LỜI CAM ĐOANTôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi. Các kết quả nêu trong khóa luận chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Các số liệu, ví dụ và trích dẫn trong đề tài đảm bảo tính chính xác, tin cậy và trung thực. Tác giả Trần Tố Uyên DANH MỤC TỪ VIẾT TẮTTừ viết tắtNghĩaHSHọc SinhSGKSách Giáo KhoaSGVSách Giáo ViênBGHBan Giám HiệuGVGiáo ViênGVTHGiáo viên Tiểu họcHSTHHọc sinh Tiểu họcLTVCLuyện từ và câu PHẦN I: MỞ ĐẦU1.Lý do chọn đề tài:Bên cạnh việc học toán để phát triển tư duy logic thì môn Tiếng Việt cũng chiếm một vai trò không kém phần quan trọng. Việc học tiếng việt sẽ giúp các em hình và phát triển tư duy ngôn ngữ. Thông qua môn Tiếng Việt, các em sẽ được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình một cách chính xác và biểu cảm. Ngoài ra, tầm quan trọng của Tiếng Việt ở bậc tiểu học còn hướng đến việc hình thành các kỹ năng mềm, kỹ năng sống cần thiết cho trẻ. Nội dung kỹ năng sống được thể hiên ở tất cả các nội dung của môn học. Những kỹ năng đó chủ yếu là: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng suy nghĩ sáng tạo, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng làm chủ bản thân,..Thông qua các kỹ năng này sẽ giúp trẻ nhận biết được những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận đánh giá đúng về bản thân để tự tin, tự trọng và không ngừng vươn lên trong học tập cũng như cuộc sống. Tiếng Việt sẽ dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với người thân, với cộng đồng và với môi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động trong mọi điều kiện, mọi hoàn cảnh.Với học sinh lớp 3, do đặc thù tâm sinh lý lứa tuổi, trẻ vẫn còn ham chơi, chưa thực sự chú tâm tiếp thu kiến thức. Vì vậy việc dạy học nhất là phân môn tập đọc đòi hỏi phải khơi gợi được hứng thú tìm tòi, khả năng tiếp nhận của trẻ. Thực tế cho thấy, việc tạo cho học sinh hứng thú nhận thức trong học tập là một trong những yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo. Đối với học sinh tiểu học, do đặc điểm về tâm lý lứa tuổi, các em cần được “Học mọi nơi, mọi lúc, từ mọi người, bằng mọi cách, thông qua mọi nội dung”. Việc khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh luôn là một yêu cầu trong dạy học và đòi hỏi ở giáo viên sự linh hoạt, sáng tạo trong phương pháp, cách thức tổ chức cho học sinh tiếp cận kiến thức. Hiện nay việc đổi mới phơng pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách đối với mỗi GV. Có nhiều yếu tố góp phần quyết định sự thành công của việc đổi mới phương pháp dạy học. Trò chơi học tập là một hình thức tích cực hỗ trợ đắc lực cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Ở Tiểu học hoạt động chơi không còn là chủ đạo đối với học sinh. Song cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu và nó giữ một vai trò quan trọng và có ý nghĩa đối với các em. Nếu ta tổ chức cho HS vui chơi một cách hợp lí, khoa học thì mang lại hiệu quả giáo dục cao. Chính vì vậy trò chơi được sử dụng trong các tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập. Thông qua trò chơi không khí lớp học trở nên thoải mái dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức của học sinh tự nhiên, nhẹ nhàng và hiệu quả hơn. Vận dụng phù hợp trò chơi trong quá trình dạy học sẽ giúp các em hiểu từ, nhớ từ và sử dụng từ chính xác. Xuất phát từ lý do trên, trong quá trình thực tập tại trường Tiểu học Gia Cẩm, em đã lựa chọn và bắt đầu nghiên cứu đề tài: Thiết kế và tổ chức một số trò chơi học tập trong môn Luyện từ và câu lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực làm đề tài nghiên cứu với mong muốn các giờ luyện tập hấp dẫn và đạt hiệu quả cao hơn. Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy. 2.Mục đích nghiên cứuLà một giáo viên tương lai, để thích nghi với chương trình sách giáo khoa mới, tôi không khỏi băn khoăn suy nghĩ về vấn đề này. Làm thế nào để đồng nghiệp và bản thân có được phương pháp dạy Luyện từ và câucho học sinh một cách tối ưu? Làm thế nào để sự tiếp thu kiến thức của các em có hiệu quả? Để học sinh nắm vững kiến thức và vận dụng từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt là chiếc chìa khoá mở cánh cửa tri thức khoa học?3.Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể: Đề tài này thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau:+ Nghiên cứu về các cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy Luyện từ và câu môn Tiếng Việt bằng việc thiết kế và tổ chức trò chơi học tập.+ Nội dung và các phương pháp dạy học luyện từ và câu thông qua các trò chơi.+ Phát triển năng lực của học sinh tiểu học thông qua việc dạy học các chuyên đề toán, từ đó góp phần nâng cao chất lượng của nhà trường.4.Đối tượng và Phạm vi nghiên cứuKhóa luận tập trung nghiên cứu thiết kế, tổ chức một số trò chơi phát huy khả năng học tập của học sinh trong dạy học môn Luyện từ và câu lớp 3. Khóa luận được nghiên cứu tại trường Tiểu học Gia Cẩm Phường Gia Cẩm – Thành phố Việt Trì Tỉnh Phú Thọ.5.Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiện được các nhiệm vụ trên tôi đã thực hiện Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu về giáo dục học, tâm lý học, các sách giáo khoa, sách bài tập, các tạp chí, sách, báo, tài liệu tham khảo có liên quan tới logic hình thành câu, tư duy sáng tạo, năng lực tư duy sáng tạo, các phương pháp hình thành câu, các phương pháp nhằm phát triển và rèn luyện năng lực tư duy sáng tạo trong môn luyện từ và câu cho học sinh tiểu học, các bài tập mang tính tư duy sáng tạo.Ngoài ra tôi còn sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác như:+ Phương pháp quan sát.+ Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm đề tài nghiên cứu nhằm xác định khả thi, tính hiệu quả của các trò chơi học tập ở phần khởi động đã được đề xuất trong đề tài, lấy số liệu rồi phân tích rút ra kết luận được tiến hành tại trường Tiểu học.+ Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Tiếp thu ý kiến của giảng viên trường Đại học Hùng Vương và một số giáo viên ở trường Tiểu học về nội dung nghiên cứu để hoàn thiện đề tài.6.Đóng góp mới của đề tài: Đề tài được thực hiện sẽ đóng góp một phần tích cực và thực tế trong việc dạy học Tiếng Việt bậc tiểu học. Học sinh học tập chủ động, tích cực hơn. Sẽ tạo được hứng thú trong học tập, thực sự học tiếng Việt là: Học vui, học mà chơi chơi mà học. Đem lại hiệu quả cao trong học môn tiếng Việt đặc biệt là phần Luyện từ và câu cho học sinh tiểu học. Tạo nền móng cho sự phát triển của tư duy ngôn ngữ, trí tuệ của học sinh.7.Giới thiệu cấu trúc của đề tài: Đề tài gồm 3 phần:+ Phần I: Mở Đầu: Đề cập đến các vấn đề chung.+ Phần II: Nội Dung Gồm có:CHƯƠNG I: Cơ Sở Khoa Học Về Dạy Học Luyện Từ Và Câu Theo Định Hướng Phát Triển Năng LựcCHƯƠNG II: Phát Triển Năng Lực Học Sinh Bằng Việc Thiết Kế Và Tổ Chức Một Số Trò Chơi Học Tập Trong Môn Luyện Từ Và Câu.CHƯƠNG III: Thực Nghiệm Su Phạm+ Phần III: Kết Luận PHẦN II: NỘI DUNGCHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC1.1. Lý luận về năng lực1.1.1. Khái niệm năng lựcHiện nay có rất nhiều quan điểm và cách hiểu về năng lực cả trên thế giới và ở Việt Nam.1.1.1.1.Quan điểm năng lực trên thế giới+ Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) cho rằng năng lực là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh cụ thể.+ Chương trình Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem năng lực là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực.+ Denyse Tremblay cho rằng năng lực là khả năng hành động, thành công và tiến bộ dựa vào việc huy động và sử dụng hiệu quả tổng hợp các nguồn lực để đối mặt với các tình huống trong cuộc sống.+ Còn theo F.E.Weinert, năng lực là tổng hợp các khả năng và kĩ năng sẵn có hoặc học được cũng như sự sẵn sàng của HS nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh và hành động một cách có trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến giải pháp.Nhìn chung, hầu hết các quan điểm ở trên đều quy năng lực vào phạm trù khả năng hoặc kĩ năng. Khả năng hay kĩ năng trong tiếng Việt có nghĩa tương đương với một số từ trong tiếng Anh như: competence, ability, capability, skill… Tuy nhiên nếu hiểu năng lực như hiểu kỉ năng hay khả năng thì có phần chưa toàn diện.1.1.1.2. Quan điểm năng lực tại Việt NamỞ Việt Nam, với xu hướng giáo dục như đã nói ở trên thì vấn đề năng lực cũng được nhiều người quan tâm và nghiên cứu. Chẳng hạn như:+ Trong lĩnh vực tâm lý, người ta cho rằng năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao. Và chia năng lực thành năng năng lực chung, năng lực cốt lõi và năng lực chuyên môn.+ Tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể trong CT GDPT mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo xếp năng lực vào phạm trù hoạt động và giải thích: năng lực là sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí... để thực hiện một loại công việc trong một bối cảnh nhất định.+ Trần Khánh Đức, trong “Nghiên cứu nhu cầu và xây dựng mô hình đào tạo theo năng lực trong lĩnh vực giáo dục” đã nêu rõ năng lực là khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp, có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực hiện công việc hoặc đối phó với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp.+ Theo cách hiểu của Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn thì cho rằng năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy.+ Trong một báo cáo của Trung tâm nghiên cứu châu Âu về việc làm và lao động năm 2005, các tác giả đã phân tích rõ mối liên quan giữa các khái niệm năng lực (competence), kĩ năng (skills) và kiến thức (knowledge). Báo cáo này đã tổng hợp các định nghĩa chính về năng lực trong đó nêu rõ năng lực là tổ hợp những phẩm chất về thể chất và trí tuệ giúp ích cho việc hoàn thành một công việc với mức độ chính xác nào đó.Như vậy, cho dù khó định nghĩa năng lực một cách chính xác nhất nhưng các nhà nghiên cứu Việt Nam và thế giới đã có cách hiểu tương tự nhau về khái niệm này. Tựu chung lại, năng lực được coi là sự kết hợp của các khả năng, phẩm chất, thái độ của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả. Bên cạnh đó, tuy có một số quan điểm không cơ bản khác nhau về năng lực nhưng các nhà nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam đều gặp nhau ở qua điểm cho rằng, năng lực là sự kết hợp của các khả năng, phẩm chất, thái độ của một cá nhân hoặc tổ chức để thực hiện một nhiệm vụ có hiệu quả. Và được bộc lộ thông qua các hoạt động (hành động, công việc...)1.1.1.3.Quan điểm của tác giả về năng lựcDựa vào những quan điểm và cách hiểu về năng lực của các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước có thể thấy năng lực là một khái niệm rộng, với nhiều cách hiểu và được nhìn nhận trên nhiều lĩnh vực. Có thể thấy rằng, năng lực dù trong bất kỳ lĩnh vực nào cũng đều có ba đặc trưng cơ bản, đó là: được bộc lộ ở hoạt động; tính “hiệu quả” của năng lực, nghĩa là “thành công” hoặc “chất lượng cao” của hoạt động; “sự phối hợp (tổng hợp, huy động) nhiều nguồn lực”.Tóm lại, có thể hiểu năng lực là sự thực hiện đạt hiệu quả cao một hoạt động (công việc) cụ thể trong một lĩnh vực cụ thể, năng lực được hình thành dựa vào tố chất sẵn có của cá nhân. Thông qua quá trình rèn luyện, học tập và thực hành năng lực ngày càng phát triển, hoàn thiện đảm bảo cho cá nhân đạt được hiệu quả cao trong một lĩnh vực cụ thể tương ứng với năng lực mà mình có.1.1.2.Dạy học định hướng phát triển năng lực1.1.2.1.Tổng quan
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học riêng tơi Các kết nêu khóa luận chưa cơng bố cơng trình khác Các số liệu, ví dụ trích dẫn đề tài đảm bảo tính xác, tin cậy trung thực Tác giả Trần Tố Uyên DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt HS SGK SGV BGH GV GVTH HSTH LTVC Nghĩa Học Sinh Sách Giáo Khoa Sách Giáo Viên Ban Giám Hiệu Giáo Viên Giáo viên Tiểu học Học sinh Tiểu học Luyện từ câu PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic mơn Tiếng Việt chiếm vai trị khơng phần quan trọng Việc học tiếng việt giúp em hình phát triển tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, em học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Ngoài ra, tầm quan trọng Tiếng Việt bậc tiểu học cịn hướng đến việc hình thành kỹ mềm, kỹ sống cần thiết cho trẻ Nội dung kỹ sống thể hiên tất nội dung môn học Những kỹ chủ yếu là: kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định, kỹ làm chủ thân, Thông qua kỹ giúp trẻ nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vươn lên học tập sống Tiếng Việt dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân, với cộng đồng với môi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh Với học sinh lớp 3, đặc thù tâm sinh lý lứa tuổi, trẻ ham chơi, chưa thực tâm tiếp thu kiến thức Vì việc dạy học phân môn tập đọc địi hỏi phải khơi gợi hứng thú tìm tịi, khả tiếp nhận trẻ Thực tế cho thấy, việc tạo cho học sinh hứng thú nhận thức học tập yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo Đối với học sinh tiểu học, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, em cần “Học nơi, lúc, từ người, cách, thông qua nội dung” Việc khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh yêu cầu dạy học đòi hỏi giáo viên linh hoạt, sáng tạo phương pháp, cách thức tổ chức cho học sinh tiếp cận kiến thức Hiện việc đổi phơng pháp dạy học yêu cầu cấp bách GV Có nhiều yếu tố góp phần định thành cơng việc đổi phương pháp dạy học Trò chơi học tập hình thức tích cực hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp dạy học Ở Tiểu học hoạt động chơi khơng cịn chủ đạo học sinh Song với học, chơi nhu cầu khơng thể thiếu giữ vai trị quan trọng có ý nghĩa em Nếu ta tổ chức cho HS vui chơi cách hợp lí, khoa học mang lại hiệu giáo dục cao Chính trị chơi sử dụng tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập Thơng qua trị chơi khơng khí lớp học trở nên thoải mái dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức học sinh tự nhiên, nhẹ nhàng hiệu Vận dụng phù hợp trị chơi q trình dạy học giúp em hiểu từ, nhớ từ sử dụng từ xác Xuất phát từ lý trên, trình thực tập trường Tiểu học Gia Cẩm, em lựa chọn bắt đầu nghiên cứu đề tài: " Thiết kế tổ chức số trò chơi học tập môn Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực" làm đề tài nghiên cứu với mong muốn luyện tập hấp dẫn đạt hiệu cao Từ góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Mục đích nghiên cứu Là giáo viên tương lai, để thích nghi với chương trình sách giáo khoa mới, tơi khơng khỏi băn khoăn suy nghĩ vấn đề Làm để đồng nghiệp thân có phương pháp dạy "Luyện từ câu"cho học sinh cách tối ưu? Làm để tiếp thu kiến thức em có hiệu quả? Để học sinh nắm vững kiến thức vận dụng từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt chìa khố mở cánh cửa tri thức khoa học? Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể: Đề tài thực nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: +/ Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc dạy Luyện từ câu môn Tiếng Việt việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập +/ Nội dung phương pháp dạy học luyện từ câu thơng qua trị chơi +/ Phát triển lực học sinh tiểu học thông qua việc dạy học chun đề tốn, từ góp phần nâng cao chất lượng nhà trường Đối tượng Phạm vi nghiên cứu Khóa luận tập trung nghiên cứu thiết kế, tổ chức số trò chơi phát huy khả học tập học sinh dạy học mơn Luyện từ câu lớp Khóa luận nghiên cứu trường Tiểu học Gia Cẩm - Phường Gia Cẩm – Thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ thực Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tài liệu giáo dục học, tâm lý học, sách giáo khoa, sách tập, tạp chí, sách, báo, tài liệu tham khảo có liên quan tới logic hình thành câu, tư sáng tạo, lực tư sáng tạo, phương pháp hình thành câu, phương pháp nhằm phát triển rèn luyện lực tư sáng tạo môn luyện từ câu cho học sinh tiểu học, tập mang tính tư sáng tạo Ngồi tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu khác như: +/ Phương pháp quan sát +/ Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm đề tài nghiên cứu nhằm xác định khả thi, tính hiệu trị chơi học tập phần khởi động đề xuất đề tài, lấy số liệu phân tích rút kết luận tiến hành trường Tiểu học +/ Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Tiếp thu ý kiến giảng viên trường Đại học Hùng Vương số giáo viên trường Tiểu học nội dung nghiên cứu để hoàn thiện đề tài Đóng góp đề tài: Đề tài thực đóng góp phần tích cực thực tế việc dạy học Tiếng Việt bậc tiểu học Học sinh học tập chủ động, tích cực Sẽ tạo hứng thú học tập, thực học tiếng Việt là: Học vui, học mà chơi - chơi mà học Đem lại hiệu cao học môn tiếng Việt đặc biệt phần Luyện từ câu cho học sinh tiểu học Tạo móng cho phát triển tư ngơn ngữ, trí tuệ học sinh Giới thiệu cấu trúc đề tài: Đề tài gồm phần: +/ Phần I: Mở Đầu: Đề cập đến vấn đề chung +/ Phần II: Nội Dung Gồm có: CHƯƠNG I: Cơ Sở Khoa Học Về Dạy Học Luyện Từ Và Câu Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực CHƯƠNG II: Phát Triển Năng Lực Học Sinh Bằng Việc Thiết Kế Và Tổ Chức Một Số Trị Chơi Học Tập Trong Mơn Luyện Từ Và Câu CHƯƠNG III: Thực Nghiệm Su Phạm +/ Phần III: Kết Luận PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Lý luận lực 1.1.1 Khái niệm lực Hiện có nhiều quan điểm cách hiểu lực giới Việt Nam 1.1.1.1 Quan điểm lực giới + Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) cho lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể + Chương trình Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 xem lực khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực + Denyse Tremblay cho lực khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống + Cịn theo F.E.Weinert, lực tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp Nhìn chung, hầu hết quan điểm quy lực vào phạm trù khả kĩ Khả hay kĩ tiếng Việt có nghĩa tương đương với số từ tiếng Anh như: competence, ability, capability, skill… Tuy nhiên hiểu lực hiểu kỉ hay khả có phần chưa toàn diện 1.1.1.2 Quan điểm lực Việt Nam Ở Việt Nam, với xu hướng giáo dục nói vấn đề lực nhiều người quan tâm nghiên cứu Chẳng hạn như: + Trong lĩnh vực tâm lý, người ta cho lực tổng hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu cao Và chia lực thành năng lực chung, lực cốt lõi lực chuyên môn + Tài liệu hội thảo chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể CT GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo xếp lực vào phạm trù hoạt động giải thích: lực huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực loại cơng việc bối cảnh định + Trần Khánh Đức, “Nghiên cứu nhu cầu xây dựng mơ hình đào tạo theo lực lĩnh vực giáo dục” nêu rõ lực khả tiếp nhận vận dụng tổng hợp, có hiệu tiềm người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin…) để thực công việc đối phó với tình huống, trạng thái sống lao động nghề nghiệp + Theo cách hiểu Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn cho lực tổng hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hồn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động + Trong báo cáo Trung tâm nghiên cứu châu Âu việc làm lao động năm 2005, tác giả phân tích rõ mối liên quan khái niệm lực (competence), kĩ (skills) kiến thức (knowledge) Báo cáo tổng hợp định nghĩa lực nêu rõ lực tổ hợp phẩm chất thể chất trí tuệ giúp ích cho việc hồn thành cơng việc với mức độ xác Như vậy, cho dù khó định nghĩa lực cách xác nhà nghiên cứu Việt Nam giới có cách hiểu tương tự khái niệm Tựu chung lại, lực coi kết hợp khả năng, phẩm chất, thái độ cá nhân tổ chức để thực nhiệm vụ có hiệu Bên cạnh đó, có số quan điểm khơng khác lực nhà nghiên cứu giới Việt Nam gặp qua điểm cho rằng, lực kết hợp khả năng, phẩm chất, thái độ cá nhân tổ chức để thực nhiệm vụ có hiệu Và bộc lộ thơng qua hoạt động (hành động, công việc ) 1.1.1.3 Quan điểm tác giả lực Dựa vào quan điểm cách hiểu lực nhà nghiên cứu ngồi nước thấy lực khái niệm rộng, với nhiều cách hiểu nhìn nhận nhiều lĩnh vực Có thể thấy rằng, lực dù lĩnh vực có ba đặc trưng bản, là: bộc lộ hoạt động; tính “hiệu quả” lực, nghĩa “thành công” “chất lượng cao” hoạt động; “sự phối hợp (tổng hợp, huy động) nhiều nguồn lực” Tóm lại, hiểu lực thực đạt hiệu cao hoạt động (công việc) cụ thể lĩnh vực cụ thể, lực hình thành dựa vào tố chất sẵn có cá nhân Thơng qua q trình rèn luyện, học tập thực hành lực ngày phát triển, hoàn thiện đảm bảo cho cá nhân đạt hiệu cao lĩnh vực cụ thể tương ứng với lực mà có 1.1.2 Dạy học định hướng phát triển lực 1.1.2.1 Tổng quan Dạy học định hướng lực quan điểm cách thức dạy học Việt Nam Điều có nghĩa là, cách dạy học thơng thường lâu trọng việc giảng dạy kiến thức đánh giá nhận thức người học thông qua kiểm tra (nói viết) Thì dạy học định hướng lực tập trung vào việc phát triển lực cần thiết để người học thành công sống công việc Trong thập kỉ gần với phát triển mạnh khoa học kĩ thuật tri thức, giáo dục hướng tới việc nắm vững kiến thức khơng đủ, kiến thức hơm qua cịn mới, hơm trở thành lạc hậu Do nhiều hệ thống giáo dục hướng tới việc giáo dục để người học có đủ khả làm chủ kiến thức sử dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học thực tế Khi mục tiêu hình thái giáo dục chuyển đổi phương pháp giảng dạy đánh giá thay đổi theo Các hệ thống giáo dục tiên tiến áp dụng phương pháp giảng dạy theo lực thay giảng dạy theo nội dung, kiến thức Giảng dạy theo lực hướng tiếp cận tập trung vào đầu trình dạy học, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc chương trình giáo dục Nói cách khác, chất lượng đầu đóng vai trị quan trọng giảng dạy theo lực Điều có nghĩa để chương trình giảng dạy theo lực có hiệu quả, cần phải bắt đầu với tranh rõ ràng lực quan trọng mà người học cần phải đạt được, tiếp đến xây dựng phát triển chương trình dạy học, sau giảng dạy xây dựng phương pháp đánh giá nhằm đảm bảo mục đích giáo dục theo lực đạt mục tiêu đề Có thể thấy, yếu tố quan trọng giáo dục lực xây dựng tiêu chuẩn đầu rõ ràng thể rõ mục tiêu ... Về Dạy Học Luyện Từ Và Câu Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực CHƯƠNG II: Phát Triển Năng Lực Học Sinh Bằng Việc Thiết Kế Và Tổ Chức Một Số Trò Chơi Học Tập Trong Môn Luyện Từ Và Câu CHƯƠNG III:... dạy Luyện từ câu môn Tiếng Việt việc thiết kế tổ chức trò chơi học tập +/ Nội dung phương pháp dạy học luyện từ câu thông qua trò chơi +/ Phát triển lực học sinh tiểu học thông qua việc dạy học. .. nhớ từ sử dụng từ xác Xuất phát từ lý trên, trình thực tập trường Tiểu học Gia Cẩm, em lựa chọn bắt đầu nghiên cứu đề tài: " Thiết kế tổ chức số trò chơi học tập môn Luyện từ câu lớp theo định hướng