2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM PHẠM THỊ THẢO THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC BÀI HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ “ TÌM HIỂU VỀ ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG – ( Tiếp theo ) LẤY MÔN ĐỊA LÍ LÀM CHỦ ĐẠO ” KHÓA LUẬN TỐT N.
1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM PHẠM THỊ THẢO THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC BÀI HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ : “ TÌM HIỂU VỀ ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG – ( Tiếp theo ) LẤY MƠN ĐỊA LÍ LÀM CHỦ ĐẠO ” KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM ĐỊA LÍ GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : TS.PHẠM MINH TÂM Hà nội, Tháng năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập cá nhân Tôi với cố vấn thầy giáo TS Phạm Minh Tâm, tất nguồn tài liệu công bố đầy đủ, nội dung luận văn trung thực Hà Nội ,tháng năm 2021 Tác giả Phạm Thị Thảo LỜI CẢM ƠN Hoàn thành khóa luận tốt nghiệp tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo – Tiến sĩ Phạm Minh Tâm, người tận tình hướng dẫn bảo Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Khoa sư phạm tạo điều kiện giúp em q trình làm khóa luận tốt nghiệp Tơi xin cảm ơn giúp đỡ tạo điều kiện thư viện trường Đại học Thủ Đô Hà Nội giúp đỡ tơi việc tìm kiếm, sưu tầm tài liệu Để hồn thành khóa luận em ln nhận giúp đỡ Ban Giám Hiệu, tập thể gáo viên học sinh trường THCS Quảng An đặc biệt cô giáo Phương Chi Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ ân tình Tơi xin cảm ơn tập thể lớp Sư phạm địa lý C2018, tồn thể gia đình người than hỗ trợ em thời gian thực khóa luận Do hạn chế thời gian, nguồn tài liệu nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo bạn đọc MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.Cấu trúc khóa luận .9 PHẦN NỘI DUNG 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP – QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC BÀI HỌC TÍCH HỢP Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG 10 I Hoạt động dạy học tích hợp 10 1.1 Thế tích hợp .10 1.2 Thế dạy học tích hợp .11 II Bài học tích hợp 29 2.1 Thế học tích hợp .29 2.2 Sự khác biệt học truyền thống học tích hợp 30 III Các lực cốt lõi cấu thành cho học sinh THCS 30 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC BÀI HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ “TÌM HIỂU VỀ ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG - tiếp theo” LẤY MƠN ĐỊA LÍ LÀM CHỦ ĐẠO Ở TRƯỜNG THCS .35 Quy trình thiết kế tổ chức học tích hợp 35 Thiết kế học tích hợp “Tìm hiểu Đồng sơng Cửu Long - tiếp theo” lấy mơn địa lí làm chủ đạo 37 2.3 Những khó khăn thuận lợi dạy tích hợp 58 CHƯƠNG 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Nội dung thực nghiệm .61 3.2.1.Tổ chức dạy học tích hợp 61 3.2.2 Tổ chức kiểm tra, đánh giá lớp 62 3.3 Kết thực nghiệm .66 KẾT LUẬN .67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động Để thực mục tiêu đó, nội dung học vấn THCS thường bao gồm nhiều môn học khác Tuy nội dung mơn học nhiệm vụ chúng khác nhau, song chúng có mối quan hệ định, nhiều chặt chẽ Chính đặc trưng học vấn THCS giúp phát triển toàn diện nhân cách học sinh, việc quan trọng chất lượng giáo dục Trong tự nhiên xã hội vật tượng thể thống nhất, việc chia lĩnh vực khoa học ( môn học ) để nghiên cứu sâu vật tượng phương diện định Tuy nhiên, giải vấn đề thực tiễn ( tự nhiên hay xã hội ) địi hỏi người xử lý phải có kiến thức tổng hợp thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác Mặt khác, kho tàng kiến thức nhân loại ngày tăng thời gian học tập nhà trường THCS có hạn, giáo dục phổ thơng cần phải có giải pháp tích hợp để giải mâu thuẫn Chính mà dạy học tích hợp đời nhiều giải pháp khác Giải pháp phù hợp với yêu cầu phát triển lực người học, lực kết huy động tổng hợp nguồn lực để thực thành cơng hoạt động thực tiễn, dạy học tích hợp giúp học sinh rút ngắn trình tổng hợp này, đồng thời góp phần "giảm tải" chương trình Chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam thực dạy học tích hợp sau năm 2018 Do từ phải dạy chuẩn bị cho giáo viên học sinh tinh thần dạy học tích hợp điều quan trọng Hiện nhà trường phổ thông phương pháp dạy học tích hợp với giáo viên học sinh cịn nhiều hạn chế Giáo viên dạy học tích hợp cịn mẻ tài liệu dạy học tích hợp chưa nhiều từ phải bắt tay vào việc tìm hiểu, tổ chức thiết kế giảng tích hợp cho học sinh Xuất phát từ lý mà định chọn đề tài: Thiết kế tổ chức học tích hợp chủ đề “Tìm hiểu đồng sông Cửu Long - tiếp theo”lấy môn Địa lí làm chủ đạo” 2.Mục đích nguyên cứu Biết cách thiết kế tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề “Tìm hiểu đồng sơng Cửu Long – lấy ơn địa lí làm chủ đạo trường THCS” 3.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập xử lý thơng tin ( phân tích tổng hợp) “thu thập xử lý thông tin từ sách báo, tạp chí, giáo trình, internet, tài liệu,… từ tài liệu tìm được, tơi tiến hành chọn lọc, phân tích thông tin liên quan đến nội dung dạy học tích hợp, sau tổng hợp lại đưa ý khái quát nhất, chung đánh giá, đưa nhận định vấn đề giải quyết” - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm 4.Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, tài liệu tham khảo phần Phụ lục, nội dung Khoá luận gồm chương: Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn hoạt động dạy học tích hợp – quy trình thiết kế tổ chức học tích hợp trường phổ thông Chương II: Thiết kế tổ chức học tích hợp với chủ đề “Tìm hiểu đồng sông Cửu Long – Tiếp theo” Lấy môn địa lí làm chủ đạo trường THCS Chương III: Thực nghiệm sư phạm 10 PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP – QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC BÀI HỌC TÍCH HỢP Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG I.HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP I.1 Thế tích hợp? * Tích hợp ( Tiếng anh, tiếng Đức, tiếng Pháp: Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh: “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hoà chức mục tiêu hoạt động hệ thống ấy) Như tích hợp ( Intergration) hiểu là: hợp phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần *Tính chất tích hợp: - Tích hợp (Intergration) có tính liên kết: nhờ thành phần kết hợp có tính kết dính tạo nên thực thể toàn vẹn