Văn học là một hình thái ý thức xã hội. Trước hết nó là một nghệ thuật nghệ thuật ngôn từ với đặc trưng tiêu biểu nhất là tính hình tượng với những lớp ngôn từ được chọn lọc, chưng cất từ ngôn ngữ toàn dân. Mỗi tác phẩm văn học là một chỉnh thể có sự kết hợp hài hòa giữa nội dung và nghệ thuật. Đến với một tác phẩm văn học không thể từ một cái nhìn phiếm diện mà đưa ra được cái nhìn chính xác về giá trị của tác phẩm. Căn cứ trên các yếu tố cụ thể của nội dung và nghệ thuật của tác phẩm để đánh giá giá trị của tác phẩm văn học là một việc làm bắt buộc mang tính khoa học. Loại thể của tác phẩm văn chương là một căn cứ rất quan trọng để từ đó xem xét, bình giá tác phẩm văn chương. Dạy học tác phẩm văn chương cần khai thác triệt để đặc điểm của loại thể để bám vào loại thể của tác phẩm văn chương sẽ thấy được một cách rõ ràng về giá trị của tác phẩm và từ đó có hướng triển khai dạy học về tác phẩm chính xác, khoa học.
I.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Văn học hình thái ý thức xã hội Trước hết nghệ thuật- nghệ thuật ngơn từ với đặc trưng tiêu biểu tính hình tượng với lớp ngôn từ chọn lọc, chưng cất từ ngơn ngữ tồn dân Mỗi tác phẩm văn học chỉnh thể có kết hợp hài hịa nội dung nghệ thuật Đến với tác phẩm văn học khơng thể từ nhìn phiếm diện mà đưa nhìn xác giá trị tác phẩm Căn yếu tố cụ thể nội dung nghệ thuật tác phẩm để đánh giá giá trị tác phẩm văn học việc làm bắt buộc mang tính khoa học Loại thể tác phẩm văn chương quan trọng để từ xem xét, bình giá tác phẩm văn chương Dạy học tác phẩm văn chương cần khai thác triệt để đặc điểm loại thể để bám vào loại thể tác phẩm văn chương thấy cách rõ ràng giá trị tác phẩm từ có hướng triển khai dạy học tác phẩm xác, khoa học Các tác phẩm truyện nói chung truyện ngắn nói riêng chiếm số lượng lớn chương trình Ngữ văn THCS Từ thực tế dạy học thân qua việc dự thăm lớp đồng nghiệp, thấy việc dạy - học tác phẩm truyện chương trình nói chung, lớp 8, nói riêng trường THCS chưa thực ý tới đặc trưng thi pháp loại thể văn học Nhiều yếu tố tác phẩm tự cốt truyện, nhân vật, lời kể, tình huống… bị coi nhẹ Giáo viên trọng đến yếu tố nội dung tư tưởng yếu tố nghệ thuật tác phẩm Học sinh có số hiểu biết văn tự từ lớp 6, có kĩ đọc - hiểu tác phẩm truyện qua chương trình Ngữ văn lớp 6, 7, không thường xuyên củng cố, thực hành qua văn cụ thể em khơng có kiến thức cơng cụ cần thiết để đọc - hiểu văn ngồi chương trình Vì lí trên, tơi chọn nội dung: “Nâng cao hiệu giảng dạy truyện theo đặc trưng thi pháp loại thể với số tác phẩm truyện phần Văn học Việt Nam lớp 8, 9” làm đối tượng cho sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Góp phần truyền tải giúp học sinh cảm thụ hết nét độc đáo nghệ thuật viết truyện tác giả với tác phẩm, đoạn trích chương trình Ngữ văn lớp THCS; từ có kiến thức cơng cụ để tự thân học sinh đọc - hiểu văn loại thể ngồi chương trình, góp phần bồi đắp tình u niềm đam mê với văn học cho người học Dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể để bước bám sát việc đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chung ngành giai đoạn Qua giúp cho giáo viên nâng cao trình độ tay nghề thân, truyền cho học sinh hứng thú yêu thích mơn học, giúp em hình thành phát triển lực Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nghiên cứu việc giảng dạy phần văn truyện chương trình Ngữ văn lớp lớp 9, em học sinh khối 9, Trường THCS Mạo Khê I hai năm học 2017-2018 2018-2019 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thi pháp loại thể vấn đề mẻ việc áp dụng cách bản, có hiệu hay khơng lại cần q trình đánh giá đơn vị, nhóm chuyên môn nhà trường Bởi phạm vi viết mang tính kinh nghiệm này, tơi đề xuất giải pháp nhằm xác định rõ yêu cầu giảng dạy tác phẩm truyện theo đặc trưng loại thể nó: - Dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể ý đến yếu tố hình thức tác phẩm như: hình tượng nhân vật - khơng gian - thời gian, kết cấu - cốt truyện - điểm nhìn, ngơn ngữ, thể loại… Nội dung tác phẩm phải suy từ hình thức, “hình thức mang tính quan niệm” (Trần Đình Sử) Phương pháp chủ yếu dạy học theo đặc trưng loại thể trọng đến yếu tố hình thức “Phương pháp hình thức phương pháp phân tích khía cạnh hình thức tác phẩm văn học nghệ thuật để rút ý nghĩa thẩm mỹ nó” (Nguyễn Văn Dân) Đây điểm bổ sung thêm để kết hợp với cách dạy học trước trọng đến vấn đề nằm văn như: tiểu sử nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, giá trị thực, tác dụng xã hội tác phẩm… - Dạy học tác phẩm truyện theo đặc trưng loại thể cách dạy học theo hướng cung cấp tri thức công cụ để học sinh tự lĩnh hội khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm(thực tạo điều kiện cho học sinh thực hành hiểu biết loại thể để tìm hiểu văn bản), điều phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Phương pháp nghiên cứu Với giải pháp này, vận dụng phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tiếp cận thi pháp học - Phương pháp so sánh văn học - Phương pháp thống kê II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm thi pháp Thi pháp học môn khoa học lâu đời, xuất từ thời Hi Lạp cổ đại Ở Việt Nam, Thi pháp học phổ biến sau năm 1986 Hiện nay, dạy học theo thi pháp trở nên quen thuộc Trong phạm vi giải pháp, tơi khơng có tham vọng bàn luận khái niệm “Thi pháp học” mà tìm hiểu khái niệm “Thi pháp” nhằm mục đích làm để làm sáng tỏ yêu cầu dạy học tác phẩm theo đặc trưng thi pháp thể loại - “Từ điển tiếng Việt” có giải thích: “Thi pháp: Phương pháp, quy tắc làm thơ.”(Hoàng Phê; Từ điển tiếng Việt, Nxb, Đà Nẵng 1998) - Trong cuốn “150 thuật ngữ văn học”, tác giả Lại Nguyên Ân có viết: “Thi học, thi pháp -Ngành học thuật nghiên cứu hệ thống phương thức, phương tiên biểu tác phẩm văn học; môn lâu đời nghiên cứu văn học… Trong nghĩa rộng “thi học” trùng với “lý luận văn học”; nghĩa hẹp, “thi học” trùng với số nghành thi học lý thuyết Là ngành lý luận văn học, thi học nghiên cứu đặc trưng loại hình loại thể văn học, trào lưu khuynh hướng, phong cách phương pháp, nghiên cứu quy luật liên hệ quan hệ nội cấp độ khác chỉnh thể nghệ thuật” )”.(Lại Nguyên Ân; 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.307-308) Cũng theo tác giả, tuỳ theo đối tượng nghiên cứu người ta chia thành: thi pháp chủ nghĩa lãng mạn, thi pháp tiểu thuyết(thi pháp thể loại), thi pháp sáng tác nhà văn đó…Như hiểu thi pháp là: hệ thống yếu tố hình thức tạo nên tác phẩm, cách thức quy tắc sáng tác tác phẩm văn học theo loại thể định 1.2 Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể việc dẫn dắt học sinh khám phá, phát hiện, phân tích khía cạnh hình thức tác phẩm văn học nghệ thuật để rút ý nghĩa thẩm mỹ Đây phương pháp dạy học bổ sung hữu ích cho cách dạy học truyền thống trọng tới yếu tố bên tác phẩm nhiều như: tiểu sử nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, giá trị thực, tác dụng xã hội Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông “Một đường vào tác phẩm văn chương nhận diện loại thể Đến với thơ không giống với tự hay kịch Đến với văn học dân gian khơng hồn tồn giống đến với văn học viết Văn học trung đại đại có đặc trưng thủ pháp nghiên cứu riêng Với văn học dịch cần có cách tiếp cận riêng.”(Phan Trọng Luận; Tiếp cận đồng tác phẩm văn chương.) 1.3 Khái niệm loại thể văn học Loại thể văn học là: “Phạm trù phân loại tác phẩm văn học, vốn đa dạng đồng thời có giống nhau, nhóm một, số dấu hiệu định Các nhóm lớn những “loại”; mỗi loại gồm nhóm nhỏ thể (hoặc “thể loại”, “thể tài”).”(Lại Nguyên Ân; 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.190) 1.4 Các loại thể văn học - Đến việc phân xác định loại thể văn học nhiều quan niệm, quan niệm có chỗ khác Có uy tín nhiều nhà nghiên cứu ủng hộ quan niệm A-ri-xtốt cho văn học có loại lớn là: tự sự, trữ tình và kịch - Nhưng thực tế lại có số thể loại tồn độc lập, khó xếp vào loại trên, chẳng hạn văn nghị luận Vậy nên, tác phẩm dạy học trường phổ thơng có bốn loại lớn là: tự sự, trữ tình, kịch nghị luận - Mỗi loại nói lại có nhiều thể, chí thể lại có nhiều dạng Ví dụ loại tự có thể: truyện, kí… thể kí lại có dạng: phóng sự, kí sự… - Các tác phẩm tự chiếm khối lượng lớn chương trình trung học sở, việc dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể yêu cầu cấp bách Trong phạm vi giải pháp này, giới hạn phẩm truyện lớp 1.5 Khái niệm truyện Truyện là: Tác phẩm tự Hàm nghĩa thuật ngữ khác văn học trung đại đại - Ở văn học trung đại Việt Nam, truyện là thuật ngữ mà văn học vay mượn từ sử học Tác phẩm thể truyện viết thơ văn xuôi - Ở văn học đại, truyện là khái niệm không thật xác định Một mặt dùng để trỏ loại tác phẩm tự có cốt truyện nói chung, mặt khác lại có lối dùng thuật ngữ trỏ dung lượng tác phẩm(“truyện dài”, “truyện vừa”, “truyện ngắn”).” (Lại Nguyên Ân; 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.349) 1.6 Phân loại truyện Cách phân loại truyện hợp lí khoa học cách phân loại theo tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn Ngữ văn Theo cách này, văn học Việt nam có: - Truyện dân gian: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích… - Truyện trung đại: truyện viết chữ Hán, truyện thơ Nôm - Trong văn học đại, theo quy mô văn dung lượng người ta chia thành: truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài 1.7 Đặc trưng truyện Truyện có đặc trưng bản: tính khách quan phản ánh; cốt truyện tổ chức cách nghệ thuật; nhân vật miêu tả chi tiết, sống động gắn với hồn cảnh; phạm vi miêu tả khơng bị hạn chế không gian thời gian; ngôn ngữ linh hoạt, gần với ngôn ngữ đời sống Như giảng dạy tác phẩm truyện, bám sát vào đặc trưng để giúp học sinh khám phá, tìm hiểu văn chương trình đồng thời yêu cầu học sinh vận dụng để tìm hiểu số văn khơng nằm chương trình. Thực trạng Trong thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc dạy - học tác phẩm, đoạn trích truyện chương trình đơn vị chưa thật bám sát đặc trưng thi pháp loại thể truyện Điều đó, thể tồn sau: 2.1.Chưa phân biệt rạch ròi loại thể Qua thực tế dự số đồng nghiệp số trường, xem qua giáo án, thiết kế giảng nhiều giáo viên, nhận thấy rằng, nay, giáo viên dạy học tác phẩm văn chương phần lớn quan tâm đến thể loại, không quan tâm quan tâm chưa mức “tính chất loại thể” Ngay sách tham khảo, tài liệu hướng dẫn chưa ý đến loại thể trình phân tích tác phẩm văn học, đặc biệt vấn đề “chất loại” thể Bên cạnh đó, tình trạng người thầy “cái máy phát thanh” người soạn sách (học trị dù có chủ động đến đâu khó “qua mặt” chủ động thầy) dẫn đến việc nhiều tác phẩm văn học chưa khai thác “đúng” “trúng”. Như dạy tác phẩm Lão Hạc (Nam Cao), giáo viên ý phân tích nhân vật lão Hạc, ông giáo, “cậu Vàng” thằng vắng mặt Nhưng Lão Hạc là truyện ngắn giới cảm xúc tràn ngập với nhiều kịch tính (ba tầng bi kịch) Vì vậy, ngồi việc phân tích nhân vật, cần phải ý phân tích đoạn độc thoại đầy chất thơ bi thảm mà nhân văn Lão Hạc định hi sinh danh dự với Binh Tư (một thằng chuyên ăn trộm) để đánh bả “ đời chó” lão Như ta hiểu sâu sắc lão Hạc chua chát bảo: “Ơng giáo nói phải! Kiếp chó kiếp khổ ta hóa kiếp cho để làm kiếp người, may có sung sướng chút… Kiếp người kiếp chẳng hạn!”… Hạn chế thường gặp giảng trích đoạn Truyện Kiều Lí giải thích sau: Về hình thức thể loại tác phẩm truyện lại diễn đạt ngôn ngữ thơ lại cộng thêm giọng thơ lục bát mượt mà, tài hoa thi hào Nguyễn Du nên thầy cô coi trọng việc tìm hiểu tâm trạng nhân vật mà chưa đề cập tới yếu tố khác truyện Nên cốt truyện, hình tượng nhân vật, giọng kể, ngơn ngữ bị bỏ qua 2.2.Chưa phân biệt điểm khác biệt truyện dân gian, truyện trung đại với truyện đại Dạy học tác phẩm truyện dân gian tìm hiểu nhân vật, thầy định hướng học sinh khai thác văn truyện đại như: tìm hiểu nhân vật đầy đủ khía cạnh từ ngoại hình, ngơn ngữ, cử điệu bộ, tính cách, đời sống nội tâm… Chưa thấy khác nhân vật truyện dân gian với nhân vật truyện đại Nhân vật truyện dân gian, thường có tính cách đơn giản, thiện ác rõ ràng không phức tạp đa chiều nhân vật truyện đại Lấy tư tưởng, quan niệm thời đại áp đặt cho tác phẩm dân gian Tức chưa tìm hiểu kĩ đặc trưng quan trọng truyện nhân vật miêu tả gắn với hồn cảnh xã hội sinh Chẳng hạn thầy cô cho học sinh bàn luận chi tiết Vũ Nương trẫm xuống sơng Hồng Giang tự tử dại dột Nếu khơng đặt hồn cảnh lịch sử xã hội, nhận thức, tư tưởng xã hội phong kiến “trọng nam khinh nữ” thấy lựa chọn, lối thoát Vũ Nương 2.3.Chú trọng nhiều tới yếu tố mà coi nhẹ yếu tố bên tác phẩm Chúng ta biết rằng, đọc - hiểu tác phẩm thuộc thể loại nên ý tới hoàn cảnh sáng tác, yêu cầu quan trọng để thấy tính lịch sử cụ thể diễn biến đời sống miêu tả truyện từ hiểu thêm ý nghĩa truyện Đọc truyện cần thiết phải rút ý nghĩa tư tưởng thơng qua cốt truyện nhân vật Nhà văn thường sáng tạo nhân vật để phát vấn đề đời sống, gửi gắm tư tưởng, quan niệm đời Tuy nhiên, tất điều phải rút từ việc phân tích kỹ yếu tố nội tác phẩm như: hình tượng nhân vật- không gian - thời gian, kết cấu cốt truyện - điểm nhìn, ngơn ngữ, thể loại Nhưng thực tế, nhiều giáo viên cho học sinh tìm hiểu nhiều tới yếu tố bên tác phẩm như: tiểu sử nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, giá trị thực, tác dụng xã hội tác phẩm… đưa nhận định, đánh giá nội dung mà bỏ qua hay đề cập tới yếu tố hình thức nghệ thuật Điều khơng tránh khỏi cách hiểu dạy học áp đặt Một thiếu sót thường gặp dạy học truyện giáo viên trọng tới việc phân tích cốt truyện Việc đọc - hiểu văn tập trung vào đoạn, câu mang tính minh hoạ cho luận điểm mà giáo viên định hướng cho học sinh Chính vậy, học sinh thường không nắm bắt tác phẩm kết cấu hồn chỉnh nó; hệ thống hiểu biết tác phẩm mang tính rời rạc, thiếu hệ thống mà nhiều viết học trị dẫn tới sai sót đáng tiếc như: nhầm lẫn chi tiết tác phẩm với tác phẩm khác Thiếu sót phần thời lượng dành cho học cịn ít, mà nội dung tư tưởng tác phẩm đồ sộ; phần giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò cốt truyện ý nghĩa tư tưởng nghệ thuật truyện Những tồn thiếu sót tơi nhìn nhận, rút kinh nghiệm khắc phục giảng Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Chúng ta biết rằng, việc tìm hiểu văn truyện thường thực theo bước: tìm hiểu xuất xứ; phân tích cốt truyện- tình truyện; phân tích nhân vật; xác định giá trị tư tưởng nghệ thuật Đây cách dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể văn truyện Bên cạnh ứng với bước lại phải có vận dụng linh hoạt với văn truyện Trong phạm vi gải pháp này, xin đề xuất biện pháp mà cá nhân thực mang lại kết định năm học vừa qua tinh thần dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể trong phạm vi số tác phẩm truyện Việt Nam lớp lớp 9, để từ tìm hướng tốt nhất, hiệu công tác giảng dạy văn truyện 3.2 Nội dung cách thức thực gải pháp, biện pháp 3.2.1.Tìm hiểu bối cảnh xã hội, hồn cảnh sáng tác tác phẩm Mỗi tác phẩm văn học nói chung hình thành hồn cảnh cụ thể, yếu tố: lịch sử, xã hội, văn hố nhiều chi phối tới nội dung tư tưởng tác phẩm Có vấn đề tác phẩm từ thời trung đại đến nguyên giá trị, chẳng hạn đời số phận người phụ nữ với tư tưởng trọng nam khinh nữ “Chuyện người gái Nam Xương”của Nguyễn Dữ đến điều băn khoăn, trăn trở cho người Nhưng có truyện đề cập tới vấn đề lịch sử, không trở lại mà khơng hiểu hồn cảnh xã hội lúc khơng thể nắm bắt thần thái, dụng ý mà nhà văn muốn đề cập; chẳng hạn vấn đề: cuộc đời số phận người nông dân Việt nam trước cách mạng táng năm 1945 tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao hay đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” trích “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố, học sinh nhà văn viết tác phẩm lúc xã hội Việt Nam vào thời kì đen tối Khi mà người nơng dân phải chịu cảnh “một cổ hai tròng” với ách thống trị thực dân bóc lột địa chủ phong kiến Thì em khơng thể có nhìn chuẩn xác thấu đáo đời, số phận, phẩm chất tốt đẹp người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng năm 1945 Đối với văn truyện chương trình Ngữ văn THCS, người giáo viên ln phải trọng yêu cầu học sinh nắm bắt thật bước tìm hiểu bối cảnh xã hội, hồn cảnh sáng tác tác phẩm Đối với bước này, thường yêu cầu em chuẩn bị trước nhà Trong giảng, giáo viên cho học sinh trình bày, người dạy bổ sung chi tiết cần thiết ngồi phần chú thích sách giáo khoa - Với đoạn trích “ Tức nước vỡ bờ” trích “Tắt đèn” cần cung cấp thêm nét thuộc lịch sử như: Ngô Tất Tố viết Tắt Đèn năm 1937, vào năm lụt lội xảy liên miên gây nên mùa đói kém, nhân dân lâm vào cảnh lầm than, bế tắc đặc biệt người nơng dân Vì vậy, vấn đề nơng dân đấu tranh chống lại sách sưu thuế, áp bốc lột bọn thực dân, quan lại, địa chủ, cường hào, đòi cải thiện đời sống cho người dân cày vấn đề lớn, trọng tâm cách mạng Đó đề tài lớn, phổ biến văn học, nơi để lại thành tựu nghệ thuật sáng giá văn nghiệp nhà văn tên tuổi: Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Công Hoan…tuy vậy, không bút đề cập đến vấn đề nông dân cách thiết tha, tập trung Ngô Tất Tố Lịng u nước, thương dân, tình cảm gắn bó với số phận người nơng dân lao động vốn nội lực ngịi bút Ngơ Tất Tố. - Với tác phẩm “Làng” viết đăng báo tạp chí Văn nghệ năm 1948 - giai đoạn đầu kháng chiến chống Pháp Trong thời kì người dân nghe theo sách phủ: kêu gọi nhân dân ta tản cư, người dân vùng địch tạm chiếm lên vùng chiến khu để kháng chiến lâu dài Kim Lân kể lại: “Hồi gia đình tơi sơ tán Trên khu mới, có tin đồn làng tơi làng Việt gian Mọi người nhìn người dân làng với mắt chế giễu, khinh thường Tôi yêu làng không tin làng tơi lại theo giặc Pháp Tơi viết truyện ngắn “Làng” thể để khẳng định niềm tin minh oan cho làng tơi” ( Theo “Văn lớp khơng khó bạn nghĩ”) - Đối với tác phẩm thể rõ chủ nghĩa anh hùng cách mạng như “ Những xa xôi” lê Minh Khuê cần giúp cho học sinh hình dung khốc liệt chiến tranh, đau thương mát dân tộc năm tháng đất nước bị chia cắt; đồng thời dựng lên ý chí quật cường, lịng tin tưởng vào chiến thắng hệ người coi “đánh giặc trách nhiệm nghĩa vụ” chí cịn coi: “Đời đánh Mỹ đời thi vị nhất”(Dương Hương Ly) Nhà văn Lê Minh Khuê chia sẻ: “Nói đến tác phẩm chạm vào sợi dây 10 kỷ niềm đằm sâu trái tim tơi hạnh phúc sống thời đại ấy…” Khi dựng lên thật đầy đủ, xác vấn đề liên quan đến hồn cảnh lịch sử, xã hội văn hố tác phẩm; chắn bước khởi động tốt mặt tâm cho học sinh tìm hiểu nội dung khác truyện Tuy nhiên phần giáo viên lạm dụng cách mức, điều dễ dấn tới việc đánh giá tác phẩm theo quan điểm “xã hội học” 3.2.2.Phân tích cốt truyện với bước diễn biến Đối với tác phẩm truyện, cốt truyện đóng vai trị đặc biệt quan trọng Nắm cốt truyện với trình tự: mở đầu, vận động, kết thúc tức nắm “quá trình đời sống cụ thể tạo nên nội dung truyện”(SGV Ngữ văn 11 tập 1, Nxb GD 2007, tr.153) Trong cốt truyện có vấn đề sau cần đặc biệt quan tâm soạn giảng: 3.2.2.1 Tóm tắt cốt truyện Đọc hiểu tác phẩm truyện khơng thể khơng đọc, chí phải đọc thật kỹ; có q trình giảng giáo viên đạt hiệu mong muốn Để học sinh đọc tác phẩm chuyện dễ, thời lượng lớp khơng cho phép đọc tồn tác phẩm đoạn trích, tác phẩm dài Vậy nên công việc phải giao cho học sinh làm nhà, giáo viên phải kiểm tra việc đọc truyện học sinh cách yêu cầu em tóm tắt cốt truyện trước giảng 3.2.2.2 Phân tích tình truyện Ở tơi bàn vai trị tình truyện ngắn. Bởi “Truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ mà nội dung thường xoay quanh tình truyện chủ chốt đó”(Chu Văn Sơn) Tình huống là “cái tình nảy truyện”, “lát cắt” đời sống mà qua thấy trăm năm đời thảo mộc, “một khoảnh khắc mà sống đậm đặc”, “khoảnh khắc chứa đựng đời người, chí đời nhân loại”(Nguyễn Minh Châu) Nhiều nhà nghiên cứu cịn cho tình là hạt nhân của truyện ngắn, “chọn tình hấp dẫn coi việc viết truyện xong”(Nguyễn Minh Châu) Người ta chia thình thành loại: 11 Với viết này, tơi tạm hiểu tình “tình xảy chuyện”, nhân vật, vấn đề đời sống lên rõ nét đồng thời qua tình đó, chủ đề tư tưởng tác phẩm làm sáng tỏ Như nhận diện phân tích tình huống, giáo viên nên cung cấp khái niệm tình huống, loại tình Trong số tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn THCS, tác phẩm có tình đặc biệt cần phải giúp học sinh phân tích Ví dụ chương trình Ngữ văn 9: Truyện ngắn Làng - Kim Lân - Nhà văn Kim Lân đặt nhân vật ơng Hai vào tình gay cấn Ông Hai vốn yêu làng, lúc tự hào khoe khoang làng với giàu có tinh thần kháng chiến Nhưng ông nhận tin sét đánh mang tai từ người tản cư - làng ông theo Tây, làm việt gian Ông vô đau đớn tủi hổ nhục nhã Cách tạo tình nhà văn Kim Lân muốn làm bật lòng yêu làng gắn liền với lòng yêu nước tinh thần kháng chiến người nông dân Việt Nam thời kỳ đầu kháng chiến chống Pháp Truyện ngắn 2 Lặng lẽ Sa Pa - Nguyễn Thành Long - Truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa có tình đơn giản Câu chuyện xoay quanh gặp gỡ tình cờ nhân vật anh Thanh niên với ông Hoạ sĩ già Kỹ sư trẻ diễn vịng ba mươi phút đỉnh núi Yên Sơn cao hai nghìn sáu trăm mét Cuộc gặp gỡ bất ngờ để lại lòng nhân vật ấn tượng sâu sắc lí tưởng mục đích sống Cách tạo tình nhà văn Nguyễn Thành Long muốn làm bật hình ảnh người lao động âm thầm lặng lẽ, đầy trách nhiệm để cống hiến cho đất nước, cho cơng xây dựng chủ nghĩa xã hội Miền Bắc năm 70 kỷ XX Truyện ngắn 3 Chiếc lược ngà - Nguyễn Quang Sáng - Tình truyện ngắn Chiếc lược ngà thật éo le Anh Sáu sau tám năm xa nhà làm kháng chiến, chuyến nghỉ phép thăm quê trước chuyển đơn vị với anh thật ý nghĩa anh gặp - đứa gái anh chưa 12 gặp mặt Nhưng bé Thu không nhận anh cha Ngày anh lúc bé Thu nhận anh cha - Ở chiến khu lúc anh nhớ con, anh dồn hết tâm lực vào việc tạo lược ngà để tặng Nhưng anh chưa kịp trao lược cho anh hy sinh trận càn giặc Mỹ - Tạo tình Nguyễn Quang Sáng muốn ca ngợi tình cảm cha sâu nặng anh sáu bé Thu hoàn cảnh éo le, vừa lời lên án tố cáo tội ác chiến tranh gây cho bao gia đình Việt Nam Truyện ngắn 4 Bến quê - Nguyễn Minh Châu - Tình truyện ngắn đầy trớ trêu nghịch lí: Nhĩ làm công việc tạo điều kiện cho anh khắp nơi ntrên trái đất Nhưng cuối đời, anh mắc phải bệnh quái ác - liệt toàn thân Bệnh tật hành hạ anh hàng năm trời, tất sinh hoạt anh dều phải nhờ vào vợ đứa trẻ hàng xóm Nằm giường bệnh, qua cửa sổ nhà mình, Nhĩ nhận vẻ đẹp bãi bồi bên sông, nhận gia đình chỗ dựa đời co người Anh nảy khao khát đặt chân sang bãi bồi bên sông, nhưing anh thực Anh nhờ Tuând - trai anh sang thực thay Nhưng đứa khơng hiểu để lỡ chuyến đị ngày - Qua nhân vật Nhĩ, nhà văn Nguyễn Minh Châu rút quy luật mang tính triết lí người, đời: "Con người ta đường đời thật khó tránh điều vịng chùng chình ", thức tỉnh người giá trị bền vững bình thường sâu xa sống - giá trị thường bị người ta bỏ quên trẻ Truyện ngắn 5 Những xa xôi - Lê Minh Khuê - Ba nữ niên xung phong tuyến đường Trường Sơn năm kháng chiến chống Mỹ cứu nước Họ nữ niên trẻ tuổi Công việc họ theo dõi máy bay địch ném bom, đo đếm khối lượng đất đá bị bom địch đào xới, san lấp mặt đường phá bom nổ chậm Cơng việc họ thật khó khăn vất vả phải đối mặt với chết Nét bật họ lòng dũng 13 cảm, tinh thần trách nhiệm với cơng việc giao Họ cịn mang nét tính cách củ gái trẻ: hồn nhiên, sáng, nhạy cảm nhiều mơ mộng Việc tạo tình nhà văn Lê Minh Khuê muốn thể tâm hồn hồn nhiên sáng đầy mơ mộng lịng dũng cảm, tinh thần đồn kêt, tình đồng chí đồng đọi người lính kháng chiến chống Mỹ cứu nước 3.2.3 Tìm hiểu điểm nhìn trần thuật Điểm nhìn trần thuật có vai trị dẫn dắt người đọc quan sát chi tiết diễn biết có ý nghĩa đặc biệt truyện Điểm nhìn trần thuật hay chọn cách trần thuật(ngơi kể) dụng ý nghệ thuật nhà văn, điều địi hỏi phải giúp học sinh nhận diện điểm nhìn trần thuật tác phẩm tác dụng Trong tác phẩm truyện chương trình THCS, có số tác phẩm có điểm nhìn độc đáo tác dụng nghệ thuật định Như truyện ngắn “Lão Hạc”, sử dụng hình thức trần thuật từ ngơi thứ nhất, Nam Cao mở đầu truyện ngắn Lão Hạc từ điểm nhìn nhân vật Tôi- ông giáo- người kể chuyện : “Lão Hạc thổi mồi rơm, châm đóm Tơi thông điếu bỏ thuốc Tôi mời lão hút trước…”.Nhờ cách kể này, câu chuyện trở nên gần gũi, chân thực Tác kéo người đọc nhập cuộc, sống, chứng kiến với nhân vật câu chuyện câu chuyện thực đời diễn Hơn nữa, chọn cách kể chuyện cốt truyện linh hoạt dịch chuyển không gian, thời gian, kết hợp tự nhiên kể với tả, với hồi tưởng bộc lộ trữ tình Cách kể chuyện làm cho tác phẩm có nhiều giọng điệu, tác giả vừa tự vừa trữ tình, đặc biệt có hồ lẫn triết lí sâu sắc Qua trình tìm hiểu, nhận thức khám phá, phát từ quan điểm thực lão Hạc lúc cụ thể, sâu sắc chân thực Cứ tình tiết đời lão Hạc lại gợi lên nhân vật “tôi” suy ngẫm có khả thâm nhập sâu vào chiều sâu nhân cách nhân vật Vì thế, truyện ngắn “Lão Hạc” nhiều truyện khác Nam Cao – kết hợp nhuần nhuyễn thực với trữ tình 3.2.4 Cảm nhận giọng điệu lời văn 14 Văn chương nghệ thuật ngôn từ nhà văn lớn nghệ sĩ bậc thầy tiếng nói Khác với ngơn ngữ khơng có tính nghệ thuật, nhằm mục đích chủ yếu thơng tin, truyền đạt điều xác, nội dung giới hạn chặt chẽ Ngôn ngữ nghệ thuật tìm cách truyền quan điểm nghệ sĩ vào đối tượng miêu tả, truyền vào lối nhìn vật, cách nhận thức cảm quan giới nhà văn, nói cách khác ngôn ngữ mang dấu ấn cá tính phong cách nghệ sĩ Giọng điệu yếu tố thuộc ngôn ngữ tác phẩm truyện Khi phân tích ngơn ngữ văn xi cần ý cách sử dụng kiểu câu, chủ thể phát ngôn, cách xưng hơ, giọng điệu kể, cá thể hóa ngôn ngữ nhân vật tác giả… Như giọng điệu yếu tố quan trọng góp phần thể tư tưởng chủ đề nhà văn Nếu Nguyễn Thành Long phong cách văn xuôi nhẹ nhàng, trẻo, thấm đẫm chất trữ tình “ Lặng lẽ Sa Pa” ông viết “Bác không nhận Sa Pa ư? Sa Pa bắt đầu với rặng đào, đàn bị lang cổ có đeo chng lũng hai bên đường” Nam Cao lại suy ngẫm, chiêm nghiệm sâu sắc đời, người Trong “ Lão Hạc”, ông viết: “ Chao ôi! Đối với người quanh ta, ta khơng cố mà tìm hiểu họ thấy họ toàn gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỉ ổi…” 3.2.5.Phân tích nhân vật theo diễn biết cốt truyện, tức theo tình tiết, kiện, biến cố diễn “Nhân vật văn học đơn vị nghệ thuật, mang tính ước lệ, khơng thể bị đồng với người có thật, tác giả xây dựng nhân vật với nguyên mẫu có thật Nhân vật văn học thể quan niệm nghệ thuật nhà văn người.”(Lại Nguyên Ân; 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.250) Đa số nhà nghiên cứu, tài liệu hướng dẫn dạy học thống phân tích nhân vật theo trình tự: - Phân tích ngoại hình nhân vật: Ngoại hình, hình dáng nhân vật thường có mối quan hệ chặt chẽ với tính cách, chất nhân vật Người xưa dạy “Trông mặt mà bắt hình dong”, ngoại hình yếu tố xem xét 15 nhân vật Tuỳ theo dụng ý nghệ thuật nhân vật thường tác giả phác hoạ nét đậm nhạt ngoại hình: - Phân tích hành động, nội tâm, ngơn ngữ nhân vật: Hành động, hành vi, cử nhân vật tín hiệu quan trọng cung cấp thêm thơng tin cho tranh tồn diện nhân vật Vì vậy, giảng trọng cho học sinh tìm hiểu chi tiết Có thể lấy chi tiết để lưu ý sau: chết Lão Hạc Nam Cao sử dụng hàng loạt tính từ động từ mạnh giúp người đọc hình dung cách chi tiết chết thảm khốc đó: “ Lão vật vã giường đầu tóc rũ rượi quần áo xộc xệch hai mắt long sòng sọc Lão tru tréo bọp mép sùi khắp người lại bị giật giật nảy lên hai người đàn ông lực lưỡng phải ngồi đè lên người lão Lão vật vã đến hai đồng hồ chết dội Chẳng hiểu lão chết bệnh mà đau đớn vậy…”. Vậy lão Hạc phải chết? Thực lão Hạc người muốn sống ham sống Lão làm cách để tồn cõi đời Nhưng lão phải chọn chết giải pháp để giữ chất lương thiện Lão chết để bảo tồn nhà bảo tồn mảnh vườn mà bao năm qua hai vợ chồng lão vất vả kiếm Hơn lão không muốn ăn lạm vảo số tiền bòn vườn mà lão dành dụm cưới vợ Đồng thời lão Hạc không muốn làm phiền đến bà hàng xóm Cái chết lão thể lịng thương âm thầm lớn lao lòng tự trọng đáng quý lão Cái chết giải lão Hạc tự giải thoát trước sống ngột ngạt xã hội phong kiến Lão Hạc chọn chết chó Cảnh lão Hạc chết có nét tương đồng với với cảnh thằng Mục thàng Xiên bắt cậu Vàng Đó lời tạ lỗi chân thành sâu sắc với câu Vàng Qua chết nam cao muốn thể niềm tin vào người nơng dân: dù có chết họ ln giữ chất lương thiện lòng thương tự trọng đồng thời thể lòng nhân đạo tác giả thể tác phẩm - Phân tích mối quan hệ nhân vật, nhân vật với hoàn cảnh xung quanh 16 Quan hệ nhân vật, nhân vật với hồn cảnh xung quanh chi phối tình cảm, tính cách nhân vật - Phân tích nghệ thuật xây dựng nhân vật Nhân vật thường xây dựng theo dụng ý nhà văn Để thực dụng ý đó, tác giả phải sử dụng chi tiết nghệ thuật Muốn phân tích nghệ thuật xây dựng nhân vật, trước hết đến chi tiết Khi dạy học, bám vào chi tiết: - Tên nhân vật: Nhân vật có tên khơng ngẫu nhiên thường dụng ý Như tên nhân vật truyện ngắn “ Lặng lẽ Sa Pa” là: anh niê, ông họa sĩ, cô kĩ sư, bác lái xe…họ khơng có tên riêng, khơng người cụ thể mà họ người lao động thầm lặng, cống hiến cho quê hương, đất nước - Các chi tiết góp phần miêu tả tâm lí nhân vật: Tâm lí người thường biểu qua chi tiết bề ngoài, nhà văn xuất sắc người nắm bắt biếu Chi tiết ơng Hai nằm vật giường, nhìn lũ nước mắt ơng lão giàn “ Chúng trẻ làng Việt gian ư? Chúng bị người ta rẻ rúng, hắt hủi ư? Khốn nạn, tuổi đầu” tái cách chân thực nỗi đau đớn, tủi cực người nông dân nghe tin làng theo giặc - Cách tạo tình để khám phá chất nhân vật: Tình cách người ln thể rõ tình mà họ gặp phải Tình trong “ Chiếc lược ngà” thật éo le, nhờ tình mà tình phụ tử sáng bừng lên chia li, đau thương, mát chiến tranh 3.2.6 Phân tích kết cấu tác phẩm Mỗi tác phẩm có kết cấu riêng theo định hướng ngịi bút nhà văn Phân tích kết cấu phương diện để hiểu toàn cảnh nội dung nghệ thuật tác phẩm Với “ Những xa xôi”, nhà văn Lê Minh Khuê thể tinh tế sáng tạo theo kết cấu khơng gian Đó đan xen không gian thực chiến trường, nơi cao điểm khốc liệt, nơi ranh giới sốngchết mong manh, với không gian kí ức gái trẻ - khơng gian Hà 17 Nội - thành phố Hai khơng gian tương phản mà tương hỗ, có hịa quện, quấn quýt làm bật vẻ đẹp tâm hồn cô gái niên xưng phong 3.2.7 Xác định giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Tư tưởng nghệ thuật thường thể qua đời số phận nhân vật Đây bước tương đối dễ, thấy học sinh dễ phát thường nằm phần ghi nhớ Đặt câu hỏi qua nhân vật nhà văn muốn gửi gắm tư tưởng tình cảm gì? Với câu hỏi sau phân tích loạt vấn đề nêu trên, học sinh dễ dàng Vì chúng tơi khơng đề cập sâu tới mục Trong năm học vừa qua, bước áp dụng cách dạy bám sát đặc trưng thi pháp loại thể tác phẩm truyện thấy học sinh dễ tiếp thu, nhớ giá trị nội dung tác phẩm cách hệ thống hơn; em hào hứng học tập thấy việc học văn khơng cịn mơ hồ chung chung mà có “công thức” cần thiết để học tập 3.3.Điều kiện thực giải pháp Để thực giải pháp này, theo cần ý số điều kiện sau: - Đối với giáo viên phải trang bị cách đầy đủ, có hệ thống, có chiều sâu kiến thức lí luận thi pháp theo đặc trưng loại thể, đặc trưng tác phẩm truyện Cần tìm hiểu yếu tố hoàn cảnh lịch sử - xã hội tác động đến tác phẩm, phong cách sáng tác tác giả Bản thân người dạy phải làm chủ kiến thức, phải hiểu cách sâu sắc tác phẩm, phải có kĩ tổ chức lớp học, có phương pháp khai thác tác phẩm cách khoa học, gần gũi, dễ hiểu Người dạy phải làm tròn vai trò dẫn dắt, định hướng để người học khám phá giá trị nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm - Đối với người học, cần bổ sung, trang bị hiểu biết tác phẩm văn học có tác phẩm truyện Cần hướng dẫn kĩ để đọc - hiểu tác phẩm truyện: kĩ tóm tắt, kĩ liên hệ hồn cảnh sáng tác, phong cách sáng tác, phân tích nhân vật… 3.4.Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp đưa sở tìm hiểu lí luận 18 thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn lớp lớp Các biện pháp áp dụng theo trình tự khoa học, vừa bám sát đặc trưng tác phẩm truyện, vừa gẫn gũi với đối tượng học sinh THCS Từ tìm hiểu bối cảnh, hồn cảnh sáng tác tác phẩm đến cốt truyện, tình truyện, giọng văn, phân tích nhân vật, kết cấu truyện, đến nội dung, tư tưởng truyện Các giải pháp từ khái quát đến cụ thể, từ kiến thức lí thuyết đến ví dụ vận dụng vào thực tế giảng dạy bài, phần có mối liên hệ gần gũi, gắn bó, bổ sung hồn thiện cho 3.3 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học giải pháp Do tác phẩm (đoạn trích) truyện chương trình lớp lớp bố trí học hai học kì, nên tơi tiến hành khảo sát việc đọc hiểu tác phẩm truyện em đầu kì I Đầu học kì kiểm tra việc vận dụng việc đọc hiểu văn truyện học lớp 6, Cuối năm học, tức sau áp dụng biện pháp nêu kiểm tra việc đọc - hiểu học sinh với tác phẩm đoạn trích thuộc chương trình Kết cụ thể sau: */ Kết khảo sát lớp 9C (Năm học 2017-2018) Đầu học kì I Lớp Cuối học kì II 9C Lớp 9C Tổng số, tỉ lệ 37 100% Tổng số, tỉ lệ 37 100% Giỏi 16,22% Giỏi 15 40,54% Khá 16 43,24% Khá 18 48,64% Trung bình 15 40,54% Trung bình 10,82% Yếu 0% Yếu 0% */ Kết khảo sát lớp 8C (Năm học 2017-2018) Đầu học kì I Lớp Cuối học kì II 8C Lớp 8C Tổng số, tỉ lệ 40 100% Tổng số, tỉ lệ 40 100% Giỏi 20,0% Giỏi 17 42,5% Khá 14 35,0% Khá 18 45% Trung bình 24 60,0% Trung bình 12,5% 19 Yếu 10% Yếu 0% 3.6 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học giải pháp Trong thực tế giảng dạy đơn vị, áp dụng suy nghĩ viết vào công việc soạn giảng thấy có hiệu định số lĩnh vực: - Học sinh nắm cách đọc tác phẩm truyện so với tác phẩm thơ, kịch - Phân biệt điểm khác biệt cách tiếp cận khác học tác phẩm truyện dân gian, truyện trung đại so với truyện đại - Các em ý tới yếu tố thuộc mặt hình thức nghệ thuật tác phẩm kết cấu, tình huống, nhân vật, chi tiết tiêu biểu… không bị bất ngờ gặp câu hỏi Học sinh chủ động khai thác tác phẩm, biết tự định hướng, tự xác định yếu tố cần phân tích, lí giải, kĩ phân tích, bình giảng nâng lên cách rõ rệt Đặc biệt em khơng cịn lo lắng, ngại ngần soạn chuẩn bị bài, phát huy tốt lực cảm thụ văn học III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong giải pháp này, bàn tới thực trạng nội dung cần thiết việc dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể số tác phẩm truyện lớp 9, trường THCS Mạo Khê I Vấn đề dạy học tác phẩm truyện lớp lớp chương trình THCS nói riêng tác phẩm truyện nói chung cần phải thay đổi theo hướng tiếp cận thi pháp loại thể Có vậy, việc dạy học văn thực theo hướng đổi phương pháp dạy học ngành Dạy học tác phẩm truyện theo đặc trưng thi pháp loại thể cần tập trung vào nội dung, yếu tố nội tác phẩm: Hoàn cảnh xã hội - lịch sử văn hố hình thành tác phẩm; Cốt truyện tổ chức cách nghệ thuật nào?; Nhân vật miêu tả chi tiết, sống động gắn với hoàn cảnh sao?; Phạm 20 ... thức quy tắc sáng tác tác phẩm văn học theo loại thể định 1.2 Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể việc dẫn dắt học sinh khám phá, phát hiện, phân... văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.349) 1.6 Phân loại truyện Cách phân loại truyện hợp lí khoa học cách phân loại theo tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn Ngữ văn Theo cách này, văn học. .. góp phần bồi đắp tình yêu niềm đam mê với văn học cho người học Dạy học theo đặc trưng thi pháp loại thể để bước bám sát việc đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chung ngành giai đoạn Qua giúp