Luận án quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học huế trong bối cảnh hiện nay

i MỤC LỤC Trang Mục lục i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Các nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống 11 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý giáo dục kỹ sống 22 1.1.3 Đánh giá chung 26 1.2 Bối cảnh tác động đến kỹ sống, giáo dục kỹ sống, quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên đại học 28 1.2.1 Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa 28 1.2.2 Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế 30 1.2.3 Đổi giáo dục đại học 31 1.3 Kĩ sống sinh viên đại học 32 1.3.1 Khái niệm kỹ sống 32 1.3.2 Mối quan hệ kỹ sống giá trị sống 33 1.3.3 Đặc điểm sinh viên đại học 35 1.3.4 Kỹ sống sinh viên đại học 39 1.4 Giáo dục kỹ sống cho sinh viên đại học 46 1.4.1 Khái niệm giáo dục kỹ sống 46 1.4.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho sinh viên đại học 46 1.4.3 Nội dung giáo dục kỹ sống cho sinh viên đại học 47 1.4.4 Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho sinh viên đại học 49 1.4.5 Cơ sở vật chất điều kiện thực giáo dục kỹ sống cho sinh viên đại học 51 1.4.6 Các chủ thể tham gia giáo dục kỹ sống cho sinh viên đại học 51 1.5 Quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên đại học 52 1.5.1 Khái niệm quản lý giáo dục kỹ sống 52 ii 1.5.2 Các chủ thể quản lý hệ thống phân cấp quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường đại học 56 1.5.3 Nội dung quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên đại học 57 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên 64 1.6.1 Yếu tố khách quan 64 1.6.2 Yếu tố chủ quan 69 Kết luận chương 71 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HUẾ 73 2.1 Khái quát Đại học Huế 73 2.1.1 Sứ mạng, tầm nhìn giá trị 73 2.1.2 Bộ máy tổ chức 74 2.1.3 Quy mô đào tạo 77 2.1.4 Đội ngũ công chức, viên chức, lao động hợp đồng 77 2.1.5 Công tác học sinh, sinh viên 78 2.1.6 Cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ đào tạo nghiên cứu khoa học 79 2.1.7 Đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức Đại học Huế bối cảnh 80 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng 82 2.2.1 Giai đoạn 1: Xây dựng bảng hỏi 82 2.2.2 Giai đoạn 2: Khảo sát thử 83 2.2.3 Giai đoạn 3: Khảo sát thức 84 2.2.4 Giai đoạn 4: Phỏng vấn sâu 87 2.2.5 Giai đoạn 5: Phân tích xử lý số liệu 87 2.3 Thực trạng kỹ sống sinh viên Đại học Huế 88 2.4 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế 90 2.4.1 Thực trạng nhận thức giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế 90 2.4.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ sống 94 2.4.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống 95 2.4.4 Thực trạng sở vật chất điều kiện thực giáo dục kỹ sống 100 2.4.5 Thực trạng chủ thể tham gia giáo dục kỹ sống 101 iii 2.5 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế 102 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ sống 102 2.5.2 Thực trạng tổ chức máy quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống 105 2.5.3 Thực trạng đạo thực giáo dục kỹ sống 108 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống 115 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế 117 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lí giáo dục kỹ sống cho cho sinh viên Đại học Huế 118 2.7.1 Những mặt mạnh 118 2.7.2 Những mặt yếu, hạn chế 119 2.7.3 Nguyên nhân 121 Kết luận chương 123 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HUẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 124 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp 124 3.1.1 Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam 124 3.1.2 Định hướng phát triển giáo dục Đại học Huế 125 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 128 3.2.1 Đảm bảo tính mục đích 128 3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống đồng 128 3.2.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 128 3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 129 3.3 Các biện pháp đề xuất 129 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục sinh viên vai trò, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống bối cảnh 129 3.3.2 Hoàn thiện chế phối hợp nâng cao lực máy quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên 133 3.3.3 Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi phương pháp, đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm sinh viên Đại học Huế 136 3.3.4 Tổ chức rèn luyện kỹ sống cho sinh viên qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội - văn hóa Huế 142 iv 3.3.5 Phát triển sở vật chất điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho sinh viên 146 3.3.6 Phối hợp với lực lượng ngồi Đại học Huế đóng địa bàn việc giáo dục quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên 149 3.3.7 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế 151 3.4 Mối quan hệ biện pháp 153 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 153 3.5.1 Kết khảo sát tính cấp thiết 154 3.5.2 Kết khảo sát tính khả thi 155 3.6 Thử nghiệm biện pháp 159 3.6.1 Cơ sở lựa chọn biện pháp thử nghiệm 159 3.6.2 Mục đích thử nghiệm 159 3.6.3 Giả thuyết thử nghiệm 160 3.6.4 Đối tượng phạm vi thử nghiệm 160 3.6.5 Phương pháp đánh giá biện pháp thử nghiệm 161 3.6.6 Tiến trình thử nghiệm 162 3.6.7 Kết thử nghiệm nhận định, đánh giá 170 Kết luận chương 174 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 176 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 179 TÀI LIỆU THAM KHẢO 180 PHỤ LỤC 189 v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt CB Cán CNH Cơng nghiệp hóa ĐHSP Đại học Sư phạm GDKNS Giáo dục kỹ sống GDGTS Giáo dục giá trị sống GV Giảng viên HĐH Hiện đại hóa HĐTN Hoạt động trải nghiệm ICT Công nghệ thông tin truyền thông KNS Kỹ sống NXB Nhà xuất SV Sinh viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc UNESCO Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc VCQL Viên chức quản lý WHO Tổ chức Y tế Thế giới XHCN Xã hội chủ nghĩa vi DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức Đại học Huế 76 Bảng 2.1 Độ tin cậy thang đánh giá 84 Bảng 2.2 Thông tin 276 viên chức quản lý, giảng viên, cán đoàn, hội tham gia khảo sát 85 Bảng 2.3 Thông tin 542 sinh viên tham gia khảo sát 86 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng kỹ sống sinh viên Đại học Huế 88 Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng việc GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 91 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng nội dung cụ thể GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 92 Biểu đồ 2.2 Thực trạng nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng nội dung cụ thể GDKNS cho sinh viên Đại học Huế (theo tỷ lệ %) 93 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực nội dung GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 94 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 96 Bảng 2.8 Đánh giá kết sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 98 Bảng 2.9 Đánh giá sở vật chất điều kiện thực GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 100 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng chủ thể tham gia GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 101 Bảng 2.11 Thực trạng lập kế hoạch GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 103 Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức máy quản lý tổ chức hoạt động GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 106 vii Bảng 2.13 Thực trạng đạo thực mục tiêu, nguyên tắc GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 109 Bảng 2.14 Thực trạng đạo thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 111 Bảng 2.15 Thực trạng đạo chuẩn bị điều kiện, phương tiện, sở vật chất phục vụ GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 112 Bảng 2.16 Thực trạng đạo phối kết hợp lực lượng giáo dục GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 113 Bảng 2.17 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 115 Bảng 2.18 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý GDKNS cho sinh viên Đại học Huế 118 Bảng 3.1 Đánh giá tính cấp thiết biện pháp giáo dục KNS cho sinh viên Đại học Huế 155 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp giáo dục KNS cho sinh viên Đại học Huế 156 Biểu đồ 3.1 Tính tương quan mức độ tính cấp thiết mức độ tính khả thi biện pháp giáo dục KNS cho sinh viên Đại học Huế 157 Bảng 3.3 Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 158 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển nhanh chóng kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Bên cạnh thành tựu to lớn phát triển kinh tế tri thức, khoa học, công nghệ, đặc biệt công nghệ tin học truyền thơng nhân loại phải đối diện với nhiều thách thức: hoà nhập hay hoà tan; xung đột sắc tộc, tôn giáo khủng bố quốc tế; gia tăng khoảng cách giàu nghèo; hạn hán, lụt lội, thiên tai, biến đổi khí hậu; giới phẳng Những thách thức đòi hỏi hệ trẻ cần phải trang bị cho KNS cần thiết để chủ động sống ứng phó cách tích cực, hiệu trước tình bất thường sống KNS công cụ giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh SV lực lượng tiên tiến độ tuổi niên, học tập, đào tạo môi trường nhà trường đại học để trở thành người lao động có trình độ cao lĩnh vực nghề nghiệp, đóng góp quan trọng vào phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Bối cảnh phát triển xã hội đại có nhiều tác động đa chiều đến tầng lớp học sinh, SV đặt nhà trường trước yêu cầu phải tăng cường GDKNS để chuẩn bị tốt hành trang cho em bước vào sống tự chủ, độc lập sau trường ứng phó cách chủ động với tình bất thường sống Các nghiên cứu thành công sống cơng việc, kiến thức chun mơn đóng vai trò khoảng 25%, kỹ mềm (tức KNS) trang bị định đến 75% [3] Trong diễn đàn giới giáo dục cho người Senegan (2000), Chương trình hành động Darkar đề xuất với 06 mục tiêu bản, mục tiêu 03 khẳng định: “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục KNS phù hợp”; cịn mục tiêu 06 yêu cầu đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá KNS người học Như vậy, học KNS trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể KNS người học [5, tr.9] Quản lý GDKNS cho SV trở thành nội dung nhiệm vụ quan trọng tổng thể công tác quản lý trường đại học, bên cạnh nhiệm vụ giáo dục quản lý giáo dục thực Quản lý GDKNS cho SV vấn đề mẻ, cần phải chủ thể quản lý nhà trường nhận thức đầy đủ, từ có kế hoạch, tổ chức, đạo, đảm bảo điều kiện triển khai hoạt động GDKNS phù hợp với đặc điểm SV điều kiện cụ thể nhà trường để đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho SV Đại học Huế trung tâm giáo dục đại học khu vực miền trung, ba đại học vùng lớn đất nước có sứ mạng đào tạo nhân lực chất lượng cao cung cấp sản phẩm khoa học – công nghệ tiên tiến phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội tỉnh miền Trung Tây Nguyên Trong năm qua, SV Đại học Huế sau tốt nghiệp trở thành lực lượng lao động có trình độ cao nhiều lĩnh vực ngành nghề, đóng góp khơng nhỏ cho phát triển kinh tế - xã hội khu vực Tuy nhiên, bối cảnh xã hội có nhiều biến đổi mau lẹ kinh tế, khoa học, công nghệ ảnh hưởng tiêu cực mặt trái kinh tế thị trường, va đập văn hóa tồn cầu hóa, yêu cầu ngày cao mục tiêu giáo dục đại học,… có nhiều thách thức đặt việc giáo dục quản lý giáo dục đạo đức, giá trị sống nói chung quản lý GDKNS nói riêng cho SV Đại học Huế - sở giáo dục đại học nằm mảnh đất cố vốn có truyền thống bề dày văn hóa, lịch sử Mặt khác, thực tế, GDKNS quản lý GDKNS chưa chủ thể quản lý nhận thức đầy đủ thực thường xuyên, chí số trường đại học thành viên chưa tiến hành Ở trường thực hiện, quản lý GDKNS xem nhiệm vụ quản lý lồng ghép vào nhiệm vụ quản lý khác Phịng Cơng tác SV tổ chức Đoàn, Hội SV Quản lý GDKNS chưa đưa vào chương trình hành động kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường kế hoạch giáo dục SV năm học Trong nghiên cứu có phần nhiều tập trung nghiên cứu KNS, GDKNS, quản lý GDKNS mảnh đất chưa khai thác sâu Đã có vài cơng trình nghiên cứu quản lý GDKNS trình độ luận án tiến sĩ, phạm vi giới hạn cấp phổ thông (tiểu học, trung học sở) Nghiên cứu quản lý GDKNS cho SV đại học, cụ thể SV Đại học Huế chủ đề chưa nghiên cứu cách chuyên sâu có hệ thống Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế bối cảnh nay” để nghiên cứu trình độ luận án tiến sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục quản lý GDKNS cho SV Đại học Huế, luận án đề xuất biện pháp quản lý GDKNS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện SV, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu GDKNS cho SV trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý GDKNS cho SV Đại học Huế bối cảnh Giả thuyết khoa học Quản lý GDKNS nhiệm vụ quan trọng tổng thể công tác quản lý giáo dục SV nhà trường đại học Tuy nhiên, quản lý GDKNS cho 195 động xã hội, hoạt động cộng đồng 2.4 Chỉ đạo thực GDKNS thông qua tổ chức tự quản sinh viên Chỉ đạo thực GDKNS thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự giáo 2.5 dục sinh viên Chỉ đạo chuẩn bị điều kiện, phương tiện, sở vật chất phục vụ GDKNS viên Xây dựng hệ thống phòng học đảm bảo yêu cầu vệ sinh học 3.1 đường, có trang thiết bị âm hỗ trợ hoạt động giảng dạy rèn luyện KNS cho sinh viên Trang bị đầy đủ máy chiếu, phòng chức năng, câu lạc phục vụ hoạt 3.2 động giáo dục rèn luyện KNS cho sinh viên 3.3 Giáo trình, tài liệu KNS GDKNS 3.4 Hệ thống thông tin phục vụ giáo dục rèn luyện KNS cho sinh viên 4 cho sinh 5 5 Chỉ đạo phối kết hợp lực lượng giáo dục GDKNS cho sinh viên 4.1 Chỉ đạo phối kết hợp lực lượng giáo dục bên nhà trường 4.2 5 Chỉ đạo phối kết hợp lực lượng giáo dục bên bên nhà trường Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho sinh viên Nội dung TT Mức độ Nắm mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho sinh viên Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho sinh viên Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho sinh viên hàng năm Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh kịp thời sau đánh giá Câu 10 Xin Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường theo mức độ: Hồn tồn khơng ảnh hưởng Ảnh hưởng Bình thường Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều Mức độ ảnh hường STT Yếu tố ảnh hưởng Môi trường tự nhiên Mơi trường văn hóa xã hội Môi trường công nghệ 196 Văn hóa nhà trường 5 Môi trường vật chất Môi trường tâm lý-xã hội 5 Môi trường giáo dục gia đình Nhận thức lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giảng viên trường đại học Phương pháp dạy học nhà trường đại học 10 Sự tự giáo dục, tự rèn luyện SV Yếu tố khác (xin ghi rõ): …………… Câu 11 Xin Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/Chị cho biết đề xuất Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường mình: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị ! 11 197 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO SINH VIÊN MÃ SỐ PHIẾU KHẢO SÁT ……………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT (Mẫu 2: Dành cho sinh viên) Kính thưaQ Anh/ Chị, Chúng tơi thực nghiên cứu đề tài quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế Chúng mong muốn biết ý kiến Quý Anh/ Chị vấn đề cách đánh dấu vào ô tương ứng với câu trả lời vui lòng ghi ý kiến vào phần bỏ trống Nghiên cứu khảo sát gần 500 phiếu, Quý Anh/ Chị số người chọn ngẫu nhiên trả lời phiếu khảo sát Việc khảo sát túy mang tính chất nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác; danh tính người cung cấp thơng tin bảo mật, khơng trích dẫn báo cáo kết khảo sát Rất mong nhận hưởng ứng, hỗ trợ xin trân trọng cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Anh/ Chị Phiếu gồm có phần: - Phần I: Thơng tin cá nhân - Phần II: Nội dung trả lời + Tìm hiểu nhận thức giáo dục KNS: câu 1, câu + Tìm hiểu thực trạng mức độ biểu KNS sinh viên: câu + Tìm hiểu thực trạng công tác GDKNS cho sinh viên: câu đến câu + Tìm hiểu cơng tác quản lý GDKNS cho sinh viên: câu + Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới quản lý GDKNS cho sinh viên: câu 10 THÔNG TIN NGƯỜI KHẢO SÁT: Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hà Đơn vị công tác: Ban Đào tạo Đại học Huế SĐT: 0914 115 699 Email: thuhadhh@gmail.com 198 I THÔNG TIN CÁ NHÂN Xin Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết thêm họ tên (Quý Anh/ Chị ghi khơng ghi): …………………………………………… Đang học năm thứ: Chuyên ngành đào tạo: ………………………………………… Năm sinh: ………………………… Giới tính: Nam Nữ Khoa: ……………………………………………… Trường: ……………………………………………… II NỘI DUNG TRẢ LỜI Câu Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường theo mức độ: Hồn tồn khơng quan trọng Khơng quan trọng Bình thường Quan trọng Rất quan trọng Câu Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường theo mức độ: Hồn tồn khơng đồng ý Không đồng ý Lưỡng lự Đồng ý Hoàn toàn đồng ý TT Nội dung Mức độ Giáo dục kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Giáo dục kỹ sống coi tiêu chí quan trọng việc đánh giá chất lượng giáo dục sở giáo dục đại học Giáo dục kỹ sống góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường đại học Nội dung khác khác (xin ghi rõ): ………………………………………… Câu Xin Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến tự đánh giá kỹ sống theo mức độ: Kém Yếu Trung bình Khá Tốt TT Nội dung Mức độ Kỹ tự nhận thức Kỹ làm chủ tự chịu trách nhiệm Kỹ giao tiếp Kỹ làm việc nhóm hợp tác 5 Kỹ thuyết trình 199 Kỹ tư sáng tạo Kỹ tạo động lực cho thân Kỹ học tập, nghiên cứu khoa học tự học Kỹ giải tỏa stress học tập, nghiên cứu 10 Kỹ phục vụ cộng đồng 11 Kỹ quản lý sống cá nhân 12 Kỹ tìm việc làm, khởi nghiệp 13 Kỹ khác (xin ghi rõ): Câu Xin Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực giáo dục kỹ sống nhà trường cho thân theo mức độ: Không Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên TT Nội dung Mức độ Giáo dục Kỹ tự nhận thức Giáo dục Kỹ làm chủ tự chịu trách nhiệm Giáo dục Kỹ giao tiếp Giáo dục Kỹ làm việc nhóm hợp tác 5 Giáo dục Kỹ thuyết trình Giáo dục Kỹ tư sáng tạo Giáo dục Kỹ tạo động lực cho thân Giáo dục Kỹ học tập, nghiên cứu khoa học tự học Giáo dục Kỹ giải tỏa stress học tập, nghiên cứu 10 Giáo dục Kỹ phục vụ cộng đồng 11 Giáo dục Kỹ quản lý sống cá nhân 12 Giáo dục Kỹ tìm việc làm, khởi nghiệp 13 Giáo dục Kỹ khác (xin ghi rõ): 200 Câu Xin Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường theo mức độ: Không Hiếm Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất thường xuyên Nội dung TT Mức độ Thơng qua mơn học khóa trường Thông qua hoạt động ngoại khóa Thơng qua hoạt động xã hội Thông qua sinh hoạt câu lạc trường 5 Thông qua khóa tập huấn trường/ khoa Thơng qua hình thức tự giáo dục cá nhân sinh viên Phương pháp, hình thức khác (xin ghi rõ): ………………………………… Câu Xin Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá thực trạng kết sử dụng Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường theo mức độ: Kém Yếu Trung bình Khá Nội dung TT Tốt Mức độ Thông qua môn học khóa trường Thơng qua hoạt động ngoại khóa Thông qua hoạt động xã hội Thông qua sinh hoạt câu lạc trường 5 Thơng qua khóa tập huấn trường/ khoa Thơng qua hình thức tự giáo dục cá nhân sinh viên Phương pháp, hình thức khác (xin ghi rõ): ………………………………… Câu Xin Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá Cơ sở vật chất điều kiện thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường theo mức độ: Kém TT Yếu Trung bình Khá Nội dung Tốt Mức độ Hệ thống phòng ốc dạy rèn luyện KNS Trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho việc dạy rèn luyện KNS Không gian, môi trường tiến hành hoạt động trải nghiệm KNS Nội dung khác (xin ghi rõ): ………………………………………………… 201 Câu Xin Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá việc tham gia giáo dục kỹ sống cho sinh viên chủ thể sau trường theo mức độ: Khơng Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên TT Nội dung Mức độ Giảng viên Cán quản lý, lãnh đạo khoa, phòng/ ban Ban giám hiệu trường Phịng Cơng tác sinh viên 5 Đoàn niên Hội sinh viên Gia đình 5 Các tổ chức quyền, đồn thể địa phương Chủ thể khác (xin ghi rõ): ………………………………………………… Câu Xin Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến nhận định sau công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường theo mức độ: Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho sinh viên TT Nội dung Mức độ Lập kế hoạch GDKNS kế hoạch tổng thể cơng tác giáo dục tồn diện 1 cho sinh viên Lập kế hoạch GDKNS riêng biệt sở nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức giáo dục KNS cho sinh viên Thu hút tham gia chủ thể quản lý lực lượng giáo dục vào lập kế hoạch Lập kế hoạch có dự kiến mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể, phương thức giải pháp thực Kế hoạch GDKNS phổ biến công khai trường Kế hoạch GDKNS có chuẩn đánh giá rõ ràng TT Tổ chức máy quản lý tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho SV Nội dung Mức độ Xây dựng máy quản lý GDKNS cho sinh viên từ cấp hệ thống (đại học) đến trường thành viên, cấp khoa Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho phận, thành viên máy quản lý GDKNS cho sinh viên Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác phận, thành viên máy quản lý GDKNS cho sinh viên Chương trình, nội dung tập huấn nâng cao lực cho chủ thể quản lý GDKNS Tổ chức hoạt động GDKNS phong phú đa dạng 202 TT Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho sinh viên Nội dung Chỉ đạo thực mục tiêu, nguyên tắc GDKNS cho sinh viên Thống nhận thức GDKNS phận thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho sinh viên Chỉ đạo GDKNS cho sinh viên thông qua thực tiễn sinh động 1.2 xã hội: đòi hỏi trường đại học phải gắn liền với đời sống thực tiễn xã hội, nước địa phương Chỉ đạo GDKNS cho sinh viên theo nguyên tắc tập thể, thể qua nội dung: hướng dẫn sinh viên tham gia hoạt động tập thể; giáo 1.3 dục phẩm chất, kỹ sức mạnh tập thể; giáo dục sinh viên tinh thần tập thể Chỉ đạo GDKNS cho sinh viên sở nắm vững đặc điểm sinh 1.4 viên đặc điểm hoàn cảnh cá nhân sinh viên 1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 4 5 5 Chỉ đạo thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho sinh viên Chỉ đạo chủ thể giáo dục nắm vững 12 KNS cần giáo dục cho sinh viên Chỉ đạo thực GDKNS thơng qua mơn học khóa Chỉ đạo thực GDKNS thơng qua mơn học ngoại khóa, hoạt động xã hội, hoạt động cộng đồng Chỉ đạo thực GDKNS thông qua tổ chức tự quản sinh viên Chỉ đạo thực GDKNS thông qua hoạt động tự rèn luyện, tự giáo dục sinh viên Chỉ đạo chuẩn bị điều kiện, phương tiện, sở vật chất phục vụ GDKNS cho sinh viên Xây dựng hệ thống phòng học đảm bảo yêu cầu vệ sinh học đường, có trang thiết bị âm hỗ trợ hoạt động giảng dạy rèn luyện KNS cho sinh viên Trang bị đầy đủ máy chiếu, phòng chức năng, câu lạc phục vụ hoạt động giáo dục rèn luyện KNS cho sinh viên Giáo trình, tài liệu KNS GDKNS Hệ thống thông tin phục vụ giáo dục rèn luyện KNS cho sinh viên Chỉ đạo phối kết hợp lực lượng giáo dục GDKNS cho sinh viên 4.1 Chỉ đạo phối kết hợp lực lượng giáo dục bên nhà trường 4.2 Mức độ Chỉ đạo phối kết hợp lực lượng giáo dục bên bên nhà trường 203 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho sinh viên Nội dung TT Mức độ Nắm mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho sinh viên Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Chuẩn bị lực lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho sinh viên Chuẩn bị kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho sinh viên hàng năm Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh kịp thời sau đánh giá Câu 10 Xin Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường theo mức độ: Hồn tồn khơng ảnh hưởng Ảnh hưởng Bình thường Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều Mức độ ảnh hường STT Yếu tố ảnh hưởng Môi trường tự nhiên Mơi trường văn hóa xã hội Môi trường công nghệ Văn hóa nhà trường 5 Môi trường vật chất Môi trường tâm lý-xã hội 5 Môi trường giáo dục gia đình Nhận thức lực đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giảng viên trường đại học Phương pháp dạy học nhà trường đại học 10 Sự tự giáo dục, tự rèn luyện SV 11 Yếu tố khác (xin ghi rõ): …………… Câu 11 Xin Quý Anh/Chị cho biết đề xuất Quý Anh/ Chị nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường mình: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Anh/ Chị! 204 PHỤ LỤC 3: ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HUẾ Giới thiệu vấn Mục đích, nội dung, thời gian tính bảo mật Theo Q Thầy/ Cơ (Q Anh/ Chị), GDKNS có vai trò SV xã hội nay? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin Quý Thầy/ Cô (Quý Anh/ Chị) chia sẻ số ý kiến đánh giá thực trạng GDKNS cho sinh viên Đại học Huế ? - Về mức độ thực phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS cho SV? ……………………………………………………………………………………… - Cơ sở vật chất điều kiện thực GDKNS cho SV? ……………………………………………………………………………………… - Các chủ thể tham gia GDKNS cho SV? ……………………………………………………………………………………… Theo Quý Thầy/ Cô, quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế nào? (Về công tác lập kế hoạch, tổ chức máy, đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Những công tác xem điểm mạnh, công tác xem điểm yếu quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế nay? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Theo Quý Thầy/ Cô, để nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế cần thực biện pháp nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 205 PHỤ LỤC 4: HỆ SỐ TƯƠNG QUAN GIỮA TỪNG ITEM VÀ TỔNG THANG ĐO HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GDKNS CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HUẾ Hệ số tương quan Hệ số Cronbach's Item item Alpha item bị tổng thang đo loại Item 0,537 0,966 Item 0,484 0,966 Item 0,627 0,966 Item 0,625 0,966 Item 0,748 0,965 Item 0,749 0,965 Item 0,697 0,965 Item 0,763 0,965 Item 0,797 0,965 Item 10 0,801 0,965 Item 11 0,768 0,965 Item 12 0,722 0,965 Item 13 0,682 0,965 Item 14 0,724 0,965 Item 15 0,690 0,965 Item 16 0,746 0,965 Item 17 0,726 0,965 Item 18 0,845 0,964 Item 19 0,776 0,965 Item 20 0,798 0,965 Item 21 0,458 0,967 Item 22 0,531 0,966 Item 23 0,452 0,967 Item 24 0,567 0,966 Item 25 0,658 0,965 Item 26 0,685 0,965 Item 27 0,724 0,965 Item 28 0,786 0,965 Item 29 0,741 0,965 Item 30 0,605 0,966 Item 31 0,671 0,965 Ghi chú: Nội dung 31 item thể nội dung Câu Phiếu khảo sát (Phụ lục 1) 206 PHỤ LỤC 5: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI MÃ SỐ PHIẾU KHẢO SÁT ……………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI biện pháp Quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế bối cảnh (Mẫu 1: Dành cho viên chức quản lý, giảng viên, cán đồn, hội) Kính thưa Q Thầy/ Cơ, Q Anh/ Chị, Chúng thực nghiên cứu đề tài quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế Dưới biện pháp đề xuất dựa sở nghiên cứu lý luận kết khảo sát thực trạng Chúng mong muốn biết ý kiến đánh giá Q Thầy/ Cơ, Q Anh/ Chị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp STT Mức độ đánh giá tính cấp thiết: Khơng cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Mức độ đánh giá tính khả thi: Khơng khả thi Khả thi Rất khả thi CÁC BIỆN PHÁP Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục sinh viên vai trò, tầm quan trọng giáo dục rèn luyện kỹ sống bối cảnh Hoàn thiện chế phối hợp nâng cao lực máy quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi phương pháp, đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm sinh viên Đại học Huế Tổ chức rèn luyện kỹ sống cho sinh viên qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn đời sống kinh tế - văn hóa - xã hội Huế Phát triển sở vật chất điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho sinh viên Phối hợp với lực lượng Đại học Huế đóng địa bàn việc giáo dục quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế TÍNH CẤP TÍNH THIẾT KHẢ THI 3 3 3 3 3 3 3 Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị ! 207 PHỤ LỤC 5: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI MÃ SỐ PHIẾU KHẢO SÁT ……………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI biện pháp Quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế bối cảnh (Mẫu 2: Dành cho sinh viên) Kính thưa Anh/ Chị, Chúng tơi thực nghiên cứu đề tài quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế Dưới biện pháp đề xuất dựa sở nghiên cứu lý luận kết khảo sát thực trạng Chúng mong muốn biết ý kiến đánh giá Quý Anh/ Chị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Mức độ đánh giá tính cấp thiết: Khơng cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Khả thi Rất khả thi Mức độ đánh giá tính khả thi: Không khả thi STT CÁC BIỆN PHÁP TÍNH CẤP TÍNH THIẾT KHẢ THI Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục sinh viên vai trò, tầm quan trọng giáo dục rèn luyện kỹ sống bối cảnh Hoàn thiện chế phối hợp nâng cao lực máy quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi phương pháp, đa dạng hố hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống phù hợp với đặc điểm sinh viên Đại học Huế Tổ chức rèn luyện kỹ sống cho sinh viên qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn đời sống kinh tế - văn hóa - xã hội Huế Phát triển sở vật chất điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho sinh viên Phối hợp với lực lượng Đại học Huế đóng địa bàn việc giáo dục quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế 3 3 3 3 3 3 3 Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Anh/ Chị ! 208 PHỤ LỤC 6: PHIẾU KHẢO SÁT SỰ TÁC ĐỘNG CỦA BIỆN PHÁP MÃ SỐ PHIẾU KHẢO SÁT ……………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT SỰ TÁC ĐỘNG CỦA BIỆN PHÁP Kính thưa Q Thầy Cơ, Q Anh/ Chị, Chúng tơi thực nghiên cứu nhằm đánh giá tác động biện pháp Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục sinh viên vai trò, tầm quan trọng giáo dục rèn luyện kỹ sống bối cảnh Chúng mong muốn biết ý kiến Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị nội dung cách khoanh tròn vào số tương ứng với câu trả lời I THÔNG TIN CÁ NHÂN Trường: Đại học Sư phạm – Đại học Huế Họ tên: …………………………… Lớp/ Khoa/ Phòng/ Đơn vị: ………………………………… II NỘI DUNG TRẢ LỜI Xin Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến đánh giá ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho sinh viên trường theo mức độ: Hồn tồn không đồng ý Không đồng ý Lưỡng lự Đồng ý TT Hoàn toàn đồng ý Giáo dục kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Giáo dục kỹ sống coi tiêu chí quan trọng việc đánh giá chất lượng giáo dục sở giáo dục đại học Giáo dục kỹ sống góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện Mức độ Nội dung trường đại học 5 Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Anh/ Chị ! 209 PHỤ LỤC 7: PHIẾU KHẢO SÁT SỰ TÁC ĐỘNG CỦA MỘT SỐ NỘI DUNG Ở BIỆN PHÁP MÃ SỐ PHIẾU KHẢO SÁT ……………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT SỰ TÁC ĐỘNG CỦA BIỆN PHÁP Kính thưa Q Thầy/ Cơ, Q Anh/ Chị, Chúng thực nghiên cứu nhằm đánh giá tác động biện pháp Tăng cường máy quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Chúng mong muốn biết ý kiến Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị nội dung cách khoanh tròn vào số tương ứng với câu trả lời I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: …………………………………………… Lớp/ Khoa/ Phòng/ Đơn vị: ………………………………… II NỘI DUNG TRẢ LỜI Xin Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến nhận định sau công tác tổ chức máy quản lý giáo dục kỹ sống cho SV trường theo mức độ: Kém Yếu Trung bình Khá Tốt TT Nội dung Mức độ Bộ máy quản lý GDKNS cho sinh viên Trường (bộ máy kiện toàn, đủ cấu, số lượng, thành phần, với quyền hạn, chức trách giao) Từng phận, thành viên máy quản lý GDKNS cho sinh viên Trường phân công trách nhiệm cụ thể, hợp lý, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ phận, thành viên Mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác phận, thành viên 3 máy quản lý GDKNS cho sinh viên rõ ràng Xin chân thành cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý Thầy/ Cô, Quý Anh/ Chị ! ... sinh viên đại học bối cảnh Chương Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế Chương Biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế bối cảnh 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN... xử lý số liệu 87 2.3 Thực trạng kỹ sống sinh viên Đại học Huế 88 2.4 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế 90 2.4.1 Thực trạng nhận thức giáo dục kỹ sống cho sinh viên. .. quan Đại học Huế, trường đại học thành viên, Đại học Huế - GV trường đại học thành viên, Đại học Huế - CB Đoàn niên, hội SV trường đại học thành viên Đại học Huế - SV trường đại học thành viên, Đại