Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỘT ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Có một nhà văn từng nói “Văn là người Học văn là để học làm người Làm người hơn muôn loài ở chỗ có cảm xúc, biết yêu thương cái đẹp, ghét chê cái xấu, cảm thông[.]
PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Có nhà văn nói “Văn người Học văn để học làm người Làm người mn lồi chỗ có cảm xúc, biết u thương đẹp, ghét chê xấu, cảm thông chia sẻ, biết rơi lệ trước nỗi đau, biết cười sống…” Nhưng làm để học sinh cảm hay, đẹp môn Ngữ văn bối cảnh xã hội đại ngày nay? Đó điều mà thầy giáo dạy văn trăn trở Tại các nhà trường còn có nhiều học sinh chưa thích học mơn Ngữ văn, chí có em bị hổng kiến thức, học để đối phó kiểm tra, thi cử Nhằm khắc phục tình trạng gần trường bàn nhiều đến vấn đề đổi phương pháp dạy học Mối quan tâm giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, khơi gợi niềm say mê, tạo hứng thú cho học sinh tình hình Để giải vấn đề thay dạy theo phương pháp cũ nên phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp tùy vào đặc trưng tác phẩm để tổ chức tiết học hiệu Vì thế, đội ngũ giáo viên khơng ngừng tìm tịi hình thức, phương pháp dạy học nhằm mục đích đưa văn học đến gần với các em học sinh, tạo hứng thú cho các em quá trình cảm thụ tác phẩm Một phương pháp đổi hình thức dạy học phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học Sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức sáng tạo phương pháp học văn ghế nhà trường từ cấp Tiểu học Trung học phổ thông (THPT) áp dụng từ nhiều năm Đây hình thức thực định hướng dạy học phát triển lực học sinh Thơng qua hình thức sân khấu hóa đưa tác phẩm văn học, trích đoạn văn học đến gần với em học sinh, giúp em đồng sáng tạo với nhà văn tạo sân chơi bổ ích cho em học sinh, làm cho tiết học văn thú vị, hấp dẫn nhiều Bởi thế, nhiều tác phẩm văn học nước nước đưa lên sân khấu cách linh hoạt, sinh động, mẻ Mặt khác qua thực tế dạy học Ngữ văn cấp THPT, tơi nhận thấy phần văn học nước ngồi chưa thực đầu tư, giáo viên học sinh dành thời lượng Đặc biệt chương trình Ngữ văn lớp 11 học kỳ có trích đoạn “ Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét – U.Sếch- xpia) trích đoạn hay, có nhiều ý nghĩa lại khó tiếp nhận học sinh Học sinh thường tiếp nhận nội dung qua ngơn ngữ, qua lời thoại trích sách giáo khoa Học sinh chưa hiểu hết thông điệp mà nhà viết kịch gửi gắm, chưa liên hệ tác phẩm văn học với thực tế sống Từ thực tế tơi nhận thấy cần đổi hình thức dạy học, thay em tiếp nhận văn theo cách truyền thống, cho em đóng vai hóa thân vào nhân vật, đóng vai MC để dẫn dắt câu chuyện, đóng vai chun gia gọi chung mơ hình sân khấu hóa tác phẩm văn học Qua hình thức dạy học em vừa skkn tham gia trải nghiệm, vừa phát huy lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ thân, đồng thời rút nhiều học có ý nghĩa sâu sắc Trong phạm vi đề tài xin chia sẻ phương pháp đổi dạy học hình thức sử dụng mơ hình sân khấu hóa dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - ô Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) chương trình Ngữ văn lớp 11 Mục đích nghiên cứu - Đối với giáo viên: Chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) - Đối với học sinh: Tạo hứng thú phát huy lực tìm hiểu trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - ô Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) Từ rút nhiều học sâu sắc tình yêu – vấn đề cần quan tâm lứa tuổi học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đề tài 3.2 Đề xuất hình thức sân khấu hóa dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài Phạm vi nghiên cứu Đề tài tìm hiểu, đề xuất hình thức tổ chức sân khấu hóa dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn học sinh lớp 11 trường THPT địa bàn huyện Đô Lương Đối tượng nghiên cứu Mơ hình sân khấu hóa dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơmê - ô Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) Phương pháp nghiên cứu Để đạt tới mục đích nghiên cứu, q trình thực tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh- đối chiếu, suy luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê Dựa sở thu thập số liệu qua dự giờ đọc hiểu văn lớp, sâu phân tích để làm sở nghiên cứu tổ chức dạy đọc hiểu văn hướng tới việc bồi dưỡng đạo đức, phẩm chất hoàn thiện nhân skkn cách cho học sinh Đồng thời, tiến hành so sánh tài liệu, kết nghiên cứu để thấy độ tin cậy, biến đổi Sau áp dụng phương pháp tổng hợp để có nhận định, đánh giá luận điểm phù hợp với kết nghiên cứu đạt Đóng góp đề tài - Tính đề tài: Mơ hình sân khấu hóa dạy trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia): + Giúp học sinh phát huy lực diễn xuất đóng vai, phát huy sở trường điểm mạnh thân trình giao tiếp; + Tạo hứng thú tiếp nhận văn nước ngồi tương đối khó, ngơn ngữ có phần xa lạ với học sinh; + Thơng qua tiết học em rút học cách ứng xử tình yêu đặc biệt tình u lứa tuổi học trị - Những đóng góp đề tài Thơng qua nội dung viết tơi muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy mơn Ngữ văn nói chung đổi PPDH nhằm phát huy lực học sinh Một vấn đề mà toàn xã hội quan tâm đề cập đến nhiều công đổi giáo dục Kết cấu đề tài : Gồm phần Phần I : Đặt vấn đề Phần II: Nội dung Phần III: Kết luận skkn PHẦN HAI: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn học 1.1.1 Khái niệm sân khấu hóa Khái niệm nghệ thuật diễn xuất sân khấu hay nghệ thuật trình diễn, nghệ thuật biểu diễn … dùng để nghệ thuật vốn tồn phương thức “diễn” sàn diễn người (peromance) Trong nghiên cứu văn học nghệ thuật, cách tiếp cận peromance nghĩa nghiên cứu hành động, kiện, thể loại hay hình thức từ góc độ để thấy đối tượng thực thi sao? Bằng cách thức nào? Trong bối cảnh nào? Ai người thực hiện? Ai người tham gia? Sân khấu nghệ thuật mang tính tổng hợp cao Trong tác phẩm sân khấu hội tụ giá trị văn học, diễn xuất, hội họa, âm nhạc, múa…Nói cách hình tượng sân khấu lò luyện hợp kim, nguyên liệu khác song liên kết với số thuộc tính cần.Phương pháp sân khấu hóa hoạt động đại chúng (chính trị, văn hóa, giáo dục…) tiến hành theo đặc trưng nghệ thuật sân khấu Các nội dung sinh hoạt chuyển tải liên tục, chặt chẽ nghệ thuật dàn cảnh biểu diễn Nghiên cứu đề tài này, tham khảo kỹ lưỡng loại tài liệu có liên quan đến vấn đề: sách báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu tác giả nước…Trên thực tế có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu, viết việc đổi dạy học môn Ngữ Văn nhà trường Tuy nhiên, với việc đưa mơ hình sân khấu hóa tác phẩm văn học nhà trường THPT nhằm tăng hiệu dạy học Văn chưa thực có cơng trình nghiên cứu cách công phu, kỹ làm sở pháp lý để giáo viên dạy Ngữ văn tham khảo, tiếp nhận ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy dù thực tế có khơng trường áp dụng hình thức (với ý thức tự phát) Thực sáng kiến kinh nghiệm dựa sở nắm vững yêu cầu việc dạy - học Ngữ văn nhà trường THPT; mục tiêu cần đạt tác phẩm Văn học in chương trình sách giáo khoa hành 1.1.2 Sự khác giữa mô hình dạy học truyền thống và mô hình sân khấu hóa - Theo mơ hình lớp học truyền thống: Ở lớp học truyền thống, học sinh đến lớp, ngồi nghe giảng, phân tích, trả lời ghi chép Giáo viên tổ chức hoạt động học tập kiến thức chủ yếu học gói gọn sách giáo khoa Các em tiếp xúc với nhân vật lời thoại trang sách, việc mở rộng liên hệ với thực tiễn hạn chế - Theo mơ hình sân khấu hóa: skkn Theo mơ hình học sinh học tập theo nhóm, chuẩn bị cách kỹ lưỡng để “hóa thân” vào nhân vật tác phẩm thuộc chương trình giảng dạy Phương pháp giúp học sinh chủ động tiếp cận văn bản, thâm nhập vào giới tác phẩm để cảm nhận nhân vật chi tiết tác phẩm sau tái sân khấu lớp học Ngoài học sinh cịn tự sáng tạo cách diễn xuất để diễn tả sâu sắc tính cách, nội tâm nhân vật đóng vai Với học sinh không tham gia diễn xuất cần đọc văn thật kĩ cảm nhận nhân vật tác phẩm để đối chiếu với hình ảnh nhân vật tái sân khấu lớp học đưa nhận xét Từ đó, tiết học ngoại khóa theo hình thức sân khấu thực tạo hứng thú cho đại đa số học sinh để em học tập có hiệu Phương pháp học góp phần xây dựng bạn học sinh thói quen đọc sách đề hiểu tác phẩm nhiều Đồng thời, ngồi việc “hóa thân” vào nhân vật em phát huy khả làm MC dẫn dắt chương trình, tham gia hùng biện, đóng vai “chuyên gia” chia sẻ với bạn bè vấn đề thiết thực sống 1.2 Tác dụng mơ hình sân khấu hóa Thứ nhất: Tạo môi trường học tập Việc dạy học theo mơ hình sân khấu hóa làm thay đổi thói quen học tập truyền thống, tránh nhàm chán khơ khan Học với mơ hình em có hội thể mình, hội trải nghiệm, hội giao lưu chia sẻ tích lũy thêm kiến thức cho thân Mơ hình tạo môi trường cho em diễn xuất, nhập vai đồng thời gắn văn văn học với thực tiễn sống Các em không đóng vai khơng gian lớp học, mà chọn nhiều không gian khác sân trường, thư viện, gia đình miễn phù hợp với bối cảnh Thứ hai:Tạo hội đổi phương pháp hình thức dạy học - Chuyển từ chỗ người học chiếm lĩnh loại kiến thức (đơn ngành) sang việc tích hợp nhiều loại kiến thức (đa ngành, đa lĩnh vực) - Chuyển từ hoạt động cá nhân nghe, viết, đọc sang hình thức đối thoại tương tác với nhau, hùng biện, tranh luận Đổi phương pháp dạy học vừa mục tiêu, vừa yêu cầu việc áp dụng mơ hình sân khấu hóa tác phẩm văn học vào dạy học nay; dạy học theo hình thức đóng vai, tranh luận trình bày, nêu vấn đề giải quyết, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh ngày chiếm ưu trước hình thức thuyết giảng độc thoại chiều mơ hình thực tạo hứng thú cho học sinh, thu hút nhiều người tham gia lúc skkn 1.3 Khả áp dụng mô hình sân khấu hóa vào dạy học các tác phẩm chương trình Ngữ văn lớp 11 1.3.1 Đặc điểm chương trình Chương trình Ngữ Văn lớp 11 học kỳ I dành thời lượng cho thể loại kịch qua trích đoạn: Vĩnh biệt cửu trùng đài (trích Vũ Như Tơ – Nguyễn Huy Tưởng) , “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) Trong trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích : Rơ-mê - ô Giu-li- ét U.Sếch- xpia) trích đoạn thuộc phận văn học nước 1.3.2 Khả áp dụng Mơ hình sân khấu hóa dạy trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích : Rơmê - ô Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) áp dụng có hiệu q trình giảng dạy lớp mơ hình học sinh dễ dàng tham gia, nhiệm vụ đặt gần gũi với thực tiễn sống em Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê Giu- li- ét - U.Sếch-xpia) Đối với trích đoạn“Tình u thù hận”(Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét U.Sếch- xpia) thường dạy theo hình thức dạy học lớp truyền thống Học sinh đọc văn bản, soạn trước lên lớp, giáo viên thiết kế giáo án theo bước quy định, tổ chức dạy học giáo viên có cho xem đoạn phim, chia nhóm thảo luận, phân vai để đọc văn bản… Tuy giáo viên có đổi hình thức dạy học hiệu không cao, chưa tạo hứng thú cho học sinh Bởi trích đoạn ngắn, nhân vật (chỉ có nhân vật Rơ- mê - ô Giu - li - ét), lớp giáo viên tập trung vào việc phân tích tính cách, tâm trạng nhân vật Rơ- mê - Giu - li - ét nên dạy xong học sinh thường lãng quên Hơn tâm lý giáo viên dạy cho xong, không thực đầu tư văn văn học nước ngồi có đề thi Chính thế, đến học cảm thấy khó dạy trị cảm thấy khó tiếp nhận 2.2 Thực trạng dạy học sử dụng mơ hình sân khấu hóa qua trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - ô Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) Việc sử dụng phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học nhà trường vấn đề khơng cịn mẻ, áp dụng từ lâu, qua nhiều tác phẩm Trong trình giảng dạy giáo viên chủ động chọn số trích đoạn, văn để học sinh đóng vai trình diễn kể trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơmê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) Trong trình triển khai thực có đầu tư cơng phu viết lại kịch bản, trang phục, bối cảnh … Tuy nhiên, giáo viên học sinh dừng lại skkn việc chuyển văn sang hình thức cho học sinh đóng vai, hóa thân vào nhân vật Số lượng em tham gia đóng vai nhân vật ít,do đoạn trích có nhân vật Vì không huy động tham gia nhiều học sinh khác Thậm chí diễn em diễn đơn điệu, xoay quanh hình thức độc thoại, đối thoại nhân vật Nếu học sinh diễn xuất không tốt, biểu cảm, hoặc diễn khơng có cảm xúc tạo nhàm chán cho người xem Đoạn trích ngắn, nội dung xoay quanh đối thoại, gặp gỡ nhân vật thời lượng đóng kịch khơng nhiều Khi xem xong em chưa có điều kiện để tham gia trao đổi, thảo luận để rút học, thông điệp sâu sắc tình u Nhận thấy hạn chế q trình giảng dạy trích đoạn “Tình u thù hận”(Trích: Rô-mê - ô Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) thân tơi sử dụng mơ hình sân khấu hóa: Học sinh khơng hóa thân vào nhân vật mà tham gia thảo luận, bày tỏ chia sẻ, đóng nhiều vai diễn khác nhau, huy động tham gia tập thể Sau giải pháp dạy học trích đoạn“Tình u thù hận”(Trích : Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) II GIẢI PHÁP DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN “TÌNH U VÀ THÙ HẬN” (TRÍCH: RƠ- MÊ- Ơ VÀ GIU- LI-ÉT- U.SẾCH-XPIA.) THEO MƠ HÌNH SÂN KHẤU HĨA Xác định hình thức áp dụng và cấu trúc nhiệm vụ của các tiết 1.1 Các hình thức áp dụng - Hình thức đóng vai nhân vật; - Hình thức đóng vai MC; - Hình thức đóng vai chun gia tư vấn tâm lý 1.2 Cấu trúc nhiệm vụ các tiết Trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rô-mê-ô Giu-li-ét-U.Sếch-xpia) tiến hành giảng dạy tiết (tiết 67,68,69 theo kế hoạch dạy học) - Tiết 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, ý nghĩa đoạn trích theo hướng dẫn câu hỏi sách giáo khoa thời gian 25 phút Trong thời gian 20 phút lại giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị cho tiết học tiếp theo: Học sinh tham gia đóng kịch, đóng vai MC, đóng vai chuyên gia tư vấn tâm lý; hướng dẫn viết kịch bản cho các phần - Tiết 2: Nhóm 1, triển khai theo nội dung kịch bản đã xây dựng - Tiết 3: Nhóm triển khai theo nội dung kịch bản đã xây dựng; giáo viên tổng kết, nhận xét, đánh giá… Tiết 1: Phân công nhiệm vụ, định hướng cho học sinh (tiết 67 theo KHDH) skkn Hình thức : Chia lớp thành nhóm, thảo luận Nhiệm vụ : Nhóm - Thảo luận xây dựng kịch bản, đóng kịch; Nhóm - Thảo luận xây dựng chủ đề giao lưu chia sẻ - đóng vai MC; Nhóm - Thảo luận xây dựng tình tư vấn- đóng vai chuyên gia tư vấn tâm lý 2.1 Định hướng hình thức đóng vai nhân vật 2.1.1 Xây dựng kịch - Định hướng : Có thể trình bày lại kịch theo hiểu biết thân, lời thoại ngắn gọn, dễ hiểu, gần gũi với em đảm bảo nội dung đoạn trích - Hình thức : Đóng kịch - Mơ tả cơng việc: Thay việc soạn nhà theo câu hỏi phần hướng dẫn học sách giáo khoa, giáo viên giao nhiệm vụ cho em viết lại kịch bản, chọn thành viên nhóm tham gia đóng kịch - Yêu cầu: Đối với “diễn viên” hóa thân vào nhân vật cần đọc kỹ văn bản, hiểu diễn biến tâm trạng nhân vật để diễn xuất tốt; lựa chọn trang phục, bối cảnh diễn xuất thích hợp Đối với học sinh tham gia viết lại kịch cần đọc kỹ văn để chọn ngôn ngữ thích hợp, phù hợp với nội dung trích đoạn 2.1.2 Chọn học sinh đóng vai nhân vật - Sau thảo luận, giáo viên hướng dẫn nhóm lựa chọn “diễn viên” tham gia đóng kịch: + Lê Đạt đóng vai Rơ – mê - + Thúy Na đóng vai Giu – li –et 2.2 Định hướng hình thức đóng vai MC (người dẫn chương trình) 2.2.1 Xây dựng chủ đề giao lưu - Định hướng: Chủ đề giao lưu thiết thực, câu hỏi đặt chủ đề thú vị, lôi tham gia nhiều học sinh lớp - Hình thức: MC dẫn chương trình đặt câu hỏi cho khán giả trả lời - Mô tả công việc: Sau học xong tiết đoạn trích em hiểu ý nghĩa thông điệp, giá trị nhân văn mà tác giả gửi tới người đọc Từ nội dung đặt đoạn trích vừa học em tham gia giao lưu chia sẻ chủ đề em quan tâm: tình yêu tuổi học trò skkn Xây dựng chủ đề qua hệ thống câu hỏi: Câu hỏi 1: Em hiểu tình yêu ? Câu hỏi 2: Theo em độ tuổi thích hợp để bắt đầu yêu? Câu hỏi 3: Thế tình yêu tuổi học trò? Câu hỏi 4: Tại lại nảy sinh tình u tuổi học trị? Câu hỏi 5: Theo em, nên hay không nên yêu lứa tuổi học trò? - Yêu cầu: Đối với MC cần tự tin, nhanh nhẹn, diễn đạt lưu loát, ứng xử linh hoạt, lựa chọn trang phục phù hợp (mặc áo dài, váy ) Đối với thành viên còn lại lớp, chuẩn bị tốt phương án trả lời 2.2 Chọn học sinh đóng vai MC - Sau giáo viên cho thảo luận, nhóm lựa chọn học sinh đóng vai MC: Tú Linh 2.3 Định hướng hình thức đóng vai chun gia tư vấn tâm lý 2.3.1 Xây dựng tình - Định hướng: Đặt tình có vấn đề mà em thường gặp sống lúng túng chưa biết cách tháo gỡ giải chưa hợp lý - Hình thức: Mợt học sinh đóng vai chuyên gia, bạn học sinh khác đóng vai khách mời đặt tình thực tiễn nhờ chun gia tư vấn, tìm cách gỡ rối tơ lịng - Mô tả công việc: Thảo luận xây dựng tình huống, chọn thành viên đóng vai chun gia tư vấn tâm lý Để tạo hào hứng vui vẻ đặt tên chuyên gia tư vấn tâm lý: Giáo sư Cù Trọng Xoay Buổi tư vấn đặt tình sau: Tình 1: Em có tình cảm rung động với bạn trai học khóa với em trường, em khơng rõ bạn có tình cảm với em khơng? Vậy em có nên bày tỏ tình cảm cho bạn biết khơng? Tình 2: Em có bạn gái bắt đầu vào học lớp 11, em trì thành tích học tập Bố mẹ phát em có bạn gái sức ngăn cấm theo dõi hoạt động em, không cho em sử dụng điện thoại để em khỏi liên lạc Vậy em phải làm để thuyết phục bố mẹ em? Tình 3: Bạn em bị bạn nữ đe dọa dám yêu người yêu bạn ấy, theo chuyên gia bạn em phải làm gì? Tình 4: Em bạn trai em yêu tháng rồi, bạn trai em làm lớn em tuổi Trong trình yêu bạn trai quan tâm chăm sóc em chu đáo: hay rủ em uống trà sữa, trà chanh, nạp thẻ điện thoại cho skkn em….Nhưng bạn trai em thường xuyên quản lý thời gian em, kiểm tra điện thoại tin nhắn, không cho em giao lưu với bạn khác giới khiến em cảm thấy mệt mỏi khó chịu Theo giáo sư tượng ghen hay cuồng yêu? Em có nên tiếp tục tình u khơng ạ? - u cầu: Đối với thành viên đóng vai chuyên gia nên lựa chọnhọc sinh nam nhanh nhẹn hoạt bát, hoạt ngôn có ngoại hình gần giống phong thái giáo sư Lựa chọn trang phục tạo lôi (Complete, áo trắng) 2.3.2 Chọn học sinh đóng vai chuyên gia tư vấn tâm lý Sau thảo luận, nhóm lựa chọn học sinh đóng vai chuyên gia tư vấn tâm lý: Bùi Hùng Sau cho các nhóm thảo luận, phân vai và phân công nhiệm vụ cho các thành viên của nhóm, giáo viên hướng dẫn các nhóm tiếp tục hoàn thiện các công việc sau: - Đối với nhóm 1: + Viết kịch bản, chuẩn bị trang phục, đóng vai của hai nhân vật Rô - mê - ô và Giu - li - ét + Tham gia trình diễn vào tiết học tiếp theo - Đối với nhóm 2: + Xây dựng kịch bản chủ đề giao lưu; + Chuẩn bị trang phục cho MC, hệ thống câu hỏi để dẫn dắt của MC; + Thực hiện giao lưu vào tiết học tiếp theo - Đới với nhóm 3: + Xây dựng tình tư vấn + Chuẩn bị trang phục cho chuyên gia , xếp tình để nhờ chuyên gia tư vấn; + Thực hiện tư vấn vào tiết học tiếp theo Tiết 2: Nhóm và nhóm triển khai theo kịch bản (tiết 68 theo KHDH) 3.1 Nhóm - triển khai đóng kịch Kịch : Tình yêu thù hận Cảnh 1: Sau lễ hội hóa trang Cả hai nhận thật phũ phàng tâm trạng Rơ – mê –ơ Giu – li – ét ngỡ ngàng đau khổ Rô – mê – ô:Thốt lên đau đớn Nàng họ Ca – piu – lét ? Ôi oan trái yêu quý, đời sống ta nằm tay người thù ( Đặt tay lên ngực suy tư đau khổ) 10 skkn ... trạng dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ -mê Giu- li- ét - U. Sếch- xpia) Đối với trích đoạn? ??Tình u thù hận” (Trích: Rơ -mê - ô Giu- li- ét U. Sếch- xpia) thường dạy theo hình thức dạy học lớp. .. thể Sau giải pháp dạy học trích đoạn? ??Tình u thù hận” (Trích : Rơ -mê - ô Giu- li- ét - U. Sếch- xpia) II GIẢI PHÁP DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN “TÌNH U VÀ THÙ HẬN” (TRÍCH: RƠ- MÊ- Ơ VÀ GIU- LI- ÉT- U. SẾCH-XPIA.)... 2.2 Thực trạng dạy học sử dụng mô hình sân kh? ?u hóa qua trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ -mê - Giu- li- ét - U. Sếch- xpia) Việc sử dụng phương pháp sân kh? ?u hóa tác phẩm văn học nhà trường