Skkn vận dụng một số phương pháp, kỹ thuật dạy học phần thơ việt nam trong chương trình ngữ văn lớp 11 trường thpt đào duy từ

A BÁO CÁO KẾT QUẢ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC PHẦN THƠ VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC PHẦN THƠ VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ Họ tên giáo viên: PHẠM THỊ HẢI Chức vụ: Giáo viên Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Ngữ văn ThanhCÁO Hóa,KẾT Năm QUẢ 2022 BÁO skkn MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I MỞ ĐẦU .5 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề .5 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Các giải pháp áp dụng vào dạy học Ngữ văn 2.3.1.1 Đổi hình thức tổ chức phát huy hiệu hoạt động khởi động 2.3.1.2 Thực số kĩ thuật dạy học tăng cường hoạt động học học sinh 2.3.1.3 Nâng cao hiệu hoạt động nhóm 2.3.2 Thực nghiệm sư phạm 2.3.2.1 Mục đích thực nghiệm 2.3.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 2.3.2.3 Nội dung thực nghiệm 2.3.2.4 Phương pháp quy trình thực nghiệm .5 2.4 Hiệu sáng kiến: III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với phụ huynh 3.2.2 Đối với tổ chuyên môn, nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO .5 PHỤ LỤC skkn CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT, KÝ HIỆU STT Viết tắt Diễn giải HS Học sinh GV Giáo viên NL Năng lực PC Phẩm chất PPDH Phương pháp dạy học PP, KT Phương pháp, kĩ thuật SL Số lượng TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng 10 THCS Trung học sở 11 TL Tỉ lệ skkn I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập, bàn luận thực nhiều năm qua Đặc biệt năm gần đây, với việc chuẩn bị thực giảng dạy theo Chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học nhà trường trọng thúc đẩy phát huy cách có hiệu Một khâu quan trọng đổi phát huy tính tích cực học sinh học tập đồng nghĩa với việc chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm Như biết chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 trọng đề cao đến tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong trình dạy học, học sinh đặt vào trung tâm hoạt động học Do toán đặt cho người dạy cần thay đổi phương pháp dạy học; việc lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học quan tâm, giáo viên người nêu gợi mở lên vấn đề nhiều cách khác nhằm mang lại hào hứng, tự giác cho học sinh Từ kích thích học sinh tự học, tự nhiên cứu, tự trình bày giải vấn đề để đưa kết luận cụ thể Phương pháp tăng cường kết nối, thực hành học sinh môn học, tiết học Học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức, thơng qua việc tự tư tìm tịi khám phá Giáo viên áp dụng nhiều cách để gợi mở vấn đề, vấn đáp, tương tác, thảo luận nhóm hay chơi trị chơi… Trong bối cảnh đổi nay, việc dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh, việc tổ chức cách hiệu hoạt động học tập để “kích hoạt” tinh thần học tập việc làm đặc biệt quan trọng Dạy học theo hướng phát triển lực học sinhđược xem biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Từ thời xa xưa, Khổng Tử khẳng định: “Tơi nghe - tơi qn; tơi nhìn - tơi nhớ; làm - hiểu” Quan điểm nhấn mạnh việc “học cách làm” học sinh “trăm hay không tay quen” vốn coi kim nan cho dạy học tích cực Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt - hiệu học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư skkn tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngữ văn mơn học có đặc thù riêng, vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Dạy văn văn học tài năng, lực sư phạm mình, giáo viên đưa học sinh thực “sống” tác phẩm, biết rung động, lắng nghe tiếng nói thầm tác giả, thưởng thức hay, đẹp tác phẩm Bằng trí tưởng tượng, kinh nghiệm tâm hồn mình, học sinh khám phá ý nghĩa câu, chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng nhân vật, theo dõi diễn biến cốt truyện… làm cho văn khô khan biến thành giới sống động đầy sức hút Theo phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ yếu thuyết giảng, học sinh chăm chú lắng nghe, ghi chép học tẻ nhạt, nhàm chán, học sinh hứng thú Còn dạy học theo phương pháp - dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh đòi hỏi người giáo viên phải là người biết thiết kế, tổ chức các hoạt động để học sinh có thể tự chiếm lĩnh được kiến thức Qua hình thành cho học sinh lực cần thiết: lực học tập chung, bản; lực tư duy; lực thu thập (tìm kiếm, tổ chức, xử lý thơng tin); lực phát giải vấn đề; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tự quản lý phát triển thân Ngoài u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh; học đổi phương pháp dạy học cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS Ngoài việc nắm vững định hướng đổi phương pháp dạy học trên, để có dạy học tốt, cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật skkn riêng.Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Trong chương trình Ngữ văn lớp 11, phân môn Văn học, học sinh học nhiều văn có dung lượng kiến thức lớn với nhiều thể loại khác Một thể loại văn học quan trọng chiếm thời lượng lớn chương trình phần thơ ca Việt Nam trung đại Các thi phẩm xoay quanh chủ đề tinh thần dân tộc, tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước, mang thở sống gắn vời thời kì đất nước Đây nội dung văn học giúp em nhận diện mạo văn học nhịp cầu nối thơ ca truyền thống đại với đời phong trào thơ Vì vậy, việc tìm cách làm hay sáng tạo người thầy sở sử dụng linh hoạt đa dạng phương pháp dạy học, tổ chức học tập để tạo hứng phát huy lực, phẩm chất người học khơng u cầu mà cịn đường khám phá sống, bồi đắp tâm hồn tình yêu văn chương cho học sinh qua vần thơ trang sách Xuất phát từ lý mang tính thực tiễn đó, tơi lựa chọn biện pháp “Vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học phần thơ Việt Nam chương trình Ngữ văn 11ở trường THP Đào Duy Từ ”để góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến nêu cần thiết việc vận dụng số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực vào dạy phần thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 11 sở phân tích, đánh giá thực trạng để từ đề giải pháp cách làm hay, phát huy hiệu cao Từ phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn cho học sinh lớp 11B12 nói riêng, cho học sinh trường THPT Đào Duy Từ nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng số phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học phần thơ Việt Namcho học sinh lớp 11B12 trường THPT Đào Duy Từ, Thành phố Thanh Hóa, Tỉnh Thanh Hóa skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu, vào nội dung, yêu cầu sáng kiến sử dụng phương pháp sau: Phương pháp thống kê, miêu tả: Tìm hiểu, thu thập thống kê số văn định hướng đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học; nội dung định hướng đổi mới, kinh nghiệm cách làm đồng nghiệp trước để huy động mơ tả nội dung có liên quan vấn đề nghiên cứu Phương pháp phân tích, tổng hợp: Tổng hợp phân tích làm rõ vấn đề lí lẽ khoa học dẫn chứng thực tiến Phương pháp khảo sát: Thu tập kết trước, sau áp dụng thực vấn đề Phương pháp so sánh, đối chiếu: Nhằm rõ cách làm khác, hay có hiệu Đồng thời đối sánh lí thuyết khoa học vận dụng thực hành Phương pháp điều tra, vấn: Nắm bắt, thu thập thông tin minh chứng làm rõ cho vấn đề nghiên cứu, ứng dụng Phương pháp phân tích, tổng hợp: Tổng hợp phân tích làm rõ vấn đề lí lẽ khoa học dẫn chứng thực tiến 1.5 Những điểm sáng kiến Trước yêu cầu đổi cách toàn diện giáo dục để phù hợp với xu hội nhập, yêu cầu giáo viên phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá học sinh - dạy học gắn với phát triển lực Sáng kiến kinh nghiệm mang đến thay đổi cách tiếp cận học tập, phải giúp cho học sinh làm chủ trình học tập Đổi phương pháp dạy học yêu cầu quan trọng Sáng kiến kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Đổi cách thức tổ chức dạy, hướng đến học sinh tham gia hoạt động Ứng dụng CNTT để kích thích học sinh học tập, giúp cho giáo viên triển khai nội dung học cách dễ dàng Học sinh tiếp xúc thơ, vần thơ hay, dung cảm trước vẻ đẹp cuả ngôn từ tâm hồn thi sĩ nghệ thuật sư phạm người thầy để skkn tâm hồn em mở rộng, hướng đến giá trị tích cực sống, ni dưỡng tâm hồn Yêu cầu đặt phải thay đổi, thay đổi người dạy người học để sau học, học sinh khơng có hiểu biết (kiến thức) mà phải phát triển lực văn học cho thân, có đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm góp thêm vào việc bồi dưỡng phát huy lực đọc - hiểu học sinh học Ngữ văn nói chung học phần lớp 11 nói riêng, góp phần nâng cao chất lượnggiảng dạy môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông II 2.1 NỘI DUNG Cơ sở lí luận vấn đề Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh quan trọng nhất lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển phẩm chất lực học sinh Trên sở tiến hành lựa chọn PPDH, KTDH phù hợp, hiệu hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu Việc lựa chọn PP, KTDH phù hợp hoạt động quan trọng để cụ thể hóa chiến lược dạy học, giáo dục người GV, góp phần xác nhận tính đắn, hợp lí chiến lược dạy học mà GV xác định qua học Mỗi PP,KTDH có ưu điểm hạn chế nhất định việc phát triển phẩm chất, lực cho HS Vì vậy, trước lựa chọn, GV cần phải hiểu rõ đặc điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học, xem PP, KTDH có phù hợp để phát triển phẩm chất, lực theo yêu cầu cho HS hay không Đôi việc lựa chọn PP, KTDH không phát huy tác dụng mong muốn GV sử dụng chưa cách Do đó, GV cần hiểu thật kĩ PP, KTDH muốn sử dụng để đảm bảo sử dụng cách Ngoài ra, Nội dung trình bày, PP, KTDH cần có điều kiện cụ thể áp dụng hiệu Do đó, GV cần cân nhắc xem dạy có hội đủ điều kiện phép sử dụng PP, KTDH hay khơng Bên cạnh đó, PP, KTDH có ưu điểm hạn chế nh ất định nên GV cần biết chọn lựa phối hợp linh hoạt PP, KTDH để đạt mục tiêu dạy học đề skkn Mỗi PP, KTDH có ưu điểm hạn chế nhất định việc phát triển PC, NL cho HS Vì vậy, trước lựa chọn, GV cần phải hiểu rõ đặc điểm PP, KTDH xem PP, KTDH có phù hợp để phát triển PC, NL theo yêu cầu cho HS hay không Đôi việc lựa chọn PP, KTDH khơng phát huy tác dụng mong muốn GV sử dụng chưa cách Do đó, GV cần hiểu thật kĩ PP, KTDH muốn sử dụng để đảm bảo sử dụng cách Ngoài ra, PP, KTDH cần có điều kiện cụ thể áp dụng hiệu Do đó, GV cần cân nhắc xem dạy Ngữ văn có hội đủ điều kiện phép sử dụng PP, KTDH hay khơng Bên cạnh đó, PP, KTDH có ưu điểm hạn chế nhất định nên GV cần biết chọn lựa phối hợp linh hoạt PP, KTDH để đạt mục tiêu dạy học đề 2.2 Thực trạng vấn đề Là môn học quan trọng gắn bó với học sinh nhiều năm học phổ thông Môn Ngữ văn không mang đến cho học sinh biết hiểu sông muôn màu xung quanh mà giúp em thấy vẻ đẹp giới nghệ thuật qua ngôn từ sáng tạo nhà văn, nhà thơ Những tâm tư tình cảm, lời sẻ chia thơng điệp sống thi sĩ thể gửi gắm qua tranh thiên nhiên, vẻ đẹp tâm hồn người cách dung dị sáng tạo Qua tác phẩm văn chương có thơ đem đến cho học sinh dung cảm tâm hồn tình cảm nhà nghiên cứu Hoài Thanh nhận x ét: văn chương bồi đắp tình cảm ta chưa có luyện tình cảm ta có sẵn Nhưng để giúp học sinh biết dung cảm, suy nghĩ trước vẻ đẹp thơ ca, nắm bắt tâm tư tình cảm nhà thơ; nhận vẻ đẹp nghệ thuật ngôn từ không đơn giản Để đem vẻ đẹp thơ ca chạm đến tâm hồn học sinh không khác người thầy cách thức tổ chức học tập, nghệ thuật dùng lời, tài lực sư phạm dạy học; biết phát huy lực, chủ động sáng tạo học sinh huy động hiểu biết trải nghiệm sống em Hơn để biến môn Ngữ văn từ môn học bắt buộc, nhiệm vụ học tập dành cho tất học sinh đến việc quan tâm u thích say mê với mơn học q trình địi hỏi cố gắng nỗ lực miệt mài thầy trò Bởi học sinh u thích say mê với mơn học giúp em dễ dàng phá chiếm lĩnh vẻ đẹp thơ ca skkn Như biết năm gần đây, môn khoa học xã hội có mơn Ngữ văn dường đựợc quan tâm trọng; trí nhiều học sinh tỏ thờ ơ, cho mơn học khó, mơn học địi hỏi nhớ nhiều lâu thuộc….Cũng mà mức độ hứng thú với mơn Ngữ văn vơi dần Đầu năm học 2021 – 2022, tiến hành khảo sát mức độ hứng thú lực cảm nhận thơ HS lớp 11B12bằng cách viết đọan văn cảm nhận đoạn thơ kết thu sau: KẾT QUẢ Lớp 11b12 Sĩ số 47 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12 25,5 18 38,3 15 31,9 4,3 Qua bảng số liệu cho thấy số học sinh đạt điểmkhá trung bình nhiều Kết liên quan đến hứng thú - thích học mơn Ngữ văn cịn chưa nhiều, có khơng học sinh tỏ thái độ khơng thích Một số học sinh cịn mạnh dạn cho khơng phải mơn “chính” - mơn điều kiện xếp loại học lực cuối kì năm, mơn thi bắt buộc Tốt nghiệp THPT em không quan tâm đến môn học Mặt khác qua thăm dò ý kiến thể loại văn học phần thơ phần học sinh cho khó tiếp cận học thầy thường yêu cầu phải thuộc thơ, sử dụng nhiều biện pháp tu từ, hàm ý cảm nhận không dễ Không từ phía học sinh mà nhận lời chia sẻ thẳng thắn đồng nghiệp rằng: Sao học sinh học viết văn chán thế? Cảm hứng dạy Văn khơng cịn xưa Học sinh khơng thích học văn … Vì mà nhãng khơng cịn tâm huyết dạy Văn không khỏi diễn phận người thầy 2.3 Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Các giải pháp áp dụng vào dạy học Ngữ văn 2.3.1.1 Đổi hình thức tổ chức phát huy hiệu hoạt động khởi động Hoạt động khởi động tổ chức trướcvào nhằm giúp học sinh huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức skkn ... lựa chọn biện pháp ? ?Vận dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học phần thơ Việt Nam chương trình Ngữ văn 11? ?? trường THP Đào Duy Từ ”để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Ngữ văn theo hướng phát huy... sinh trường THPT Đào Duy Từ nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng số phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học phần thơ Việt Namcho học sinh lớp 11B12 trường THPT Đào Duy Từ, Thành... sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến nêu cần thiết việc vận dụng số phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực vào dạy phần thơ đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 11 sở phân