SKKN sử dụng mô hình sân khấu hóa trong dạy học trích đoạn tình yêu và thù hận (trích rô mê ô và giu li ét u sếch xpia) trong chương trình ngữ văn lớp 11

PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Có nhà văn nói “Văn người Học văn để học làm người Làm người mn lồi chỗ có cảm xúc, biết u thương đẹp, ghét chê xấu, cảm thông chia sẻ, biết rơi lệ trước nỗi đau, biết cười sống…” Nhưng làm để học sinh cảm hay, đẹp môn Ngữ văn bối cảnh xã hội đại ngày nay? Đó điều mà thầy giáo dạy văn ln trăn trở Tại nhà trường cịn có nhiều học sinh chưa thích học mơn Ngữ văn, chí có em bị hổng kiến thức, học để đối phó kiểm tra, thi cử Nhằm khắc phục tình trạng gần trường bàn nhiều đến vấn đề đổi phương pháp dạy học Mối quan tâm giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, khơi gợi niềm say mê, tạo hứng thú cho học sinh tình hình Để giải vấn đề thay dạy theo phương pháp cũ nên phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp tùy vào đặc trưng tác phẩm để tổ chức tiết học hiệu Vì thế, đội ngũ giáo viên khơng ngừng tìm tịi hình thức, phương pháp dạy học nhằm mục đích đưa văn học đến gần với em học sinh, tạo hứng thú cho em trình cảm thụ tác phẩm Một phương pháp đổi hình thức dạy học phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học Sân khấu hóa tác phẩm văn học hình thức sáng tạo phương pháp học văn ghế nhà trường từ cấp Tiểu học Trung học phổ thông (THPT) áp dụng từ nhiều năm Đây hình thức thực định hướng dạy học phát triển lực học sinh Thơng qua hình thức sân khấu hóa đưa tác phẩm văn học, trích đoạn văn học đến gần với em học sinh, giúp em đồng sáng tạo với nhà văn tạo sân chơi bổ ích cho em học sinh, làm cho tiết học văn thú vị, hấp dẫn nhiều Bởi thế, nhiều tác phẩm văn học nước nước đưa lên sân khấu cách linh hoạt, sinh động, mẻ Mặt khác qua thực tế dạy học Ngữ văn cấp THPT, tơi nhận thấy phần văn học nước ngồi chưa thực đầu tư, giáo viên học sinh dành thời lượng Đặc biệt chương trình Ngữ văn lớp 11 học kỳ có trích đoạn “ Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét – U.Sếch- xpia) trích đoạn hay, có nhiều ý nghĩa lại khó tiếp nhận học sinh Học sinh thường tiếp nhận nội dung qua ngơn ngữ, qua lời thoại trích sách giáo khoa Học sinh chưa hiểu hết thông điệp mà nhà viết kịch gửi gắm, chưa liên hệ tác phẩm văn học với thực tế sống Từ thực tế tơi nhận thấy cần đổi hình thức dạy học, thay em tiếp nhận văn theo cách truyền thống, cho em đóng vai hóa thân vào nhân vật, đóng vai MC để dẫn dắt câu chuyện, đóng vai chun gia gọi chung mơ hình sân khấu hóa tác phẩm văn học Qua hình thức dạy học em vừa tham gia trải nghiệm, vừa phát huy lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ thân, đồng thời rút nhiều học có ý nghĩa sâu sắc Trong phạm vi đề tài xin chia sẻ phương pháp đổi dạy học hình thức sử dụng mơ hình sân khấu hóa dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) chương trình Ngữ văn lớp 11 Mục đích nghiên cứu - Đối với giáo viên: Chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) - Đối với học sinh: Tạo hứng thú phát huy lực tìm hiểu trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) Từ rút nhiều học sâu sắc tình yêu – vấn đề cần quan tâm lứa tuổi học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đề tài 3.2 Đề xuất hình thức sân khấu hóa dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rô-mê - ô Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài Phạm vi nghiên cứu Đề tài tìm hiểu, đề xuất hình thức tổ chức sân khấu hóa dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn học sinh lớp 11 trường THPT địa bàn huyện Đô Lương Đối tượng nghiên cứu Mơ hình sân khấu hóa dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơmê - ô Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) Phương pháp nghiên cứu Để đạt tới mục đích nghiên cứu, q trình thực tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh- đối chiếu, suy luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê Dựa sở thu thập số liệu qua dự giờ đọc hiểu văn lớp, chúng tơi sâu phân tích để làm sở nghiên cứu tổ chức dạy đọc hiểu văn hướng tới việc bồi dưỡng đạo đức, phẩm chất hoàn thiện nhân cách cho học sinh Đồng thời, tiến hành so sánh tài liệu, kết nghiên cứu để thấy độ tin cậy, biến đổi Sau áp dụng phương pháp tổng hợp để có nhận định, đánh giá luận điểm phù hợp với kết nghiên cứu đạt Đóng góp đề tài - Tính đề tài: Mơ hình sân khấu hóa dạy trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia): + Giúp học sinh phát huy lực diễn xuất đóng vai, phát huy sở trường điểm mạnh thân trình giao tiếp; + Tạo hứng thú tiếp nhận văn nước ngồi tương đối khó, ngơn ngữ có phần xa lạ với học sinh; + Thông qua tiết học em rút học cách ứng xử tình yêu đặc biệt tình u lứa tuổi học trị - Những đóng góp đề tài Thông qua nội dung viết muốn đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp dạy mơn Ngữ văn nói chung đổi PPDH nhằm phát huy lực học sinh Một vấn đề mà toàn xã hội quan tâm đề cập đến nhiều công đổi giáo dục Kết cấu đề tài : Gồm phần Phần I : Đặt vấn đề Phần II: Nội dung Phần III: Kết luận PHẦN HAI: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan hình thức sân khấu hóa tác phẩm văn học 1.1.1 Khái niệm sân khấu hóa Khái niệm nghệ thuật diễn xuất sân khấu hay nghệ thuật trình diễn, nghệ thuật biểu diễn … dùng để nghệ thuật vốn tồn phương thức “diễn” sàn diễn người (peromance) Trong nghiên cứu văn học nghệ thuật, cách tiếp cận peromance nghĩa nghiên cứu hành động, kiện, thể loại hay hình thức từ góc độ để thấy đối tượng thực thi sao? Bằng cách thức nào? Trong bối cảnh nào? Ai người thực hiện? Ai người tham gia? Sân khấu nghệ thuật mang tính tổng hợp cao Trong tác phẩm sân khấu hội tụ giá trị văn học, diễn xuất, hội họa, âm nhạc, múa…Nói cách hình tượng sân khấu lị luyện hợp kim, nguyên liệu khác song liên kết với số thuộc tính cần.Phương pháp sân khấu hóa hoạt động đại chúng (chính trị, văn hóa, giáo dục…) tiến hành theo đặc trưng nghệ thuật sân khấu Các nội dung sinh hoạt chuyển tải liên tục, chặt chẽ nghệ thuật dàn cảnh biểu diễn Nghiên cứu đề tài này, tham khảo kỹ lưỡng loại tài liệu có liên quan đến vấn đề: sách báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước…Trên thực tế có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu, viết việc đổi dạy học môn Ngữ Văn nhà trường Tuy nhiên, với việc đưa mơ hình sân khấu hóa tác phẩm văn học nhà trường THPT nhằm tăng hiệu dạy học Văn chưa thực có cơng trình nghiên cứu cách công phu, kỹ làm sở pháp lý để giáo viên dạy Ngữ văn tham khảo, tiếp nhận ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy dù thực tế có khơng trường áp dụng hình thức (với ý thức tự phát) Thực sáng kiến kinh nghiệm dựa sở nắm vững yêu cầu việc dạy - học Ngữ văn nhà trường THPT; mục tiêu cần đạt tác phẩm Văn học in chương trình sách giáo khoa hành 1.1.2 Sự khác mơ hình dạy học truyền thống mơ hình sân khấu hóa - Theo mơ hình lớp học truyền thống: Ở lớp học truyền thống, học sinh đến lớp, ngồi nghe giảng, phân tích, trả lời ghi chép Giáo viên tổ chức hoạt động học tập kiến thức chủ yếu học gói gọn sách giáo khoa Các em tiếp xúc với nhân vật lời thoại trang sách, việc mở rộng liên hệ với thực tiễn hạn chế - Theo mơ hình sân khấu hóa: Theo mơ hình học sinh học tập theo nhóm, chuẩn bị cách kỹ lưỡng để “hóa thân” vào nhân vật tác phẩm thuộc chương trình giảng dạy Phương pháp giúp học sinh chủ động tiếp cận văn bản, thâm nhập vào giới tác phẩm để cảm nhận nhân vật chi tiết tác phẩm sau tái sân khấu lớp học Ngồi học sinh cịn tự sáng tạo cách diễn xuất để diễn tả sâu sắc tính cách, nội tâm nhân vật đóng vai Với học sinh khơng tham gia diễn xuất cần đọc văn thật kĩ cảm nhận nhân vật tác phẩm để đối chiếu với hình ảnh nhân vật tái sân khấu lớp học đưa nhận xét Từ đó, tiết học ngoại khóa theo hình thức sân khấu thực tạo hứng thú cho đại đa số học sinh để em học tập có hiệu Phương pháp học góp phần xây dựng bạn học sinh thói quen đọc sách đề hiểu tác phẩm nhiều Đồng thời, ngồi việc “hóa thân” vào nhân vật em phát huy khả làm MC dẫn dắt chương trình, tham gia hùng biện, đóng vai “chuyên gia” chia sẻ với bạn bè vấn đề thiết thực sống 1.2 Tác dụng mơ hình sân khấu hóa Thứ nhất: Tạo mơi trường học tập Việc dạy học theo mơ hình sân khấu hóa làm thay đổi thói quen học tập truyền thống, tránh nhàm chán khô khan Học với mơ hình em có hội thể mình, hội trải nghiệm, hội giao lưu chia sẻ tích lũy thêm kiến thức cho thân Mơ hình tạo môi trường cho em diễn xuất, nhập vai đồng thời gắn văn văn học với thực tiễn sống Các em khơng đóng vai khơng gian lớp học, mà chọn nhiều khơng gian khác sân trường, thư viện, gia đình miễn phù hợp với bối cảnh Thứ hai:Tạo hội đổi phương pháp hình thức dạy học - Chuyển từ chỗ người học chiếm lĩnh loại kiến thức (đơn ngành) sang việc tích hợp nhiều loại kiến thức (đa ngành, đa lĩnh vực) - Chuyển từ hoạt động cá nhân nghe, viết, đọc sang hình thức đối thoại tương tác với nhau, hùng biện, tranh luận Đổi phương pháp dạy học vừa mục tiêu, vừa yêu cầu việc áp dụng mơ hình sân khấu hóa tác phẩm văn học vào dạy học nay; dạy học theo hình thức đóng vai, tranh luận trình bày, nêu vấn đề giải quyết, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh ngày chiếm ưu trước hình thức thuyết giảng độc thoại chiều mơ hình thực tạo hứng thú cho học sinh, thu hút nhiều người tham gia lúc 1.3 Khả áp dụng mơ hình sân khấu hóa vào dạy học tác phẩm chương trình Ngữ văn lớp 11 1.3.1 Đặc điểm chương trình Chương trình Ngữ Văn lớp 11 học kỳ I dành thời lượng cho thể loại kịch qua trích đoạn: Vĩnh biệt cửu trùng đài (trích Vũ Như Tơ – Nguyễn Huy Tưởng) , “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) Trong trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích : Rơ-mê - Giu-li- ét U.Sếch- xpia) trích đoạn thuộc phận văn học nước ngồi 1.3.2 Khả áp dụng Mơ hình sân khấu hóa dạy trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích : Rơmê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) áp dụng có hiệu q trình giảng dạy lớp mơ hình học sinh dễ dàng tham gia, nhiệm vụ đặt gần gũi với thực tiễn sống em Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê Giu- li- ét - U.Sếch-xpia) Đối với trích đoạn“Tình u thù hận”(Trích: Rơ-mê - ô Giu-li- ét U.Sếch- xpia) thường dạy theo hình thức dạy học lớp truyền thống Học sinh đọc văn bản, soạn trước lên lớp, giáo viên thiết kế giáo án theo bước quy định, tổ chức dạy học giáo viên có cho xem đoạn phim, chia nhóm thảo luận, phân vai để đọc văn bản… Tuy giáo viên có đổi hình thức dạy học hiệu khơng cao, chưa tạo hứng thú cho học sinh Bởi trích đoạn ngắn, nhân vật (chỉ có nhân vật Rơ- mê - Giu - li - ét), lớp giáo viên tập trung vào việc phân tích tính cách, tâm trạng nhân vật Rô- mê - ô Giu - li - ét nên dạy xong học sinh thường lãng quên Hơn tâm lý giáo viên dạy cho xong, khơng thực đầu tư văn văn học nước ngồi có đề thi Chính thế, đến học cảm thấy khó dạy trị cảm thấy khó tiếp nhận 2.2 Thực trạng dạy học sử dụng mô hình sân khấu hóa qua trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) Việc sử dụng phương pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học nhà trường vấn đề khơng cịn mẻ, áp dụng từ lâu, qua nhiều tác phẩm Trong trình giảng dạy giáo viên chủ động chọn số trích đoạn, văn để học sinh đóng vai trình diễn kể trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rômê - ô Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) Trong q trình triển khai thực có đầu tư công phu viết lại kịch bản, trang phục, bối cảnh … Tuy nhiên, giáo viên học sinh dừng lại việc chuyển văn sang hình thức cho học sinh đóng vai, hóa thân vào nhân vật Số lượng em tham gia đóng vai nhân vật ít,do đoạn trích có nhân vật Vì khơng huy động tham gia nhiều học sinh khác Thậm chí diễn em diễn đơn điệu, xoay quanh hình thức độc thoại, đối thoại nhân vật Nếu học sinh diễn xuất không tốt, biểu cảm, diễn khơng có cảm xúc tạo nhàm chán cho người xem Đoạn trích ngắn, nội dung xoay quanh đối thoại, gặp gỡ nhân vật thời lượng đóng kịch khơng nhiều Khi xem xong em chưa có điều kiện để tham gia trao đổi, thảo luận để rút học, thông điệp sâu sắc tình yêu Nhận thấy hạn chế q trình giảng dạy trích đoạn “Tình u thù hận”(Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) thân sử dụng mô hình sân khấu hóa: Học sinh khơng hóa thân vào nhân vật mà tham gia thảo luận, bày tỏ chia sẻ, đóng nhiều vai diễn khác nhau, huy động tham gia tập thể Sau giải pháp dạy học trích đoạn“Tình u thù hận”(Trích : Rơ-mê - Giu-li- ét - U.Sếch- xpia) II GIẢI PHÁP DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN “TÌNH U VÀ THÙ HẬN” (TRÍCH: RƠ- MÊ- Ơ VÀ GIU- LI-ÉT- U.SẾCH-XPIA.) THEO MƠ HÌNH SÂN KHẤU HĨA Xác định hình thức áp dụng cấu trúc nhiệm vụ tiết 1.1 Các hình thức áp dụng - Hình thức đóng vai nhân vật; - Hình thức đóng vai MC; - Hình thức đóng vai chuyên gia tư vấn tâm lý 1.2 Cấu trúc nhiệm vụ tiết Trích đoạn “Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê-ơ Giu-li-ét-U.Sếch-xpia) tiến hành giảng dạy tiết (tiết 67,68,69 theo kế hoạch dạy học) - Tiết 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung, ý nghĩa đoạn trích theo hướng dẫn câu hỏi sách giáo khoa thời gian 25 phút Trong thời gian 20 phút lại giáo viên giao nhiệm vụ chuẩn bị cho tiết học tiếp theo: Học sinh tham gia đóng kịch, đóng vai MC, đóng vai chuyên gia tư vấn tâm lý; hướng dẫn viết kịch cho phần - Tiết 2: Nhóm 1, triển khai theo nội dung kịch xây dựng - Tiết 3: Nhóm triển khai theo nội dung kịch xây dựng; giáo viên tổng kết, nhận xét, đánh giá… Tiết 1: Phân công nhiệm vụ, định hướng cho học sinh (tiết 67 theo KHDH) Hình thức : Chia lớp thành nhóm, thảo luận Nhiệm vụ : Nhóm - Thảo luận xây dựng kịch bản, đóng kịch; Nhóm - Thảo luận xây dựng chủ đề giao lưu chia sẻ - đóng vai MC; Nhóm - Thảo luận xây dựng tình tư vấn- đóng vai chun gia tư vấn tâm lý 2.1 Định hướng hình thức đóng vai nhân vật 2.1.1 Xây dựng kịch - Định hướng : Có thể trình bày lại kịch theo hiểu biết thân, lời thoại ngắn gọn, dễ hiểu, gần gũi với em đảm bảo nội dung đoạn trích - Hình thức : Đóng kịch - Mơ tả cơng việc: Thay việc soạn nhà theo câu hỏi phần hướng dẫn học sách giáo khoa, giáo viên giao nhiệm vụ cho em viết lại kịch bản, chọn thành viên nhóm tham gia đóng kịch - Yêu cầu: Đối với “diễn viên” hóa thân vào nhân vật cần đọc kỹ văn bản, hiểu diễn biến tâm trạng nhân vật để diễn xuất tốt; lựa chọn trang phục, bối cảnh diễn xuất thích hợp Đối với học sinh tham gia viết lại kịch cần đọc kỹ văn để chọn ngơn ngữ thích hợp, phù hợp với nội dung trích đoạn 2.1.2 Chọn học sinh đóng vai nhân vật - Sau thảo luận, giáo viên hướng dẫn nhóm lựa chọn “diễn viên” tham gia đóng kịch: + Lê Đạt đóng vai Rơ – mê - ô + Thúy Na đóng vai Giu – li –et 2.2 Định hướng hình thức đóng vai MC (người dẫn chương trình) 2.2.1 Xây dựng chủ đề giao lưu - Định hướng: Chủ đề giao lưu thiết thực, câu hỏi đặt chủ đề thú vị, lôi tham gia nhiều học sinh lớp - Hình thức: MC dẫn chương trình đặt câu hỏi cho khán giả trả lời - Mô tả công việc: Sau học xong tiết đoạn trích em hiểu ý nghĩa thông điệp, giá trị nhân văn mà tác giả gửi tới người đọc Từ nội dung đặt đoạn trích vừa học em tham gia giao lưu chia sẻ chủ đề em quan tâm: tình u tuổi học trị Xây dựng chủ đề qua hệ thống câu hỏi: Câu hỏi 1: Em hiểu tình yêu ? Câu hỏi 2: Theo em độ tuổi thích hợp để bắt đầu yêu? Câu hỏi 3: Thế tình yêu tuổi học trò? Câu hỏi 4: Tại lại nảy sinh tình u tuổi học trị? Câu hỏi 5: Theo em, nên hay không nên yêu lứa tuổi học trò? - Yêu cầu: Đối với MC cần tự tin, nhanh nhẹn, diễn đạt lưu loát, ứng xử linh hoạt, lựa chọn trang phục phù hợp (mặc áo dài, váy ) Đối với thành viên lại lớp, chuẩn bị tốt phương án trả lời 2.2 Chọn học sinh đóng vai MC - Sau giáo viên cho thảo luận, nhóm lựa chọn học sinh đóng vai MC: Tú Linh 2.3 Định hướng hình thức đóng vai chun gia tư vấn tâm lý 2.3.1 Xây dựng tình - Định hướng: Đặt tình có vấn đề mà em thường gặp sống lúng túng chưa biết cách tháo gỡ giải chưa hợp lý - Hình thức: Một học sinh đóng vai chuyên gia, bạn học sinh khác đóng vai khách mời đặt tình thực tiễn nhờ chuyên gia tư vấn, tìm cách gỡ rối tơ lịng - Mơ tả cơng việc: Thảo luận xây dựng tình huống, chọn thành viên đóng vai chun gia tư vấn tâm lý Để tạo hào hứng vui vẻ đặt tên chuyên gia tư vấn tâm lý: Giáo sư Cù Trọng Xoay Buổi tư vấn đặt tình sau: Tình 1: Em có tình cảm rung động với bạn trai học khóa với em trường, em khơng rõ bạn có tình cảm với em khơng? Vậy em có nên bày tỏ tình cảm cho bạn biết khơng? Tình 2: Em có bạn gái bắt đầu vào học lớp 11, em trì thành tích học tập Bố mẹ phát em có bạn gái sức ngăn cấm theo dõi hoạt động em, không cho em sử dụng điện thoại để em khỏi liên lạc Vậy em phải làm để thuyết phục bố mẹ em? Tình 3: Bạn em bị bạn nữ đe dọa dám yêu người yêu bạn ấy, theo chuyên gia bạn em phải làm gì? Tình 4: Em bạn trai em yêu tháng rồi, bạn trai em làm lớn em tuổi Trong trình yêu bạn trai quan tâm chăm sóc em chu đáo: hay rủ em uống trà sữa, trà chanh, nạp thẻ điện thoại cho em….Nhưng bạn trai em thường xuyên quản lý thời gian em, kiểm tra điện thoại tin nhắn, không cho em giao lưu với bạn khác giới khiến em cảm thấy mệt mỏi khó chịu Theo giáo sư tượng ghen hay cuồng yêu? Em có nên tiếp tục tình u khơng ạ? - Yêu cầu: Đối với thành viên đóng vai chuyên gia nên lựa chọnhọc sinh nam nhanh nhẹn hoạt bát, hoạt ngơn có ngoại hình gần giống phong thái giáo sư Lựa chọn trang phục tạo lôi (Complete, áo trắng) 2.3.2 Chọn học sinh đóng vai chuyên gia tư vấn tâm lý Sau thảo luận, nhóm lựa chọn học sinh đóng vai chuyên gia tư vấn tâm lý: Bùi Hùng Sau cho nhóm thảo luận, phân vai phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, giáo viên hướng dẫn nhóm tiếp tục hồn thiện cơng việc sau: - Đối với nhóm 1: + Viết kịch bản, chuẩn bị trang phục, đóng vai hai nhân vật Rơ - mê - ô Giu - li - ét + Tham gia trình diễn vào tiết học - Đối với nhóm 2: + Xây dựng kịch chủ đề giao lưu; + Chuẩn bị trang phục cho MC, hệ thống câu hỏi để dẫn dắt MC; + Thực giao lưu vào tiết học - Đối với nhóm 3: + Xây dựng tình tư vấn + Chuẩn bị trang phục cho chuyên gia , xếp tình để nhờ chuyên gia tư vấn; + Thực tư vấn vào tiết học Tiết 2: Nhóm nhóm triển khai theo kịch (tiết 68 theo KHDH) 3.1 Nhóm - triển khai đóng kịch Kịch : Tình yêu thù hận Cảnh 1: Sau lễ hội hóa trang Cả hai nhận thật phũ phàng tâm trạng Rơ – mê –ô Giu – li – ét ngỡ ngàng đau khổ Rô – mê – ô:Thốt lên đau đớn Nàng họ Ca – piu – lét ? Ôi oan trái yêu quý, đời sống ta nằm tay người thù ( Đặt tay lên ngực suy tư đau khổ) Giu – li – ét: Chàng Rô – mê –ô, chàng họ Môn – ta – ghiu Cuộc đời trớ trêu (Giu – li – ét than thở ) Một mối thù sinh mối tình Vội chi sớm gặp biết đành muộn sao! 10 *Ưu điểm: - Các thành viên nhóm có chuẩn bị cơng phu tham gia chuẩn bị câu hỏi, dự kiến phương án trả lời, chuẩn bị phương tiện cho buổi giao lưu diễn kế hoạch - Trong trình thực vấn, giao lưu nhận tham gia tích cực thành viên lớp - Bạn Tú Linh đóng vai MC chuẩn bị tốt trang phục, khả ngôn ngữ linh hoạt, lôi tạo nên hấp dẫn buổi giao lưu chia sẻ *Hạn chế: - Trong trình giao lưu cần tạo thêm khơng khí vui nhộn động tác, cử chỉ, biểu cảm - Các thành viên đóng vai khán giả cần nhiệt tình tham gia trao đổi, chia sẻ Nhóm 3: Hình thức đóng vai chuyên gia tư vấn tâm lý *Ưu điểm: - Nhóm có chuẩn bị cơng phu chuẩn bị tình huống, tình em đặt gần gũi với thực tiễn vấn đề xảy sống hàng ngày em Chuẩn bị trang phục, không gian chu đáo phù hợp - Bạn Hùng tham gia đóng vai chuyên gia tư vấn lý thể phong thái chững chạc, trả lời lưu lốt tình huống, ứng xử linh hoạt - Các thành viên lớp tham gia buổi tư vấn nhiệt tình, háo hức chờ đợi tư vấn “chun gia”, khơng khí lớp học sôi nổi, thoải mái, tạo nên thân thiện *Hạn chế: - Có số cịn ngại ngùng đặt tình cho “ Chuyên gia” Giáo viên tổng hợp, nhận xét , rút học kinh nghiệm: - Qua đổi hình thức dạy học đa số em hăng hái tham gia, làm việc có trách nhiệm, thời gian quy định Các em biết phát huy điểm mạnh, lực thành viên Những hoạt động đóng vai có đầu tư chu đáo mang lại hiệu cao Quan trọng em nhận học sâu sắc, cách ứng xử phù hợp cách thể tình cảm Khen ngợi tinh thần làm việc hợp tác nhóm - Bài học kinh nghiệm: + Cần đọc kỹ văn hiểu nội dung, ý nghĩa thông điệp tác giả muốn gửi gắm cho người đọc + Viết lại kịch theo hiểu biết thân học sinh 21 + Dự kiến câu hỏi, tình phù hợp với nội dung, nhu cầu học sinh + Dựa vào khả lực học sinh để lựa chọn vai diễn phù hợp + Có chuẩn bị trang phục, bối cảnh để đạt hiệu cao III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm 1.1 Mục đích - Qua thực nghiệm để kiểm chứng tính hiệu khả thực thi việc sử dụng mơ hình khấu hóa dạy trích đoạn “ Tình u thù hận” (Trích: Rơmê - Giu-li- ét – U.Sếch- xpia) - Rút học kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng dạy học tríchđoạn“ Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê - Giu-li- ét – U.Sếch- xpia) 1.2 Yêu cầu thực nghiệm - Thực nghiệm cần có chuẩn bị, đầu tư chu đáo - Thực nghiệm tiến hành theo phân phối chương trình mơn, khối, lớp - Đảm bảo tính khách quan, trung thực nhận xét, đánh giá Đối tượng, thời gian, quy trình thực nghiệm 2.1 Đối tượng: Tôi tiến hành dạy thực nghiệm trường công tác, đối tượng học sinh khối 11 Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số 11B3 40 11B4 40 2.2 Thời gian thực nghiệm: Các tiết dạy thực nghiệm đối chứng tiến hành tuần 18, từ ngày 04 đến ngày 10 tháng 01 năm 2020 2.3 Quy trình thực nghiệm: + Kiểm tra trình độ ban đầu học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Chuẩn bị thiết bị dạy học, tư liệu, học liệu giáo viên học sinh Thiết bị, tư liệu, học liệu Cơng nghệ - Máy tính - phần cứng - Máy quay Chuẩn bị thầy Chuẩn bị trò X X x x 22 Tài liệu - Máy in x - Máy chiếu x - Máy ảnh x - Micro x - Sách Giáo khoa Ngữ văn 11 (NXB Giáo dục) X - Sách Giáo viên Ngữ văn 11 (NXB Giáo dục) x - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ lớp 11 môn Ngữ văn: Hướng dẫn thực chương trình chuẩn, đoạn trích: “ Tình u thù hận” ( Trích : Rơ mê ô Giu li ét – U.Sếch xpia) x x X - Một số sách tham khảo khác: +Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng x phát triển lực học sinh (Bộ Giáo dục đào tạo) + Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học (Dự án Việt – Bỉ) – NXB Đại học Sư phạm - Tranh ảnh, vi deo Đồ dùng Nguồn internet x X X - Phục trang, đạo cụ, âm nhạc x - Các sản phẩm mẫu học sinh x - www.wipikedia Bách khoa toàn thư VN - http://www.google.com.vn x x x Khác - Thông báo với nhà trường đề tài dạy học x x + Tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng + Kiểm tra đánh giá kết Giáo án thực nghiệm (Theo kịch tiến trình thực tiết trên) 23 Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành dạy thực nghiệm, giáo viên thăm dò ý kiến kết đạt sau: Bảng 4.1 Sự yêu thích trích đoạn “ Tình u thù hận” ( Trích: Rô- mê- ô Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) ( Phiếu khảo sát phần phụ lục1) Lớp Sĩ số 11B3 11B4 Rất u thích u thích Bình thường Khơng thích Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 40 32 80 12.5 7.5 0.0 40 0.0 17.5 22.5 24 60 Bảng 4.2 Những học sâu sắc tình yêu sau học trích đoạn “ Tình u thù hận” (Trích: Rơ- mê- Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) ( Phiếu khảo sát phần phụ lục 2) Lớp Sĩ số 11B3 11B4 Có nhiều học Nhiều học Chỉ có vài học Khơng có Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 40 35 87.5 12.5 0.0 0.0 40 0.0 12.5 25 62,5 10 25 Bảng 4.3 Hứng thú học sinh giáo viên dạy học trích đoạn “ Tình u thù hận” (Trích: Rô- mê- ô Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mơ hình sân khấu hóa ( Phiếu khảo sát phần phụ lục ) Rất hứng thú Lớp 11B3 Hứng thú Bình thường Khơng thích Sĩ số 40 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 32 80% 7.5% 12.5% 0.0 24 Bảng 4.4 Những lực đạt sau tham gia học tập trích đoạn “ Tình u thù hận” (Trích: Rơ- mê- Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mơ hình sân khấu hóa ( Phiếu khảo sát phần phụ lục ) Năng lực sử Năng lực hợp Năng lực sáng Năng lực giao dụng ngôn tác tạo tiếp TV Sĩ ngữ Lớp số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ 11B3 lượng % lượng % lượng % lượng % 32 80% 7.5% 12.5% 0.0 40 Bảng 4.5 Kết kiểm tra thường xuyên ( phụ lục ) >,= điểm Lớp Sĩ số 11B3 40 11 11B4 40 Số Tỉ lệ lượng % 6.5 -8 điểm -6.5 điểm < điểm Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 27,5 19 47,5 10 25 0.0 7.5 12,5 21 52,5 11 27,5 Phân tích kết thực nghiệm Về phía học sinh: Qua số liệu thông kê lớp thực nghiệm lớp đối chứng, với việc áp dụng phương pháp trên, nhận thấy học sinh vơ hứng thú trước hình thức dạy học mới, đại, tạo môi trường cho học sinh làm chủ việc hình thành kiến thức - kĩ năng, xây dựng thái độ tích cực lực - phẩm chất cần có cho thân Một điều quan trọng học sinh hào hứng nói câu chuyện mình, đề tài nhận quan tâm đa số em Sau giây phút chia sẻ em tự rút cho thân học quý giá, để từ điều chỉnh hành vi, ứng xử Khi mà đề tài tình u tuổi học trị vấn đề thu hút quan tâm đặc biệt gia đình nhà trường tơi thiết nghĩ kiến thức quan trọng làm hành trang vào đời em Kết khảo sát kiểm tra cho thấy nhóm % học sinh đạt trung bình đến khá; giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỷ lệ % học sinh đạt mức yếu lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Với lớp không áp dụng phương pháp đề tài, học uể oải, hiệu thấp Về phía giáo viên: Phần lớn giáo viên áp dụng phương pháp thống cao đồng thuận ý kiến tiếp tục sử dụng mơ hình nhân rộng 25 Như vậy, qua kết cho thấy việc xác định phương pháp để dạy họcđoạn trích “Tình u thù hận” (Trích: Rơ- mê- Giu- li- ét – U.Sếchxpia) phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, lực học sinh học tập Đặc biệt phát huy khả giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ để giải vấn đề thực tiễn Với kết đó, chúng tơi khẳng định dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” (Trích: Rơ- mê- Giu- liét – U.Sếch- xpia) theo mơ hình sân khấu hóa thực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú niềm đam mê kịch nói riêng mơn Ngữ văn cho học sinh trường THPT nói chung Ở phần đưa cách thức đánh giá học sinh sau thực nghiệm kết thực nghiệm dạy học trích đoạn“Tình u thù hận” (Trích: Rơ-mê-ơ Giu-li-ét - U.Sếch- xpia) theo mơ hình sân khấu hóa” trường THPT nơi công tác với lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhằm chứng minh tính khả thi biện pháp đề xuất Trước thực nghiệm sư phạm, hầu hết học sinh lớp thụ động, ghi chép theo thầy giảng lớp, học sinh yêu thích trích đoạn Nhưng sau thực nghiệm dạy học theo mơ hình sân khấu hóa học sinh nắm bài, tích cực chia sẻ, tự lực, sáng tạo, tinh thần hào hứng Tuy nhiên phương pháp, biện pháp có ưu nhược điểm riêng Điều quan trọng biết lựa chọn, kết hợp với để có hiệu tốt 26 PHẦN BA : KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Quá trình nghiên cứu Để thực đề tài tiến hành bước: lý chọn đề tài; Đối tượng nghiên cứu đề tài; Khảo sát thực trạng dạy học trích đoạn“Tình u thù hận”(Trích: Rơ- mê- Giu- li- ét – U.Sếch- xpia); Tìm kiếm tài liệu tham khảo liên quan đến đề tài;Phân công nhiệm vụ định hướng cho học sinh thực hiện; Thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm; Kết đạt sau thực đề tài Và thấy mô hình sân khấu hóa với hợp tác chuẩn bị chu đáo giáo viên, học sinh mở hội học tập linh hoạt, tích cực, hiệu cho người học, hội phát triển hết lực thân Ứng dụng mơ hình sân khấu hóa đoạn trích “Tình u thù hận” (Trích: Rơ- mê- Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) giúp học sinh trải nghiệm phong phú hình thức đóng vai khác nhau, tăng hứng thú phát triển lực giao tiếp, kỹ trình diễn tạo hội cho học sinh phát triển lực tương lai; đồng thời, đòi hỏi người dạy cần gần gũi với học sinh để chia sẻ, nắm bắt tư vấn cho học sinh học thiết thực ứng xử tình yêu, tình bạn …Mặc dù giáo viên tốn công sức thời gian khâu chuẩn bị kịch thiết kế học, triển khai rộng rãi, mơ hình dạy học hoàn toàn phù hợp với xu dạy học Kết nghiên cứu 2.1 Tính đề tài Đề tài đưa giải pháp dạy học “Tình u thù hận” (Trích : Rô- mê-ô Giu- li-ét – U.Sếch- xpia) mang tính mẻ, sáng tạo Các giải pháp đưa triển khai, kiểm nghiệm học kỳ I năm học này, mang lại phấn khởi, hứng thú cho giáo viên học sinh Đề tài không giúp cho học sinh nắm vững kiến thức – kĩ kịch nói riêng, kiến thức Ngữ văn nói chung mà kiến thức liên mơn, thực tiễn sống, góp phần hình thành hệ thống phẩm chất, lực cần thiết Đề tài đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, thi cử theo yêu cầu phát triển lực Bộ giáo dục đào tạo đề Vận dụng đề tài vào thực tiễn dạy học mang lại hiệu cao sở tài liệu cũ, cách làm cũ 2.2 Tính khoa học Đề tài đảm bảo tính xác khoa học môn, quan điểm tư tưởng Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, qui định Nội dung đề tài trình bày, lí giải vấn đề cách mạch lạc Các luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành qui chuẩn cơng trình khoa học Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo, có tính thuyết phục cao 27 2.3 Tính hiệu Có thể khẳng định rằng, việc chuyển hóa trích đoạn tác phẩm văn học thành mơ hình sân khấu hóa sân chơi bổ ích, đầy thú vị học sinh Công việc gây hiệu ứng mạnh mẽ em Vì sao? Vì thực sân khấu hóa mộttrích đoạn tác phẩm văn học nhà trường nghĩa dựng lên sân khấu biểu diễn mà người diễn viên tham gia diễn xuất em học sinh - đối tượng tiếp nhận tác phẩm văn học Các em khơng phải đến với tác phẩm hệ thống ngôn từ chết sách giáo khoa mà em trực tiếp hóa thân vào nhân vật với tính cách, diện mạo, số phận… khác nhau; trực tiếp tham gia vào câu chuyện đó; thực hành động v.v Nói cách khác, em trải nghiệm, “sống” thực với tác phẩm Ngoài em nghe, nói, thổ lộ điều thầm kín thân mình, điều mà từ trước đến em giãi bày Các em sống thật với cảm xúc tình cảm Một điều mà tin rằng: Có nhiều hàng ngàn, hàng vạn lời giảng thầy cô bục giảng chưa đánh thức tâm hồn em, khuấy động cảm xúc em giây phút (đôi ngắn ngủi) em trải nghiệm với câu chuyện văn học, câu chuyện bạn bè Cơ giáo Đào Thị Kim Dung, tổ phó tổ Ngữ văn – Tiếng Anh, nhóm trưởng nhóm Văn trường THPT Đơ Lương II cho biết: “Đây hình thức thực định hướng dạy học phát triển lực học sinh Thơng qua mơ hình sân khấu hóa đưa tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học đến gần với em học sinh; giúp em rút học cho thực tiễn sống từ trang văn, đồng thời tạo sân chơi bổ ích cho em học sinh; làm cho tiết học văn thú vị, hấp dẫn nhiều” Học sinh Lương Thị Thúy Na, học sinh lớp 11B3, Trường THPT Đô Lương II chia sẻ cảm nhận mình:“Theo em, áp dụng mơ hình sân khấu hóa tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học cách học hay, lôi người học Bởi chúng em vừa hóa thân vào nhân vật vừa thổ lộ tâm tư thầm kín vừa lắng nghe lời khuyên chân thành có ích cho lứa tuổi chúng em Đồng thời chúng em cịn có hội phát huy lực mạnh thân ” II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Dựa thực tiễn nghiên cứu địa bàn huyện tơi cơng tác, để có điều kiện thực tốt giải pháp đề xuất cách có hiệu tối ưu xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Đối với trường THPT 28 Đầu tư trang thiết bị dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh ứng dụng mơ hình đổi phương pháp dạy học cách hiệu Đối với giáo viên Mỗi thầy, cô giáo thường xuyên gần gũi yêu thương học sinh để học sinh có hội chia sẻ nhận giúp đỡ Người dạy cần quan sát thật kĩ để phát ưu điểm hạn chế học sinh, sở đó, kịp thời điều chỉnh để tăng thêm thú vị cho học Mặt khác, người dạy cần cập nhật thường xuyên yêu cầu đổi Bộ GD&ĐT việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá môn qua phương tiện thông tin đại chúng để học trở nên thiết thực Đối với học sinh Học sinh có niềm say mê văn chương; tích cực, chủ động đọc soạn bài, tìm hiểu tất vấn đề liên quan tới học thầy cô giao nhiệm vụ từ cuối tiết học trước Học sinh cần có thói quen tìm hiểu văn học qua phương tiện thông tin đại chúng Internet Người học cần cập nhật thường xuyên yêu cầu đổi Bộ GD&ĐT việc đề kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), CT THPT, môn Ngữ văn Tài liệu từ internet Bộ giáo dục đào tạo (2014) : Tài liệu dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn cấp THPT Phan Trọng Luận ( tổng chủ biên) ( 2016) ,Ngữ Văn 11 , tập , NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận ( tổng chủ biên) ( 2016) ,Ngữ Văn 11 sách giáo viên , tập , NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Phụ lục Phiếu khảo sát yêu thích sau học trích đoạn “ Tình u thù hận” ( Trích : Rơ- mê- ô Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) Họ tên : …………………………………………… Lớp : …………………… Nội dung Rất u thích u thích Bình thường Khơng thích Em có u thích trích đoạn “ Tình u thù hận” (Trích : Rơmê- Giuli- ét – U.Sếch- xpia) không? Phụ lục Những học sau học trích đoạn “ Tình u thù hận” ( Trích : Rô- mê- ô Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) Họ tên : ………………………………… ……… Lớp : …………………… Nội dung Có nhiều học Nhiều học Chỉ có vài học Khơng có Học xong trích đoạn “ Tình u thù hận” ( Trích : Rô- mê- ô Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) em rút học ứng xử tình yêu? Trình bày cụ thể vào phiếu 31 Phụ lục Phiếu khảo sát hứng thú sau học trích đoạn “ Tình u thù hận” ( Trích : Rơ- mê- Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mơ hình sân khấu hóa Họ tên : ………………………………………………………… Lớp : 11B3 Nội dung Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng thích Em có hứng thú học trích đoạn “ Tình u thù hận” (Trích : Rơmê- Giuli- ét – U.Sếch- xpia) theo mơ hình sân khấu hóa hay không ? Phụ lục Phiếu khảo sát lực đạt học trích đoạn “ Tình u thù hận” ( Trích : Rơ- mê- Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) theo mơ hình sân khấu hóa Họ tên : …………………………………………… Lớp : 11B3 Nội dung Năng lực giao Năng lực sử Năng lực hợp Năng lực sáng tiếp TV dụng ngôn tác tạo ngữ Sau học trích đoạn “ Tình u thù hận” (Trích : Rơmê- Giuli- ét – U.Sếchxpia) theo mơ hình sân khấu hóa em đạt lực ? ( Có thể chọn nhiều đáp án ) 32 Phụ lục Đề kiểm tra thường xuyên Đề : Phân tích diễn biến tâm trạng Giu- li – et qua trích đoạn “ Tình u thù hận” (Trích : Rơ- mê- ô Giu- li- ét – U.Sếch- xpia) Từ em rút học ứng xử tình yêu 33 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài PHẦN HAI: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II.GIẢI PHÁP DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN “TÌNH U VÀ THÙ HẬN” (TRÍCH: RƠ- MÊ- Ơ VÀ GIU- LI-ÉT- U.SẾCH-XPIA.) THEO MƠ HÌNH SÂN KHẤU HĨA Xác định hình thức áp dụng cấu trúc nhiệm vụ tiết Tiết 1: Phân công nhiệm vụ định hướng cho học sinh Tiết Nhóm nhóm triển khai theo kịch 10 Tiết Nhóm triển khai theo kịch bản, giáo viên tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm 16 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 12 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm 21 Đối tượng thời gian, quy trình thực nghiệm 22 3.Giáo án thực nghiệm 23 Đánh giá kết thực nghiệm 23 34 NỘI DUNG TRANG PHẦN BA : KẾT LUẬN 27 I KẾT LUẬN 27 Quá trình nghiên cứu 27 Kết nghiên cứu 27 II KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 28 Đối với trường THPT 28 Đối với giáo viên 29 Đối với học sinh 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 Phụ lục 31 Phụ lục 32 Phụ lục 32 Phụ lục 32 Phụ lục 33 35 ... Giu- li- ét U. Sếch- xpia) trích đoạn thuộc phận văn học nước 1.3.2 Khả áp dụng Mơ hình sân kh? ?u hóa dạy trích đoạn ? ?Tình u thù hận? ?? (Trích : R? ?mê - ô Giu- li- ét - U. Sếch- xpia) áp dụng có hi? ?u. .. dạy học trích đoạn ? ?Tình u thù hận? ?? (Trích: Rơ -mê - ô Giu- li- ét - U. Sếch- xpia) - Đối với học sinh: Tạo hứng thú phát huy lực tìm hi? ?u trích đoạn ? ?Tình u thù hận? ?? (Trích: Rơ -mê - Giu- li- ét - U. Sếch- ... qua trích đoạn: Vĩnh biệt c? ?u trùng đài (trích Vũ Như Tơ – Nguyễn Huy Tưởng) , ? ?Tình u thù hận? ?? (Trích: Rơ -mê - Giu- li- ét - U. Sếch- xpia) Trong trích đoạn ? ?Tình u thù hận? ?? (Trích : Rơ -mê - Giu- li-