ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN GDCD MỘT SỐ NỘI DUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG MÔN GDCD A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài a Tính lý luận Bản chất của h[.]
MỘT SỐ NỘI DUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG MƠN GDCD A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài a Tính lý luận Bản chất hoạt động học phát huy nội lực người học để phát triển Đặc điểm tâm lý học sinh THPT xã hội phát triển em phải thích ứng với u cầu tự học, động sáng tạo, tự giải vấn đề sống đặt Vậy vấn đề đặt phải đổi phương pháp dạy học để định hướng phát triển lực HS b Tính thực tiễn Thực trạng việc dạy học mơn GDCD qua nhiều năm đổi PPDH: GV có nhiều cố gắng thu nhiều kết Tuy nhiên, tượng dạy học lệ thuộc vào SGK SGV phổ biến Việc rèn luyện kĩ giáo dục thái độ, hành vi cho HS chưa đạt yêu cầu chương trình Nhiều trường CSVC nghèo, việc đầu tư vào chất lượng thấp nên chưa quan tâm đến việc đổi PPDH Ở trường THPT Hướng Hóa, viêc thực đổi PPDH môn, giáo viên chưa đồng Nhận thức phận HS yếu chưa bắt nhịp với việc đổi PPDH Tính cấp thiết - Nhu cầu học HS thời kì CNH – HĐH với kinh tế nhiều thành phần theo định hướng XHCN - Sự nghiệp CNH- HĐH đất nước địi hỏi phải có người lao động chất lượng cao Sự nghiệp đòi hỏi nhiệm vụ giáo dục phải nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đặc biệt C/m 4.0 mở nhiều hội thách thức Vì việc thực đổi PPDH học KTĐG cần thiết để giúp HS đánh giá để khỏi tụt hậu Về lực nghiên cứu Trên sở học tập, nghiên cứu, tiếp thu qua văn Đồng thời qua đợt tập huấn, việc đúc rút kinh nghiệm, vốn hiểu biết qua nhiều năm giảng dạy skkn quản lý tổ, chia sẻ kinh nghiệm với đồng "Một số nội dung đổi PPDH theo hướng phát huy lực người học" để nâng cao hiệu học Mục đích ngiên cứu Việc nghiên cứu đề tài để tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Qua giúp cán quản lý, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học mơn học chun đề tích hợp, liên môn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực , tự lực, sáng tạo học sinh Đồng thời để chuẩn bị cho việc triển khai thực đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thời gian tới Đối tượng nghiên cứu Là việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học mới, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học giáo viên HS giai đoạn Trong học, theo logic q trình nhận thức, thơng thường người học phải trải qua hoạt động: khởi động nêu vấn đề, hình thành kiến thức học, luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tìm tịi mở rộng Vậy đề tài tập trung giải vấn đề Đối tượng khảo sát - Đối tượng khảo sát HS khối 12 qua năm học 2016- 2017, 2017- 2018, 20182019 - Thực nghiêm qua tiết dạy - Qua buổi sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn Phương pháp nghiên cứu Bằng việc nghiên cứu văn đạo cấp, qua đợt tập huấn chuyên môn' qua hoạt động dự thăm lớp, sinh hoạt tổ chuyên môn, công tác KTĐG qua tiết dạy lớp Bằng việc khảo sát, KTĐG, thực nghiệm so sánh đối chiếu , từ skkn thân đúc rút thành kinh nghiệm, thành kiến thức chun mơn để trình bày nội dung SKKN Về phạm vi kế hoạch nghiên cứu nghiên cứu: Bằng việc tiếp cận, học tập nghiên cứu văn bản: - Nghị Trung ương Đảng Khóa XI, XII đổi nâng cao chất lượng GD - Nghị 40 Quốc hội Khóa 10 năm 2000 - Luật GD năm 2005, Điều 28, Khoản - Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH Bộ GD&ĐT ngày 8/10/2014 Đồng thời qua đối tượng giáo viên, HS , qua dự môn GDCD môn học khác Đồng thời qua kết KTĐG để xây dựng đề tài Thời gian xây dựng, hoàn thành đề tài năm học 2018- 2019 B NỘI DUNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I Khái niệm mục đích đổi phương pháp dạy học Khái niệm đổi phương pháp dạy học - Nói cách khái quát: ĐMPPDH sử dụng PPDH phù hợp theo cách mới, điều kiện nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Nói cách cụ thể hơn: ĐMPPDH sử dụng PPDH cách tích cực hiệu hơn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm HS, sở trường GV, với đặc điểm môn học đ/k, hoàn cảnh cụ thể lớp học Mục đích đổi phương pháp dạy học: Mục đích đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,…Tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lý Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kỹ thuật lao động skkn khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội II Đổi phương pháp dạy học lớp Một số phương pháp dạy học tích cực đổi dạy học - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trị chơi - Phương pháp dự án 2. Yêu cầu cụ thể về chuẩn bị và thực hiện một giờ học a) Thiết kế giáo án - Mục tiêu học - PP phương tiện dạy học - Các hoạt động dạy học Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ : + Tên hoạt động + Thời lượng để thực hiện hoạt động + Mục tiêu của hoạt động + Cách tiến hành hoạt động + Kết luận của GV - Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối b) Thực hiện giờ dạy học - Kiểm tra sự chuẩn bị của HS - Tổ chức dạy và học bài mới - Luyện tập, củng cố - Đánh giá - Hướng dẫn HS học bài, thực hành bài học và chuẩn bị cho tiết học sau 3. Yêu cầu cụ thể đối với GV skkn - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập - Động viên, khuyến khích, tạo hội cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình dạy học; ý khai thác vốn KT, kinh nghiệm, KN có HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân. 4. Yêu cầu cụ thể đối với HS - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các HĐ học tập. - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá đánh giá - Tích cực sử dụng thiết bị, ĐDHT; thực hành vận dụng kiến thức học; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện thực tế III Đổi việc ứng dụng CNTT dạy học Vai trò việc ứng dụng CNTT dạy học: Những năm qua việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp CNTT phương tiện quan trọng góp phần đổi PPDH việc cung cấp cho giáo viên phương tiện làm việc đại Từ phương tiện giáo viên khai thác, sử dụng, cập nhật trao đổi thông tin Việc khai thác mạng giúp giáo viên tránh tình trạng“dạy chay” cách thiết thực đồng thời giúp giáo viên cập nhật thơng tin nhanh chóng hiệu Đây yêu cầu đặc biệt cần thiết giáo viên giảng dạy môn GDCD, GDCD môn học nhạy bén vấn đề xã hội, việc cung cấp thông tin, liên hệ thực tế yêu cầu quan trọng xuất phát từ đặc trưng mơn Ứng dụng CNTT cịn giúp giáo viên soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học có hiệu Những yêu cầu kiến thức kỹ giáo viên học sinh Muốn ứng dụng CNTT để phục vụ tốt công tác giảng dạy trước hết người giáo viên cần phải nắm cơng cụ đó, nghĩa giáo viên phải có kiến thức skkn tin học, kỹ sử dụng máy tính số thiết bị CNTT thông dụng Đồng thời mạng Internet trở thành công cụ thiếu công tác giảng dạy giáo viên, sử dụng Internet giúp giáo viên tìm kiếm thơng tin nhanh có hiệu Tuy nhiên điều địi hỏi giáo viên phải thu thập địa web hay lĩnh vực cụ thể, phải trang bị cho kỹ tìm kiếm thơng tin mạng, kỹ tra cứu, lưu giữ, xử lý thông tin… Các kỹ tạo sản phẩm tích hợp dạng multimedia bao gồm nhiều dạng tài liệu văn bản, video, hình ảnh, âm tích hợp trong sản phẩm trình diễn… Tất điều địi hỏi giáo viên phải ln tự nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ chuyên mơn kiến thức, kỹ sử dụng máy tính… để ứng dụng CNTT đổi PPDH có hiệu Giáo viên phải biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh môi trường CNTT Phải nói rằng, năm gần đây, việc ứng dụng CNTT rộng rãi tất lĩnh vực tác động lớn đến khả ứng dụng CNTT học sinh Nhiều em học sinh tiếp cận nhanh, sử dụng thành thạo nhiều phần mềm vi tính Đặc điểm bật đa số em học sinh tính động, sáng tạo yêu thích khám phá Do việc hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT phục vụ cho công tác học tập điều nên làm để góp phần đổi phương pháp học tập học sinh Điều địi hỏi phải trang bị kiến thức, kỹ vi tính cho học sinh thơng qua môn tin học trường phổ thông Trên thực tế, việc dạy học môn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống đặc trưng vốn có nó, giáo viên khơng tăng cường tìm kiếm sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh họa cho giảng mà quan trọng giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống xã hội Giáo viên học sinh thực tốt nhiêm vụ với hỗ trợ đắc lực CNTT, đặc biệt mạng Internet IV Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Quan điểm kiểm tra, đánh giá: Đánh giá công cụ quan trọng chủ yếu xác định lực nhận thức người học, skkn điều chỉnh trình dạy học; đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học góp phần cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục - Đánh giá theo trình: Đánh giá nội dung, đánh giá học, HĐGD môn học đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục - Đánh giá không thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà trình giáo dục Cơng cụ phương tiện: Chủ yếu đánh giá kiểm tra với hình thức thơng dụng trắc nghiệm; gồm có trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan 2.1 Trắc nghiệm tự luận: - Tự luận hình thức kiểm tra, thi mà đề kiểm tra, thi gồm câu hỏi u cầu thí sinh phải trình bày nội dung, trả lời câu hỏi viết để giải vấn đề đưa - Cách viết câu hỏi tự luận: Tự luận thuận lợi cho việc kiểm tra đánh giá cách diễn đạt khả tư mức độ cao: Tư trừu tượng, nhiên khó xác định kết cách khách quan Để phát huy ưu điểm loại trắc nghiệm khắc phục hạn chế độ thiên lệch việc chấm tự luận cần ý số điểm sau: + Đảm bảo đề thi phù hợp với mục tiêu học tập nội dung giảng dạy + Yêu cầu rõ ràng xác định cho thí sinh hiểu rõ phải trả lời Nếu cần tự luận cụ thể phác hoạ cấu trúc chung tự luận lưu ý thí sinh bố cục ngữ pháp + Cần sử dụng từ, câu khuyến khích tư sáng tạo, tư trừu tượng, bộc lộ khả phê phán ý tưởng cá nhân, dạng đề mở + Nêu tài liệu cần tham khảo, cho giới hạn độ dài làm đảm bảo đủ thời gian để thí sinh hồn thành làm + Cho học sinh biết sử dụng tiêu chí để đánh giá tự luận cho điểm + Khi đề tự luận phải có ma trận đề, cấu trúc đề, quy định tỉ lệ điểm cho phần chấm nên chấm phần skkn 2.2 Trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm khách quan hình thức kiểm tra, thi mà đề kiểm tra, thi thường gồm nhiều câu hỏi, câu hỏi nêu vấn đề với thông tin cần thiết yêu cầu thí sinh phải trả lời vắn tắt câu hỏi Trắc nghiệm khách quan gồm có hình thức sau: - Trắc nghiệm sai - Trắc nghiệm điền khuyết - Trắc nghiệm ghép đôi -Trắc nghiệm nhiều lựa chọn Đổi kiểm tra đánh giá - Kiểm tra đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập học sinh Chuyển từ mục tiêu KTĐG thành mục tiêu tự KTĐG học sinh - Mục tiêu đổi KTĐG: + Đánh giá thực chất trình độ lực người học, làm sở cho việc công nhận lên lớp, tốt nghiệp xét tuyển + Tạo động lực đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học + Giảm áp lực thi cử, tạo thuận lợi đảm bảo lợi ích cho người học 3.1 Yêu cầu KTĐG a Căn vào chuẩn kiến thức kĩ môn học yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ năng, thái độ học sinh b Phối hợp kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình cộng đồng c Đánh giá kịp thời có tác dụng giáo dục động viên học sinh giúp học sinh sữa chữa thiếu sót Cần có nhiều hình thức độ phân hoá đánh giá d Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập học sinh mà bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học skkn e Đánh giá kết học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập g Chỉ đạo kiểm tra việc thực chương trình kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường Tăng cường đổi khâu kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kì h Từng bước nâng cao chất lượng đề kiểm tra, đảm bảo vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kĩ thái độ 3.2 Các tiêu chí KTĐG - Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực thái độ, hành vi học sinh - Đảm bảo độ tin cậy : KTĐG kênh thơng tin xác, phản ánh chất lượng thực chất học sinh - Đảm bảo tính khả thi: Việc KTĐG phương tiện, phù hợp với điều kiện dạy học - Đảm bảo yêu cầu phân hoá - Đảm bảo hiệu cao Thông qua KTĐG mà đánh giá, phân loại, xếp loại người dạy người học, chất lượng sở GD Từ tác động tích cực đến q trình dạy học * Trong mơn GDCD có hình thức kiểm tra đánh giá sau: - Kiểm tra viết: Kiểm tra mức độ nhớ, hiểu, liên hệ vận dụng kiến thức học sinh, thái độ học sinh Gồm KT 15 phút, KT tiết, KT học kỳ - Kiểm tra miệng: Thường tiến hành vào đầu học, tiến hành vào cuối nhiên không nên lạm dụng hình thức kiểm tra miệng vào cuối cách tuỳ tiện - Kiểm tra qua hoạt động học sinh Việc kiểm tra đánh giá thể qua hai hình thức: trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Nhưng việc đổi phương pháp giáo dục ta trọng đến trắc nghiệm khách quan có ưu định dạy học Nó khoa học.Vì hiểu sở khoa học C HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ỨNG DỤNG SKKN skkn - Bảng khảo sát tỷ lệ HS giỏi qua năm HS/K12/ năm Khá Giỏi So ánh Tỷ lệ So sánh tỷ lệ Khá Giỏi 2016- 2017 45% 17% Tăng 3% Tăng 1,5% 2017- 2018 49% 19% Tăng 4% Tăng 2% 2018- 2019 53% 22% Tăng 4% Tăng 3% - Nhận xét bảng khảo sát: Nhìn vào bảng khảo sát ta thấy tỷ lệ học sinh Khá - Giỏi năm sau cao năm trước Qua ta thấy tính hiệu việc áp dụng kinh nghiệm mà trình bày D KẾT LUẬN Trên tồn nội dung SKKN đổi PPDH qua học môn GDCD theo định hướng phát triển lực HS mà tơi trình bày Với vai trị tổ trưởng môn, thân quán triệt tất GV tổ cụ thể hóa nội dung thành Kế hoạch cá nhân để thực cách thường xuyên soạn giảng thực lớp Qua nhiều năm thực hiện, hiệu chuyên môn nghiêp vụ giáo viên nâng cao, chất lượng học tập học sinh tăng lên rỏ rệt Đặc biệt phát huy lực người học Qua muốn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, với cấp lãnh đạo để vận dụng , thực vào việc tổ chức giảng dạy môn GDCD môn học khác trường THPT có hiệu Chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Hướng Hóa ngày 15/5/2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người báo cáo: Nguyễn Thanh Chí 10 skkn ... đồng "Một số nội dung đổi PPDH theo hướng phát huy lực người học" để nâng cao hiệu học Mục đích ngiên cứu Việc nghiên cứu đề tài để tập trung vào thực đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo. .. năm học 2018- 2019 B NỘI DUNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I Khái niệm mục đích đổi phương pháp dạy học Khái niệm đổi phương pháp dạy học - Nói cách khái quát: ĐMPPDH sử dụng PPDH phù hợp theo. .. môn học đ/k, hồn cảnh cụ thể lớp học Mục đích đổi phương pháp dạy học: Mục đích đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học