Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Trong công cuộc đổi mới hiện nay của nước ta, mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, năng lực, sáng tạo có khả năng thích nghi với[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong công đổi nước ta, mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, lực, sáng tạo có khả thích nghi với xu tồn cầu hóa mục tiêu quan trọng Đại hội Đảng khóa XI khẳng định giá trị lớn lao ý nghĩa định nhân tố người – chủ thể sáng tạo, nguồn cải vật chất văn hóa, văn minh quốc gia… Hướng bồi dưỡng phát huy nhân tố người Việt Nam là: không ngừng gia tăng tính tự giác, động, tự chủ, phát huy sức mạnh bên cuả cá nhân kết hợp với sức mạnh cộng đồng; người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức động lực nghiệp xây dựng xã hội mới, mục tiêu chủ nghĩa xã hội Mục tiêu giáo dục giai đoạn không tách rời khỏi mục tiêu Đảng, đổi giáo dục góp phần đào tạo người theo mục tiêu Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật cơng nghệ, tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng Ước tính sau bảy năm, khối lượng tri thức tăng gấp đơi Khơng thông tin ngày nhiều mà cách tiếp cận thông tin người ngày dễ dàng nhạy bén Trước tình hình nói trên, buộc phải xem xét lại chức truyền thống người giáo viên là: truyền đạt kiến thức, đặc biệt kiến thức môn học khoa học riêng rẽ Giáo viên phải biết dạy học tích hợp khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học vào tình cụ thể sống Mỗi ngày tồn giới có 2000 sách xuất bản, điều cho thấy không skkn thể học tập cũ giảng dạy cũ theo chương trình SGK gồm nhiều mơn học, phân môn riêng rẽ, biệt lập với Theo tư tưởng định hướng đổi mới: lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo tổ chức nội dung chương trình SGK lựa chọn phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tiếng Việt Tiểu học nói riêng khơng xa rời xu đổi chung Tiếng Việt môn học quan trọng nhà trường tiểu học, góp phần thực mục tiêu giáo dục đề việc đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện Bộ mơn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh tri thức hệ thống Tiếng Việt với tư cách công cụ để giao tiếp tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt lực hoạt động ngôn ngữ, qua góp phần rèn luyện nhân cách người Mơn Tiếng Việt Tiểu học có sở để thực tích hợp cách thuận lợi lẽ phân môn môn học phát ngơn hồn chỉnh làm nên đơn vị hiểu giao tiếp Việc tích cực hóa hoạt động phân môn Tiếng Việt (Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Chính tả) kiến thức kĩ có liên quan đến nhằm phát huy lợi phân môn, tiết kiệm thời gian học tránh bị trùng lặp nội dung Trong năm phân môn Tiếng Việt , Luyện từ câu có vị trí đặc biệt Luyện từ câu có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ câu giao tiếp học tập Đây nhiệm vụ yếu cuối dạy Luyện từ câu Tiểu học Bên cạnh đó, có nhiệm vụ khơng phần quan trọng việc rèn luyện câu Tiểu học nói chung thơng qua hoạt động thực hành, củng cố, ơn tập giúp học sinh hệ thống hóa lại kiến thức sơ giản ngữ pháp mà em tích lũy vốn sống từ mơn học khác để từ dần hình thành quy tắc dùng từ, đặt câu tạo lập văn giao tiếp skkn Như vậy, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu nặng nề Tuy nhiên, thực tế dạy học nhiều bất cập chưa giải được, học sinh chưa có kiến thức, kĩ đáp ứng yêu cầu đề dẫn đến việc em chưa phát huy tính tích cực, tự giác, tự lực Vì việc tìm phương pháp dạy học hiệu cao mong muốn tất giáo viên Là giáo viên, trăn trở lớn tơi muốn tìm phương pháp dạy học hợp lí, làm cho Luyện từ câu trở nên hấp dẫn, thu hút hứng thú em thông qua việc khai thác mối quan hệ biện chứng phân mơn Tiếng Việt Vì vậy, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp dạy theo phương pháp tích hợp phân mơn luyện từ câu lớp 4” và mong muốn góp phần cơng sức vào việc lựa chọn phương pháp dạy học hợp lí có hiệu Tên sáng kiến: “Một số biện pháp dạy theo phương pháp tích hợp phân mơn luyện từ câu lớp 4” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Trần Thị Thảo - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu Tam Hợp - Số điện thoại: 01692174172 - E_mail: tranthaoc1tm@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trần Thị Thảo Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến đưa ra, nghiên cứu thực q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt phân môn luyện từ câu học sinh lớp trường tiểu học Tam Hợp skkn - Sáng kiến áp dụng với mục đích: + Đưa ra một số biện pháp giúp học sinh hứng thú với môn Tiếng Việt để em tiếp thu nhanh nhất, có hiệu + Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Luyện từ câu tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tăng cường dạy học cá thể phối hợp với hoạt động vui chơi Hình thành rèn luyện vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Dạy Luyện từ câu lớp vừa phải đảm bảo tính hệ thống xác Tiếng Việt học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Kết hợp u cầu việc làm khó, địi hỏi tính cẩn thận nhận thức, tốt nội dung lẫn phương pháp + Góp phần gây hứng thú học tập môn Tiếng Việt cho học sinh, mơn học coi hóc búa, biết phương pháp học giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 05/09/2015 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Dạy học theo quan điểm tích cực a) Bản chất dạy học tích cực Kế thừa phát triển thành tựu mà lí thuyết trình học tập trào lưu sư phạm giới đạt Sư phạm tích hợp đề cập đến ba vấn đề nhà trường: Vấn đề thứ cách thức học tập: học nào? skkn Sư phạm tích cực cho học sinh cần học cách sử dụng kiến thức vào tình có ý nghĩa, nghĩa lĩnh hội lực song song với lĩnh hội kiến thức đơn - Tình có ý nghĩa dối với học sinh tình gần gũi hay dễ gặp học sinh Trong SGK, tình có ý nghĩa biểu tranh ảnh, lời kết hợp hình ảnh, lời, thí nghiệm, trị chơi - Tình tích cực tình có ý nghĩa phức hợp, gần với tình tự nhiên mà học sinh gặp, có thơng tin cốt yếu, thơng tin gâu nhiễu có vận dụng kiến thức, kĩ học từ trước Vấn đề thứ hai: sư phạm tích cực nhấn mạnh đồng thời việc phát triển mục tiêu học tập riêng lẻ, cần tích hợp qúa trình học tập tỡnh có ý nghĩa học sinh Vấn đề thứ ba: sư phạm tích cực đưa bốn quan điểm vai trị mơn học tương tác mơn học: Một là: trì mơn học riêng Hai quan điểm đa môn: chủ trương đề xuất đề tài nghiên cứu môn học khác nhau, môn học trì riêng rẽ Ba quan điểm liên mơn: chủ trương đề xuất tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều môn học Bốn quan điểm xuyên môn: chủ trương chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất tinh ( tìm, xử lí, thơng báo, thơng tin…) Đó kĩ xuyên môn skkn Tuy vậy, nhu cầu xã hội đại đòi hỏi phải hướng tới quan điểm liên mơn xun mơn Đó hai quan điểm sư phạm tích cực b) Thế dạy học tích hợp môn Tiếng Việt lớp Mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học năm 2016 nêu rõ: - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học Tiếng Việt nhằm tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập Tiểu học bậc học cao để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư bản: phân tích, tổng hợp phán đốn… - Cung cấp hiểu biết sơ giản tự nhiên, xã hội người, văn hóa văn học Việt Nam nước ngồi để góp phần bồi dưỡng tình yêu đẹp, thiện, lẽ phải…, hình thành lịng u mến, thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt Từ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam: có tri thức, có lối sống lành mạnh có khả thích ứng với sống sau Theo quan điểm tích hợp ,các phân môn môn Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn trước gắn bó với nhau, có mối quan hệ chặt chẽ nội dung, kĩ năng, phương pháp dạy học Cụ thể, ngữ liệu dùng để dạy phân môn đồng thời sử dụng dạy phân môn khác, kiến thức kĩ phần học vận dụng để giải nhiệm vụ phần học khác phân môn nhằm rèn luyện bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cần hình thành học sinh mục tiêu mơn Tiếng Việt đề skkn Ở SGK Tiếng Việt Lớp hình thức tích hợp ngang thể rõ nội dung phần học Văn dạy Tập đọc sử dụng để làm ngữ liệu để dạy phân môn khác: Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn ngược lại 7.1.2 Tích hợp theo chiều ngang: là tích hợp kiến thức Tiếng Việt với mảng kiến thức tự nhiên, người xã hội theo ngun tắc đồng quy Mục đích: Giúp học sinhcó kiến thức Tiếng Việt, xã hội, người, văn hóa, tự nhiên… mức sơ giản mang tính tồn diện Theo quan điểm tích hợp , phân môn môn Tiếng Việt Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn trước gắn bó với nhau, đãcó mối quan hệ chặt chẽ nội dung, kĩ năng, phương pháp dạy học Cụ thể, ngữ liệu dùng để dạy phân môn đông thời sử dụng dạy phân môn khác, kiến thức kĩ phần học vận dụng để giải nhiệm vụ phần học khác phân môn nhằmrèn luyện bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cần hình thành học sinh mục tiêu mơn Tiếng Việt đề Ở SGK Tiếng Việt Tiểu học, hình thức tích hợp ngangđược thể rõ nội dung phần học Văn dạy Tập đọc sử dụng để làm ngữ liệu để dạy phân môn khác: Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm vănvà ngược lại 7.1.3 Tích hợp hóa hoạt động học theo chiều dọc: Là tích hợp đơn vị kiến thức kĩ với kiến thức kĩ trước theo ngun tắc đồng tâm Mục đích: Nhằm hình thành người học lực chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ cách biết vận dụng kiến thức cũ để tiếp nhận kiến thức mới, đồng thời tạo điều kiện giúp người học củng cố, đào sâu, nâng cao kiến thức, chuẩn bị cho việc học Tiếng Việt cấp cao skkn Sang đến lớp 4,5 chủ điểm dạy trong tuần xuất lần Hay kiến thức, lớp ôn lại kiến thức câu lớp ( Các kiểu câu: Ai gì?, Ai làm gì?, Ở đâu?, Như nào?, Vì sao? ) lại đặt yêu cầu cao Lên lớp HS lại học lại kiểu câu hình thức phận câu kể học thành phần câu như: Chủ ngữ câu kể Ai gì?, Vị ngữ câu kể Ai nào? Ngoài ra, lớp cịn học so sánh nhân hóa điều hoàn toàn so với lớp 2, lớp học sâu về từ, câu… Về kĩ năng, HS lớp học nghi thức giao tiếp thông thường ( chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu…), lớp dạy số kĩ giao tiếp thức, cần thiết như: giới thiệu hoạt động tổ, lớp, tổ chức họp phát biểu họp, làm đơn, điền vào giấy tờ in sẵn…, sang đến lớp 4, quan điểm dạy giao tiếp thể hai phương diện nội dung phương pháp dạy học Về nội dung, chủ yếu thông qua Mở rộng vốn từ theo đinh hương mà hoàn thiện thêm kĩ giao tiếp Về phương pháp, kĩ giao tiếp xây dựng thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên Nếu giáo viên không nắm điểm nhấn dễ hiểu lệch u cầu tích hợp, dẫn tới chỗ sa đà, ví dụ biến Tập đọc thành dạy Đạo đức, chí dạy Luyện từ câu thành Tập đọc, luyện viết văn… Vì vậy, để nắm vững trọng tâm tiết học, học, giáo viên nên đọc kĩ phần Mục đích, yêu cầu tiết, nêu sách giáo viên 7.1.4 Cơ sở thực tiễn skkn Để có sở vững cho đề nghị dạy Luyện từ câu theo quan điểm tích cực ,trước hết tơi khảo sát nội dung môn học khối lớp 4, sau dự giáo viên có kinh nghiệm xem thuận lợi khó khăn hoạt động dạy Trên sở tơi đưa biện pháp cụ thể để hoạt động dạy học Luyện từ câu theo hướng tích cực tốt 7.15 Nội dung môn Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt *) Các mạch kiến thức kĩ từ câu Lớp - Cấu tạo từ: Từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy - Từ loại: Danh từ, danh từ chung, danh từ riêng, động từ, tính từ - Các kiểu câu: Câu hỏi dấu chấm hỏi, Dùng câu hỏi với mục đích khác, Giữ phép lịch đặt câu hỏi, Câu kể, Câu kể “ Ai làm gì? ”, Câu kể “ Ai nào?”, Câu kể “ Ai gì? ”, Luyện tập câu kể “ Ai làm gì?” Câu khiến , Cách đặt câu khiến, Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị, Câu cảm - Cấu tạo câu ( thành phần câu ): Vị ngữ câu kể “Ai làm gì? ”, Chủ ngữ câu kể “Ai làm gì? ”, vị ngữ câu kể “ Ai nào? ”, Chủ ngữ câu kể “Ai nào? ”, Vị ngữ câu kể “Ai gì? ”, Chủ ngữ câu kể “Ai gì? ”; Thêm trạng ngữ câu, Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu; Thêm trạng ngữ thời gian cho câu; Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu; Thêm trạng ngữ mục đích cho câu; Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu - Dấu câu: Dấu hai chấm, dấu ngoặc kép, dấu chấm hỏi, dấu gạch ngang - Ngữ âm- tả: Cấu tạo tiếng; cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam; cách viết tên người; tên địa lí nước ngoài; cách viết tên quan, tổ chức, giải thưởng, danh hiệu, huân chương skkn *. Chương trình phân môn Luyện từ câu lớp Học sinh học thêm khoảng 500- 550 từ ngữ (kể thành ngữ, tục ngữ số yếu tố gốc Hán thơng dụng) theo chủ đề: nhân hậu, đồn kết, trung thực, tự trọng; ước mơ, ý chí nghị lực; trò chơi, đồ chơi; tài năng, sức khỏe, đẹp, dũng cảm, khám phá, phát minh; du lịch, thám hiểm; lạc quan - Các lớp từ : từ trái nghĩa - Từ loại : Từ vật, từ hoạt động, trạng thái, từ đặc điểm, tính chất - Các kiểu câu : Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? Khẳng định, phủ định - Cấu tạo câu ( thành phần câu ) : Đặt trả lời câu hỏi “ Khi nào? ”, Đặt trả lời câu hỏi “Ở đâu?”, Đặt trả lời câu hỏi “ Như nào? ”, Đặt trả lời câu hỏi “ Vì sao? ”, Đặt trả lời câu hỏi “ Để làm gì? ” - Dấu câu : Dấu chấm hỏi, dấu phảy, dấu chấm than, dấu chấm - Ngữ âm – tả : tên riêng cách viết tên riêng Phân môn Luyện từ câu lớp ( 31 tiết- 16 tiết học kì I 15 tiết học kì II) bao gồm cỏc nội dung sau : a1, Mở rộng vốn từ ( 22tiết ) Phần mở rộng hệ thống hóa từ ngữ theo chủ điểm đơn vị học, cụ thể : Chương trình Luyện từ câu lớp cung cấp kiến thức sơ giản cấu tạo cách sử dụng kiểu câu học lớp 2, là: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Học sinh nắm câu kể thường có hai phận qua học thành phần câu (vị ngữ câu kể, chủ ngữ câu kể) biết mở rộng cấu trúc câu cách thêm trạng ngữ cho câu Học sinh học tập skkn rèn luyện kĩ nhận diện , phân tích cấu trúc câu vận dụng thành phần câu qua dạng yêu cầu tập như: xác định chủ ngữ, vị ngữ câu, nhận diện kiểu trạng ngữ, thêm trạng ngữ cho câu, đặt câu theo mẫu, dùng từ cho sẵn để đặt câu, ghép từ cột A B để tạo câu Nội dung kiến thức câu thành phần câu lớp dạy 16 tiết, gồm có 10 tiết lí thuyết câu kể thành phần câu kể; tiết lí thuyết trạng ngữ loại trạng ngữ Cụ thể: * Giới thiệu câu kể tiết- tuần 16 * Lí thuyết thành phần câu (CN,VN) dạy tiết gắn với kiểu câu: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? + Giới thiệu cách đơn giản, dễ hiểu cấu tạo thành phần kiểu câu: Ai làm gì? tiết - tuần 17(2 tiết), tuần 19 + Cung cấp ngắn gọn nội dung cấu tạo câu thành phần kiểu câu: Ai nào? tiết- tuần 21(2 tiết), tuần 22 + Cung cấp ngắn gọn nội dung cấu tạo câu thành phần kiểu câu: Ai gì? tiết - tuần 24(2 tiết), tuần 25 * Lí thuyết thành phần phụ câu ( trạng ngữ ) dạy tiết, là: Giới thiệu trạng ngữ tiết- tuần 31 Các loại trạng ngữđược dạy học qua bài: “Thêm trạng ngữ nơi chốn (thời gian, nguyên nhân, mục đích, phương tiện cho câu” Các dạy tiếttuần 31, 32 (2 tiết), 33,34 a2. Thực tiễn dạy học Luyện từ câu cho học sinh lớp theo phương pháp tích hợp Để có sở nhận xét thực tiễn dạy học Luyện từ câu theo phương pháp tích cực chúng tơi tiến hành khảo sát nội dung môn học từ lớp đến skkn lớp tuần 16 để có nhìn hệ thống kiến thức kĩ cần tích cực hóa hoạt động dạy học cho học sinh thông qua tiết dự dạy số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy trường Tiểu học Tam Hợp Kết thu sau: Lớp 4: tiết dạy Luyện từ câu: Chủ ngữ câu kể Ai làm gì?- giáo viên dạy: Ngơ Thị Hảo lớp 4B Trong tiết dạy này, để đưa kiến thức phần ghi nhớ, giáo viên phải giúp học sinh nhớ lại kiến thức biện pháp nhân hóa học lớp từ vận dụng tìm chủ ngữ câu kể Ai làm gì? Ví dụ: tập 1,2,3 giáo viên đưa câu hỏi nhằm mục đích lấy kiến thức làm ngữ liệu cho kia.Tìm chủ ngữ câu, nêu ý nghĩa chủ ngữ: Một đàn ngỗng / vươn dài cổ, chúi mỏ phía trước, định đớp bọn trẻ Chủ ngữ Hùng / đút vội súng gỗ vào túi quần, chạy biến Chủ ngữ Học sinh trả lời: Chủ ngữ câu vật người - Thuận lợi: Không dạy Tiếng Việt mà cịn tích hợp kiến thức, kỹ môn học khác: học môn học khác có ngữ liệu thích hợp với mơn Tiếng Việt coi tình để rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt Thông qua việc thảo luận nhóm nội dung học, học sinh tăng thêm vốn từ, học nhiều cách sử dụng Tiếng Việt quy tắc sử dụng Tiếng Việt theo phong cách chức dùng để viết chúng, có nhiều hội để ứng xử Tiếng Việt thích hợp với ngữ cảnh khác - Khó khăn: Quỹ thời gian hạn hẹp Với 35- 40 phút/tiết, giáo viên giải xong phần kiến thức, kỹ nội dung cịn phải tăng thêm skkn phần tích hợp, lồng ghép Thao tác giáo viên lúng túng, chưa nhuần nhuyễn, thiếu tự tin, gượng ép nên dẫn đến cách hướng dẫn học sinh hoạt động chưa tích cực 7.1.7.Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, tơi sử dụng số phương pháp sau: 1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp sử dụng hoạt động tập hợp, tổng hợp vấn đề lí thuyết có liên quan đến việc triển khai nhiệm vụ của giáo viên 2. Phương pháp hệ thống Phương pháp sử dụng hệ thống hóa vấn đề, tìm biện pháp dạy tích cực theo quan hệ hàng ngang hàng dọc 3. Phương pháp khảo sát Phương pháp sử dụng để khảo sát thực tế dạy học phân môn Luyện từ câu trường Tiểu học Tam Hợp, Bình xun, Vĩnh phúc Qua tổng hợp, đánh giá, phân tích nguyên nhân thực trạng dạy học 4. Phương pháp thực nghiệm Thông qua thực nghiệm nhằm xác nhận giá trị đề xuất mà đề tài nêu 7.2 Khả áp dụng sáng kiến Sau lựa chọn để vận dụng số phương pháp học Luyện từ câu nêu vào tiết dạy học lớp 4A kết thật đáng mừng - Không học sinh nắm kiến thức học mà cịn nhớ lâu kiến thức học skkn - Các em rèn luyện khả nhanh nhẹn, khéo léo tạo cho em mạnh dạn tự tin - Điều đáng mừng em hào hứng , chờ đợi tiết học luyện từ câu, tạo cho em lịng ham thích , say mê với môn học Tôi xin đưa số giải pháp dạy học luyện từ câu theo phương pháp tích hợp: MỘT SỐ BIỆN PHÁP MỚI TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP Nguyên tắc dạy học tích hợp địi hỏi việc dạy đơn vị kiến thức phải đặt hai trục: trục dọc trục ngang Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp phân mơn Luyện từ câu khối lớp đặt nội dung cần nghiên cứu theo hai trục nêu Biện pháp thứ 1:Dạy học sinh nắm đợc chất kiến thứcluyn t v cõu: - Để học sinh họcluyn t v cõumột cách thông minh, ngời giáo viên cần phải dựa vào việc học sinh nắm vững kiến thức đợc học để giúp học sinh hiểu cặn kẽ chất kiến thức - Tuy nhên cần phải thấy : nắm đợc nhiều kiến thức thông minh mà ngợc lại dạy cho trẻ nắm đợc nhiều kiến thức cách hình thức mà không hiểu chất, vận dụng nhồi nhét làm cùn trí thông minh trẻ Vì dạy cho häc sinh häc luyện từ câu đặc biệt phân môn luyn t v cõu lp 4, giáo viên cần phải biết lựa chọn phơng pháp, biện pháp thích hợp để học sinh nắm đợc kiến thức skkn chất từ làm sở cho việc học kiến thức Giáo viên cần dựa vào kinh nghiệm học sinh, kiến thức mà học sinh đà học để tiếp thu tôt kiến thức sau sâu tìm hiểu chất, ý nghĩa kiến thức VÝ dơ: - Khi d¹y häc sinh xác định động từ vớ d: Bằng kinh nghiệm sống trẻ em đợc kết lànhng t ch hot động, trạng thái vật, song nÕu chØ nghÜ r»ng học sinh học làm kết cha đủ mà ngời giáo viên cần làm cho học sinh hiểu cặn kẽ chất, ý nghĩa hình ảnh trực quan, động tác hoạt động học sinh ®Ĩ tõ ®ã rót c¬ së cđa động từ kết hợp với từ thời gian đã, , s ng trchay nói cách khác ý nghĩang t Từ hình ảnh cụ thể, từ hoạt động mình, học sinh đà biết vËn dơng c¸c kiÕn thøc vỊ ý nghÜa cđa việc xác nh t, tỡm t Dần dần em hiểu phép cộng cách khái quát hơn, thông qua việc hình thành cấu tạo số để hình thành phép cộng cách có sở, từ mở rộng hiểu biết Từ việc hiểu ý nghĩa để vận dụng học sinh cần đợc hiểu ý nghĩang tmột cách toàn diện hơn, khái quát hơn, đầy đủ hơn: Ví dụ: Bạn Lan thật thà với người ĐT Thật thà là đức tính quí người học sinh DT Bạn phương rất thật thà trong sống TT skkn BiÖn pháp thứ hai.Bồi dỡng cho học sinh lực quan sát, biết suy nghĩ lập luận, phân tích đềluyn t v cõuđể phát trí thông minh - Quan sát chức bẩm sinh muôn loài nhng với ngời tế nhị sâu sắc nhiều Nhờ biết cách quansỏtloài ngời đà phát chân lí sống Quan sát cách thức hiệu giúp ngời nhận thức chân lý từ trực quan sinh động đến t trừu tợng Từ t trừu tợng đến thực tiễn đờng biện chứng trình nhận thức chân lý Qua thực tế giảng dạy thấy lực quan sát, lực suy nghĩ học sinh học tập nói chung toán học nói riêng hạn chế Chính việc rèn luyện lực quan sát, suy nghÜ lËp ln cho häc sinh lµ viƯc lµm cần thiết để dạy học sinh họcluyn t v cõumột cách thông minh - Muốn học tốt mônting Vit, biết giải tập toán từ đơn giản đến phức tạp đòi hỏi học sinh biết quan sát, biết suy nghĩ cách thông minh , từ tìm cách giải ngắn gọn, sáng tạo, xác cách lập luận để loại bỏ giả thiết không phù hợp với yêu cầu đề Vì phơng pháp giảng dạy giáo viên phải gợi mở cho học sinh biết suy nghĩ tìm giả thiết không thích hợp đểiđến đích có lời giải Ví dụ 1: Lp 4:Chng trỡnh Luyện từ câu lớp cung cấp kiến thức sơ giản về tạo cách sử dụng kiểu câu học lớp 2, là: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? Học sinh nắm câu kể thường có hai phận qua học thành phần câu (vị ngữ câu kể, chủ ngữ câu kể) biết mở rộng cấu trúc câu cách thêm trạng ngữ cho câu Học sinh học tập skkn rèn luyện kĩ nhận diện , phân tích cấu trúc câu vận dụng thành phần câu qua dạng yêu cầu tập như: xác định chủ ngữ, vị ngữ câu, nhận diện kiểu trạng ngữ, thêm trạng ngữ cho câu, đặt câu theo mẫu, dùng từ cho sẵn để đặt câu, ghép từ cột A B để tạo câu Biện pháp thứ 3:Dạy học sinh nắm kiến thức đơn lẻ để rèn kỹ nhËn biÕt từ và xác định từ, dùng từ, đặt câu, liên kết câu Có thể nói phân mơn Luyện từ câu phân môn chuẩn bị kiến thức từ ngữ ngữ pháp để học sinh viết văn chuẩn xác sinh động. Các từ ngữ Luyện từ câu từ lựa chọn, giải thích rõ nghĩa cách sử dụng Từ em học hỏi, tích lũy vốn từ cho Thông qua Luyện từ câu mà học sinh viết hay hồn thiện đoạn văn, văn, biết vận dụng từ ngữ học vào ngữ cảnh Ngoài ra, tập làm văn viết có hay, có sinh động, hấp dẫn người đọc hay không dựa vào kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết câu… mà để có kĩ em phải trải qua trình học tập, vận dụng tổng hợp kiến thức học Cụ thể q trình giảng dạy, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ viết câu văn sinh động, gợi tả, gợi cảm, giàu hỡnh ảnh nhạc điệu Như vậy, hoạt động dạy Luyện từ câu có vai trị tảng cho việc dạy học phân môn Tập làm văn, khơng cung cấp kiến thức mà tạo cho học sinh hứng thú học tập Để viết văn hay phải trọng đến cách dùng từ, đặt câu…và ngược lại, thông qua văn viết học sinh nhớ lại sâu kiến thức Luyện từ câu học Do đó, dạy giáo viên cần phải ý phối hợp kiến thức liên quan hai phân môn thật nhịp nhàng để học sinh thấy mối quan hệ hai phân mơn skkn 4.BiƯn ph¸p thø 4:Dựa vào quy luật tìm từ, xác định từ để xây dựng tập khác Áp dụng nhằm phát huy tính tích cực học sinh *Tích hợp dọc phân môn Luyện từ câu khác khối (lớp) Đây kiểu tích chiều hợp dọc lên : Lớp skkn theo từ Lớp Lớp Giảng dạy theo quan điểm tích hợp giúp học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức có liên quan với từ lớp lên, nhằm khắc sâu, mở rộng, cung cấp thêm kiến thức cao dựa kiến thức học lớp Tuy nhiên, phân môn Luyện từ câu có chương skkn trình học từ lớp đến lớp Do đó, tơi tập trung nghiên cứu nội dung quan điểm tích hợp dọc phân mơn khác khối (lớp) tức chương trình từ khối lớp đến khối lớp 5. Ngay từ lớp 2, học sinh làm quen với kiến thức có liên quan đến câu thành phần câu.Quan điểm tích hợp nhà biên soạn SGK đưa để dạy dạng cụ thể: Lớp 2: Học sinh học số kiểu câu trần thuật, thành phần câu không dùng đến thuật ngữ như: chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ Các em nhận biết phận phận khác câu thông qua tập mà khơng thơng qua lí thuyết Học sinh làm quen với ba kiểu câu : Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? Học sinh nắm phận câu nhờ mơ hình: trả lời câu hỏi Ai?, Là gì? Làm gì? Thế nào? (để tìm phận câu); trả lời câu hỏi: Khi nào? Ở đâu? Như nào? Vì sao? Để làm gì? (để tìm phận khác câu) Hình thành hiểu biết sơ lược câu : Học sinh bước đầu nắm cấu trúc câu, phận câu phận khác câu qua dạng tập: đặt câu theo mẫu, xếp từ thành câu, viết tiếp câu, trả lời câu hỏi dựa vào kiểu câu cho trước Lớp 3: Học sinh củng cố hiểu biết câu thành phần câu học lớp Ôn tập cho học sinh kiểu câu học: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? Học sinh cần nắm số kiến thức ban đầu câu đơn (gồm hai phận chính), tiếp tục hình thành tập để nhận biết thành phần câu (như lớp 2) học sinh biết đặt câu hỏi để xác định thành phần câu Học sinh đặt câu hỏi cho phận câu để nhận biết phận kiểu câu có mơ hình: Ai? (cái gì?con gì?) - làm gì?; Ai? (-cái gì?con gì?) - gì?; Ai? (cái gì?con gì?) - nào? skkn ... học luyện từ câu, tạo cho em lịng ham thích , say mê với môn học Tôi xin đưa số giải pháp dạy học luyện từ câu theo phương pháp tích hợp: MỘT SỐ BIỆN PHÁP MỚI TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU THEO. .. hệ biện chứng phân môn Tiếng Việt Vì vậy, tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp dạy theo phương pháp tích hợp phân mơn luyện từ câu lớp 4? ??? ?và mong muốn góp phần cơng sức vào việc lựa chọn phương pháp. .. cơng sức vào việc lựa chọn phương pháp dạy học hợp lí có hiệu Tên sáng kiến: ? ?Một số biện pháp dạy theo phương pháp tích hợp phân mơn luyện từ câu lớp 4? ?? Tác giả sáng kiến: - Họ tên: