MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 2 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3 3 Đối tượng nghiên cứu 4 4 Phạm vi nghiên cứu 4 5 Phương pháp nghiên cứu 4 II PHẦN NỘI DUNG 1 Cơ sở lí luận 5 2 Thực[.]
MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài…………………………………………………… 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài……………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… 4 Phạm vi nghiên cứu………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… II PHẦN NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận ………………………………………………………………………….5 Thực trạng ……………………………………………………………………………6 2.1 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra…7 skkn Nội dung và hình thức của giải pháp……………………………… 3.1 Mục tiêu giải pháp…………………………………………… 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp……………………… Mối quan hệ giải pháp, biện pháp…………………………… 17 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu…… 17 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận………………………………………………………………………………18 Kiến nghị…………………………………………………………………………….18 Tài liệu tham khảo………………………………………………………………… 20 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc phát triển kinh tế, skkn văn hoá – xã hội cho đồng bào dân tộc thiểu số Sự nghiệp văn hoá giáo dục vùng đồng bào dân tộc nói chung, dân tộc Ê đê Đắk Lắk nói riêng có nhiều tiến bộ, góp phần tích cực vào ổn định xã hội phát triển kinh tế địa phương Tuy vậy, trình độ dân trí đồng bào cịn hạn chế định, cộng với đời sống kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn nên hạn chế đến việc chăm lo học hành cho em Với nhiệm vụ chung năm học: Tiếp tục thực vận động “Mỗi thầy giáo cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đẩy mạnh việc “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” theo Chỉ thị số 03 Bộ Chính trị Tập trung đạo việc quản lí, tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Điều chỉnh nội dung dạy học đánh giá, xếp loại theo TT 30/BGD&ĐT phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học Tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống Đổi phương pháp dạy học Tăng cường hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Đổi mạnh mẽ cơng tác quản lí đạo, bồi dưỡng giáo viên, đề cao trách nhiệm, khuyến khích sáng tạo đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học quản lí Để góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ năm học, góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục địa bàn mà dân tộc Ê đê chiếm phần lớn dân số Buôn Dlung 1A và 1B , đặc biệt trường Tiểu học Y Nuê skkn học sinh dân tộc Ê đê chiếm 100% Do em gặp khơng khó khăn phải học tập tiếp nhận giáo dục tiếng Việt, vì: + Hầu hết em cịn hạn chế ngơn ngữ nói, : Nói chưa chuẩn,chưa số nhiều tiếng, từ tiếng Việt, tuỳ theo khu vực khác (buôn gần với người Kinh trẻ em nói nhiều tiếng Việt chuẩn buôn xa người Kinh) + Kỹ giao tiếp, diễn đạt ngôn ngữ tiếng Việt hạn chế Các em giao tiếp với tiếng Việt tiết học tiếp xúc với thầy, cô giáo Mà chủ yếu giao tiếp với tiếng mẹ đẻ Mặt khác tính rụt rè, nói chuyện, giao tiếp với người khác, đặc biệt người Kinh nên vốn từ tiếp thu hạn chế Chính mà đại phận học sinh có hiểu lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa Ví dụ: đâu ? học sinh lại nói : đâu cơ? Em học chưa? em nói : Chưa học em ? + Kỹ nghe – hiểu – viết học sinh nhìn chung chậm, khả hiểu xác định nghĩa từ tiếng Việt hạn chế hay dùng sai từ nói viết + Do ảnh hưởng thói quen nói tiếng mẹ đẻ, khả nhận diện chữ chậm Dẫn đến khả đọc em chậm, việc đọc liền mạch từ, câu gặp nhiều khó khăn Khả đọc diễn cảm cịn hạn chế + Khả tiếp nhận thông tin, tư để xử lý, tái tạo nội dung thông tin học sinh chậm Vậy làm để dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 2, làm giàu thêm vốn tiếng Việt cho em, giúp em lĩnh hội chiếm skkn lĩnh tri thức cách chủ động đạt chuẩn kiến thức kỹ môn học theo yêu cầu, giáo viên công tác 11 năm địa bàn bn khó khăn có đến 100% học sinh toàn trường người dân tộc Ê đê, trăn trở với suy nghĩ làm để làm phong phú vốn từ tiếng Việt cho em giúp em mạnh dạn, tự tin trình giao tiếp tiếng phổ thông định lựa chọn đề tài:“ Một số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Y Nuê” Mong chia sẻ nhận đóng góp chân tình từ bạn đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu đề tài nhằm tìm số biện pháp, hình thức tổ chức dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp phù hợp với tình hình thực tế nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy – học * Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn có liên quan đến vấn đề dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Đánh giá thực trạng học tập học sinh công tác dạy học giáo viên Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp dạy học tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 2, nhằm nâng cao chất lượng dạy- học giáo dục trường Tiểu học Y Nuê – Phường Thống Nhất – Thị xã Buôn Hồ – Tỉnh Đăk Lăk Phạm vi nghiên cứu Đề tài chủ yếu đề cập tới vấn đề tìm hiểu số biện pháp dạy tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Y Nuê – skkn Phường Thống Nhất – Thị xã Buôn Hồ – Tỉnh Đăk Lăk Từ năm học : 20172018 đến Cuối học kì I năm học 2018 – 2019 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích tơi dùng số phương pháp sau: – Nghiên cứu tài liệu.Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, tài liệu hướng dẫn tăng cường tiếng Việt dự án PEDC, Bổ trợ tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp … có liên quan đến nội dung đề tài – Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo – Nghiên cứu thực tế – Dự giờ, thao giảng trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung cần đạt học sinh lớp – Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học – Khảo sát, thống kê chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số – Phương pháp vấn đáp, gợi mở – Phương pháp trực quan – Phương pháp luyện tập, thảo luận theo nhóm – Phương pháp trắc nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Nghe – nói – đọc – viết bốn kỹ tiếng Việt, để đạt yêu cầu so với chuẩn kiến thức kỹ theo Quyết định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT v/v ban hành chương trình giáo dục phổ thơng ban hành ngày 05 tháng năm skkn 2006; Công văn 9890/BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng năm 2007 v/v Hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn; Cơngvăn 8114/BGD&ĐT – GDTH v/v Nâng cao chất lượng dạy học cho học sinhdân tộc thiểu số ban hành ngày 15 tháng năm 2009; Công văn 5842/BGD&ĐT– VP ngày 01 tháng năm 2011 Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn cấp tiểu học Thông tư 30/2014/TT- BGD&ĐT, ngày 28 tháng năm 2014, Qui định đánh giá học sinh tiểu học và Thông tư 22/ 2016/TT- BGD& ĐT Việc học tiếng Việt học sinh dân tộc Ê – đê khó ngơn ngữ thứ hai em Để giúp em đạt chuẩn theo yêu cầu môn Tiếng Việt cần tuỳ theo đối tượng học sinh như: Năng lực tư duy, khả giao tiếp tiếng Việt, ý thức học sinh, điều kiện, môi trường sống học tập Vì cần tăng cường nội dung mà học sinh hạn chế Thực trạng Năm học 2018 – 2019, phân công chủ nhiệm lớp 2A1 với tổng số15 em, có 15 em dân tộc Ê đê chiếm 100% Một số em đọc, viết chưa thành thạo Kết khảo sát đầu năm môn Tiếng Việt : TSHS HSDT – 10 – 5- Dưới 15 15 SL 1% 6,7 SL 2% skkn 13,3 SL 5% 33,3 SL 7% 46,7 Khả học tiếng Việt em nhiều hạn chế Đa số em có kĩ đọc, viết, nghe – nói yếu Nói viết sai dấu thanh, cụ thể tiếng có dấu đọc viết em bỏ dấu đi, tiếng khơng có dấu đọc viết lại thêm dấu vào ( ví dụ : hình dáng em đọc hinh dang nhà danh học kiệt xuất em đọc nha dành học kiết xuật, nói câu cụt khơng có chủ ngữ… 2.1 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt + Về kỹ nghe Khả nghe hầu hết học sinh chậm lý sau đây: Khả phản ứng học sinh nghe tiếng Việt chậm Đặc biệt học sinh có khả nghe rõ phát âm sắc nghe người khác đọc nói khơng thường xuyên giao tiếp tiếng Việt Khả nghe chậm học sinh lạ chưa hiểu số từ tiếng Việt Bởi học, thường xuyên tổ chức cho em hoạt động nhóm đơi, nhóm bốn để em nghe bạn trao đổi đóng góp ý kiến tạo thói quen nghe – nói cho em Mặt khác, từ đầu năm học, quy định đến trường em không nên giao tiếp tiếng mẹ đẻ mà phải giao tiếp tiếng Việt giao nhiệm vụ cho tổ theo dõi phát bạn hay giao tiếp tiếng mẹ đẻ cuối tuần xếp loại thi đua skkn + Về kỹ nói Phần lớn học sinh nói thường nói thêm dấu thanh, dấu nhiều tiếng từ: Ví dụ Trống chiêng với trông chiếng, mặt trăng – mặt trặng; … Khả giao tiếp tiếng Việt học sinh cịn hạn chế, thường nói câu cụt, có đầu có cuối, thường diễn đạt nói ngược Ví dụ : Khi cô hỏi : Hôm qua em học Tập đọc ? Các em trả lời Gà Trống Cáo….hoặc Mí em có nhà khơng ? Các em trả lời: có Một số em trả lời thường có pha trộn tiếng mẹ đẻ với tiếng Việt làm cho người nghe không hiểu Vì học kể chuyện, tơi thường gọi nhiều em kể, em cần kể – câu, kể đoạn Trong tiết học khác, giao cho em làm nhóm trưởng lần nhằm rèn kĩ nói trước lớp + Về kỹ đọc thành tiếng, đọc hiểu Do khả nhận mặt chữ chậm, nhiều học sinh khả đọc liền mạch yếu dẫn đến đọc câu văn đoạn văn em ngắt, nghỉ tùy tiện khơng chỗ Cũng kỹ nói, học sinh thường đọc sai tiếng thêm skkn bớt dấu tiếng …Do vậy, làm nghĩa từ câu văn Mặt khác, khả hiểu văn em đọc chậm hạn chế Để học sinh dân tộc đọc đạt với yêu cầu cần nhiệt tình giáo viên + Về kỹ viết Do ảnh hưởng kỹ nghe nên học sinh viết chậm, viết sai tiếng thiếu, thừa dấu Đa số học sinh viết chữ chưa đều, chữ viết chưa độ cao, cách trình bày chưa đẹp (một phần sử dụng bút bi để viết) Khả sử dụng từ nhiều hạn chế, vốn từ nghèo, câu văn lủng củng, nhiều học sinh nói viết viết bắt chước người khác hiệu viết văn thấp Muốn lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp có hiệu giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ mục tiêu Xem nội dung quan trọng dạy để từ lồng ghép tăng cường tiếng Việt để củng cố cho học sinh cách đọc – nói – nghe – viết cho chuẩn Nên tập trung vào tiếng, từ em đọc, viết chưa chuẩn mà lồng ghép, tránh lồng ghép cách tràn lan không phù hợp Giáo viên cần chọn lọc cô đọng tiếng, từ mà em thường xuyên đọc, viết hay sai tiếng, dấu thanh, hạn chế tối đa sai sót lồng ghép tăng cường tiếng Việt Khi làm tốt điều giáo viên thu kết tốt, giúp em tự tin, hòa đồng, cố gắng phấn đấu, tinh thần giúp đỡ học tập Các tiết dạy lồng ghép tăng cường tiếng Việt em hưởng ứng nhiệt tình, hứng thú tiếp thu tốt, khơng khí lớp học sôi nổi, học sinh chủ động hợp tác Kết học tập nâng lên skkn quan, phương pháp thực hành luyện tập theo mẫu, phương pháp giao tiếp, phương pháp đàm thoại Việc phối hợp hệ thống phương pháp dạy tập nói tiếng Việt giúp em dễ hiểu dễ nhớ nghĩa từ thông qua hình ảnh trực quan, nói cấu trúc câu theo mẫu, hạn chế cách nói ngược theo tiếng địa phương Tập cho học sinh khả diễn đạt theo tình huống, tự tin học tập, giao tiếp với bạn bè với thầy cô giáo tiếng Việt Tuy vậy, cần phải có linh hoạt sáng tạo, khơng rập khn máy móc, mà phải tuỳ theo mức độ đối tượng để lựa chọn nội dung phương pháp cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu theo việc sau đây: Lựa chọn tiếng, từ để tập nói cho phù hợp Luyện nói theo câu hỏi, câu trả lời có chứa tiếng, từ cung cấp cho học sinh Tạo tình cho học sinh đối thoại, giao tiếp ý tạo môi trường giao tiếp học sinh với học sinh hướng dẫn Biện pháp 2: Rèn luyện kỹ viết (Chính tả – Tập làm văn) a Viết tả: Viết tả bao gồm nội dung sau: Viết chữ Tiếng Việt Viết âm vần, ghép chữ để tạo thành tiếng Sử dụng dấu Biết cách trình bày viết đẹp Làm giúp em viết tả ? Đây việc làm địi hỏi tơi phải viết chữ mẫu đẹp, hiểu điều kiện, hồn cảnh thực tiễn học sinh, từ đề biện pháp việc rèn luyện kỹ viết tả cho học sinh Vậy để học sinh viết đúng, hướng dẫn tư ngồi học, ngồi viết, cách cầm phấn, cầm bút, cách để … cho toàn học sinh cách kỹ lưỡng với việc làm mẫu nhiều lần học sinh Đồng thời phải thường xuyên uốn nắn giúp đỡ tư ngồi học tiết học khác để em có thói quen ngồi học tư Tôi dạy thật kỹ, skkn dạy nhiều lần, hướng dẫn làm mẫu nhiều lần nét chữ : nét khuyết, nét sổ thẳng, nét cong, nét móc, nét thắt… Mặt khác, tơi giới thiệu chữ mẫu hướng dẫn cách viết cụ thể đặc điểm, cấu tạo chữ, giúp em nhận giống khác cấu tạo chữ Từ việc làm giúp cho học sinh dễ nhận diện, dễ nhớ mặt chữ, hạn chế sai sót viết tả Bên cạnh việc sử dụng dấu không phần quan trọng nên hướng dẫn luyện tập nói, luyện đọc tơi rõ sai sót em đọc sai dấu, thừa, thiếu dấu yêu cầu đọc lại cho Trước viết, cho em luyện viết chữa kỹ tiếng em thường mắc lỗi sử dụng dấu để hạn chế sai sót nói viết VD: Quả chuối – chuôi; năm – năm mơi; phấp phới – phấp phơi; buổi tối – buôi ( viết thiếu dấu sắc) Thanh điệu: hỏi, ngã… VD: cửa sổ – cưa sô; vội vã – vôi va… Tôi cho học sinh đọc nội dung đoạn viết sau cho em tìm tiếng, từ khó: chiều, lạc đường, nhòa, rưng rưng, hướng dẫn phân tích cấu tạo , , đọc, viết từ bảng lớp giấy nháp ( viết cá nhân ) Sau sửa sai viết mẫu cho em quan sát Trước cho em viết vào vở, tơi hướng dẫn cách trình bày viết yêu cầu em nhắc lại tư ngồi viết skkn Trong q trình dạy học, tơi cịn hướng dẫn thêm quy tắc thơng thường viết tả cách sử dụng dấu hỏi, ngã từ láy Ngồi ra, tơi chọn nội dung phù hợp với thực tiễn dạng tập phân biệt vần an / anh, âng / ân, …, chữ có dấu hỏi / ngã, sắc / huyền,… giúp cho em hiểu nghĩa từ cách chắn từ viết tả Một điều khơng phần quan trọng giúp cho học sinh viết tả tơi phải phát âm chuẩn, đọc vừa đủ to, rõ Đối với học sinh dân tộc phải chẻ nhỏ câu theo từ cụm từ để đọc tránh đọc câu dài, đồng thời phải đọc nhắc lại nhiều lần Tuy vậy, việc đọc tả phải đảm bảo quy định cách đọc Ví dụ: Đọc lần 1, lần chẻ nhỏ theo từ, ngữ lần 3(có thể lần 4) phải đọc liền mạch đến dấu phẩy Nếu viết tả thơ việc đọc theo từ, ngữ phải tuân thủ theo nhịp thơ Tóm lại muốn học sinh viết đúng, viết đẹp tơi phải biết tác động cách toàn diện để giúp học sinh có kỹ nghe- nói- đọc- viết tiếng Việt Trước cho học sinh viết tả cần thực bước sau: Rèn cho học sinh đọc đoạn viết Cho học sinh luyện đọc, luyện viết tiếng, từ thường đọc, viết sai skkn Trước cho học sinh viết phải dặn dò tư ngồi viết, cách trình bày yêu cầu viết Tôi đọc cho học sinh viết bài, đọc cho học sinh soát lỗi Yêu cầu học sinh đổi chéo để soát lỗi, sửa lỗi cho b Kỹ Tập làm văn: Kỹ Tâp làm văn học sinh phụ thuộc vào yếu tố sau: Khả sử dụng từ phù hợp với chủ đề, với văn cảnh Khả viết câu, liên kết câu văn, đoạn văn Như vậy, để học sinh có kỹ làm Tập làm văn tốt phải giúp em có vốn từ định tiếng Việt thơng qua việc luyện nói Do đó, giáo viên phải hướng dẫn cho em nắm yêu cầu, xác định thể loại văn Từ giúp em sử dụng từ ngữ phù hợp với chủ đề, với văn cảnh, với yêu cầu đề Ví dụ: Đề bài: Dựa vào những điều đã kể ở bài tập 1, hãy viết một đoạn văn ngắn ( từ đến câu ) về gia đình em Với đề học sinh phải xác định được: Thể loại: Đọc và viết lại Theo yêu cầu đề phải cho học sinh đọc gọi vài em kể lại Sau địi hỏi học sinh quan sát tranh ảnh để sử dụng từ phù hợp với trình tự tả theo câu hỏi gợi ý Tơi đưa hệ thống câu hỏi gợi ý, gợi mở giúp em hình dung, tái tạo điều mà em quan sát qua tranh, ảnh từ viết câu văn có nghĩa,… skkn Khả viết văn em hạn chế vốn hiểu biết em cịn hạn hẹp Câu văn cịn cụt, chưa có hình ảnh Cách diễn đạt chủ yếu mang tính liệt kê Các tiết luyện nói hầu hết em chưa phát huy khả cịn bắt chước vào việc làm mẫu bạn Chính mà không phát huy khả sáng tạo, tiếp thu thụ động nói lại lời giáo viên Vậy làm để hạn chế điều ? Tơi dạy kỹ tập cho học sinh chủ động tìm câu từ để trả lời câu hỏi Đối với câu hỏi dài, phải chẻ nhỏ học sinh dễ trả lời, đặc biệt tạo hội để học sinh khó khăn học tập tham gia phát biểu, hướng dẫn kĩ, cụ thể hơn, chi tiết hơn, mở rộng cách diễn đạt khác nội dung để học sinh khác có cách diễn đạt khác Tơi khơng làm mẫu mà để học sinh tự viết, sau chữa lỗi kỹ cho học sinh từ bố cục đến cách dùng từ, đặt câu nội dung mắc phải văn Sau chữa xong yêu cầu học sinh viết lại Với cách làm trên, sau thời gian học sinh phát huy tính tự lập, khả sử dụng từ ngữ, đặt câu, diễn đạt học sinh có tiến định, hạn chế dần phụ thuộc vào lời văn người khác Biện pháp 3: Tăng cường Luyện từ câu skkn Luyện từ câu phân môn môn Tiếng Việt Luyện từ câu giúp cho học sinh: Hiểu biết thêm từ theo chủ đề, chủ điểm; biết sử dụng hợp lý từ vào việc giao chủ đề giao tiếp sống hàng ngày em Từ làm phong phú thêm vốn từ ngữ tiếng Việt học sinh Cung cấp cho học sinh kiến thức cấu trúc câu từ đơn giản đến phức tạp, đồng thời rèn cho em có thói quen kỹ viết cấu trúc ngữ pháp Bước đầu giúp học sinh hiểu biết khái niệm, tác dụng từ loại Tiếng Việt Việc hướng dẫn, cung cấp từ cho học sinh thực từ dễ đến khó, từ vật, việc gần gũi diễn xung quanh em đến vật tượng xa em Do vậy, để việc cung cấp từ tiếng Việt cho học sinh dân tộc có hiệu tơi kết hợp tốt với việc luyện nói cho học sinh Bao gồm từ việc phát âm mẫu đến giải nghĩa, đặc biệt tạo tình trả lời câu hỏi, tình giao tiếp có từ Tăng cường luyện rèn khả đặt câu với từ song song với việc sửa sai dùng từ đặt câu cho học sinh Một điểm cần quan tâm lực tư tiếng Việt học sinh hạn chế, học sinh dễ nhớ giáo viên phải chủ động chuẩn bị đồ dùng dạy học trực quan tranh ảnh, mẫu vật thật phục vụ cho việc cung cấp giải nghĩa từ cho học sinh Mặt khác, tơi phải có hiểu biết định tiếng Ê – đê để hỗ trợ việc giải nghĩa từ giáo viên cần thiết Ví dụ: Khi dạy tập 1, tập tiết 13 “Từ ngữ về công việc gia đình Câu kiểu Ai làm ? ” trang 108 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập Tôi tổ chức cho em xác định yêu cầu đề sau hướng dần học sinh làm bài: skkn ... đề d? ?y tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Đánh giá thực trạng học tập học sinh công tác d? ?y học giáo viên Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp d? ?y học tăng cường tiếng Việt. .. dạn, tự tin q trình giao tiếp tiếng phổ thơng tơi định lựa chọn đề tài:“ Một số biện pháp d? ?y tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Y Nuê? ?? Mong chia sẻ nhận đóng... Lăk Phạm vi nghiên cứu Đề tài chủ y? ??u đề cập tới vấn đề tìm hiểu số biện pháp d? ?y tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Y Nuê – skkn Phường Thống Nhất – Thị