PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VẠN NINH TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN THỌ 1 SÁNG KIẾN MƯỜI HAI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở LỚP 1B TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN THỌ 1 Tác giả Vũ Thị Khánh Linh NĂM HỌC 2018 – 20[.]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VẠN NINH TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN THỌ SÁNG KIẾN MƯỜI HAI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở LỚP 1B TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN THỌ Tác giả: Vũ Thị Khánh Linh NĂM HỌC : 2018 – 2019 skkn TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN THỌ HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT- ĐÁNH GIÁ – XẾP LOẠI Nhận xét : …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 2/ Đánh giá - xếp loại : …… Vạn Thọ, ngày … tháng … năm 2018 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN skkn MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Lịch sử đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.2 Các phương pháp nghiên cứu Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu .3 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề .3 1.1 Thế học sinh cá biệt? 1.2 Một số đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 3.1 Xác định mối quan hệ giáo viên học sinh trình dạy học 3.2 Tìm hiểu tác động gia đình xã hội lứa tuổi bậc tiểu học .7 3.3 Xác định cụ thể đối tượng học sinh cá biệt nguyên nhân dẫn đến tình trạng cá biệt học sinh skkn 3.4 Xây dựng biện pháp giáo dục phù hợp cho học sinh cá biệt 3.5 Dùng tình cảm để cảm hóa học sinh .11 3.6 Kiên trì tạo niềm tin cho học sinh 12 3.7 Giáo viên phải biết làm mới tiết dạy của mình .13 3.8 Phải biết động viên kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng 13 3.9 Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục xã hội 13 3.10 Nhà trường tích cực đổi mới phương thức quản lý, hoạt động .14 3.11 Giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp 14 3.12 Phối hợp chặt chẽ với gia đình 15 Hiệu đề tài .16 4.1 Sự thay đổi nhận thức học sinh .16 4.2 Kết mặt trước sau áp dụng đề tài 16 III KẾT LUẬN 17 Đúc kết lại nội dung trình bày 17 Đề biện pháp triển khai, áp dụng đề tài vào thực tiễn 17 Kiến nghị, đề xuất 19 Hướng phát triển đề tài 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 skkn I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo lĩnh vực quan tâm hàng đầu phát triển quốc gia Việc đầu tư cho giáo dục đào tạo coi quốc sách hàng đầu đất nước ta việc tạo nguồn nhân lực cho phát triển mang tính bền vững quốc gia Tại điều chương I, Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Giáo dục đạo đức mặt giáo dục quan trọng mục tiêu giáo dục nhà trường nước ta Nó có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người - nguồn nhân lực phục vụ phát triển đất nước Đối với dân tộc Việt Nam: Đạo đức vốn quý người, “đức” tảng, người Vì vậy, xã hội nào, nghề giáo đề cao quý trọng Đặc biệt chế độ xã hội chủ nghĩa, nghề giáo lại tôn vinh xem nghề cao quý nghề cao quý Cái nghề “truyền chữ”, “trồng người” lại không đơn giản, lứa tuổi em học sinh chập chững làm quen với mái trường, thầy cơ, bạn bè… học sinh bậc tiểu học Đây lứa tuổi nhạy cảm quan trọng để em định hướng trưởng thành sau Chính Bác Hồ nói “ Một năm mùa xuân, đời tuổi trẻ …” Vì khơng giáo dục, không uốn nắn em từ đầu khó em nắm vững kiến thức, không làm chủ thân khó trở thành người có tài, có đức phục vụ cho đất nước sau Đối tượng học sinh cấp tiểu học độ tuổi khác có nhiều dạng khác nhau: Có nhiều em ngoan, hiền biết lời thầy cô giáo Nhưng bên cạnh có số em ngang bướng, ngỗ nghịch, nói tục chửi thề phổ biến, tóc nhuộm đủ màu … Trong đối tượng học sinh có dạng gọi “học sinh cá biệt” Đó học sinh tạo nhiều phiền hà bận rộn cho giáo viên gây nhiều phiền tối đến bạn, ảnh hưởng khơng tốt đến lớp Để đưa em học sinh cá biệt vào khuôn khổ dễ giáo viên thành cơng Vì vậy, để góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt giai đoạn nay, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhiệm vụ quan trọng người giáo viên skkn Chính lẽ đó, tơi chọn đề tài “Mười hai biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp 1B trường Tiểu học Vạn Thọ 1” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho thân làm tư liệu tham khảo cho đồng nghiệp Lịch sử đề tài Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt công tác chủ nhiệm, nhiều anh chị em khác ngành tìm hiểu, nghiên cứu thân giáo viên chủ nhiệm lớp, nên từ đúc kết số kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp để gây hứng thú việc học cho em đưa chất lượng lớp ngày cao, đồng thời tình cảm thầy - trị, bạn bè ngày gắn bó thân thiện * Việc nêu biện pháp để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp số sáng kiến nhắc đến : Sáng kiến: Biện pháp giáo dục học sinh cá biệt hạnh kiểm (Sáng kiến Nguyễn Xuân Lâm trường Tiểu học Bù Nho, Xã Phước Long, Tỉnh Bình Phước) Sáng kiến: Một số kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp Một trường Tiểu học Cẩm Phong, Huyện Cẩm Thủy (Sáng kiến cô Trịnh Thị Thu Hương trường Tiểu học Cẩm Phong Tỉnh, Huyện Cẩm Thủy, Tỉnh Thanh Hóa) Sáng kiến: Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp (Sáng kiến thầy Nguyễn Chí Nam trường Tiểu học Võ Thị Sáu, Xã Quảng Sơn, Tỉnh Đắk Nông) Mục đích nghiên cứu đề tài Với đề tài sáng kiến này, mục đích nghiên cứu của bản thân là: - Tìm ngun nhân mà cơng tác chủ nhiệm chưa đạt hiệu Qua đề số biện pháp hữu hiệu để giáo viên làm tốt cơng tác chủ nhiệm nhằm khắc phục tình trạng nề nếp lớp, hạn chế học sinh bỏ học cách tốt - Giúp học sinh lớp có nề nếp thói quen tốt học tập, từ làm nâng cao chất lượng học tập rèn luyện lực, phẩm chất học sinh Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Nắm thực trạng số học sinh cá biệt lớp 1B trường Tiểu học Vạn Thọ 1, từ có phương pháp giáo dục, rèn luyện để tạo hội cho học sinh tiến hơn, học tập tốt trở thành học sinh có ý thức, có phẩm chất đạo đức tốt skkn 4.2 Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách tài liệu tham khảo: Tơi tìm hiểu số tài liệu viết hình thành nhân cách trẻ, tâm sinh lí học sinh lứa tuổi tiểu học,… - Phương pháp quan sát: Theo dõi trình học tập hoạt động em học sinh cá biệt lớp (Trước, sau áp dụng biện pháp giáo dục) - Phương pháp đàm thoại: Tiến hành trò chuyện trực tiếp với em nhằm tìm hiểu nguyên nhân gần gũi với em Trao đổi trực tiếp với gia đình em để tìm biện pháp giúp đỡ em - Phương pháp điều tra thực tế: Tìm hiểu hồn cảnh sống gia đình em để có biện pháp phù hợp - Phương pháp đối chiếu, so sánh: Đối chiếu kết trước sau thực đề tài - Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phân tích tổng hợp nguyên nhân kết đạt Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: “Mười hai biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp 1B trường Tiểu học Vạn Thọ 1” - Thời gian: Trong năm học 2017 – 2018 - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 1B, Trường Tiểu học Vạn Thọ Điểm kết nghiên cứu Qua kết nghiên cứu cho thấy: - Học sinh học chuyên cần, hăng say học tập - Biết lễ phép với người lớn, ông bà, cha mẹ thầy cô giáo Biết hòa đồng với bạn bè,… - Kết học tập nâng cao rõ rệt theo tháng, học kì II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Bất chọn ngành nghề cho xác định đích cần đạt đến Cái đích tưởng gần, dễ thực hiện, thực tiễn vậy, mà nhiều để đạt phải đổ nhiều mồ hơi, nước mắt chí tính mạng để đạt Cũng ngành nghề khác, nghề dạy học (hay thường gọi ngành giáo) giáo viên dạy bậc tiểu học không tránh khỏi vấn đề nan skkn giải Khi chọn cho nghề này, gắn bó với suốt đời, người giáo viên sẵn sàng đón nhận đối tượng học sinh để dạy dỗ cho em trở thành người có đức, có tài Có đối tượng học sinh mà hầu hết cấp học có, ln mang lại nhiều bận tâm, khiến cho người giáo viên phải trăn trở, suy nghĩ để tìm biện pháp giáo dục, để lại nhiều ấn tượng sắc gặp phải đối tượng học sinh cá biệt 1.1 Thế học sinh cá biệt? Học sinh cá biệt học sinh chưa ngoan, có hành vi khơng mong đợi lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống, thể thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm người học sinh, thiếu kỹ sống quan hệ ứng xử với người, giáo viên, gia đình quan tâm dẫn, giáo dục Học sinh cá biệt thường có biểu phổ biến sau: - Học sinh có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử: trở nên lãnh đạm, không chan hịa, khơng muốn hịa đồng, cáu kỉnh, xúc phạm người khác chí gây gổ - Khơng quan tâm, hứng thú với trường học việc học, học sa sút, chí bỏ học - Thiếu tự tin vào thân Không tin cậy người khác - Thường xuyên vi phạm nội quy lớp, trường - Cố thu hút ý người khác hành vi phá phách, vơ lễ, ăn cắp, nói dối,… - Hay đánh đập bạn, hay ồn lớp học, bỏ học, trốn học để chơi game - Có hành vi chống đối vô lối với giáo viên - Có hành động kì quặc, khiến cho lớp học ln trạng thái bất ổn - Có thái độ xem thường bạn bè, thầy cơ,… - Thường xun nói tục,… - Thường xuyên không tham gia vào hoạt động học tập lớp 1.2 Một số đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Học sinh lứa tuổi tiểu học em nghịch, hiếu động, chưa làm chủ thân, chưa nhận thức điều điều sai, hay bắt chước chịu tác động việc xảy xung quanh Chính thế, mơi skkn trường tác động tốt em có hành vi đạo đức tốt, cịn ngược lại tồi tệ, em hư hỏng, dối trá, suy giảm đạo đức… Tuy nhiên lứa tuổi này, em thích tun dương, khen ngợi Vì cần giải pháp thích hợp để giáo dục định hướng đắn cho em học sinh hoạt động giáo dục, học tập vui chơi lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi em Chúng ta áp dụng cách thức giáo dục cho lớp mẫu giáo vào bậc tiểu học, áp dụng cách thức giáo dục cho bậc trung học vào học sinh tiểu học Có vậy, giáo dục học sinh bậc tiểu học phát triển cách nhân cách nhận thức lứa tuổi mình, đặc biệt học sinh dạng cá biệt Với học sinh dạng cá biệt, cần có biện pháp riêng, phù hợp với hồn cảnh em, mà từ hướng em vào nề nếp Muốn làm điều giáo viên cần phải có hiểu biết định hoàn cảnh, nguyên nhân tạo nên học sinh cá biệt từ xây dựng biện pháp riêng cụ thể áp dụng cho em học sinh cá biệt - Các nguyên nhân: + Nguyên nhân yếu tố sinh học + Nguyên nhân yếu tố tâm lí + Nguyên nhân mơi trường xã hội - Mục đích: + Thu hút ý + Thể quyền lực + Trả đũa + Thể khơng thích hợp + Suy nghĩ khơng hợp lí Thực trạng vấn đề Hiện nay, lớp học trường xuất tình trạng học sinh cá biệt Nếu không uốn nắn, giáo dục em kịp thời gây ảnh hưởng không tốt đến học sinh khác lớp ảnh hưởng đến việc giảng dạy giáo viên, kết học tập em, kết thi đua lớp * Thuận lợi Được quan tâm, giúp đỡ lãnh đạo nhà trường quyền địa phương thường xuyên quan tâm, chăm lo đến công tác giáo dục Sự giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp trường, tổ khối phối hợp nhiệt tình giáo viên môn giảng dạy lớp skkn * Khó khăn Là vùng nơng thơn, em có điều kiện tiếp xúc với mơi trường bên ngoài, nhiều học sinh lớp nhà vùng trũng, thấp số xa trường nên ảnh hưởng đến việc lại học hành em Kinh tế gia đình em lớp đa phần cịn khó khăn, số em bố mẹ làm xa ngày nên có điều kiện quan tâm đến việc học hành sinh hoạt hàng ngày Các em giai đoạn hình thành nhân cách nên dễ bị ảnh hưởng từ tác động xấu môi trường sống xung quanh Các biện pháp tiến hành giải vấn đề 3.1 Xác định mối quan hệ giáo viên học sinh trình dạy học Phải xem học sinh trung tâm vấn đề, hoạt động dạy học, nên xem việc giảng dạy giáo dục tác nhân, học sinh xuất với tư cách chủ thể giáo dục Chúng hoàn toàn chủ động công việc từ nhận thức tư duy, đến thái độ hành vi ứng xử chúng Giáo viên người cố vấn, định hướng, dẫn dắt, bảo, nhắc nhở, động viên cho em có nhận tức, tư hành vi ứng xử cách đắn, lễ phép + Về phía giáo viên: Trước hết phải có “Tâm” Xuất phát từ chữ tâm dễ dàng tiếp cận em học sinh, bao dung chịu khó giúp cho giáo viên dễ dàng thuyết phục, giáo dục học sinh cá biệt Cũng từ chữ tâm ấy, thúc đẩy trách nhiệm, nghĩa vụ giáo viên chủ nhiệm lên tầm cao hơn, từ trăn trở, suy nghĩ đưa biện pháp giáo dục phù hợp với đối tượng Giáo viên phải tôn trọng học sinh dạng cá biệt này, dù hành vi em gây xúc phạm đến danh dự Đồng thời phải có lịng tin với em, tin tưởng em để giao số công việc phù hợp lớp cho em phụ trách Giáo viên tuyệt đối không xúc phạm đến danh dự em học sinh trước tập thể lớp Giáo viên phải chịu khó lắng nghe tâm em, thường xuyên quan tâm hỏi thăm, chăm sóc em điều kiện Từ tìm hiểu ngun nhân dẫn đến cá biệt em mà tìm giải pháp cho phù hợp, an ủi động viên kịp thời em phát bi kịch, chuyện buồn mà gia đình xã hội mang lại Giáo viên phải giữ chữ tín học sinh chuyên môn lẫn nhân cách sống Đã hứa làm việc phải làm đến nơi đến chốn skkn Với vấn đề trên, giáo viên áp dụng dễ dàng tiếp cận tìm hiểu vấn đề phát sinh cần thiết Thực tế năm qua, với vấn đề ấy, thân em học sinh cá biệt tôn trọng Ban đầu học sinh cá biệt sống tách rời tập thể, thấy thầy giáo, giáo khó chịu, tránh xa, ngại tiếp xúc Song dần dần, giúp cho em hiểu vấn đề đa số em sống gần gũi với lớp Đặc biệt có chuyện xảy ra, dù lớn hay nhỏ em tâm chia sẻ với tơi từ niềm vui buồn Chính điều đó, tơi giúp em tránh tự ti mặc cảm ban đầu + Về phía học sinh: Giáo viên chủ nhiệm phải nắm đặc điểm, hồn cảnh cụ thể gia đình học sinh cá biệt Để từ cảm thơng, tránh xúc phạm vơ tình đến em đồng thời tạo nhiều điều kiện để em phát huy học tập rèn luyện Giáo viên phải tìm hiểu, khai thác điểm tốt điểm chưa tốt học sinh để tác động làm thay đổi tính cách học sinh cá biệt Giáo viên phải hiểu suy nghĩ điều học sinh muốn làm Có giúp em tháo gỡ khó khăn để giúp em đạt mong muốn đáng Giáo viên phải để ý quan tâm ngày đến em, động viên, khen thưởng kịp thời thông qua hoạt động lớp, qua tiết học để em thấy việc làm tốt cơng nhận cần phải phát huy 3.2 Tìm hiểu tác động gia đình xã hội lứa tuổi bậc tiểu học Tục ngữ có câu “Cha nấy”, dấu ấn tuổi thơ với hành vi ứng xử cha mẹ, nề nếp gia phong gia đình, tác động ảnh hưởng đến nhân cách học sinh lứa tuổi Vì tác động người xung quanh, người thường xuyên gần gũi em quan trọng Hầu hết học sinh cá biệt có hồn cảnh gia đình phức tạp ví dụ như: gia đình lục đục, bố mẹ thường xun cãi nhau, khơng cịn chung sống với nhau, hay làm xa phải gởi cho ông bà người thân khác gia đình Hoặc cha mẹ gần không quan tâm, chăm sóc làm cho chúng có cảm giác bị bỏ rơi, không nhận yêu thương từ phía gia đình, em trở nên trầm cảm, có thái độ bất cần, khơng thích thú với việc học tập lớp nhà Ngoài ra, nhân cách học sinh bậc tiểu học chịu tác động lớn xã hội Nếu em bị lơi kéo nhóm niên hư hỏng khác, em có sai lệch nhìn nhận việc, nhận thức chưa đủ để phân biệt sai định nhân cách em bị ảnh hưởng Nếu em có mơi trường vui chơi, giải trí lành mạnh, giáo dục, tiếp cận với thông skkn tin hữu ích em trở thành người có nhân cách, phẩm chất tốt, trở thành người có ích cho gia đình xã hội 3.3 Xác định cụ thể đối tượng học sinh cá biệt nguyên nhân dẫn đến tình trạng cá biệt học sinh Qua thống kê theo dõi lớp có em học sinh thuộc dạng cá biệt sau: Em Cao Thị Bích Ngọc: Em hay nói tục, thường xuyên lại tự lớp, chọc phá, đánh bạn lớp nên nhiều lúc dẫn đến cãi chí dẫn đến đánh với bạn, nghe lời thầy giáo Ngun nhân gia đình, bố mẹ ly để em sống với bà ngoại già cả, quan tâm chăm sóc tận tình từ cha mẹ Mẹ lo làm ăn xa nên không quan tâm đến việc học tập, sinh hoạt ngày Ngoài ra, em sống mơi trường phức tạp, làng xóm có nhiều niên hư hỏng, quậy phá, nói tục, chửi thề nên ảnh hưởng khơng đến việc học tập hành vi, thái độ em Em Trần Anh Thư: Viết chữ chưa thành thạo, chữ viết xấu, sai tả nhiều, đọc cịn chậm; tính tốn chậm, khơng biết trình bày tốn giải Nguyên nhân khách quan bố mẹ hay cãi nên ảnh hưởng đến việc học hành, tâm lí em Nguyên nhân chủ quan thân em lười học tập, khả tiếp thu hạn chế khơng có tinh thần tự học, em cịn ham chơi, ý lắng nghe giáo viên giảng không muốn bạn giúp đỡ, lười học hỏi Em Đinh Nguyễn Mai Phương: Gặp khó khăn giao tiếp, thường mặc cảm với người lạ, tiếp xúc trị chuyện với bạn Kĩ tính tốn cịn hạn chế, trí nhớ kém, hay qn Ngun nhân em có tính nhút nhát, khơng muốn nói chuyện với kể người thân gia đình Bố mẹ lo làm ăn quan tâm nên em mặc cảm Ngồi ra, khả ghi nhớ cịn hạn chế, em hay quên, lười học hỏi dẫn đến nên em việc học tập, tính tốn với em khó khăn Em Võ Thị Kiều Ngoan: Gặp khó khăn giao tiếp, em phản ứng trước câu hỏi người khác chậm, ngại nói chuyện với người, đọc chậm, làm chậm, viết sai nhiều lỗi Nguyên nhân em lười học, từ nhỏ nên em nói chuyện với người Ở nhà, em quan tâm nên việc học tập ngày sa sút Ngoài ra, việc đọc, viết em khó khăn, lâu dần em sợ đọc học Bên cạnh đó, bố mẹ lo làm ăn nên khơng có thời gian dạy; bị ảnh hưởng tâm lí từ gia đình nên em tự ti, mặc cảm với xã hội skkn Em Nguyễn Tuấn Kiệt: Thường xuyên lơ học, làm tập, kĩ tính tốn cịn hạn chế, trí nhớ kém, hay qn; đầu tóc bù xù, quần áo xộc xệch Nguyên nhân bố mẹ lo làm ăn, khơng có người nhắc nhở em học tập em chưa hiểu hết tầm quan trọng việc học nên dẫn đến lười học, không ý nghe giáo viên giảng Ngồi ra, phía gia đình với ý nghĩ việc dạy em học tập nhà trường, nhà lo làm việc nhà để phụ giúp gia đình nên làm cho em lơ việc học Từ nguyên nhân dẫn đến tình trạng cá biệt em, tơi rút số ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm sau: - Gia đình lo việc làm ăn, dành thời gian lo cho cái, khoán trắng giáo dục cho nhà trường - Đa số em có hồn cảnh gia đình khó khăn, đơng anh chị em, neo đơn Nhiều em đầu lòng phải phụ giúp cho cha mẹ cơng việc gia đình, lo cho em nhỏ,… - Bản thân bố mẹ không làm gương cho noi theo - Gia đình khơng hịa thuận, bố mẹ ly dị, làm ăn xa nên ông bà, người thân ni dưỡng nên ý đến em, để em tự học - Các em không ý thức tầm quan trọng việc học, ham chơi, không nghe lời người khác khuyên răn, không lắng nghe giáo viên giảng nên dẫn đến bản, sợ việc học sa sút dần học tập 3.4 Xây dựng biện pháp giáo dục phù hợp cho học sinh cá biệt Em Cao Thị Bích Ngọc: Với tính cách hiếu động ảnh hưởng không tốt từ môi trường xã hội nên việc sửa đổi giúp em tiến khó khăn Em cịn hay đánh bạn, chọc bạn ngồi lớp Với em phải kiên trì khéo léo; tơi thường xuyên nhắc nhở, sửa sai cho em cách phân tích cho em thấy lỗi sai mình, giải thích cho em hiểu hành vi khơng tốt gây ảnh hưởng xấu cho thân em bạn lớp, từ tơi u cầu em phải xin lỗi bạn em làm sai Đồng thời với học sinh lại lớp, tơi u cầu em phải bình tĩnh bạn trêu chọc phải báo cho hội đồng tự quản lớp giáo viên giảng dạy lớp học khơng gây gổ lại dẫn đến đoàn kết lớp Về việc học tập, cố gắng rèn chữ cho em có thời gian, cho em tập chép vần, tiếng học, làm toán đơn giản hướng dẫn giáo viên bạn bè Ngồi ra, tơi cịn gặp riêng phụ huynh em để thơng báo tình hình em nhằm mục đích phối hợp để giáo dục em tốt skkn Khuyên gia đình nên dành nhiều thời gian quan tâm đến em để em có tiến Bên cạnh đó, tơi cịn giao cho em nhiệm vụ học phải ngồi yên không khỏi chỗ, không chọc bạn đánh bạn, phải biết dọn vệ sinh khu vực ngồi Nhằm giúp em phát huy nhanh nhẹn nâng cao tinh thần trách nhiệm, từ hạn chế chọc phá bạn, dần đưa em vào nề nếp nghiêm túc học Em Trần Anh Thư: Đối với em, quan tâm đến em đến lớp, cách thường xuyên kiểm tra em, xem em trình bày Ngoài ra, vào truy bài, rèn khả viết câu cho em; thường xuyên gọi em đọc đề tập, lắng nghe em tập đọc để nhiều rèn khả đọc cho em, sửa lỗi sai đọc nhằm khắc phục lỗi sai viết tả cách đọc tiếng địa phương Bên cạnh đó, tơi cịn tốn tính để em rèn khả tính tốn trình bày làm em cải thiện Hằng ngày, phân cơng bạn có lực kèm cặp, hỗ trợ em truy em đến trường Về phía gia đình, tơi trao đổi với mẹ em để giúp em có quan tâm nhiều từ gia đình tảng tâm lí tốt nhà Em Đinh Nguyễn Mai Phương: Đây trường hợp đặc biệt, em vừa ngại giao tiếp, nói, tính tốn chậm, trí nhớ kết hợp với tiếp thu chậm sức khỏe em khơng tốt, thể trạng nhỏ bé Với em, tơi phải kiên nhẫn.Trong học, câu hỏi gợi mở vấn đáp cho vấn đề tơi thường gọi em trả lời em khơng thích thú nhằm rèn khả giao tiếp cho em Động viên bạn lớp chơi em để em quen bạn, học hỏi bạn điều hay nhằm mạnh dạn hơn; đồng thời giao cho em việc phát cho bạn sau chấm để giúp em cảm thấy xem trọng tự tin hơn, hòa đồng Sau đó, tơi tiếp tục rèn khả ghi nhớ cho em cách hay gọi em nhắc lại số kiến thức hay nội dung để em ý Khi em bắt đầu cởi mở hơn, bắt đầu củng cố số kiến thức mà em bị cho em làm làm lại nhiều lần dạng toán học tiết rèn để giúp em nhớ cách làm Đồng thời, tơi cịn nhờ học sinh có lực lớp gần nhà em giúp đỡ em lớp nhà Về phía gia đình, tơi gặp trao đổi với bố em họp phụ huynh đầu năm để tìm kiếm thêm quan tâm từ phía gia đình em, nên trị chuyện với em nhiều nhằm giúp em học tập tốt tự tin Em Võ Thị Kiều Ngoan: Đối với em này, kiên nhẫn theo sát em học thường xuyên thay đổi biện pháp giáo dục cho phù hợp với em, phần em học khó khăn việc nói chuyện, giao tiếp với người Tôi thường đặt câu hỏi tương đối dễ kiên trì gợi mở, động viên để giúp em tìm câu trả 10 skkn lời nhằm củng cố kĩ trả lời câu hỏi tăng khả trao đổi thông qua giao tiếp cho em Vì em đọc viết cịn chậm nên viết tả hay làm tập tơi thường đứng bên cạnh em để nhắc nhở, kèm cặp em Ngồi ra, tơi cịn phân cơng học sinh có lực lớp gần nhà em giúp đỡ em trường nhà để em mau tiến Tơi cịn tìm gặp giáo viên mơn để trao đổi tình hình em, nhờ giáo viên môn quan tâm đến em nhiều để em tiến học tập giao tiếp Bên cạnh tơi phân công em phát cho bạn sau chấm Về phía gia đình, tơi trao đổi với mẹ em nên quan tâm trò chuyện với em nhiều Em Nguyễn Tuấn Kiệt: Với em, biện pháp giáo dục thường quan sát em hoạt động Trong học, thường xuyên nhắc nhở lớp tập trung vào học Mỗi thấy em không ý lắng nghe giảng thường nhắc khéo đưa câu hỏi liên quan đến nội dung vừa giảng gọi em trả lời câu hỏi, trả lời không cho em đứng chỗ lắng nghe bạn khác trả lời sau nhắc lại, lâu dần rèn cho em khả tập trung nghe giảng để trả lời câu hỏi mà nêu Ngồi ra, tơi cịn thường xun dạng tốn nhằm củng cố kĩ tính tốn cho em làm vào tiết rèn truy ví dụ tốn tính cộng, trừ, so sánh số Thỉnh thoảng, gặp riêng hỏi han, khuyên răn em để em ý thức tầm quan trọng việc học, có khả tự học học tập tốt Về phía gia đình, tơi gặp trao đổi cách tế nhị với bà ngoại em nên quan tâm nhiều đến em đặc biệt vấn đề ăn mặc vệ sinh cá nhân 3.5 Dùng tình cảm để cảm hóa học sinh Tránh đối xử thô bạo, trách móc các em Hãy tôn trọng nhân cách của các em Hãy đem đến cho em ấm tình người, để em biết người tốt chung quanh ta, nhiều lắm! em cần đối xử tử tế, cần yêu thương tôn trọng Không ngược đãi em em học chậm Các em có quyền đặt câu hỏi yêu cầu thầy cô giáo giải thích cho em hiểu Chính cần có trường học Và lý cần có thầy giáo ” Để hiểu học sinh “cá biệt”, trước hết phải biết chấp nhận em vô điều kiện Ln đứng phía em, quan tâm điều em nghĩ, bàn đề tài em thích Thỉnh thoảng, sử dụng “thuật ngữ” em Đó cách mang em đến gần Khi mối quan hệ đủ thân thiện, niềm tin đủ lớn, người thầy thuận lợi việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư duy, định hướng nhận thức Nên xử lý mềm mỏng, chí dịu học sinh cá biệt này, khơng khơng có hiệu quả, có gặp phản ứng khơng tốt ngược trở lại phía 11 skkn học sinh Tuy nhiên có đơi lúc ta phải cứng rắn: chẳng hạn vấn đề xử phạt “mềm nắn, rắn bng” Nếu học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng tùy trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, tơi khơng xử lí cách cứng nhắc Dù lỗi lầm lớn em biết nhận lỗi sửa lỗi tơi ln tạo cho học sinh hội tự làm chủ thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên Thế học sinh lỗi vi phạm không đáng kể lại vi phạm thường xun tơi khơng thể bỏ qua mà xử lí cách linh động tùy theo đối tượng Dù em vi phạm mức độ lỗi lớn hay nhỏ giáo viên xử lí sở giáo dục em, cụ thể cho em biết chuộc lỗi, làm việc tốt, giao cho em thời gian thử thách 3.6 Kiên trì tạo niềm tin cho học sinh Chúng ta hãy thử hòa mình vào phong cách sống của các em xem sao? Để điều hành học sinh “cá biệt”, người thầy phải sắm đủ vai Khi nhà mô phạm nghiêm khắc, lúc lại vai cho em gục đầu vào Khi nhà tâm lý, lúc lại bác sĩ trị liệu, ơng trọng tài, lúc khác lại người cố vấn Cứ thế, kiên trì em tự nhận phải thay đổi Từ cảm giác khơng chối bỏ mình, khơng chê mình, ln khen ngợi, động viên tặng trái tim ghi điểm thưởng , em dần phát giá trị thân, cảm thấy hữu ích việc Thế tinh thần học tập nhân lên, tạo tương tác cộng hưởng Giáo viên nên thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh Tạo cho học sinh nhìn cảm thấy gần gũi, khơng phải gặp sợ la, sợ bị mắng Như học sinh có tâm lý bất cần “Thầy cô kệ thầy cô, ta ta” Ta phải tạo cho học sinh có cảm giác giáo viên người bạn thân, bạn tâm tình, sẵn sàng lắng nghe ý kiến mình, vui, buồn chia sẻ với thầy cơ, khích lệ mình khó khăn gia đình, bế tắc học tập Giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Chẳng hạn phải thức sớm chút để trễ, học yếu nên chịu khó, siêng làm tập bạn, làm tập, học sinh mệt nên giải lao để tinh thần thoải mái làm tiếp, không nên cố gắng sức Giáo viên không nên giáo dục ạt chưa hỏi han lý hết mà la mắng học sinh cho dù học sinh vi phạm nhẹ, hiệu giáo dục Bởi học sinh cá biệt, tính tình ương ngạnh, tâm lý bất cần, học hay không thân học sinh không quan trọng mà học sinh vào lớp "lãnh lương" hàng ngày, làm việc nặng nhọc tay chân nhà 12 skkn 3.7 Giáo viên phải biết làm mới tiết dạy của mình Giáo dục học sinh cá biệt cịn u cầu quan trọng thầy, phải giỏi nghề Thầy, cô phải cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy Tiết sau “mới” tiết trước Sau tiết học, trò học nhiều tri thức bổ ích tạo nên đam mê học hỏi, khám phá tự tin, khẳng định Thầy, biết “cuốn” học sinh vào trò chơi học tập, “lấp” thời gian “chết”, trị khơng “nhàn cư…” nghịch, vẽ tranh, chơi đồ chơi… tiết học Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể việc mà học sinh hỏi, tránh để học sinh cảm thấy lạc lõng, cảm giác học dở nên khơng quan tâm, dễ mình, khơng thèm chơi, để ý đến Giáo dục học sinh cá biệt nghệ thuật, nghệ thuật dạy trẻ Thầy, đứng bục giảng phải đóng nhiều vai: Tác giả kịch bản, đạo diễn, diễn viên, khán giả - tức học sinh ngồi nghe giảng lớp Làm thầy, phải hiểu trị nghĩ gì, làm học Bài giảng “món ăn”, nhàm chán, học trò bỏ ăn - bỏ học 3.8 Phải biết động viên kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng Giáo viên phải biết trân trọng những gì là tốt dù rất nhỏ của học sinh Một lời động viên khích lệ kịp thời các em chỉ có một việc làm tốt rất nhỏ đủ làm cho các em thấy tự tin hơn, thấy mình thực sự có ích Hãy mạnh dạn giao việc cho chúng, hướng dẫn các em để chúng làm theo định hướng của mình vẫn phải để “Đất” cho các em thể hiện tính sáng tạo, tuyệt đối không được áp đặt 3.9 Phối hợp chặt chẽ các lực lượng giáo dục xã hội Chúng ta cần biết sử dụng và phát huy hợp lí giá trị, tác dụng của dư luận xã hội Phát huy vai trò của ban đại diện hội cha mẹ học sinh Tổ chức các buổi ngoại khóa, kết hợp với những người cao tuổi, có uy tín làng xã, mời họ đến trường nói chuyện, nhờ họ tuyên truyền giáo dục giúp nhà trường Thường xuyên thăm gia đình học sinh để tìm hiểu hoàn cảnh, tạo sự gần gũi giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh Không nên chỉ các em có khuyết điểm mới đến thăm gia đình 13 skkn 3.10 Nhà trường tích cực đổi mới phương thức quản lý, hoạt động Đẩy mạnh và đổi mới các hoạt động tập thể, xây dựng môi trường thân thiện, xây dựng sở vật chất, khu vui chơi giải trí, thể thao Tổ chức các buổi hoạt động tham quan dã ngoại để lôi cuốn các em đến trường, làm cho các em thực sự thấy “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” Sưu tầm và đưa các trò chơi dân gian, có thể sáng tạo các trò chơi dân gian cho phù hợp với thời đại ngày vào nhà trường Tăng cường đưa giáo dục pháp ḷt, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục sức khỏe, giáo dục kĩ sống vào nhà trường để các em có đủ hành trang bước vào cuộc sống, không bị bỡ ngỡ, bất ngờ Khi gặp phải những tình huống bất ngờ các em biết bình tĩnh xử lý hiệu quả nhất 3.11 Giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp Để cho học sinh nắm bắt việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm tức chuẩn mực em đạt trình rèn luyện mình, nhà trường cần phải thông báo cho em biết mức độ xếp loại Hiểu em tránh vi phạm mà em mắc phải, để em khỏi phải liệt vào danh sách học sinh cá biệt Tổ chức cho học sinh thảo luận nội quy nhà trường hướng dẫn cho em thực nội quy, có chế độ khen chê cơng bằng, khách quan. Trong buổi chào cờ đầu tuần, cần phải đánh giá nhận xét chu đáo, nêu gương người tốt, việc tốt để em noi theo, hạn chế vi phạm nội quy lớp học, trường học Ngoài việc giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp quan trọng vấn đề Bởi thơng qua sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm học sinh bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho em thấy khuyết điểm Đồng thời với chân thành giáo viên chủ nhiệm, học sinh lớp, học sinh vi phạm sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa Trong giáo dục em, giáo viên chủ nhiệm khơng nên nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng điều khoản nội quy, quy định xếp loại làm cho em thấy việc vi phạm mức độ nêu hướng cho em khắc phục. Ngồi ra, giáo dục đạo đức học sinh thơng qua chương trình phát măng non hàng tuần nhằm khắc phục việc khơng có nhiều thời gian giáo dục đạo đức tiết học Hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Trường Tiểu học Vạn Thọ có sáng kiến tuyên truyền giáo dục đạo đức học sinh thơng qua 14 skkn chương trình phát măng non hàng tuần; thông qua câu chuyện kể Bác Hồ buổi chào cờ đầu tuần, câu chuyện hay, gương người tốt, việc tốt… 3.12 Phối hợp chặt chẽ với gia đình Điều quan trọng công tác chủ nhiệm giáo viên cần phối hợp cách chặt chẽ với phụ huynh học sinh trình giáo dục em Lưu ý rằng: tiếp xúc với phụ huynh học sinh cá biệt cần tránh cho họ tổn thương cần thiết Thường học sinh cá biệt hồn cảnh sống đặc biệt, gia đình mâu thuẫn, cha mẹ hay cãi vã, em thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm chăm sóc từ cha mẹ cha mẹ nuông chiều… với muôn ngàn lý khác Mặt khác, cha mẹ ln coi thứ quý giá nhất, cho dù chúng hư hỏng, khó dạy bảo đến đâu… Cho nên nghe tin có giáo viên đến nhà thăm, hay điện thoại báo tin thân họ lại không muốn tiếp, không muốn nghe Và có tiếp hay nghe điện thoại thầy với thái độ bực dọc, chí bất cần, thích nghe người khác kể tội Vì vậy, tiếp xúc với phụ huynh, giáo viên nên đặt vị trí vào suy nghĩ, tình cảm cha mẹ em để phân tích, lý giải thiệt Hãy cố gắng tìm hiểu khó khăn bậc phụ huynh việc quản lý, dạy dỗ em để tìm biện pháp giáo dục tốt Giáo viên nên lập kế hoạch thăm gia đình học sinh lớp, đặc biệt học sinh cá biệt, tháng thăm gia đình học sinh để năm học thăm hết gia đình học sinh lớp Từ việc trực tiếp đến gia đình, gặp gỡ cha mẹ học sinh, giáo viên hiểu hồn cảnh học sinh, từ có biện pháp giáo dục phù hợp Lựa chọn hình thức trao đổi thơng tin, sổ liên lạc, điện thoại Với sổ liên lạc, giáo viên chủ nhiệm nhận xét kết học tập, số buổi nghỉ, số lần học trễ vi phạm khác, nhận xét thái độ, chiều hướng tiến học sinh đưa học sinh chuyển cho phụ huynh vào thứ hàng tuần Phụ huynh nhận xét hoạt động em gia đình, ký xác nhận chuyển lại cho giáo viên chủ nhiệm vào sáng thứ tuần sau (phụ huynh học sinh phải ký mẫu vào sổ liên lạc) Với hình thức liên lạc điện thoại: Giáo viên chủ nhiệm cho phụ huynh đăng ký số điện thoại thông báo số điện thoại cho phụ huynh học sinh biết từ buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm để chủ động liên lạc trực tiếp với phụ huynh cần thiết ngược lại 15 skkn Đặc biệt học sinh hay nghỉ học, học trễ, nghỉ học khơng có lí do, viết giấy phép khơng có chữ ký phụ huynh, có chữ ký phụ huynh không , giáo viên chủ nhiệm điện trực tiếp cho gia đình học sinh buổi học hơm để xác định thơng tin Hiệu đề tài 4.1 Sự thay đổi nhận thức học sinh Tính từ đầu năm học cuối học kỳ II năm học 2017 – 2018, việc áp dụng số biện pháp nêu đem lại số kết sau: Các em biết lời thầy cô giáo người lớn, khơng cịn nói tục, chửi thề trường học, khơng cịn tình trạng đánh Một số em học sinh có hành vi đạo đức chưa tốt trở thành học sinh phụ trách trật tự lớp có hành vi đạo đức tốt, em học sinh khác yêu quý em Cao Thị Bích Ngọc Bên cạnh em Trần Anh Thư em Nguyễn Hoàng Mai Phương tiến nhiều học tập, em tham gia phát biểu xây dựng bài, biết giúp đỡ bạn lớp, giáo viên giao việc cố gắng hồn thành, biết lời thầy cô giáo tham gia đầy đủ hoạt động lớp trường tổ chức; đặc biệt vấn đề ăn mặc, đầu tóc vệ sinh cá nhân em Nguyễn Tuấn Kiệt cải thiện đáng kể Em Võ Thị Kiều Ngoan tiến giao tiếp, mạnh dạn trò chuyện, biết cách kết hợp vui chơi bạn khả đọc viết tiến trước 4.2 Kết mặt trước sau áp dụng đề tài Trong suốt thời gian thực đề tài này, tơi nhận thấy hài lịng đa số học sinh cá biệt nhận thức đắn hành vi học tập rèn luyện đạo đức Các em có hành vi đạo đức chưa tốt ngoan lên nhiều, em chưa hoàn thành việc học tập cải thiện, từ viết sai tả, đọc khơng thơng, làm tốn khơng được, em tự thực vấn đề môn Tiếng Việt mơn Tốn Tất nội dung cần thực có tiến bộ, chưa đạt 100% bước đầu em biết hòa đồng bạn bè, biết đoàn kết biết bảo vệ chung * Số liệu cụ thể sau: Về môn học hoạt động giáo dục: Giữa HKI Cuối HKII Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 26,1% 65,2% 8,7% 60,9% 39,1% 0% 16 skkn ... tiểu học, áp dụng cách thức giáo dục cho bậc trung học vào học sinh tiểu học Có vậy, giáo dục học sinh bậc tiểu học phát triển cách nhân cách nhận thức lứa tuổi mình, đặc biệt học sinh dạng cá. .. đạo đức cho học sinh cá biệt nhiệm vụ quan trọng người giáo viên skkn Chính lẽ đó, tơi chọn đề tài “Mười hai biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp 1B trường Tiểu học Vạn Thọ 1” để làm sáng kiến... nhân cách trẻ, tâm sinh lí học sinh lứa tuổi tiểu học, … - Phương pháp quan sát: Theo dõi trình học tập hoạt động em học sinh cá biệt lớp (Trước, sau áp dụng biện pháp giáo dục) - Phương pháp