A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Nghiên cứu phong cách học nói chung và phong cách học tiếng Việt nói riêng là một vấn đề được quan tâm và chú trọng của khoa học hiện nay Phong cách học ngôn ngữ nghi[.]
1 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghiên cứu phong cách học nói chung phong cách học tiếng Việt nói riêng vấn đề quan tâm trọng khoa học Phong cách học ngôn ngữ nghiên cứu quy luật lựa chọn sử dụng phương tiện ngôn ngữ bình diện nói nhằm phản ánh tính đa dạng chức ngơn ngữ Vì vậy, giao tiếp, nhiều thường sử dụng qui tắc tu từ vào ngơn ngữ lời nói, khiến cho lời nói trở nên bóng bẩy, súc tích ý nghĩa Và quan điểm ngôn ngữ học đại (Ferdinand de Saussure) có phân biệt khái niệm “ngơn ngữ” “lời nói”, lý thuyết cốt lõi dẫn đến trình đời hai ngành học: ngôn ngữ học ngôn ngữ ngơn ngữ học lời nói Và đây, đối tượng ngôn ngữ học không ngơn ngữ học tĩnh mà cịn tính đến ngơn ngữ cách kết hợp, sử dụng cá nhân Sự phân chia hai khái niệm ảnh hưởng đến phương pháp luận tất chuyên nghành thuộc ngơn ngữ học, có phong cách học Các quy tắc tu từ biểu đặc trưng bình diện nói năng, phản ánh tính đa dạng chức ngơn ngữ đối tương nghiên cứu chuyên ngành thuộc ngôn ngữ học lời nói Các quy tắc tu từ sử dụng phổ biến báo chí trở nên quen thuộc với độc giả Từ đó, cho ta nhìn mẻ nghệ thuật sử dụng biện pháp tu từ, đặc biệt phép so sánh tu từ xuất ngày dày đặc Trong năm trở lại đây, khơng cịn xa lạ với biện pháp so sánh tu từ xuất báo chí nói chung chun mục giáo dục - kinh tế nói riêng Sự xuất biện pháp tu từ báo chí thể cách tập trung, điển hình đa dạng, không thua với phong cách ngôn ngữ khác Đề tài “Đặc điểm so sánh tu từ chuyên mục giáo dục - kinh tế báo viết nay” thực dựa tảng lý thuyết khoa học phong cách học nói chung, quy tắc tu từ chuyển nghĩa nói riêng Riêng so sánh tu từ, có nhiều cơng trình đưa khái niệm mơ tả chi tiết cấu tạo hình thức, cấu tạo nội dung, đặc điểm yếu tố biểu thức so sánh Trong phạm vi nghiên cứu, luận văn giới thiệu sở lý thuyết biện pháp tu từ nói chung so sánh tu từ nói riêng tiếng Việt Trên có sở đó, đến tìm hiểu giá trị phép so sánh báo chí tiếng Việt Cụ thể hơn, đề cập đến hai lĩnh vực: kinh tế giáo dục, giúp nâng cao lực nắm bắt, xử lý thông tin độc giả Đặc biệt, qua việc nghiên cứu so sánh hai chuyên mục vốn nhiều độc giả quan tâm nét tương đồng khác biệt biện pháp so sánh, từ giúp người học rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ, giúp người học vượt qua nhiều khó khăn giải nghĩa nội dung báo có sử dụng so sánh tu từ; đồng thời góp phần làm cho việc sử dụng ngôn ngữ trở nên tinh tế hơn, kết giảng dạy học tập trở nên có hiệu cao Khi sâu nghiên cứu phân tích biện pháp so sánh tu từ chuyên mục giáo dục kinh tế cho ta vận dụng sở lý luận biện pháp so sánh tu từ, đồng thời làm bật dạng so sánh hai chun mục Ngồi ra, thơng qua việc thống kê, phân loại, phân tích cấu trúc hình thức, cấu trúc nội dung đặc điểm yếu tố biểu thức so sánh để tìm hiểu giá trị nghệ thuật so sánh tu từ báo chí nay, từ khái quát nên giá trị thẩm mỹ, giá trị ngôn ngữ, giá trị nhận thức phong cách riêng báo chí cách sử dụng so sánh tu từ, làm nên sức hút cho người đọc, tạo hiệu cao cho báo Lịch sử vấn đề So sánh tu từ xuất nhiều lời ăn tiếng nói ngày nhân dân ta Đặc biệt văn chương, so sánh tu từ vận dụng nhiều nhằm tăng hiệu biểu đạt Chỉ nhìn vào kho tàng ca dao, tục ngữ thành ngữ, quán ngữ, người viết thấy rõ điều Vì thế, so sánh tu từ trở thành đối tượng nhiều nhà nghiên cứu Tuy nhiên phải đến năm 1958, Việt Nam môn Tu từ học đời, so sánh tu từ nghiên cứu cách có hệ thống 2.1 Vấn đề so sánh tu từ Để thực đề tài nghiên cứu này, kế thừa vận dụng nhiều sở lý thuyết nghiên cứu phong cách học nói chung biện pháp tu từ tiếng Việt nói riêng, kể đến: Phong cách học tiếng Việt, 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt (Đinh Trọng Lạc); Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt (Cù Đình Tú); Phong cách học tiếng Việt (Hữu Đạt); Giáo trình phong cách học tiếng Việt (Hồng Tất Thắng)…Qua cơng trình cho thấy, phương diện lý thuyết, nhà ngôn ngữ - phong cách học tập trung vào nghiên cứu khái niệm, cấu trúc, đặc điểm yếu tố chức so sánh tu từ Bên cạnh đó, nhiều viết vào nghiên cứu lý thuyết so sánh tu từ đăng Tạp chí Ngơn ngữ Tuy viết đơn giản nghiên cứu phạm vi hẹp thể rõ nét chi tiết đặc trưng tiêu biểu so sánh tu từ, như: tác giả Nguyễn Thế Lịch với bài: Các yếu tố cấu trúc so sánh nghệ thuật, Yếu tố chuẩn cấu trúc so sánh nghệ thuật, Yếu tố sở so sánh cấu trúc so sánh nghệ thuật Cấu trúc so sánh thành ngữ so sánh tác Vũ Thúy Anh Hai tác giả đưa ra mơ hình cấu trúc hình thức phép so sánh sâu vào phân tích cấu tạo, đặc điểm yếu tố cấu trúc so sánh Hơn hết, hai tác giả thống rằng, khơng phải yếu tố mơ hình xuất cấu trúc so sánh, mà tùy ngữ cảnh tình giao tiếp, số yếu tố vắng mặt Ngoài ra, số nghiên cứu vào tìm hiểu vấn đề liên quan đến lý thuyết so sánh Các viết cung cấp nhìn tổng quan biểu thức so sánh quan biện chứng với phương tiện tu từ khác với phép so sánh luận lý, điển mối quan hệ ẩn dụ so sánh (“ Từ so sánh đến ẩn dụ” Nguyễn Thế Lịch); mối quan hệ so sánh so sánh tu từ (“Từ so sánh đến…so sánh” Nguyễn Xuân Mậu); thang độ phép so sánh (“thang độ , phép so sánh, phủ định” Nguyễn Đức Dân – Nguyễn Thị Yên)… Hay cơng trình “Nhận diện cấu trúc biện pháp so sánh tác phẩm văn chương” Đậu Thành Vinh cung cấp số luận điểm việc nhận diện so sánh tu từ Cùng với viết tạo sở quan trọng giúp cho việc nhận diện so sánh tu từ tác phẩm văn chương trở nên dễ dàng xác 2.2 Vấn đề so sánh tu từ phong cách văn Xung quanh vấn đề tìm hiểu việc sử dụng biện pháp so sánh tu từ ngôn ngữ văn chương, nhận thấy có hướng nghiên cứu sau: - Một số cơng trình tập trung khảo sát cách sử dụng so sánh tu từ tác phẩm nghệ thuật số tác giả, từ khái quát nên giá trị biểu đạt so sánh tu từ phong cách cá nhân tác giả Có thể kể đến viết như: Sự thay đổi chuẩn so sánh giá trị biểu cấu trúc so sánh thơ Xuân Diệu” Nguyễn Thị Ngân Hoa; Cấu trúc tỉ dụ thơ Tố Hữu Nguyễn Thị Bích Thủy; So sánh tu từ số vị trí mạnh thơ Chế Lan Viên Trần Thị Ánh Thu; Đặc điểm phong cách ngôn ngữ nhà văn Chu Lai qua thủ pháp so sánh nhóm tác giả Trần Thị Thùy Linh - Nguyễn Đức Tồn hay Bước đầu tìm hiểu lối so sánh cách nói, cách viết Hồ Chủ Tịch Nguyễn Thanh…Ngoài ra, số tác giả khác vào tìm hiểu hiệu nghệ thuật biện pháp so sánh tu từ Điển Ngơn ngữ thơ Việt Nam, tác giả Hữu Đạt đề cập đến hay biện pháp so sánh thể từ ca dao đến thơ ca đại - Bên cạnh cơng trình cịn xuất số viết vào tìm hiểu lối so sánh giao tiếp Chiến lược liên tưởng - so sánh giao tiếp người Việt Nguyễn Đức Tồn hay đề cập đến khác biệt cách lựa chọn đối tượng so sánh cách so sánh hai cộng đồng văn hóa ngữ khác Văn hóa thể qua hình ảnh tơn giáo người thành ngữ so sánh tiếng Hán tiếng Việt Phạm Minh Tiến - Có số viết vào cấu trúc hình thái ngữ nghĩa thành ngữ so sánh mà phải thể kể đến: “Về chất thành ngữ so sánh tiếng Việt Hoàng Văn Hành, Một số nhận xét thành ngữ so sánh có tên động vật Nguyễn Thúy Khanh Thành ngữ so sánh tiếng Việt Trương Đơng San… - Một khía cạnh khác vào khảo sát so sánh logic so sánh tu từ học đối chiếu tiếng Anh tiếng Việt qua cơng trình Khảo sát câu so sánh logic câu so sánh tu từ học ngữ liệu Anh - Việt Lưu Quý Khương Hay vào nghiên cứu hình thức cấu trúc so sánh Nguyễn Thị Hạnh Phương với cơng trình Đặc điểm cấu trúc so sánh tu từ thơ Tố Hữu Chế Lan Viên Gần với đề tài ba luận văn thạc sỹ ngôn ngữ, đề cập đến vấn đề cụ thể so sánh tu từ góc nhìn ba thể loại khác nhau, có chung hướng nghiên cứu tìm hiểu cấu trúc đặc điểm yếu tố biểu thức so sánh, gồm “Cấu trúc so sánh ngôn ngữ thơ ca Việt Nam đại” tác giả Lê Thị Kim Phượng, cơng trình khái qt nên giá trị tu từ kiểu cấu trúc so sánh kế thừa cách tân cấu trúc so sánh thơ đại so với ca dao; “Biện pháp so sánh ca từ Trịnh Công Sơn” Nguyễn Thị Hồng Sanh, khái quát nên giá trị thẩm mỹ, giá trị ngôn ngữ, giá trị nhận thức phong cách riêng Trịnh Công Sơn cách sử dụng tu từ; “Đặc điểm so sánh tu từ ngơn ngữ truyện ngắn Phạm Thị Hồi” Nguyễn Thị Như Nguyệt, làm rõ khác việc sử dụng ngôn ngữ cấu trúc so sánh tu từ nhà văn Phạm Thị Hoài với tác giả khác Có thể nói, vấn đề nghiên cứu ngơn ngữ thơ ca từ góc độ phong cách học, cụ thể cấu trúc so sánh tu từ, bước đầu nhiều nhà nghiên cứu ý Mặc dù không đối tượng nghiên cứu với đề tài luận văn, cơng trình cung cấp cho cách thức, phương pháp tiếp cận, giải vấn đề cách thỏa đáng Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thấy chưa có cơng trình nghiên cứu so sánh tu từ báo chí nói chung chun mục giáo dục kinh tế nói riêng Vì thế, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Đặc điểm so sánh tu từ chuyên mục giáo dục - kinh tế báo viết nay” với mục đích so sánh biện pháp tu từ mặt hình thức ngữ nghĩa sử dụng hai mặt quan trọng đời sống người nay, có ý nghĩa thiết thực, giáo dục kinh tế báo viết tiếng Việt nhằm mở cách nhìn đa dạng phong cách tiếng Việt Mục đích nghiên cứu đề tài Mục đích đề tài mà chúng tơi tiến hành nghiên cứu hình thức so sánh chuyên mục liên quan đến kinh tế giáo dục theo phương diện sau: - Cấu trúc hình thức, cấu trúc nội dung biểu thức so sánh tu từ - Giá trị biểu thức so sánh chuyên mục giáo dục kinh tế - Trên sở đối chiếu biện pháp so sánh, nêu lên nét tương đồng khác biệt đặc điểm ngữ nghĩa cách lựa chọn so sánh chuyên mục kinh tế giáo dục Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn cấu trúc so sánh tu từ tác giả sử dụng viết Tuy nhiện, phạm vi giới hạn luận văn, sâu nghiên cứu cấu trúc hình thức so sánh tu từ chuyên mục giáo dục kinh tế loại báo viết Tuy nhiên, báo chí có nhiều loại, để tiện cho việc khảo sát, xin giới hạn phạm vi nghiên cứu vào loại báo có chuyên mục giáo dục kinh tế như: - Về báo điện tử, khảo sát: Chuyên mục giáo dục trang http://www.vietnamnet.vn Chuyên mục kinh tế trang http://www.tintuconline.com.vn - Về báo in khảo sát hai chuyên mục: kinh tế giáo dục hai tờ báo phổ biến nay, Tuổi trẻ Giáo dục thời đại thời gian từ tháng 01 - 01 - 2010 đến 31 - - 2011 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài “Đặc điểm so sánh tu từ chuyên mục giáo dục kinh tế báo viết nay” tiến hành tiếp cận, khai thác đối tượng theo phương pháp sau đây: - Phương pháp thống kê: Đọc, thống kê đơn vị câu có sử dụng biện pháp so sánh tu từ - Hệ thống hóa, so sánh phân loại: Từ kết tiến hành phân nhóm kiểu cấu tạo hình thức cấu tạo nội dung - Phương pháp phân tích, miêu tả tổng hợp: Mô tả, nhận xét, đánh giá hiệu biểu đạt biểu thức so sánh Từ tổng hợp nên giá trị biểu thức so sánh Ngồi ra, chúng tơi cịn vận dụng kiến thức phương pháp nghiên cứu số ngành ngôn ngữ học đại phong cách học, thi pháp học, ngữ nghĩa học, kí hiệu học…để vào phân tích sâu cấu trúc hình thức, nội dung ngữ nghĩa mạch ngầm văn hóa chứa đựng biểu thức so sánh Những đóng góp luận văn Biện pháp so sánh hình thức sử dụng ngơn ngữ cách linh hoạt sáng tạo dựa vào lực liên tưởng người So sánh sử dụng rộng rãi ngôn ngữ, so sánh thể trải nghiệm giới, mang đặc điểm văn hóa dân tộc Chính vậy, đối tượng nghiên cứu thú vị Luận văn không dừng lại việc miêu tả đặc điểm hình thức mà cịn mong muốn tìm hiểu nội dung thể giá trị loại so sánh báo chuyên mục kinh tế giáo dục Khi thực luận văn này, hy vọng đóng góp phần định việc nghiên cứu nét đặc trưng phép so sánh lĩnh vực kinh tế giáo dục - Tìm hiểu nét đặc trưng biện pháp so sánh báo chuyên mục kinh tế chuyên mục giáo dục Qua bước đầu tìm hiểu quan niệm người Việt Nam lĩnh vực - Đối chiếu biện pháp so sánh lĩnh vực kinh tế giáo dục qua báo chí tiếng Việt để tìm điểm tương đồng khác biệt Bố cục luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận phụ lục, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Đặc điểm cấu trúc so sánh tu từ chuyên mục giáo dục kinh tế báo viết Chương 3: Đặc điểm ngữ nghĩa giá trị biểu thức so sánh tu từ chuyên mục giáo dục - kinh tế báo viết Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm so sánh so sánh tu từ 1.1.1 Khái niệm so sánh Thực tế nhìn vào kho tàng thành ngữ so sánh dân tộc giới, thành ngữ biểu nội dung ngữ nghĩa dân tộc lại sử dụng hình ảnh hồn tồn khác Những hình ảnh so sánh gắn liền với quan điểm văn hóa dân tộc Ví dụ nói tính cách người hiền lành người Việt cho bụt hiền nên có thành ngữ “hiền bụt” Nhưng với người Anh họ lại cho chim bồ câu hiền lành nên so sánh “as gentle as pigeon” (hiền chim bồ câu) Ngược lại, có trường hợp tương đồng yếu tố chuẩn giá trị ngữ nghĩa lại hoàn toàn khác Cần phân biệt so sánh tu từ với so sánh luận lí, chúng thao tác đối chiếu hai hay nhiều đối tượng với hai loại so sánh lại có khác chất Nếu so sánh tu từ đối chiếu đối tượng khác loại so sánh luận lí đối chiếu đối tượng loại Nếu so sánh tu từ nhằm mục đích gợi lên cách hình ảnh đặc điểm đối tượng từ tạo nên xúc cảm thẩm mĩ nhận thức người tiếp nhận so sánh luận lí đơn cho ta thấy ngang hay đối tượng mà Ví dụ : So sánh tu từ - Ðơi ta cá đìa Ngày ăn tản lạc, tối dìa ngủ chung - Ðứt tay chút chẳng đau So sánh luận lí - Khơi cao mẹ - Con cha nhà có phúc - Nam học giỏi Bắc Xa chút dao cắt lịng Nói cách khác, so sánh tu từ khác với so sánh luận lý tính hình tượng, tính biểu cảm tính dị loại đối tượng Chính mục đích diễn tả cách hình ảnh mà so sánh tu từ nhiều “khập khiểng” mang tính khoa trương 1.2.2 So sánh tu từ 1.2.2.1 Khái niệm so sánh tu từ So sánh tu từ phương thức ngữ nghĩa đuợc cấu tạo dựa quan hệ liên tưởng Do hai quan hệ liên tưởng kết hợp chung cho ngôn ngữ nên dân tộc sử dụng so sánh tu từ diễn đạt Tuy nhiên khác cấu trúc ngơn ngữ (mỗi ngơn ngữ có đặc điểm riêng kết cấu ngữ âm, kết cấu từ vựng ngữ nghĩa, ngữ pháp), “bức tranh giới”, “cách nhìn giới” nên có tương đồng hồn tồn cách so sánh tu từ Đã có nhiều tác giả đưa quan điểm riêng nghiên cứu so sánh tu từ tiếng Việt, tất thống cách tương đối sở lý thuyết Để minh chứng rõ điều này, tham khảo số định nghĩa tác giả tiêu biểu sau đây: Đầu tiên phải kể đến Đinh Trọng Lạc (ĐTL), tác giả với nhiều cơng trình nghiên cứu bật biện pháp so sánh tu từ Trong giáo trình 99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt, ơng định nghĩa: “So sánh (cịn gọi so sánh hình ảnh hay so sánh tu từ) biện pháp tu từ ngữ nghĩa, người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại thực thể khách quan khơng đồng với hồn tồn mà có nét giống nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác mẻ đối tượng” [15, tr.154] Cũng Từ điển Tu từ - Phong cách - Thi pháp học tác giả (chủ biên) Nguyễn Thái Hịa (NTH), định nghĩa: “So sánh phương thức diễn đạt tu từ đem vật đối chiếu với vật khác miễn hai vật có nét tương đồng đó, để gợi hình ảnh cụ thể cảm xúc thẩm mỹ nhận thức người đọc, người nghe” [14, tr.190] Hay Cù Đình Tú (CĐT) định nghĩa Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt sau: “so sánh tu từ cách công khai đối chiếu hai hay nhiều đối tượng có dấu hiệu chung (nét giống nhau) nhằm diễn tả cách hình ảnh đặc điểm đối tượng” [47, tr.157] Tác giả Hồng Tất Thắng (HTT) Giáo trình phong cách học tiếng Việt quan niệm, “thực chất so sánh tu từ việc trực tiếp đối chiếu hai đối tượng có thuộc tính chung (thuộc tính giống nhau) nhằm biểu cách hình tượng phẩm chất bên đối tượng” [39, tr.24] 10 Như thấy, quan niệm tác giả tiêu biểu thống nêu chất thao tác so sánh “đối chiếu” (trong tác giả CĐT nhấn mạnh “công khai đối chiếu” tác giả HTT cho “trực tiếp đối chiếu”) vật (ĐTL - NTH), đối tượng (các tác giả cịn lại) có nét tương đồng (NTH) hay có nét giống (ĐTL), dấu hiệu chung (CĐT) nhằm tạo cách nói hình ảnh, hình tượng, biểu cảm đối tượng Các khái niệm có chất nhau, song quan niệm thể ý kiến riêng cá nhân Điều thể hiện: - Thứ nhất, đối tượng gọi tên hai vế: so sánh so sánh Nếu ĐTL NTH gọi chúng “sự vật” tác giả khác gọi chúng “đối tượng” Cách gọi khác khó đảm bảo tính khái qt cho khái niệm Có thể lý giải cụ thể rằng, yếu tố so sánh không vật có tính chất hữu hay vật chất cụ thể hoa, lá, cây, cỏ… mà bao gồm yếu tố tượng mưa, gió, nắng…; hay trạng thái người buồn, vui, hạnh phúc, đau khổ…; hay khái niệm trừu tượng sống, tình yêu, người… - Thứ hai, nói đến việc đối chiếu đối tượng phép so sánh, đồng thời để nhấn mạnh so sánh phải nói đến có mặt đầy đủ hai yếu tố cấu trúc so sánh, là: yếu tố so sánh yếu tố chuẩn so sánh Quan điểm tác giả CĐT HTT thể rõ nét trọng đến tính “cơng khai” ‘trực tiếp” phép so sánh Điều nhấn mạnh nhằm làm rõ khác so sánh với phương tiện biểu ngữ nghĩa ẩn dụ, hoán dụ… vốn cấu tạo dựa quan hệ liên tưởng xuất vế, vế lại không diện bề mặt câu chữ mà ẩn đằng sau cấu trúc Trong lúc đó, tác giả lại đề cập đối chiếu cách chung chung, không vạch ranh giới rõ ràng thao tác phương tiện tu từ khác - Thứ ba, số lượng yếu tố CTSS, hai tác giả ĐTL HTT nêu hai đối tượng tham gia vào phép so sánh, chẳng hạn như: …xe cộ tiếng máy rậm rịch mặt sông phẳng lỳ cánh đồng…(Rằng mói thấy đây, 25/4/2010, Tuổi trẻ) Trong lúc đó, hai tác giả cịn lại lưu ý đến yếu tố “hai nhiều đối tượng” Thế thực tế cho thấy, phép so sánh không đối ... luận Chương 2: Đặc điểm cấu trúc so sánh tu từ chuyên mục giáo dục kinh tế báo viết Chương 3: Đặc điểm ngữ nghĩa giá trị biểu thức so sánh tu từ chuyên mục giáo dục - kinh tế báo viết Chương CƠ... cứu so sánh tu từ báo chí nói chung chun mục giáo dục kinh tế nói riêng Vì thế, chúng tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài ? ?Đặc điểm so sánh tu từ chuyên mục giáo dục - kinh tế báo viết nay” với mục. .. tờ báo phổ biến nay, Tu? ??i trẻ Giáo dục thời đại thời gian từ tháng 01 - 01 - 2010 đến 31 - - 2011 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài ? ?Đặc điểm so sánh tu từ chuyên mục giáo dục kinh tế báo viết