Luận án phát triển đội ngũ cán quản lí trung tâm học tập cộng đồng

1 PHẦN MỞ ẦU Lý chọn đề tài 1.1 Bước vào thập kỷ thứ hai kỉ XXI, thấy rằng, nhân tố định, thúc đẩy trình hội nhập quốc tế chất lượng nhân lực quốc gia mà chất lượng lại phụ thuộc vào đội ngũ quản lý GD Ở Việt Nam, hoạch định chiến lược phát triển KT-XH, Đảng Nhà nước trọng đến nhân tố người, coi phát triển người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII rõ nghiệp phát triển GD&ĐT khoa học công nghệ xác định quốc sách hàng đầu, đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển GD&ĐT có vai trị quan trọng việc ĐT nguồn nhân lực Trong đó, lực lượng nịng cốt đội ngũ nhà giáo CBQL Chỉ thị 40 - CT/TW Ban bí thư trung ương Đảng rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng” Chiến lược phát triển KT- XH giai đoạn 2011 - 2020 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI thông qua rõ: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” Bên cạnh đó, Chiến lược phát triển GD giai đoạn 2011 2020 xác định 08 giải pháp quan trọng nhằm phát triển GD giải pháp số 02 phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL GD coi giải pháp then chốt Kết luận 242 - TB/TW ngày 15 tháng 04 năm 2012 Bộ Chính trị nêu rõ nhiệm vụ, giải pháp cần thực tốt để phát triển GD đến năm 2020, có nêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng” Nghị số 29-NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hội nghị trung ương khóa XI thơng qua, xác định “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT” nhiệm vụ, giải pháp quan trọng để đổi bản, toàn diện GD ĐT Từ cho thấy, việc xây dựng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ngành GD&ĐT, trước hết đội ngũ CBQL GD có vị chí chiến lược đóng vai trị mang tính định việc thực hóa chủ trương đổi bản, toàn diện GD nước nhà bảo đảm thực thành công mục tiêu kế hoạch phát triển KT- XH đất nước giai đoạn tới 1.2 Trong năm qua, xây dựng đội ngũ CBQL GD cho sở GD ngày đơng đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị, trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày nâng cao Các hoạt động bồi dưỡng CBQL trường học nói chung quan tâm từ nhiều năm Chất lượng GD hệ thống GD thường xuyên có tiến đáng kể Công tác quản lý GD hệ thống có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, so với phát triển KT-XH yêu cầu đổi mới, phát triển GD đội ngũ quản lý GD thường xuyên bất cập nhiều mặt Một ngun nhân tình trạng cơng tác phát triển đội ngũ CBQL GD thường xuyên nói chung, công tác phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ (TTHTCĐ) chưa quan tâm mức nhiều hạn chế Theo định số 382/QĐ-BGD&ĐT ngày 20/01/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành chương trình bồi dưỡng CBQL GD, bao gồm: Chương trình bồi dưỡng CBQL trường mầm non; Chương trình bồi dưỡng CBQL trường phổ thơng; Chương trình bồi dưỡng CBQL TT GD thường xuyên; Chương trình bồi dưỡng CBQL trường trung cấp chun nghiệp; Chương trình bồi dưỡng CBQL khoa, phịng trường đại học, cao đẳng; Chương trình bồi dưỡng CBQL Sở/ Phòng GD ĐT Tuy nhiên theo định CBQL TTHTCĐ lại khơng nằm đối tượng thụ hưởng chương trình bồi dưỡng Thực tế cho thấy cơng tác phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ nhiều năm qua chưa lưu tâm, làm ảnh hưởng đến lực quản lý đội ngũ nói riêng ảnh hưởng đến chất lượng hiệu hoạt động TTHTCĐ nói chung Hơn nữa, việc quy hoạch ĐT nguồn, bồi dưỡng, đánh giá, sàng lọc chế độ sách nhằm tạo môi trường, động lực phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ chưa thực có hiệu 1.3 Chiến lược phát triển GD Việt Nam (2011-2020) nhấn mạnh đến quan điểm xây dựng XHHT, tạo điều kiện cho người, lứa tuổi, trình độ học tập thường xuyên, học tập suốt đời Hệ thống GD thường xuyên Việt Nam trở thành công cụ để mở rộng tạo hội học tập cho người xây dựng XHHT Thực tế cho thấy, nhu cầu học tập thường xuyên trở thành điều thiết yếu nhiều người dân Các hình thức học đa đạng hóa nhằm đáp ứng nhu cầu học ngày tăng xã hội TTHTCĐ - sở GD thường xuyên, nơi tạo hội học tập thường xuyên, liên tục, suốt đời cho đối tượng xã hội trở thành mơ hình GD góp phần thực GD cho người, góp phần nâng cao chất lượng sống người dân phát triển cộng đồng cách bền vững TTHTCĐ sở GD tổ chức nhằm ĐT, bồi dưỡng lực lượng lao động chỗ địa phương TT học tập để xây dựng XHHT từ sở Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, TTHTCĐ bộc lộ số yếu định Một nguyên nhân quan trọng yếu công tác quản lý đội ngũ ban giám đốc TTHTCĐ nhiều hạn chế Từ tồn đó, việc tìm giải pháp để phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ số lượng chất lượng đòi hỏi cấp bách cần giải 1.4 Thế giới thời đại khoa học công nghệ phát triển vũ bão, cách mạng công nghiệp lần thứ tư diễn với tốc độ nhanh chóng dẫn tới nhiều ngành nghề bị đào thải, song song thay ngành nghề Xuất phát từ yêu cầu đó, người dân cộng đồng ngày có nhu cầu học thường xuyên để nâng cao trình độ thích ứng với biến đổi đời sống xã hội Chính vậy, TTHTCĐ ngày có vai trị quan trọng việc tạo điều kiện cho người dân học tập theo nhu cầu, sở thích nguyện vọng Với u cầu đó, đội ngũ CBQL TT ngày phải phát triển lực lãnh đạo, quản lý lực phát triển cộng đồng để góp phần tích cực nâng cao chất lượng nguồn nhân lực địa phương Với phân tích trên, cần có cơng trình nghiên cứu thực trạng giải pháp phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động TTHTCĐ nói riêng, phát triển bền vững hệ thống GD thường xun nói chung Vì thế, việc nghiên cứu đề tài luận án “Phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ” quan trọng cần thiết bối cảnh phát triển sở GD thường xuyên giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ, đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ nhằm góp phần tăng cường hiệu hoạt động trì, củng cố phát triển bền vững TTHTCĐ Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ (giám đốc phó giám đốc TTHTCĐ) 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ Giả thuyết khoa học Trên sở lý thuyết quản lý nguồn nhân lực dựa vào cách tiếp cận lực tiếp cận phát triển cộng đồng, định hướng khung lực theo vị trí, nhiệm vụ quản lý đội ngũ CBQL TTHTCĐ, đồng thời đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ theo hướng tập trung vào giải pháp: Bồi dưỡng nâng cao lực, bố trí sử dụng, phân cơng hiệu công việc thành viên ban giám đốc TT tạo môi trường làm việc, môi trường pháp lý, sách đãi ngộ đội ngũ, đánh giá đội ngũ, góp phần phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ, tăng cường hiệu hoạt động trì, củng cố phát triển bền vững TTHTCĐ giai đoạn xây dựng XHHT Việt Nam Nội dung phạm vi nghiên cứu 5.1 Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ - Đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL công tác phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ - Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ thăm dò tính cần thiết khả thi giải pháp - Thử nghiệm giải pháp phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn không gian: Nghiên cứu triển khai tỉnh: tỉnh Hịa Bình, tỉnh Thanh Hóa tỉnh Đồng Nai - Giới hạn nội dung: Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ, tập trung đối tượng giám đốc, phó giám đốc TTHTCĐ Nhiệm vụ nghiên cứu Luận án thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lí luận phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ - Đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ - Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ - Khảo sát, thăm dị tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp luận án đề xuất; thử nghiệm nội dung giải pháp đề xuất Phƣơng pháp tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể 7.1 Phương pháp tiếp cận - Tiếp cận hệ thống CBQL TTHTCĐ nằm hệ thống quản lý cán từ Trung ương đến địa phương hệ thống GD thường xuyên Phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ yếu tố bảo đảm chất lượng hoạt động TTHTCĐ Phát triển đội ngũ hệ thống gồm nhiều nhân tố có liên hệ mật thiết với việc nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực phát triển KT- XH tỉnh nói chung có tác động tương hỗ với nhân tố khác TTHTCĐ đội ngũ giảng viên/ HDV, học viên, nội dung học tập, phương pháp - hình thức tổ chức dạy học, CSVC… TT - Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực Việc phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ cần đặt bối cảnh phát triển chung KT- XH hệ thống GD quốc dân nói chung phát triển đội ngũ bao gồm phát triển số lượng, cấu, chất lượng phù hợp với thay đổi mơ hình TTHTCĐ Đồng thời, sở đặc trưng đội ngũ mà xem xét đánh giá lại công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng, bố trí sử dụng, phân công công việc môi trường pháp lý, môi trường làm việc, sách đãi ngộ đội ngũ CBQL TTHTCĐ - Tiếp cận lực CBQL TTHTCĐ phải người có lực, phẩm chất định để đáp ứng vị trí việc làm trách nhiệm TT Người quản lý TTHTCĐ cần phát triển TT trở thành mơ hình có đóng góp tích cực hiệu để đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, liện tục, suốt đời người dân cộng đồng Đây tiêu chuẩn quan trọng để đánh giá kết quản lý đội ngũ CBQL TTHTCĐ - Tiếp cận phát triển cộng đồng Đây cách tiếp cận tổ chức ngồi nước triển khai có hiệu dự án/ hoạt động hướng đến phát triển cộng đồng nước ta Ưu điểm trội cách quản lý đặt trọng tâm vào tiềm lực cộng đồng Người dân đóng vai trị định lựa chọn ưu tiên, quản lý tổ chức hoạt động phát triển cho cộng đồng cách khai thác sử dụng hợp lý hiệu nguồn tài nguyên bên cộng đồng Cịn quyền đóng vai trị thứ yếu - Tiếp cận thực tiễn hoạt động TTHTCĐ Cách tiếp cận xem xét tình hình thực tiễn việc phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ phù hợp với đặc thù phát triển TTHTCĐ vùng, miền yêu cầu thực tiễn (xây dựng XHHT, xây dựng nông thôn mới, xây dựng đô thị văn minh…) TTHTCĐ 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thực hồi cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa q trình nghiên cứu nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan đến công tác phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra + Điều tra thực trạng bảng hỏi, vấn, tọa đàm + Điều tra thực trạng phân tích nguồn truyền thơng hội nghị, hội thảo - Phương pháp chuyên gia: Thông qua hội thảo khoa học, xin ý kiến CBQL GD có nhiều kinh nghiệm (bằng văn vấn) để khảo sát tình hình đội ngũ CBQL TTHTCĐ - Phương pháp thử nghiệm + Tổ chức thực nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đưa nhằm phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ + Thử nghiệm 01 giải pháp phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Xuất phát từ thực tiễn công tác quản lý đội ngũ CBQL TTHTCĐ để lấy ý kiến đóng góp bổ ích cho công tác phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ 7.2.3 Các phương pháp bổ trợ - Phương pháp sử dụng thống kê mô tả: Sử dụng kĩ thuật thống kê mơ tả để nhập số liệu, xử lí số liệu, lập bảng biểu để phân tích đánh giá kết nghiên cứu Những luận điểm bảo vệ (1) Đội ngũ CBQL TTHTCĐ nhân tố quan trọng định chất lượng hiệu hoạt động TT Phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ dựa lý thuyết nguồn nhân lực, cách tiếp cận lực tiếp cận phát triển cộng đồng để xây dựng đội ngũ CBQL TT đảm bảo số lượng, nâng cao chất lượng (2) Đội ngũ CBQL TTHTCĐ bộc lộ nhiều những hạn chế định, đặc biệt lực nghề nghiệp chưa đáp ứng so với yêu cầu đặt bối cảnh xây dựng XHHT phát triển cộng đồng bền vững Phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ trình phát triển đội ngũ với khung lực CBQL TTHTCĐ (3) Bồi dưỡng nâng cao lực; bố trí sử dụng, phân cơng hiệu cơng việc thành viên ban giám đốc TTHTCĐ tạo mơi trường làm việc, mơi trường pháp lý, sách đãi ngộ đội ngũ coi biện pháp để phát triển chất lượng đội ngũ CBQL TTHTCĐ óng góp luận án - Về lí luận:  Phân tích khái quát kinh nghiệm quốc tế Việt Nam đời TTHTCĐ; đội ngũ CBQL phù hợp với mơ hình TTHTCĐ; phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ  Đóng góp khung lý thuyết phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ dựa lý thuyết nguồn nhân lực, cách tiếp cận lực tiếp cận phát triển cộng đồng góp phần hình thành khung lực phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ - Về thực tiễn:  Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đội ngũ CBQL TTHTCĐ, thực trạng phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ với mặt mạnh, điểm hạn chế  Đề xuất hệ thống nguyên tắc giải pháp mang tính khoa học, phù hợp với thực tiễn để phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ, đáp ứng yêu cầu phát triển TTHTCĐ việc góp phần xây dựng XHHT từ sở (xã, phường, thị trấn) 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án kết cấu thành chương Chương Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ Chương Thực trạng phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ Chương Giải pháp phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LU N VỀ PHÁT TRIỂN CÁN B I NG QUẢN LÝ TRUNG TÂM HỌC T P C NG ỒNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu tổng quan phát triển đội ngũ CBQL TTHTCĐ nước nước giúp cho luận án có nhìn tổng thể tồn diện nội dung nghiên cứu Các xu hướng nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu làm rõ câu hỏi TTHTCĐ nước đời có nhiệm vụ, chức gì? Đội ngũ CBQL TT thành phần nào? Cơ cấu sao? Họ có nhiệm vụ gì? Họ ĐT bồi dưỡng nâng cao lực nào? Luận án hệ thống lại nghiên cứu phát triển đội ngũ TTHTCĐ thành nội dung lớn sau: 1.1.1 Nghiên cứu đời Trung tâm học tập cộng đồng 1.1.1.1 Các nghiên cứu nước Thuật ngữ “TTHTCĐ” (Community Learning Center – CLC) đề xuất vào cuối năm 1990, ban đầu quốc gia Châu Á – Thái Bình Dương nhằm cung cấp GD cho người lớn GD thường xuyên [22] Các TTHTCĐ tồn nhiều tên gọi khác nhau, có hoạt động giống nhau, chủ yếu cung cấp hội học tập GD cho người lớn đóng vai trị trạm kết nối việc học tập cá nhân phát triển cộng đồng Đặc điểm bật TTHTCĐ gần gũi nơi cư trú phục vụ nhu cầu học tập mang tính địa phương Khi TTHTCĐ thành lập nước Châu Á TT định nghĩa tổ chức GD địa phương, ngồi hệ thống GD quy phục vụ thơn khu vực thành thị Các TT thường nhân dân địa phương thành lập quản lý nhằm cung cấp hội học tập khác để phát triển cộng đồng cải thiện chất lượng sống nhân dân [28] Tại Nhật Bản, TTHTCĐ gọi “Kominkan” hình thành từ sau Thế chiến thứ II Việc đời Kominkan dựa khung pháp lý Luật GD Luật GD xã hội Nhật Vai trò Kominkan là: (i) cung cấp giải pháp cho công dân để giải vấn đề thường ngày sống; (ii) thiết lập quan hệ hỗ trợ, tin tưởng xây dựng cộng đồng; (iii) điều phối hợp tác thiết chế GD xã hội khác cộng đồng; (iv) thiết lập quan hệ hợp tác với TTHTCĐ giới Mạng lưới Kominkan bao gồm Kominkan nhà nước thiết lập Kominkan “tự quản” (autonomous Kominkan) [99] 10 Tại Hàn Quốc hệ thống sở GD suốt đời (Lifelong Education Institutions) xương sống hệ thống học tập cộng đồng Các sở thành lập quy định Luật GD suốt đời Hàn Quốc (Lifelong Education Act) thành lập thiết chế học tập suốt đời cấp (quốc gia, thành phố, tỉnh, huyện, xã) Các sở cung cấp khóa học từ GD đến văn hóa – nghệ thuật Các sở có liên kết chặt chẽ với hệ thống trường quy Bộ GD Hàn Quốc triển khai kế hoạch để sử dụng nhà trường làm TTHTCĐ, đặc biệt vùng nông thôn [111] Tại Indonesia, TTHTCĐ xem đơn vị GD khơng quy có chức tổ chức hoạt động học tập dựa nhu cầu cộng đồng, cộng đồng cộng đồng Chính phủ khơng quản lý trực tiếp TTHTCĐ mà tạo điều kiện hỗ trợ giám sát cho TT hoạt động hiệu bền vững Chỉ có số nhỏ TTHTCĐ nhà nước thành lập quản lý Tuy nhiên, việc thành lập TTHTCĐ phải quyền cấp phép Hệ thống TTHTCĐ Indonesia gồm loại hình: (i) PKBM: TTHTCĐ tư nhân NGO thành lập/ quản lý; (ii) SKB: TTHTCĐ nhà nước quản lý [116] Tại Thái Lan, Luật “Thúc đẩy GD khơng quy phi quy” cho TTHTCĐ nơi cung cấp hoạt động GD khơng quy để nâng cao chất lượng sống người dân Thái Lan Từ năm 2009, Thái Lan bắt đầu phát triển mạnh mạng lưới TTHTCĐ Các TTHTCĐ cung cấp chương trình học tập đa dạng mang tính địa phương hóa Bộ GD Thái Lan triển khai đề án nâng cấp TTHTCĐ thành TT GD khơng quy phi quy (NIE) với chức GD triết lý kinh tế vừa đủ, phát triển dân chủ xã hội, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin cho cộng đồng thúc đẩy học tập suốt đời cộng đồng [121] Ở Trung Quốc, dựa ý tưởng UNESCO GD phục vụ xóa đói giảm nghèo, năm 1997, TTHTCĐ thành lập tỉnh miền Tây (Cam Túc, Vân Nam khu tự trị Quảng Tây), gắn với hai phong trào phát động toàn quốc phong trào “Hai vấn đề bản” (là phổ cập GD năm bắt buộc xóa mù chữ người lớn thiếu niên) phong trào GD cộng đồng Từ đến nay, TTHTCĐ liên tục mở rộng phát triển [118] Tại Kazakhstan, việc thành lập phát triển TTHTCĐ coi dự án xã hội, nhằm cung cấp hội học tập suốt đời cho nhóm đối tượng: đình khó khăn, đơng người, phụ nữ, thiếu niên, bà mẹ, phụ, người hồi hương, trẻ mồ cơi… có trọng đến người thất nghiệp, trẻ em có nhu cầu phát triển đặc biệt Các TTHTCĐ thành lập vùng sâu, vùng xa, nơi có nhiều khó khăn KT- XH Mỗi TTHTCĐ Kazakhstan có phương 194 Phụ lục 03 - Bảng tổng hợp số liệu (đầy đủ tỷ lệ %) thực trạng phát triển đội ngũ CBQL TTHTC theo khảo sát thực tế địa phƣơng Bảng 2.18 Thực trạng quản lý phân công công việc cho thành viên ban giám đốc TTHTCĐ Nội dung Tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng cán kiêm nhiệm chức danh ban giám đốc TTHTCĐ Thống việc phân công việc cho thành viên ban giám đốc TTHTCĐ Phân chia công việc cụ thể cho thành viên ban giám đốc TTHTCĐ kế hoạch dài hạn, trung hạn, ngắn hạn TT Có điều chỉnh kịp thời cơng việc quản lý bị đình trệ khơng hiệu SL Tốt Khá TB Cịn hạn chế Tổng 18 198 115 334 % 5.4% 59.3% 34.4% 0.9% 100% SL 41 233 56 335 % 12.2% 69.6% 16.7% 1.5% 100% SL 39 210 78 334 % 11.7% 62.9% 23.4% 2.1% 100% SL 29 216 84 331 % 8.8% 65.3% 25.4% 0.6% 100% TB X iểm TB Thứ hạng 2.69 2.92 2.84 2.82 2.82 Bảng 2.19 Thực trạng thực khảo sát nhu cầu tổ chức ĐT, bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL TTHTCĐ Nội dung Tốt 99 Lập kế hoạch ĐT, bồi SL dưỡng % 29.9% Tổ chức ĐT, bồi dưỡng TB Còn hạn chế Tổng 151 76 331 45.6% 23.0% 1.5% 100% SL 70 146 102 17 335 % 20.9% 43.6% 30.4% 5.1% 100% 117 100 17 330 35.5% 30.3% 5.2% 100% 29 56 222 20 327 8.9% 17.1% 67.9% 6.1% 100% 96 Chỉ đạo xây dựng nội dung, SL chương trình ĐT bồi dưỡng % 29.1% Kiểm tra, đánh giá hiệu SL chất lượng ĐT, bồi dưỡng % TB X Khá iểm TB Thứ hạng 3.03 2.8 2.88 2,28 2.74 195 Bảng 2.22 Thực trạng xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng cho đội ngũ CBQL TTHTCĐ Nội dung Tốt Khá TB 13 103 176 Còn hạn chế 45 Tổng Đặc điểm phương pháp dạy học người lớn SL % 3.9% 30.6% 52.2% 13.4% 100% Quản lý phát triển GD cộng đồng SL 18 216 89 12 335 5.4% 64.5% 26.6% 3.6% 100% SL 37 240 54 338 % 10.9% 71.0% 16.0% 2.1% 100% 35 228 62 329 Quản lý mơ hình TTHTCĐ Huy động nguồn lực từ SL cộng đồng cho hoạt động TTHTCĐ % Xây dựng chế liên kết, phối hợp hiệu với bên SL liên quan tổ chức phát triển hoạt động % TTHTCĐ 10.6% 69.3% 18.8% 1.2% 100% 14 190 99 34 337 4.2% 56.4% 29.4% 10.1% 100% 153 121 51 330 1.5% 46.4% 36.7% 15.5% Thứ hạng 2.24 2.71 2.9 2.89 2.54 2.33 337 % Vai trò TTHTCĐ đối SL với phát triển cộng đồng bền vững xây dựng XHHT từ % sở iểm TB 100% TB X 2.6 Bảng 2.23 Thực trạng sách đãi ngộ đội ngũ CBQL TTHTCĐ Nội dung Chính quyền địa phương tạo điều kiện thuận lợi cho SL đội ngũ CBQL TTHTCĐ làm công tác kiêm nhiệm % Phụ cấp trách nhiệm cho SL đội ngũ CBQL TTHTCĐ % Tốt Khá TB Còn hạn chế Tổng 44 113 161 19 337 13.1% 33.5% 47.8% 5.6% 100% 33 97 193 14 337 9.8% 28.8% 57.3% 4.2% 100% iểm TB Thứ hạng 2.54 2.44 196 Nội dung Chính sách tôn vinh đội ngũ CBQL TTHTCĐ SL phát triển cộng đồng % Công tác thi đua, khen SL thưởng cho đội ngũ CBQL TTHTCĐ % Tốt Khá TB Còn hạn chế Tổng 14 49 226 47 336 4.2% 14.6% 67.3% 14.0% 100% 31 83 215 331 9.4% 25.1% 65.0% 0.6% iểm TB Thứ hạng 2.08 2.43 100% TB X 2.37 Bảng 2.24 Thực trạng đánh giá đội ngũ CBQL TTHTCĐ Nội dung Tốt Khá TB Còn hạn chế Tổng Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể SL 65 83 123 55 326 % 19.9% 25.5% 37.7% 16.9% 100% Ban hành quy định đánh giá SL 31 141 140 334 % 9.7% 43.9% 43.6% 2.8% 100% 45 137 134 321 Sử dụng kết đánh giá SL khen thưởng, tôn vinh đội ngũ CBQL TTHTCĐ % Đo lường tác động SL đánh giá phát triển TTHTCĐ % Thực điều chỉnh cần thiết sau đánh giá TB X SL % 14.0% 42.7% 41.7% 1.6% 100% 17 77 169 64 327 5.2% 23.5% 51.7% 19.6% 100% 36 158 113 15 322 11.2% 49.1% 35.1% 4.7% iểm TB Thứ hạng 2.48 2.50 2.69 2.14 2.66 100% 2.49 197 Bảng 2.25 Thực trạng xây dựng môi trường, tạo động lực làm việc cho đội ngũ CBQL TTHTCĐ Nội dung Được trang bị phương tiện, SL sở vật chất đáp ứng yêu cầu làm việc TTHTCĐ % Tạo động lực phát triển cho SL đội ngũ CBQL TTHTCĐ % Tạo hành lang pháp lý SL thuận lợi cho đội ngũ CBQL TTHTCĐ phát triển % TB X Tốt Khá TB Còn hạn chế Tổng 70 116 105 45 336 20.8% 34.5% 31.3% 13.4% 100% 66 109 88 74 337 19.6% 32.3% 26.1% 22.0% 100% 61 107 93 69 330 18.5% 32.4% 28.2% 20.9% 100% iểm TB Thứ hạng 2.62 2.49 2.48 2.53 198 Phụ lục 04 - Mẫu phiếu khảo sát, đánh giá kết thử nghiệm giải pháp MÃ PHIẾU PHIẾU SỐ PHIẾU KHẢO SÁT KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP “ T, bồi dƣỡng, nâng cao lực quản lý GD cho đội ngũ CBQL TTHTC ” Để khảo sát, đánh giá ết thử nghiệm lúc trước sau thực thử nghiệm biện pháp: “ĐT, bồi dưỡng, nâng cao lực quản lý GD cho đội ngũ CBQL TTHTCĐ”, xin Ông/ Bà trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào thích hợp ghi ý kiến vào ch trống (Những thơng tin nhằm mục đích nghiên cứu, hông d ng cho việc đánh giá hay mục đích hác) Xin trân trọng cảm ơn cộng tác Ông/ Bà Năng lực quản lý ăng lực lập kế hoạch 1.1 Nắm đầy đủ hệ thống văn đạo cấp 1.2 Đánh giá, phân tích xác định thứ tự ưu tiên cho nhu cầu học tập người dân cộng đồng 1.3 Lập kế hoạch cho hoạt động đáp ứng nhu cầu học tập 1.4 Dự kiến nguồn lực để triển khai ăng lực đạo tổ chức thực 2.1 Bố trí, phân cơng cán TTHTCĐ hoạt động cụ thể 2.2 Phối kết hợp với ban, ngành, đoàn thể địa phương việc tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ 2.3 Tuyên truyền, vận động người dân tham gia hoạt động TTHTCĐ 2.4 Lựa chọn nội dung, hình thức, địa điểm học tập - sinh hoạt, phương pháp giảng dạy với hoạt động TTHTCĐ 2.5 Hướng dẫn thành viên thực nhiệm vụ, điều chỉnh có định gặp tình bất thường Trƣớc thử nghiệm Tốt Khá TB Sau thử nghiệm Yếu Tốt Khá TB Yếu 199 Trƣớc thử nghiệm Năng lực quản lý Tốt Khá TB Sau thử nghiệm Yếu Tốt Khá TB Yếu ăng lực kiểm tra, đánh giá hoạt động TTHTCĐ 3.1 Kiểm tra, đánh giá giáo án, kế hoạch giảng dạy đội ngũ GV/ HDV/ báo cáo viên TTHTCĐ 3.2 Giám sát phát thiếu sót có điều chỉnh kịp thời, cần thiết thực hoạt động TTHTCĐ 3.3 Kiểm tra tổng kết hoạt động theo kế hoạch đề TTHTCĐ 3.4 Đánh giá tác động, hiệu hoạt động học tập người dân TT việc cải thiện đời sống CĐ 3.5 Báo cáo hoạt động TTHTCĐ với lãnh đạo địa phương ăng lực phối kết hợp hu động nguồn lực từ quan, ban ngành, đoàn thể 4.1 Duy trì mối quan hệ với nhà tài trợ, nguồn đóng góp 4.2 Giải vấn đề nảy sinh trình huy động nguồn lực 4.3 Xây dựng mối quan hệ với đơn vị, tổ chức, cá nhân ngồi cộng đồng có khả liên kết, phối hợp với TT Ngoài đánh giá trên, ông/ bà thấy cần bổ sung vấn đề gì? Xin ghi cụ thể: ……………………………………………… ………………………………………………………… ………………… …………… ……… ………………………… ………………………… ……… B THÔNG TIN CÁ NHÂN Ông/Bà cho biết số thông tin thân: Giới tính:  Nam  Nữ Dân tộc:  Kinh  Dân tộc khác (Xin vui lòng ghi rõ) Nghề nghiệp nơi công tác Chức vụ Tuổi:  Dưới 30 tuổi  Từ 30 đến 39 tuổi  Từ 40 đến 49 tuổi  Từ 50 đến 59 tuổi  Từ 60 tuổi trở lên Trình độ chun mơn:  Trung cấp  Cao đẳng  Đại học  Trên đại học Trình độ lý luận trị:  Sơ cấp  Trung cấp  Cao cấp Khu vực hành chính: Xã Huyện: Tỉnh Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn hợp tác Ông/ Bà! 200 Phụ lục 05 - Bảng tiêu chí đánh giá lực đội ngũ C Q TTHTC dùng thử nghiệm giải pháp Năng lực quản lý tốt Năng lực quản lý Năng lực quản lý yếu ăng lực lập kế hoạch 1.1 Nắm cách có hệ Nắm đầy đủ văn Nắm vài văn Không nắm thống đầy đủ đạo cấp đạo cấp văn đạo văn đạo trên cấp cấp 1.2 Đánh giá, phân tích xác định thứ tự ưu tiên cho nhu cầu học tập người dân cộng đồng với nhu cầu nguồn lực địa phương Đánh giá phân tích nhu cầu học tập người dân cộng đồng Xác định vài nhu cầu học tập người dân cộng đồng Không biết xác định nhu cầu học tập người dân cộng đồng Lập kế hoạch cụ thể, chi tiết cho hoạt động đáp ứng nhu cầu học tập Lập kế hoạch chung cho hoạt động đáp ứng nhu cầu học tập Xác định vài nội dung kế hoạch hoạt động Khơng biết lập kế hoạch cụ thể, chi tiết cho hoạt động đáp ứng nhu cầu học tập Dự kiến rõ tất loại nguồn lực để triển khai (nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực) Dự kiến tất Dự kiến nguồn lực Không dự kiến loại nguồn lực để cách chung chung nguồn lực để triển triển khai (nhân lực, khai vật lực, tài lực, tin lực) 1.3 1.4 ăng lực đạo tổ chức thực 2.1 Bố trí, phân cơng hợp lý với cán TTHTCĐ tất hoạt động cụ thể Xác định vị trí cán TTHTCĐ hoạt động cụ thể Xác định vị trí cán TTHTCĐ với vài hoạt động cụ thể Không biết phân công công việc cho cán TTHTCĐ hoạt động cụ thể 2.2 Phối kết hợp chặt chẽ thường xuyên với ban, ngành, đoàn thể địa phương việc tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ Phối kết hợp với ban, ngành, đoàn thể địa phương việc tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ Phối kết hợp cịn lỏng lẻo với ban, ngành, đoàn thể địa phương việc tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ Không có phối kết hợp với ban, ngành, đồn thể địa phương việc tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ 2.3 Tích cực thường Có tuyên truyền, vận Chỉ tuyên Không tuyên truyền, 201 Năng lực quản lý tốt Năng lực quản lý Năng lực quản lý yếu xuyên tuyên truyền, động người dân tham vận động người dân gia hoạt động tham gia hoạt TTHTCĐ động TTHTCĐ truyền, vận động vận động người dân người dân tham gia tham gia hoạt hoạt động động TTHTCĐ TTHTCĐ 2.4 Lựa chọn nội dung, hình thức, địa điểm học tập - sinh hoạt, phương pháp giảng dạy, phù hợp với hoạt động TTHTCĐ Lựa chọn nội dung, hình thức, địa điểm học tập - sinh hoạt phù hợp với hoạt động TTHTCĐ Lựa chọn địa điểm học tập - sinh hoạt, phù hợp với hoạt động TTHTCĐ Nội dung, hình thức, địa điểm học tập sinh hoạt, phương pháp giảng dạy, không phù hợp với hoạt động TTHTCĐ 2.5 Hướng dẫn, đôn đốc thành viên thực nhiệm vụ tiến độ, điều chỉnh định kịp thời gặp tình bất thường Hướng dẫn thành viên thực nhiệm vụ tiến độ, điều chỉnh định kịp thời gặp tình bất thường Thỉnh thoảng hướng dẫn, đôn đốc thành viên thực nhiệm vụ tiến độ, điều chỉnh định kịp thời gặp tình bất thường Không hướng dẫn, đôn đốc thành viên thực nhiệm vụ tiến độ, điều chỉnh định kịp thời gặp tình bất thường ăng lực kiểm tra, đánh giá hoạt động TTHTCĐ 3.1 Kiểm tra, đánh giá thường xuyên, chặt chẽ giáo án, kế hoạch giảng dạy đội ngũ GV/ HDV/ báo cáo viên TTHTCĐ Kiểm tra, đánh giá giáo án, kế hoạch giảng dạy đội ngũ GV/ HDV/ báo cáo viên TTHTCĐ Thỉnh thoảng kiểm tra, đánh giá giáo án, kế hoạch giảng dạy đội ngũ GV/ HDV/ báo cáo viên TTHTCĐ 3.2 Giám sát thường xuyên phát thiếu sót có điều chỉnh kịp thời, cần thiết thực hoạt động TTHTCĐ Giám sát thường Giám sát chưa thường Không giám sát xuyên thực xuyên hoạt động hoạt động hoạt động tại TTHTCĐ TTHTCĐ TTHTCĐ 3.3 Thường xuyên kiểm tra có tổng kết hoạt động theo kế hoạch đề TTHTCĐ Có tổng kết hoạt Có tổng kết hoạt động theo kế hoạch động TTHTCĐ đề TTHTCĐ Không kiểm tra không tổng kết hoạt động theo kế hoạch đề TTHTCĐ 3.4 Đánh giá cụ thể tác động, hiệu hoạt động học tập người dân Đánh giá hiệu hoạt động học tập người dân TT Không đánh giá tác động, hiệu hoạt động học tập người dân Đánh giá chung chung tác động, hiệu hoạt động học tập người dân Không kiểm tra, đánh giá giáo án, kế hoạch giảng dạy đội ngũ GV/ HDV/ báo cáo viên TTHTCĐ 202 Năng lực quản lý tốt Năng lực quản lý Năng lực quản lý yếu TT việc cải việc cải thiện đời TT việc cải TT việc cải thiện đời sống cộng sống cộng đồng thiện đời sống cộng thiện đời sống cộng đồng đồng đồng 3.5 4.1 4.2 4.3 Báo cáo đầy đủ thường xuyên hoạt động TTHTCĐ với lãnh đạo địa phương Báo cáo đầy đủ hoạt động TTHTCĐ với lãnh đạo địa phương Báo cáo chưa kịp thời chưa đầy đủ hoạt động TTHTCĐ với lãnh đạo địa phương Không báo cáo hoạt động TTHTCĐ với lãnh đạo địa phương ăng lực phối kết hợp hu động nguồn lực từ quan, ban ngành, đoàn thể Duy trì thường xuyên mối quan hệ với nhà tài trợ, nguồn đóng góp Duy trì khơng thường xun mối quan hệ với nhà tài trợ, nguồn đóng góp Duy trì khơng thường xun mối quan hệ với vài nhà tài trợ, nguồn đóng góp Khơng trì mối quan hệ với nhà tài trợ, nguồn đóng góp Giải kịp thời Có giải vấn vấn đề nảy sinh đề nảy sinh trong trình huy trình huy động nguồn động nguồn lực lực Chỉ giải vấn đề nảy sinh q trình huy động nguồn lực Khơng giải vấn đề nảy sinh trình huy động nguồn lực Xây dựng mối quan hệ bền chặt với đơn vị, tổ chức, cá nhân cộng đồng có khả liên kết, phối hợp với TT Chỉ xây dựng mối quan hệ với số đơn vị, tổ chức, cá nhân cộng đồng có khả liên kết, phối hợp với TT Không xây dựng mối quan hệ với đơn vị, tổ chức, cá nhân cộng đồng có khả liên kết, phối hợp với TT Có xây dựng mối quan hệ bền chặt với đơn vị, tổ chức, cá nhân cộng đồng có khả liên kết, phối hợp với TT 203 Phụ lục 06 - Bảng thống kê kết đánh giá lực quản lý TTHTC nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Bảng thống kê kết đánh giá lực quản lý TTHTCĐ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước thực nghiệm Bảng Thống kê kết đánh giá lực quản l TTHTCĐ nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm (N=28) Yếu Năng lực quản lý Số lượng TB Tỉ lệ % Số lượng Khá Tốt Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Năng lực lập kế hoạch cho hoạt động TTHTCĐ 1.1 Nắm đầy đủ hệ thống văn đạo cấp 7.1 11 39.3 15 53.6 0 1.2 Đánh giá, phân tích xác định thứ tự ưu tiên cho nhu cầu học tập người dân cộng đồng 3.6 12 42.9 15 53.6 0 1.3 Lập kế hoạch cho hoạt động đáp ứng nhu cầu học tập 7.1 15 53.6 11 39.3 0 1.4 Dự kiến nguồn lực để triển khai 7.1 16 57.1 10 35.7 0 Năng lực đạo tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ 2.1 Bố trí, phân công cán TTHTCĐ hoạt động cụ thể 0 15 53.6 13 46.4 0 2.2 Phối kết hợp với ban ngành đoàn thể địa phương việc tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ 10.7 16 57.1 32.1 0 2.3 Tuyên truyền, vận động người dân tham gia hoạt động TTHTCĐ 3.6 13 46.4 14 50.0 0 2.4 Lựa chọn nội dung hình thức, địa điểm học tập - sinh hoạt, phương pháp giảng dạy với hoạt động TTHTCĐ 7.1 15 53.6 11 39.3 0 2.5 Hướng dẫn thành viên thực nhiệm vụ, điều chỉnh có định gặp tình bất thường 3.6 14 50.0 13 46.4 0 60.7 28.6 0 Năng lực kiểm tra, đánh giá hoạt động TTHTCĐ 3.1 Kiểm tra, đánh giá giáo án, 10.7 17 204 kế hoạch giảng dạy đội ngũ GV/ HDV/ báo cáo viên TTHTCĐ 3.2 Giám sát phát thiếu sót có điều chỉnh kịp thời cần thiết thực hoạt động TTHTCĐ 7.1 16 57.1 10 35.7 0 3.3 Kiểm tra tổng kết hoạt động theo kế hoạch đề TTHTCĐ 10.7 12 42.9 13 46.4 0 3.4 Đánh giá tác động, hiệu hoạt động học tập người dân TT việc cải thiện đời sống cộng đồng 0 16 57.1 12 42.9 0 3.5 Báo cáo hoạt động TTHTCĐ với lãnh đạo địa phương 10.7 12 42.9 13 46.4 0 Năng lực phối kết hợp huy động nguồn lực từ quan, ban ngành, đồn thể 4.1 Duy trì mối quan hệ với nhà tài trợ, nguồn đóng góp 10.7 12 42.9 13 46.4 0 4.2 Giải vấn đề nảy sinh trình huy động nguồn lực 10.7 11 39.3 14 50.0 0 4.3 Xây dựng mối quan hệ với đơn vị, tổ chức, cá nhân ngồi cộng đồng có khả liên kết, phối hợp với TT 7.1 17 60.7 32.1 0 Bảng Thống kê kết đánh giá lực quản l TTHTCĐ nhóm đối chứng trước thực nghiệm (N=24) Yếu Năng lực quản lý Số lượng TB Tỉ lệ % Số lượng Khá Tốt Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Năng lực lập kế hoạch cho hoạt động TTHTCĐ 1.1 Nắm đầy đủ hệ thống văn đạo cấp 4.2 11 45.8 12 50.0 0 1.2 Đánh giá, phân tích xác định thứ tự ưu tiên cho nhu cầu học tập người dân cộng đồng 8.3 10 41.7 12 50.0 0 1.3 Lập kế hoạch cho hoạt động đáp ứng nhu cầu học tập 8.3 10 41.7 12 50.0 0 1.4 Dự kiến nguồn lực để triển khai 8.3 13 54.2 37.5 0 205 Năng lực đạo tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ 2.1 Bố trí, phân cơng cán TTHTCĐ hoạt động cụ thể 0 12 50.0 12 50.0 0 2.2 Phối kết hợp với ban, ngành, đoàn thể địa phương việc tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ 8.3 13 54.2 37.5 0 2.3 Tuyên truyền vận động người dân tham gia hoạt động TTHTCĐ 4.2 11 45.8 12 50.0 0 2.4 Lựa chọn nội dung, hình thức, địa điểm học tập - sinh hoạt, phương pháp giảng dạy với hoạt động TTHTCĐ 4.2 12 50.0 11 45.8 0 2.5 Hướng dẫn thành viên thực nhiệm vụ, điều chỉnh có định gặp tình bất thường 8.3 11 45.8 11 45.8 0 Năng lực kiểm tra, đánh giá hoạt động TTHTCĐ 3.1 Kiểm tra, đánh giá giáo án kế hoạch giảng dạy đội ngũ GV/ HDV/ báo cáo viên TTHTCĐ 8.3 14 58.3 33.3 0 3.2 Giám sát phát thiếu sót có điều chỉnh kịp thời cần thiết thực hoạt động TTHTCĐ 4.2 13 54.2 10 41.7 0 3.3 Kiểm tra tổng kết hoạt động theo kế hoạch đề TTHTCĐ 8.3 10 41.7 12 50.0 0 3.4 Đánh giá tác động, hiệu hoạt động học tập người dân TT việc cải thiện đời sống cộng đồng 4.2 15 62.5 33.3 0 3.5 Báo cáo hoạt động TTHTCĐ với lãnh đạo địa phương 8.3 12 50.0 10 41.7 0 Năng lực phối kết hợp huy động nguồn lực từ quan, ban ngành, đồn thể 4.1 Duy trì mối quan hệ với nhà tài trợ, nguồn đóng góp 8.3 12 50.0 10 41.7 0 4.2 Giải vấn đề nảy sinh trình huy động nguồn lực 8.3 12 50.0 10 41.7 0 4.3 Xây dựng mối quan hệ với đơn vị, tổ chức, cá nhân cộng đồng có khả liên kết, phối hợp với TT 8.3 12 50.0 10 41.7 0 206 Bảng thống kê kết đánh giá lực quản lý TTHTCĐ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm Bảng Thống kê kết đánh giá lực quản lý TTHTCĐ nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm (N=28) Yếu Năng lực quản lý Số lượng TB Tỉ lệ % Số lượng Khá Tốt Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Năng lực lập kế hoạch cho hoạt động TTHTCĐ 1.1 Nắm đầy đủ hệ thống văn đạo cấp 0 7.1 24 85.7 7.1 1.2 Đánh giá, phân tích xác định thứ tự ưu tiên cho nhu cầu học tập người dân cộng đồng 0 14.3 22 78.6 7.1 1.3 Lập kế hoạch cho hoạt động đáp ứng nhu cầu học tập 0 17.9 21 75.0 7.1 1.4 Dự kiến nguồn lực để triển khai 0 21.4 19 67.9 10.7 Năng lực đạo tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ 2.1 Bố trí, phân cơng cán TTHTCĐ hoạt động cụ thể 0 28.6 17 60.7 10.7 2.2 Phối kết hợp với ban, ngành, đoàn thể địa phương việc tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ 3.6 11 39.3 15 53.6 3.6 2.3 Tuyên truyền, vận động người dân tham gia hoạt động TTHTCĐ 0 21.4 18 64.3 14.3 2.4 Lựa chọn nội dung hình thức, địa điểm học tập - sinh hoạt, phương pháp giảng dạy với hoạt động TTHTCĐ 0 17.9 19 67.9 14.3 2.5 Hướng dẫn thành viên thực nhiệm vụ, điều chỉnh có định gặp tình bất thường 0 32.1 15 53.6 14.3 Năng lực kiểm tra, đánh giá hoạt động TTHTCĐ 3.1 Kiểm tra, đánh giá giáo án kế hoạch giảng dạy đội ngũ GV/ HDV/ báo cáo viên TTHTCĐ 0 28.6 17 60.7 10.7 3.2 Giám sát phát thiếu sót có điều chỉnh kịp thời, cần thiết thực 0 12 42.9 15 53.6 3.6 207 hoạt động TTHTCĐ 3.3 Kiểm tra tổng kết hoạt động theo kế hoạch đề TTHTCĐ 0 11 39.3 13 46.4 14.3 3.4 Đánh giá tác động, hiệu hoạt động học tập người dân TT việc cải thiện đời sống cộng đồng 0 13 46.4 14 50.0 3.6 3.5 Báo cáo hoạt động TTHTCĐ với lãnh đạo địa phương 0 12 42.9 12 42.9 14.3 Năng lực phối kết hợp huy động nguồn lực từ quan, ban ngành, đồn thể 4.1 Duy trì mối quan hệ với nhà tài trợ, nguồn đóng góp 0 32.1 16 57.1 10.7 4.2 Giải vấn đề nảy sinh trình huy động nguồn lực 0 10 35.7 15 53.6 10.7 4.3 Xây dựng mối quan hệ với đơn vị, tổ chức, cá nhân cộng đồng có khả liên kết, phối hợp với TT 0 10 35.7 18 64.3 0 Bảng Thống kê kết đánh giá lực quản lý TTHTCĐ nhóm đối chứng sau thực nghiệm (N=24) Yếu Năng lực quản lý Số lượng TB Tỉ lệ % Số lượng Khá Tốt Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Năng lực lập kế hoạch cho hoạt động TTHTCĐ 1.1 Nắm đầy đủ hệ thống văn đạo cấp 4.2 10 41.7 13 54.2 0 1.2 Đánh giá, phân tích xác định thứ tự ưu tiên cho nhu cầu học tập người dân cộng đồng 8.3 10 41.7 12 50.0 0 1.3 Lập kế hoạch cho hoạt động đáp ứng nhu cầu học tập 8.3 37.5 13 54.2 0 1.4 Dự kiến nguồn lực để triển khai 4.2 12 50.0 11 45.8 0 13 54.2 0 Năng lực đạo tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ 2.1 Bố trí, phân cơng cán TTHTCĐ hoạt động cụ thể 0 11 45.8 208 2.2 Phối kết hợp với ban, ngành, đoàn thể địa phương việc tổ chức thực hoạt động TTHTCĐ 8.3 12 50.0 10 41.7 0 2.3 Tuyên truyền, vận động người dân tham gia hoạt động TTHTCĐ 0 11 45.8 13 54.2 0 2.4 Lựa chọn nội dung hình thức, địa điểm học tập - sinh hoạt, phương pháp giảng dạy với hoạt động TTHTCĐ 0 12 50.0 12 50.0 0 2.5 Hướng dẫn thành viên thực nhiệm vụ, điều chỉnh có định gặp tình bất thường 0 12 50.0 12 50.0 0 Năng lực kiểm tra, đánh giá hoạt động TTHTCĐ 3.1 Kiểm tra, đánh giá giáo án kế hoạch giảng dạy đội ngũ GV/ HDV/ báo cáo viên TTHTCĐ 4.2 14 58.3 37.5 0 3.2 Giám sát phát thiếu sót có điều chỉnh kịp thời, cần thiết thực hoạt động TTHTCĐ 4.2 11 45.8 12 50.0 0 3.3 Kiểm tra tổng kết hoạt động theo kế hoạch đề TTHTCĐ 0 16 66.7 33.3 0 3.4 Đánh giá tác động, hiệu hoạt động học tập người dân TT việc cải thiện đời sống cộng đồng 0 16 66.7 33.3 0 3.5 Báo cáo hoạt động TTHTCĐ với lãnh đạo địa phương 4.2 11 45.8 12 50.0 0 Năng lực phối kết hợp huy động nguồn lực từ quan, ban ngành, đồn thể 4.1 Duy trì mối quan hệ với nhà tài trợ, nguồn đóng góp 4.2 13 54.2 10 41.7 0 4.2 Giải vấn đề nảy sinh trình huy động nguồn lực 4.2 12 50.0 11 45.8 0 4.3 Xây dựng mối quan hệ với đơn vị, tổ chức, cá nhân ngồi cộng đồng có khả liên kết, phối hợp với TT 4.2 12 50.0 11 45.8 0 ... từ sở 1.3 ặc trƣng đội ngũ cán quản lý Trung tâm học tập cộng đồng 1.3.1 Nhiệm vụ, quyền hạn cán quản lý Trung tâm học tập cộng đồng Đội ngũ quản lý trực tiếp TTHTCĐ (đội ngũ ban giám đốc) bao... địa phương đơn vị cộng đồng 48 1.4.3 Tiếp cận phát triển cộng đồng phát triển đội ngũ cán quản lý Trung tâm học tập cộng đồng Quan niệm phát triển cộng đồng Khái niệm phát triển cộng đồng phủ Anh... TTHTCĐ 1.3.2.2 Phát triển đội ngũ cán quản l Trung tâm học tập cộng đồng đáp ứng nhu cầu phát triển mơ hình Trung tâm học tập cộng đồng nói riêng để thực mục tiêu xây dựng xã hội học tập từ s Với