Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.

Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.Lo âu học đường của học sinh trung học cơ sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh.

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THỊ THANH HUYỀN LO ÂU HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội – 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN THỊ THANH HUYỀN LO ÂU HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm Lý Học (Tâm Lý Học Trường Học) Mã số: 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Người hướng dẫn khoa học:TS Phạm Phương Thảo Hà Nội - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết luận văn “Lo âu học đường học sinh trung học sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chính Minh” trung thực, chưa sử dụng luận văn Tp Hồ Chí Minh, ngày… tháng… năm 2021 Học viên ký tên Trần Thị Thanh Huyền i LỜI CẢM ƠN Trước hết tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Quý Thầy Cô Khoa Tâm lý – Giáo dục – thuộc Học viện Khoa học Xã hội tạo điều kiện thuận lợi hỗ trợ đầy trách nhiệm cho tơi suốt q trình học tập thực luận văn cao học Với nhiệt tâm truyền đạt, hướng dẫn tận tình Quý Thầy Cơ, thân tơi nói riêng, học viên lớp nói chung tiếp thu số kiến thức tâm lý học tâm lý trường học Đồng hành với suốt q trình làm luận văn mình, tơi khơng thể không nhắc tới TS Phạm Phương Thảo, người Cô đáng kính ln sát cánh bên tơi lúc khó khăn mùa dịch bệnh Covid - 19, Cơ ln người hỗ trợ nhiệt tình chun môn, lẫn kinh nghiệm sống đạo đức nghề nghiệp, người gợi ý ban đầu cho có ý tưởng nghiên cứu liên quan đến đề tài Tôi xin chân thành gửi lời cám ơn giúp đỡ Cô TS Phạm Phương Thảo truyền cho suốt thời gian vừa qua Tôi xin gửi lời cảm ơn đến người bạn, đồng nghiệp người thân gia đình ln ủng hộ suốt chặng đường tham gia lớp học cao học Vì cơng trình nghiên cứu khoa học thân, thân cố gắng hết sức, nhiên nhiều thiếu sót Tơi kính mong nhận đóng góp ý kiến q báu Q Thầy Cơ nhằm giúp đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cám ơn TP Thủ Đức, ngày tháng năm 2021 Học viên Trần Thị Thanh Huyền ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN LO ÂU HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.Khái niệm lo âu rối loạn lo âu 1.1.1.Khái niệm lo âu 1.1.2.Rối loạn lo âu 1.1.3.Phân biệt lo âu rối loạn lo âu 1.2.Lo âu học đường học sinh Trung học sở 10 1.2.1.Khái niệm lo âu học đường 10 1.2.2.Những dấu hiệu lo âu học đường 11 1.2.3.Nguyên nhân lo âu học đường 12 1.2.4.Học sinh Trung học sở 12 1.2.5.Khái niệm lo âu học đường học sinh Trung học sở 17 1.3.Những yếu tố ảnh hưởng đến lo âu học đường học sinh Trung học sở 18 1.3.1.Yếu tố khách quan 18 1.3.2.Yếu tố chủ quan 19 Tiểu kết Chương 20 Chương 2.TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LO ÂU HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 21 2.1.Tổ chức nghiên cứu 21 2.1.1.Địa bàn nghiên cứu 21 2.1.2.Khách thể nghiên cứu 22 2.1.3.Kế hoạch nghiên cứu 24 2.2.Phương pháp nghiên cứu 25 2.2.1.Thang đo lo âu học đường Phillips 25 2.2.2.Phương pháp nghiên cứu tài liệu 26 2.2.3.Phương pháp vấn sâu 27 iii 2.2.4.Phương pháp điều tra bảng hỏi 28 2.2.5.Phương pháp xử lý số liệu 28 2.2.6.Phương pháp nghiên cứu cắt ngang mô tả 28 Tiểu kết chương 29 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG LO ÂU HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 30 3.1.Thực trạng lo âu học đường học sinh THCS Thành phố Thủ Đức 30 3.1.1.Mức độ lo âu học đường 30 3.1.2.Mức độ lo âu theo yếu tố thành phần lo âu học đường 31 3.1.3.Các yếu tố liên quan đến lo âu học đường học sinh 41 3.1.4.Các yếu tố liên quan đến lo âu học đường nói chung (yếu tố thành phần) học sinh 43 3.1.5.Các yếu tố liên quan đến stress xã hội (yếu tố thành phần) học sinh 45 3.1.6.Các yếu tố liên quan đến hụt hẫng nhu cầu đạt thành tích (yếu tố thành phần) học sinh 46 3.1.7.Các yếu tố liên quan đến “lo âu liên quan đến tự thể hiện” (yếu tố thành phần) học sinh 47 3.1.8.Các yếu tố liên quan đến “lo âu liên quan đến tình kiểm tra kiến thức” (yếu tố thành phần) học sinh 49 3.1.9.Các yếu tố liên quan đến Lo không thỏa mãn mong đợi người khác (yếu tố thành phần) học sinh 51 3.1.10.Các yếu tố liên quan đến Khả chống đỡ stress sinh lý thấp (yếu tố thành phần) học sinh 53 3.1.11.Các yếu tố liên quan đến “Lo âu liên quan đến quan hệ với giáo viên” (yếu tố thành phần) học sinh 55 Tiểu kết chương 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT APA CHỮ ĐẦY ĐỦ American Psycholofical Association (Hiệp hội tâm lý học Hoa Kỳ) Centers for Disease Control and Prevention CDC (Trung tâm Kiểm sốt phịng ngừa dịch bệnh Hoa Kỳ) DASS21 Depression Anxiety and Stress Scales (Thang đánh giá mức độ trầm cảm, lo âu, stress 21) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM-IV (Hướng dẫn chẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần IV) HAMA ICD RLLATT PHQ-9 PR 10 THCS 11 WHO Hamilton Anxiety Rate Scale (Thang đo lo âu Hamilton) Internationnal Classification of Diseases (Phân loại quốc tế bệnh) Rối loạn lo âu toàn thể Patient Health Questionnaire (Bảng hỏi đánh giá sức khỏe bệnh nhân 9) Prevalence ratio (Tỉ lệ hành) Trung học sở World Health Organization (Tổ chức Y tế giới) v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng tỷ lệ học sinh, phân theo khối lớp, học lực, giới tính 22 Bảng 2.2 Đặc điểm gia đình học sinh (n=65) 23 Bảng 2.3.Kế hoạch thực luận văn 24 Bảng Mức độ lo âu học đường học sinh (n=65) 30 Bảng Lo âu học đường nói chung 31 Bảng 3 Stress xã hội 32 Bảng Sự hẫng hụt nhu cầu đạt thành tích 34 Bảng Lo âu liên quan đến tự thể 35 Bảng Lo âu liên quan đến tình kiểm tra kiến thức 36 Bảng Lo không thỏa mãn mong đợi người khác 37 Bảng Khả chống đỡ stress sinh lý thấp 38 Bảng Lo âu liên quan đến quan hệ với giáo viên 39 Bảng 10 Mối liên quan đặc điểm cá nhân với lo âu học đường học sinh 41 Bảng 11 Mối liên quan đặc điểm gia đình với lo âu học đường học sinh 42 Bảng 12 Mối liên quan đặc điểm cá nhân với lo âu học đường nói chung học sinh 43 Bảng 13 Mối liên quan đặc điểm gia đình với lo âu học đường nói chung học sinh 43 Bảng 14 Mối liên quan đặc điểm cá nhân với stress xã hội học sinh 45 Bảng 3.15 Mối liên quan đặc điểm gia đình với stress xã hội học sinh 45 Bảng 16 Mối liên quan đặc điểm cá nhân với hụt hẫng nhu cầu đạt thành tích học sinh 46 vi Bảng 17 Mối liên quan đặc điểm gia đình với hụt hẫng nhu cầu đạt thành tích học sinh 47 Bảng 18 Mối liên quan đặc điểm cá nhân với lo âu liên quan đến tự thể học sinh 47 Bảng 19 Mối liên quan đặc điểm gia đình với lo âu liên quan đến tự thể học sinh 48 Bảng 20 Mối liên quan đặc điểm cá nhân với lo âu liên quan đến tình kiểm tra kiến thức học sinh 49 Bảng 21 Mối liên quan đặc điểm gia đình với lo âu liên quan đến tình kiểm tra kiến thức học sinh 50 Bảng 22 Mối liên quan đặc điểm cá nhân với lo không thỏa mãn mong đợi người khác học sinh 51 Bảng 23 Mối liên quan đặc điểm gia đình với lo âu khơng thỏa mãn mong đợi người khác học sinh 52 Bảng 24 Mối liên quan đặc điểm cá nhân với khả chống đỡ stress sinh lý thấp học sinh 53 Bảng 25 Mối liên quan đặc điểm gia đình với Khả chống đỡ stress sinh lý thấp học sinh 54 Bảng 26 Mối liên quan đặc điểm cá nhân với Lo âu liên quan đến quan hệ với giáo viên học sinh 55 Bảng 27 Mối liên quan đặc điểm gia đình với Lo âu liên quan đến quan hệ với giáo viên học sinh 56 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ So sánh yêu tố lo âu học đường học sinh sở thành phố Thủ Đức 40 viii đến lo âu học đường; quan trọng kế hoạch thu hút nguồn nhân tài, tức phải tạo điều kiện thuận lợi cho chuyên viên tâm lý học đường, cho giáo viên kiêm nhiệm tâm lý học đường vừa bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chun mơn, vừa chế sách nguồn thu nhập tăng thêm nhằm đảm bảo sống Đối với gia đình: kết hợp với nhà trường giáo dục học sinh cách phối hợp nhà trường thực phương pháp giáo dục quán; Phối hợp xây dựng thời gian biểu học kỹ mơn phù hợp với lực học tập; quan tâm tích cực với việc học con, giảm áp lực thành tích đè nặng lên tâm lý con; Các bậc cha mẹ cần ý thay đổi mặt tâm sinh lý tuổi vị thành niên, cách tích cực tham gia lớp tìm hiểu kiến thức mặt tâm sinh lý con, đồng hành vượt qua tuổi khủng hoảng tuổi dậy thì; xây dựng mơi trường gia đình hịa thuận, Đối với học sinh: quan trọng phải lập thời gian biểu cách khoa học nhất, hợp lý nhất; Phát huy sở thích tích cực, ý nghĩa đá bóng, vẽ, múa…; tham gia hoạt động cộng đồng, chương trình giúp em phịng ngừa ứng phó với lo âu căng thẳng; kiểm tra sức khỏe định kỳ thể chất tinh thần 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu nước: Trần Thị Minh Đức (2012) Giáo trình tham vấn tâm lý, Nxb Đại học Quốc gia, tr 117-179 Trương Thị Khánh Hà (2013) Giáo trình tâm lý học phát triển, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 179-207 Trần Thị Huyền (2019) Sức khoẻ tâm thần học sinh số trường trung học sở Thành phố Long Xuyên, Tỉnh An Giang: Thực trạng giải pháp Tạp chí Hiểu biết sức khỏe tâm thần trường học cộng đồng, tr 289 Trương Quang Lâm cộng (2020) Nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh trung học sở tỉnh Quảng Ninh Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, tr 54-58 Vũ Thị Nho (2008) Tâm lý học phát triển Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr Nguyễn Thị Hằng Phương (2008) Nghiên cứu số nguyên nhân gây rối loạn lo âu học sinh trung học phổ thông Huỳnh Văn Sơn cộng (2019) Biểu Hiện Tổn Thương Tâm Lý Của Trẻ Em Trong Gia Đình Khơng Tồn Vẹn Qua Xúc Cảm , Tình Cảm Của Trẻ Với Gia Đình Và Cuộc Sống Xã Hội the Psychological Trauma Expressions of Children Living in the Non-Intergrity Fammily Through Emotions and Feelings Regard Tạp Chí Khoa Học Đại Học Đà Lạt [Da Lat University Journal of Science], 9(4), 45–54 Nguyễn Thị Thu Sương (2015) Mối tương quan lo âu - trầm cảm mức độ bị bắt nạt học sinh trung học sở Đinh Văn Tài cộng (2020) Thực trạng lo âu học sinh trường trung học sơ sơ, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên năm 2020, 62(5) 10 Đào Thị Tuyết (2014) Thực trạng sức khỏe tâm thần số yếu tố liên quan học sinh trường trung học sở Tam Khương, Đống Đa, Hà Nội năm 2014, 201–209 11 Trần Thị Thương (2014) Nghiên cứu lo âu cách ứng phó học sinh trung học sở, luận văn Thạc sĩ, Trường đại học khoa học xã hội nhân văn Đại 61 học Quốc gia Hà Nội 12 UNICEF Việt Nam (2018) Báo cáo Nghiên cứu Sức khỏe tâm thần tâm lý xã hội trẻ em niên Việt Nam 13 Nguyễn Thị Vân (2019) Lo âu học đường học sinh trung học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh, luận văn Tiến sĩ, trường đại học sư phạm Hà Nội Tài liệu nước 14 Ayres, J L (2015) Intellectual disability (Intellectual developmental disorder) The 5-Minute Clinical Consult Standard 2016: Twenty Fourth Edition https://doi.org/10.4324/9780429286896-12 15 Cassidy, T (1999) Stress, Cognition and Health (1st ed.) Routledge Retrieved from https://www.routledge.com/Stress-Cognition-and Health/Cassidy/p/book/9780415158138 16 Gaudry, E., & Bradshaw, G D (1970) The differential effect of anxiety on performance in progressive and terminal school examinations Australian Journal of Psychology https://doi.org/10.1080/00049537008255203 17 Jastrowski Mano, K E (2017) School Anxiety in Children and Adolescents with Chronic Pain Pain Research and Management https://doi.org/10.1155/2017/8328174 18 Locker, J., & Cropley, M (2004) Anxiety, Depression and Self-Esteem in Secondary School Children School Psychology International https://doi.org/10.1177/0143034304046905 19 Mayer, D P (2008) Overcoming school anxiety: How to help your child deal with separation, tests, homework, bullies, math phobia, and other worries Amacom 20 Neal, S., Rice, F., Ng-Knight, T., Riglin, L., & Frederickson, N (2016) Exploring the longitudinal association between interventions to support the transition to secondary school and child anxiety Journal of Adolescence https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2016.04.003 21 Putwain, D W., & Daniels, R A (2010) Is the relationship between competence beliefs and test anxiety influenced by goal orientation? Learning and Individual Differences https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.10.006 62 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Các em thân mến Lo vấn đề ảnh hưởng tới việc học tập thành công trường học em học sinh Sự nhận biết dấu hiệu lo âu học đường địi hỏi nhà trường gia đình phải có phối hợp chặt chẽ với nhau, phải đào tạo kiến thức chun mơn Nhằm tìm hiểu thêm thông tin tiến hành nghiên cứu đề tài “Lo âu học đường học sinh trung học sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” Mọi thắc mắc vui lòng liên hệ: Trần Thị Thanh Huyền – Số điện thoại: 0933055832 địa email: tranthanhhuyen71088@gmail.com Mong em học sinh vui lòng đọc kỹ trả lời câu hỏi vấn cách trung thực khách quan Xin chân thành cám ơn hợp tác ý kiến đóng góp em Nội dung vấn: I THƠNG TIN CÁ NHÂN: Giới tính: Nam  Nữ  Lớp: Tên trường học: Thành tích học tập: Học sinh xuất sắc:  Học sinh giỏi:  Học sinh khá:  Học sinh trung bình:  Học sinh kém:  Trong gia đình có anh chị em? Là 1:  Có anh (chị/ em):  Có anh (chị/ em):  Cảm nhận học sinh quan tâm cha mẹ Hồn tồn khơng quan tâm:  Khơng quan tâm:  Bình thường:  Quan tâm:  Hồn toàn quan tâm:  Cảm nhận mối quan hệ cha mẹ gia đình Mối quan hệ tốt:  Mối quan hệ tốt:  Mối quan hệ bình thường:  Mối quan hệ khơng tốt:  Mối quan hệ không tốt:  Cảm nhận kinh tế gia đình Rất giàu:  Giàu:  Bình thường:  Nghèo:  Rất nghèo:  II PHIẾU TRẮC NGHIỆM ĐÁNH GIÁ LO ÂU HỌC ĐƯỜNG (dành cho thiếu niên từ 11- 15 tuổi): STT NHỮNG BIỂU HIỆN Tơi cảm thấy khó phấn đấu để bạn lớp Tôi lo lắng Thầy Cơ nói kiểm tra xem có học MỨC ĐỘ CĨ KHƠNG hiểu khơng? Tôi cảm thấy lo sợ Thầy Cô gọi lên trả lời trước lớp Tôi hay mơ thấy Thầy Cô giận không hiểu Tôi ám ảnh, lo sợ bị bạn lớp bắt nạt Tôi lo lắng muốn Thầy Cơ giảng chậm lại để hiểu Tôi hay lo sợ trả lời sai làm sai kiểm tra lớp Tôi sợ không dám phát biểu trước lớp ngại nói sai Tôi thấy đầu gối run rẩy Thầy Cô kiểm tra gọi lên trả lời 10 Các bạn lớp hay cười chê chơi trị chơi 11 Tơi tự tin nhờ Thầy Cơ giảng lại chưa hiểu hỏi chỗ sai làm 12 Tơi lo sợ bị xếp loại học tập bị lưu ban 13 Tơi tránh khơng chơi trị chơi mà có lựa chọn bạn chơi (đá bóng, đá cầu…) lo sợ khơng chọn 14 Tơi cảm giác thể căng cứng, thư giãn 15 Tôi cảm giác không bạn lớp muốn nghe theo 16 Tôi cảm thấy lo sợ bắt đầu làm kiểm tra thi 17 Tơi thấy khó khăn phấn đấu điểm cao mong muốn bố mẹ 18 Tôi thấy hoảng sợ, run rẩy không trả lời câu hỏi thầy gặp phải câu khó kiểm tra 19 Tôi nghĩ bạn cười mình, trả lời sai điều 20 Tơi thấy việc học tập giống bạn lớp 21 Khi làm xong tơi long lắng làm hay chưa 22 Khi học lớp tự tin hiểu, nhớ tốt 23 Tơi hay mơ thấy bị gọi khơng trả lời câu hỏi Thầy Cơ 24 Có phải đa số bạn lớp đối xử tốt với không 25 Tôi làm cẩn thận biết so sánh với bạn khác 26 Tôi thường xuyên muốn đỡ run sợ làm kiểm tra bị Thầy Cô kiểm tra 27 Tôi cảm thấy lo sợ phải tranh luận học với bạn lớp 28 Tôi cảm thấy tim đập mạnh Thầy Cơ nói kiểm tra tập nhà xem hay sai 29 Khi điểm cao, có bạn lớp nghĩ may mắn 30 Tôi cảm thấy thoải mái chơi với bạn mà bạn lớp yêu mến quan tâm đặc biệt 31 Có bạn lớp nói điều làm tơi tự 32 Tơi nghĩ Thầy Cơ hay có ác cảm với bạn học 33 Có phải đa số bạn lớp không để ý, không quan tâm đến 34 Tôi lo sợ bị quê (bị coi kỳ cục) 35 Tơi hài lịng với thái độ cách ứng xử Thầy Cơ 36 Bố mẹ giúp làm số việc (chuẩn bị cho tham quan, giúp chuẩn bị bài…) bố mẹ bạn 37 Tôi lo lắng việc người khác nghĩ 38 Tơi hi vọng học tập tốt tương lai 39 Tơi cho mặc đẹp bạn khác lớp 40 Tôi thường xuyên ngẫm nghĩ xem bạn lớp nghĩ đứng lên (hoặc lên bảng ) trả lời câu hỏi 41 Tôi cảm thấy thoải mái chơi hay trò chuyện với bạn học giỏi lớp 42 Tôi cho số bạn lớp bực tức điểm cao 43 Tôi cảm thấy hài lòng thái độ cách ứng xử bạn lớp 44 Tơi cảm thấy thoải mái nói chuyện với Thầy Cơ 45 Các bạn lớp hay chế nhạo vẻ bên ngồi hay hành vi tơi 46 Tơi cho lo sợ diễn ngày mai lớp học 47 Khi không trả lời câu hỏi Thầy Cô cảm thấy bật khóc 48 Buổi tối ngủ, tơi hay lo lắng diễn ngày mai lớp học 49 Khi làm tập khó, cảm giác quên hết kiến thức học 50 Tơi bình tĩnh, tự tin thuyết trình trước nhóm, tập thể lớp 51 Tôi thấy lo sợ bố mẹ mắng phiền lòng bị điểm 52 Việc Thầy Cô kiểm tra tập giao nhà, làm tơi cảm thấy lo sợ 53 Khi Chầy nói kiểm tra cho lớp, tơi lo sợ khơng làm 54 Tơi lo sợ tình biến thành trị cười cho bạn 55 Tôi thấy lo sợ Thầy Cô ác cảm học bạn 56 Tơi khó ngủ vào ban đêm bị căng thẳng việc học tập 57 Tơi bình tĩnh, tự tin trước lần kiểm tra hay thi 58 Tôi cảm giác lo sợ bị Thầy Cơ trách phạt khơng hồn thành tập giao hẹn PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho học sinh) Các em thân mến Lo vấn đề ảnh hưởng tới việc học tập thành công trường học em học sinh Sự nhận biết dấu hiệu lo âu học đường địi hỏi nhà trường gia đình phải có phối hợp chặt chẽ với nhau, phải đào tạo kiến thức chun mơn Nhằm tìm hiểu thêm thông tin tiến hành nghiên cứu đề tài “Lo âu học đường học sinh trung học sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” Mọi thắc mắc vui lịng liên hệ: Trần Thị Thanh Huyền – Số điện thoại: 0933055832 địa email: tranthanhhuyen71088@gmail.com Mong em học sinh vui lòng đọc kỹ trả lời câu hỏi vấn cách trung thực khách quan Xin chân thành cám ơn hợp tác ý kiến đóng góp em Nội dung vấn: Học sinh cảm thấy chương trình học tập nay? Học sinh có lo lắng lo sợ vấn đề xảy với thầy cô? Học sinh có lo lắng lo sợ vấn đề xảy với bạn bè? Gia đình có kỳ vọng hay mong đợi từ vấn đề học tập em không? Khi gặp lo âu, căng thẳng em thường giải cách nào? PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho giáo viên) Quý Thầy Cô thân mến Lo vấn đề ảnh hưởng tới việc học tập thành công trường học em học sinh Sự nhận biết dấu hiệu lo âu học đường đòi hỏi nhà trường gia đình phải có phối hợp chặt chẽ với nhau, phải đào tạo kiến thức chun mơn Nhằm tìm hiểu thêm thơng tin tiến hành nghiên cứu đề tài “Lo âu học đường học sinh trung học sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” Mọi thắc mắc vui lòng liên hệ: Trần Thị Thanh Huyền – Số điện thoại: 0933055832 địa email: tranthanhhuyen71088@gmail.com Mong Q Thầy vui lịng đọc kỹ trả lời câu hỏi vấn cách trung thực khách quan Xin chân thành cám ơn hợp tác ý kiến đóng góp Quý Thầy Cô Nội dung vấn: Theo Quý Thầy Cơ nhận biết lo âu học đường thông qua dấu hiệu nào? Có cách để giải vấn đề lo âu học sinh mà Quý Thầy Cô biết? Nếu lo âu học đường khơng phát kịp thời có hậu nào? PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho Phụ huynh) Quý Phụ huynh thân mến Lo vấn đề ảnh hưởng tới việc học tập thành công trường học em học sinh Sự nhận biết dấu hiệu lo âu học đường đòi hỏi nhà trường gia đình phải có phối hợp chặt chẽ với nhau, phải đào tạo kiến thức chun mơn Nhằm tìm hiểu thêm thơng tin tiến hành nghiên cứu đề tài “Lo âu học đường học sinh trung học sở thành phố Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh” Mọi thắc mắc vui lòng liên hệ: Trần Thị Thanh Huyền – Số điện thoại: 0933055832 địa email: tranthanhhuyen71088@gmail.com Mong Quý phụ huynh vui lòng đọc kỹ trả lời câu hỏi vấn cách trung thực khách quan Xin chân thành cám ơn hợp tác ý kiến đóng góp Quý phụ huynh Nội dung vấn: Theo Quý phụ huynh nhận biết lo âu học đường thông qua dấu hiệu nào? Có cách để giải vấn đề lo âu học sinh mà Quý phụ huynh biết? Nếu lo âu học đường không phát kịp thời có hậu nào? Những vấn đề trường học mà Quý phụ huynh quan tâm nhất? ... niệm lo âu, lo âu học đường, lo âu học đường học sinh trung học sở, xác định biểu lo âu học đường học sinh trung học sở từ đưa yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng lo âu học đường học sinh trung học sở. .. TRẠNG LO ÂU HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 30 3.1.Thực trạng lo âu học đường học sinh THCS Thành phố Thủ Đức 30 3.1.1.Mức độ lo âu học. .. khoa học 29 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG LO ÂU HỌC ĐƯỜNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Thực trạng lo âu học đường học sinh THCS Thành phố Thủ