Kỹ Năng Học Tập Theo Nhóm Trong Đào Tạo Tín Chỉ Của Sinh Viên Đại Học Quốc Gia Hà Nội 6789872.Pdf

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ THÚY VÂN KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Luận văn Thạc sĩ chuyên ngà[.]

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ THÚY VÂN KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS HOÀNG MỘC LAN Hà Nội – 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHĨM CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề kỹ kỹ học tập theo nhóm… 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc 1.2 Lý luận hoạt động học tập theo nhóm đào tạo tín 12 1.2.1 Học tập theo nhóm sinh viên 12 1.2.2 Đào tạo tín theo tín học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ………………………………………… .20 1.3 Lý luận kỹ kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín chỉ… 23 1.3.1 Một số vấn đề lý luận kỹ năng………………………………………….23 1.3.2 Kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín sinh viên………… 25 1.4 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến hình thành kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ……………………………………………….29 1.4.1 Yếu tố chủ quan……………………………………………………………29 1.4.2 Yếu tố khách quan…………………………………………………………31 Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 35 2.1 Nghiên cứu lý luận 35 2.1.1 Mục đích nghiên cứu…………………………………………….…… 35 2.1.2 Nội dung nghiên cứu……………………………………………………35 2.1.3 Vài nét địa bàn nghiên cứu……………………………………….….35 2.2 Vài nét khách thể nghiên cứu 36 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu 36 Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHĨM TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI………………………………………………… …………………………….…44 3.1 Nhận thức sinh viên đặc điểm, tầm quan trọng học tập theo nhóm cần thiết kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín .44 3.1.1 Nhận thức sinh viên đặc điểm học tập theo nhóm đào tạo tín chỉ………………………………………………………………….… 44 3.1.2 Nhận thức sinh vien tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm đào tạo tín chỉ……………………………………………………47 3.1.3 Nhận thức mức độ cần thiết để hình thành kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ…………………………………… 50 3.2 Thực trạng kỹ học tập theo nhóm sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội đào tạo tín chỉ…………………………………… 56 3.2.1 Kỹ lắng nghe tích cực……………………… 58 3.2.2 Kỹ trình bày mạch lạc kiến thức……… 64 3.2.3 Kỹ điều khiển điều chỉnh hành vi cảm xúc .71 3.2.4 Tƣơng quan kỹ thành phần kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín sinh viên .79 3.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hình thành phát triển kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín chỉ……………………… 81 3.3.1 Yếu tố chủ quan 82 3.3.2 Yếu tố khách quan…………………………………… 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tổ chức đào tạo theo phƣơng thức tín trƣờng đại học chủ trƣơng lớn Bộ giáo dục Đào tạo Đây chuyển hƣớng mạnh mẽ theo hƣớng đáp ứng nhu cầu ngƣời học với triết lý “Tôn trọng ngƣời học, lấy ngƣời học trung tâm”, đồng thới góp phần tăng tín tự chủ học tập sinh viên Đào tạo theo phƣơng thức tín xu hƣớng trƣờng đại học giới Việc đào tạo theo phƣơng thức tín yêu cầu quản lý khoa học chặt chẽ, linh hoạt mềm dẻo, đòi hỏi ngƣời dạy ngƣời học phải thay đổi tƣ duy, đổi phƣơng pháp dạy học tự bị động sang chủ động cách nghiêm túc Đào tạo theo phƣơng thức tín chỉ, thành cơng, vào ổn định phát triển, có phối hợp đồng đơn vị trƣờng, đội ngũ giảng viên nhận thức đƣợc trách nhiệm tham gia vào trình đào tạo cách nghiêm túc, đội ngũ sinh viên tích cực tự giác học tập Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 phủ đổi bản, toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 nêu rõ: “Triển khai đổi phƣơng pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính tích cực chủ động sinh viên” Việc chuyển đổi sang đào tạo theo tín trƣớc hết tạo chế mềm dẻo hƣớng sinh viên để tăng cƣờng tính chủ động khả động sinh viên, để đảm bảo liên thông dễ dàng học tập tạo sản phẩm có tính thích ứng cao với thị trƣờng lao động Từ năm 2008 đào tạo theo tín đƣợc áp dụng hầu hết trƣờng đại học nƣớc Hình thức đào tạo làm thay đổi hoạt động đào tạo: từ chỗ đối tƣợng bị quản lý, sinh viên đƣợc quyền chủ động học tập Đặc biệt sinh viên phải thực hoạt động học tập theo nhóm nhƣ thảo luận lớp, chuẩn bị tập nhóm nhà, thuyết trình trƣớc lớp, làm tiểu luận theo nhóm… Hoc tập theo nhóm tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tiếp thu kiến thức, học hỏi, giúp đỡ lẫn lẫn nhau, hợp tác với để giải nhiệm vụ học tập… Tuy nhiên, học tập theo nhóm chƣa đƣợc sinh viên thực cách hiệu quả, có tƣ tƣởng ỷ lại sinh viên khác, chƣa biết liên kết, hợp tác với bạn, cảm xúc tiêu cực có ý kiến khơng đồng với mình… Nhiếu nghiên cứu cho thấy sinh viên chƣa có kỹ học tập theo nhóm dẫn đến hiệu thảo luận, làm tập nhóm đạt kết thấp Vì vậy, chúng tơi nghiên cứu đề tài“Kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín sinh viên Đại học Quốc Gia Hà Nội” nhằm góp phần thực trạng, yếu tố ảnh hƣởng đề xuất kiến nghị nâng cao kỹ học tập theo nhóm sinh viên, giúp sinh viên hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, hồ nhập với mơ hình đào tạo theo tín trƣờng đại học nƣớc quốc tế, góp phần nâng cao hiệu đào tạo đại học nƣớc ta Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng kỹ học tập theo nhóm sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội, phân tích yếu tố ảnh hƣởng tới thực trạng Trên sở kết thu đƣợc, đề xuất số cách thức rèn luyện, nâng cao kỹ học tập theo nhóm cho sinh viên Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu đề tài gồm 600 sinh viên, có: 150 sinh viên trƣờng Đại học khoa học Tự nhiên, 150 sinh viên trƣờng Đại học khoa học xã hội nhân văn, 150 sinh viên trƣờng Đại học Ngoại ngữ, 150 sinh viên trƣờng Đại học Công nghệ khoa khóa học khác - Bên cạnh đó, chúng tơi cịn nghiên cứu 30 giảng viên cán phụ trách đào tạo 04 trƣờng trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ kỹ học tập theo nhóm sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội yếu tố ảnh hƣởng tới việc thực kỹ Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Về nội dung nghiên cứu + Nghiên cứu tập trung nghiên cứu biểu mức độ thực 03 thành tố kỹ học tập theo nhóm sinh viên kỹ lắng nghe tích cực, kỹ trình bày mạch lạc tri thức kỹ tự điều khiển, điều chỉnh hành vi, cảm xúc học tập theo nhóm Xem xét số yếu tố chủ quan yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín 4.2 Về địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội: Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Công nghệ 4.3 Về khách thể nghiên cứu Sinh viên giảng viên trƣờng đại học thuộc diện nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội Giả thuyết khoa học Ở đa số sinh viên kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín đƣợc hình thành mức độ trung bình Mức độ biểu kỹ phận (kỹ lắng nghe tích cực, kỹ trình bày mạch lạc kiến thức kỹ tự điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc mình) sinh viên có khác biệt khơng đồng đều, yếu kỹ trình bày mạch lạc kiến thức Động học tập tổ chức đào tạo hai yếu tố ảnh hƣởng nhiều đến hình thành kỹ học tập theo nhóm sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận nghiên cứu kỹ học tập theo nhóm sinh viên, xác định khái niệm vấn đề nghiên cứu nhƣ: kỹ năng; nhóm, kỹ học tập theo nhóm sinh viên, hoạt động học tập, đào tạo tín - Xác định thực trạng biểu mức độ kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ, yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hƣởng đến kỹ - Đề xuất kiến nghị r n luyện, nâng cao mức độ kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín Các phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Quan điểm ti p cận hoạt động Quan điểm hoạt động cho thấy tâm lý sản phẩm hoạt động Nhƣ vậy, nghiên cứu kỹ học tập theo nhóm theo đào tạo tín sinh viên đƣợc gắn với hoạt động học tập họ Kỹ học tập theo nhóm sinh viên đƣợc hình thành thể hoạt động học tập - uan điểm ti p cận h thống: Nghiên cứu kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín đƣợc đặt mối quan hệ với môi trƣờng đại học, với sinh viên, giảng viên Trong thời điểm, hoàn cảnh khác có nhiều yếu tố ảnh hƣởng tới kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ, đặc biệt yếu tố cá nhân nhƣ nhận thức động học tập, hành động thực kỹ trƣờng đại học tiến hành đào tạo theo tín Kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín đƣợc chúng tơi nhìn nhận thể thống bao gồm đặc điểm tâm lý sinh viên, đặc điểm môi trƣờng học tập, đặc điểm đào tạo đại học theo tín chỉ, hoạt động học tập sinh viên trƣờng đại học đóng vai trị quan trọng có ý nghĩa ảnh hƣởng đến việc thực thành thạo kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp chuyên gia - Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi - Phƣơng pháp vấn - Phƣơng pháp xử lý thông tin thống kê toán học Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 1.1 Lịch sử nghiên cứu kỹ kỹ học tập theo nhóm 1.1.1 Nghiên cứu nước ngồi Kỹ nói chung đƣợc nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu từ sớm Ngƣời nói tới Aritstotx, sách Bàn Tâm hồn đặc biệt quan tâm tới phẩm hạnh ngƣời Theo ông nội dung phẩm hạnh là: biết định hƣớng, biết làm việc, biết tìm tịi có nghĩa ngƣời có phẩm hạnh, ngƣời có kĩ làm việc Đầu kỷ XX, Mỹ tâm lý học hành vi đời, đại diện J.Watson, E.C Tolman, K.Hull, B.F Skinner,… xuất phát từ quan niệm máy móc ngƣời, nhƣng nghiên cứu kỹ lý luận dạy học B.F Skinner khởi xƣớng thành tựu lớn Sau Tolman nghiên cứu q trình luyện tập động vật đến kết luận trình luyện tập theo chế lấy hành vi làm tác nhân kích thích hình thành não động vật đồ nhận thức, nhờ động vật thực đƣợc hai hành vi: học tập Từ ông xây dựng lý luận dạy học chƣơng trình hóa tiếng Vấn đề khơng rèn luyện kỹ hành động mà cần phải hình thành hình thành kỹ tổ chức hành động nhằm tìm đƣợc cách làm có hiệu quả, có chƣơng trình thao tác, biết hình thành biểu tƣợng kết cần đạt tới giữ biểu tƣợng làm để so sánh với kết trình hành động A.Bandura (1961) – nhà tâm lý học ngƣời Mỹ đƣa lý thuyết học tập xã hội Ông cho rằng, học tập diễn mối quan hệ với ngƣời khác, xã hội Khái niệm học tập xã hội nhấn mạnh đến mẫu hành vi dẫn hành vi Ở mức độ cần thi t thang đo: - ĐTB từ 1.00 – 1.66: Mức độ thấp, tƣơng ứng với việc sinh viên chƣa có nhận thức cần thiết kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín - ĐTB từ 1.67 – 2.33: Mức độ trung bình, tƣơng ứng với việc sinh viên có nhận thức cần thiết kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín nhƣng chƣa thực rõ ràng - ĐTB từ 2.34 – 3.00: Mức độ cao, tƣơng ứng với việc sinh viên nhận thức tốt cần thiết kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín Ở mức độ thực hi n thang đo: - ĐTB từ 1.00 – 1.66: mức độ thấp, tƣơng ứng với sinh viên chƣa có kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín - ĐTB từ 1.67 – 2.33: mức độ trung bình, tƣơng ứng với sinh viên có kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín nhƣng chƣa thực thành thạo - ĐTB từ 2.34 – 3.00: mức độ cao, tƣơng ứng với sinh viên thực thành thạo kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín Việc phân mức độ cần thi t mức độ thực hi n kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín thành ba mức độ: thấp, trung bình, cao quy ƣớc tính điểm nhƣ trình bày có ý nghĩa tƣơng đối dùng để so sánh kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín khác mẫu khách thể nghiên cứu thực trạng - Các kỹ thành phần đƣợc tính điểm trung bình - Kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín đƣợc lấy điểm trung bình 03 nhóm kỹ - Các yếu tố ảnh hƣởng chủ quan khách quan đƣợc xem xét 03 mức độ: Khơng ảnh hƣởng: + Ít ảnh hƣởng: điểm điểm + Rất ảnh hƣởng: điểm 42 b Biên quan sát Khi quan sát, kỹ đƣợc xem thực thành thạo có đầy đủ yếu tố sau: Các thao tác thực đầy đủ, thƣờng xuyên, liên tục Các hành động thực chuẩn xác Thể tri thức, mức độ kỹ Vận dụng kinh nghiệm Mỗi biểu kỹ đƣợc xem xét dƣới 03 mức độ: Thành thạo: điểm Lúc thực hiện, lúc không: điểm Không thành thạo: điểm 43 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHĨM TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 3.1 Nhận thức sinh viên đặc điểm, tầm quan trọng học tập theo nhóm cần thiết kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín Để đo mức độ kỹ học tập theo nhóm sinh viên, chúng tơi trọng đến việc tìm hiểu nhận thức sinh viên kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín Nhận thức sinh viên đƣợc đánh giá qua tiêu chí: nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng kỹ học tập theo nhóm; nhận thức mức độ cần thiết tri thức phƣơng thức hành động để hình thành kỹ học tập theo nhóm sinh viên 3.1.1 Nhận thức sinh viên đặc điểm hoạt động học tập theo nhóm đào tạo tín Trƣớc tiên chúng tơi tìm hiểu hiểu biết bạn sinh viên đặc trƣng hoạt động học tập theo nhóm đào tạo tín Sau khảo sát bạn sinh viên trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội, thu đƣợc kết nhƣ sau: 44 Bảng 3.1 Đặc trƣng hoạt động học tập theo nhóm ĐTTC Sinh viên trƣờng Đặc trƣng học tập theo nhóm Là nhóm ngƣời có chung mục đích lợi ích học tập Là ngƣời làm tất công việc gộp chung lại lấy kết tốt Là ngƣời trƣởng nhóm chia nhỏ cơng việc, giao cho ngƣời việc tổng hợp kết Giữa thành viên nhóm cần có phụ thuộc qua lại tích cực Mục tiêu nhân mục tiêu nhóm Giữa thành viên không cần tƣơng tác gắn kết với nhau, cá nhân cần hoàn thành nhiệm vụ nhóm giao cho Các thành viên cạnh tranh với Kết nhóm phụ thuộc vào tất thành viên Đại học công nghệ Đại học tự nhiên Đại học nhân văn Đại học ngoại ngữ ĐTB ĐTB ĐTB ĐTB ĐTB chung 2.73 2.65 2.62 2.59 2.64 1.73 1.85 1.87 1.59 1.76 2.53 2.52 2.59 2.55 2.55 2.63 2.65 2.62 2.69 2.65 2.14 2.26 2.37 2.27 2.26 1.25 1.21 1.20 1.17 1.21 1.86 1.69 1.63 1.60 1.70 2.83 2.81 3.00 2.81 2.86 Qua bảng thấy rõ điểm trung bình đặc trƣng học tập theo nhóm đào tạo tín bạn sinh viên Các bạn sinh viên trí đồng tình với đặc trƣng: K t nhóm phụ thuộc vào tất thành viên (ĐTB = 2.86), Giữa thành viên nhóm cần có phụ thuộc qua lại tích cực (ĐTB = 2.65), Học tập theo nhóm nhóm người có chung mục đích, lợi ích học tập (ĐTB = 2.64) 45 Rõ ràng, học tập hay hợp tác nhóm, thành viên nhóm cần nhận thức họ nhóm họ có phụ thuộc tích cực lẫn Cả nhóm phải hồn thành nhiệm vụ chung, vậy, thành viên cần phải cố gắng mình, khơng phải thành tích cá nhân, mà cịn thành cơng – kết cuối nhóm, đƣợc tạo nên từ cố gắng ngƣời trở thành niềm vui chung tất Họ gắn kết với theo phƣơng thức: ngƣời nhƣ tồn nhóm khơng thể thành cơng thành viên khơng cố gắng hồn thành trách nhiệm Làm để thành viên nhóm phải phụ thuộc tích cực vào vấn đề mà thành viên, đặc biệt ngƣời trƣởng nhóm cần phải chuẩn bị trƣớc thiết kế nhiệm vụ giao cho nhóm Các bạn khơng đồng tình hồn tồn với quan điểm: iữa thành viên nhóm khơng cần tương tác gắn k t với (ĐTB = 1.21) Các thành viên nhóm cạnh tranh với (ĐTB = 1.70) Thật hợp tác nhóm cơng việc hay học tập, việc nhóm ngƣời tập trung làm việc khơng thể tránh khỏi có cạnh tranh ngầm nhóm thành viên Điều vừa có lợi vừa có hại Sự cạnh tranh đƣợc coi có lợi thành viên thông qua ganh đua với mà cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ Nhƣng nhƣ thành viên cạnh tranh cách tiêu cực, quan tâm đến công việc, nhiệm vụ mình, đặt mục tiêu than lên tinh thần mục đích chung nhóm chắn nhóm xảy xung đột, mâu thuẫn khó giải Các đặc trƣng: Học tập theo nhóm người trưởng nhóm chia nhỏ công vi c, giao cho người tổng hợp k t (ĐTB = 2.54), Mục tiêu cá nh n mục tiêu nhóm (ĐTB = 2.26) Học tập theo nhóm người làm tất công vi c theo ý riêng gộp chung lại lấy k t tốt (ĐTB = 1.75) đƣợc bạn đồng tình phần 46 Nhìn chung, đa số sinh viên diện điều tra nhận thức đầy đủ, đƣợc đặc điểm hoạt động học tập theo nhóm đào tạo theo tín đƣợc triển khai Đại học Quốc gia Hà Nội Tuy nhiên, có phận nhỏ sinh viên chƣa nhìn nhận cách toàn diện số đặc điểm Việc nhận thức đƣợc đặc điểm hoạt động học tập theo nhóm đào tạo tín giúp sinh viên hình dung đƣợc cơng việc cần thiết học tập tạo tảng cho trình r n luyện kỹ hoạt động học tập theo nhóm sinh viên 3.1.2 Nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm đào tạo tín Tìm hiểu nhận thức sinh viên tầm quan trọng, ý nghĩa hoạt động học tập theo nhóm, đƣa câu hỏi: “Bạn cho bi t mức độ quan trọng hoạt động học tập theo nhóm đào tạo tín sinh viên?”, mục đích nhằm phát mức độ đầy đủ, sâu sắc nhận thức sinh viên ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm Kết nghiên cứu đƣợc trình bày bảng sau: 47 Bảng 3.2 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm ĐTTC Sinh viên trƣờng Tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm Đại học Đại học Đại học Đại học ngoại công nghệ tự nhiên nhân văn ngữ ĐTB Giúp hiểu kiến thức học đầy đủ sâu sắc học Giúp tơi nhớ lâu tri thức học Giúp tơi tìm đƣợc nhiều ví dụ minh họa cho kiến thức học học Giúp tơi tìm đƣợc nhiều giải pháp học Giúp tơi trình bày hiểu biết để hiểu sâu sắc vấn đề học Giúp học đƣợc nhiều suy nghĩ khác vấn đề Giúp cho tƣ trở nên sâu sắc học Giúp tơi hiểu đƣợc bạn tạo lập mối quan hệ với thành viên nhóm ĐTB ĐTB ĐTB chung ĐTB 2.59 2.52 2.47 2.38 2.49 2.52 2.45 2.39 2.36 2.43 2.65 2.71 2.52 2.56 2.61 2.75 2.67 2.58 2.47 2.62 2.65 2.65 2.52 2.38 2.55 2.67 2.78 2.67 2.57 2.67 2.43 2.56 2.40 2.27 2.42 2.63 2.60 2.45 2.39 2.52 Bằng cách đƣa nhiều ý kiến khác ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm đào tạo tín để sinh viên đánh giá phù hợp với ý nghĩ cho kết đáng ý Dựa vào bảng nhận thấy nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín mức độ cao (ĐTB chung = 2.54), cao điểm trung bình chung thang đo Trong đó, ý kiến đƣợc sinh viên lựa chọn đánh giá cao là: Học tập 48 theo nhóm giúp tơi học nhiều cách suy nghĩ khác vấn đề (ĐTB = 2.67), điều đƣợc thể rõ số ý kiến cá nhân vấn thu đƣợc Ý kiến đƣợc đánh giá cao là: Học tập theo nhóm giúp tơi tìm nhiều giải pháp học học (ĐTB = 2.62) Tƣơng tự, quan điểm Học tập theo nhóm giúp tơi tìm nhiều ví dụ minh họa cho ki n thức học học đƣợc đánh giá cao (ĐTB = 2.61) Một số ý kiến khác đƣợc sinh viên đánh giá cao nhƣ: học tập theo nhóm giúp tơi trình bày hiểu biết để hiểu sâu vấn đề học (ĐTB = 2.55), học tập theo nhóm giúp tơi hiểu đƣợc bạn sâu sắc hơn, tạo lập mối quan hệ với thành viên nhóm (ĐTB = 2.52); học tập theo nhóm giúp tơi hiểu kiến thức học đầy đủ sâu sắc học (ĐTB = 2.49) Hai ý kiến nhận đƣợc ủng hộ đồng tình sinh viên là: Học tập theo nhóm giúp tơi nhớ l u tri thức học (ĐTB = 2.43) Học tập theo nhóm giúp cho tư tơi s u sắc học (ĐTB = 2.42) 49 Bảng 3.3 Ý kiến giảng viên ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm ĐTTC sinh viên Ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm ĐTB Giúp sinh viên hiểu kiến thức học đầy đủ sâu sắc học Giúp sinh viên nhớ lâu tri thức học 2.57 Giúp sinh viên tìm đƣợc nhiều ví dụ minh họa cho kiến thức học học Giúp sinh viên tìm đƣợc nhiều giải pháp học 2.37 Giúp sinh viên trình bày hiểu biết để hiểu sâu sắc vấn đề học 2.80 Giúp sinh viên học đƣợc nhiều suy nghĩ khác vấn đề 2.50 2.77 2.60 Giúp cho tƣ sinh viên trở nên sâu sắc học 2.20 Giúp sinh viên hiểu đƣợc bạn tạo lập mối quan hệ với thành viên nhóm 2.37 Có tƣơng đồng ý kiến giảng viên với tự đánh giá, nhận thức sinh viên Giảng viên cho việc học tập theo nhóm giúp cho sinh viên trình bày hiểu biết để hiểu sâu sắc vấn đề học (ĐTB = 2.80), giúp sinh viên tìm đƣợc nhiều giải pháp học (ĐTB = 2.77), giúp cho sinh viên học đƣợc nhiều cách suy nghĩ khác vấn đề (ĐTB =2.60) 3.1.3 Nhận thức mức độ cần thiết để hình thành kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín .3 Nhận thức mức độ cần thi t tri thức để hình thành kỹ lắng nghe tích cực sinh viên học tập theo nhóm đào tạo tín 50 Kết khảo sát cho thấy sinh viên có nhận thức tốt mức độ cần thiết tri thức để hình thành kỹ lắng nghe tích cực (ĐTB chung = 2.62), cao điểm trung bình chung thang đo cao 03 phƣơng thức hành động để hình thành kỹ học tập theo nhóm mà chúng tơi đƣa Bảng 3.4 Mức độ cần thiết tri thức để hình thành kỹ lắng nghe tích cực sinh viên học tập theo nhóm Tỷ lệ % Các tri thức hình thành kỹ lắng nghe tích cực Rất cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết ĐTB Biết lắng nghe Biết nhận ý ngôn ngữ cử chỉ, cảm xúc thành viên khác Biết im lặng dừng nói cần thiết Biết chờ đợi ngƣời khác nói biểu lộ ý cần nói Biết đặt câu hỏi làm rõ ý lắng nghe ĐTB chung nhóm 87.7 11.3 1.0 2.87 63.2 33.3 3.5 2.60 65.5 26.8 7.7 2.58 67.8 28.3 3.8 2.64 73.5 24.2 2.3 2.71 2.68 Cụ thể, điểm trung bình lựa chọn tri thức để hình thành kỹ lắng nghe tích cực dao động khoảng từ 2.58 đến 2.87, chứng tỏ số lƣợng sinh viên đánh giá mức độ cần thiết cao Bi t lắng nghe đƣợc sinh viên đánh giá tri thức cần thiết để hình thành kỹ lắng nghe tích cực học tập theo nhóm (ĐTB = 2.87) Có thể nói, biết lắng 51 nghe biểu lộ lắng nghe thân giúp thành viên nói cảm thấy đƣợc tơn trọng thành viên nghe có đƣợc tâm lắng nghe tốt nhất, từ nghe – hiểu đƣợc bạn mình, sau có trao đổi phù hợp, xác đƣa kết làm việc nhóm tốt Bi t đặt c u hỏi làm rõ ý lắng nghe đƣợc sinh viên đánh giá cao thứ hai để hình thành nên kỹ lắng nghe tích cực (ĐTB = 2.71) Bi t chờ đợi người khác nói biểu lộ ý cần nói đƣợc sinh viên đánh giá quan trọng thứ ba để hình thành kỹ lắng nghe tích cực (ĐTB = 2.64) Trên thực tế cho thấy, sinh viên học nhóm mà khơng biết kiên nhẫn chờ đợi bạn nói hết mà vội cắt ngang đƣa ý kiến dẫn đến cãi vã mâu thuẫn nhóm Vì vậy, sinh viên đánh giá cao điều điều hoàn toàn phù hợp với thực tiễn Kết nghiên cứu thực tiễn cho thấy, sinh viên coi nhẹ vai trò Bi t nhận ý ngôn ngữ cử chỉ, cảm xúc thành viên khác (ĐTB = 2.60) Bi t im lặng dừng nói cần thi t (ĐTB = 2.58) so với tri thức khác để hình thành kỹ lắng nghe tích cực .3 Nhận thức mức độ cần thi t tri thức để hình thành kỹ trình bày mạch lạc vấn đề học tập theo nhóm sinh viên 52 Bảng 3.5 Mức độ cần thiết tri thức để hình thành kỹ trình bày mạch lạc học tập theo nhóm đào tạo tín sinh viên Tỷ lệ % Các tri thức hình thành kỹ trình bày mạch lạc tri thức Biết so sánh quan điểm với ngƣời khác, sở đƣa cách hiểu vấn đề thảo luận Biết trình bày vấn đề cách logic Biết sử dụng thuật ngữ khoa học xác dễ hiểu; trình bày mạch lạc trƣớc nhóm Biết sử dụng cử điệu bộ, nét mặt phù hợp với nội dung trình bày ĐTB chung nhóm ĐTB Rất cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết 76.5 21.3 2.2 2.74 62.2 34.8 3.0 2.59 55.0 39.0 6.0 2.49 55.0 37.8 7.2 2.52 2.58 Kết nghiên cứu mức độ cần thiết tri thức để hình thành kỹ trình bày mạch lạc vấn đề học tập theo nhóm đào tạo tín sinh viên cho thấy phần lớn sinh viên có nhận thức đắn mức độ cần thiết tri thức hình thành nên kỹ (ĐTB chung = 2.58), cao điểm trung bình thang đo Trong đó, bi t so sánh quan điểm với người khác, sở đưa cách hiểu vấn đề thảo luận đƣợc sinh viên khẳng định cần thiết q trình học theo nhóm (ĐTB = 2.74) Đây tri thức giúp sinh viên tƣ đƣa đƣợc ý kiến vấn đề khác Nắm đƣợc tri thức giúp sinh viên có đƣợc ý kiến riêng, từ trình bày trƣớc nhóm Khơng có ý kiến, cách hiểu riêng sinh viên khó trình bày trƣớc nhóm 53 Tri thức mà sinh viên đánh giá quan trọng bi t trình bày vấn đề cách logic (ĐTB = 2.59) Thực tế cho thấy, sinh viên biết xếp ý để trình bày cách logic, chặt chẽ giúp cho thành viên khác hiểu rõ dễ dàng ý kiến mình, từ nhóm đến ý kiến thống cuối Bi t sử dụng cử chỉ, u bộ, nét mặt phù hợp với nội dung trình bày (ĐTB = 2.52) đƣợc đánh giá quan trọng thứ ba để hình thành kỹ trình bày vấn đề mạch lạc Tải FULL (135 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ Cuối cùng, tri thức bi t sử dụng thuật ngữ khoa học xác, dễ hiểu; trình bày mạch lạc trước nhóm với ĐTB = 2.49 đƣợc đánh giá cần thiết tri thức hình thành kỹ trình bày mạch lạc vấn đề Có thể thấy, trình bày mạch lạc vấn đề hay không phụ thuộc nhiều vào từ ngữ mà ngƣời sử dụng Đơi khi, ý tƣởng tốt nhƣng việc lựa chọn từ ngữ chƣa tốt dung từ không làm cho ngƣời nghe cảm thấy khó hiểu, vịng vo, vấn đề đƣợc trình bày không rõ ràng Tuy nhiên, vấn đề chƣa đƣợc sinh viên nắm đƣợc sâu sắc đánh giá cao .3.3 Nhận thức mức độ cần thi t tri thức để hình thành kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc người khác học tập theo nhóm 54 Bảng 3.6 Mức độ cần thiết tri thức hình thành kỹ điều khiển, điều chỉnh cảm xúc học tập theo nhóm Tỷ lệ % Các tri thức hình thành kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc 10 Biết làm chủ cảm xúc học tập nhóm 11 Biết chia sẻ cảm xúc tạo cảm xúc tích cực học tập nhóm 12 Biết phối hợp với thành viên thực nhiệm vụ nhóm 13 Biết điều chỉnh cảm xúc thân phù hợp với tình nhóm 14 Biết thực nhiệm vụ thân hoạt động nhóm ĐTB Rất cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết 56.8 35.2 8.0 2.49 59.3 34.8 5.8 2.54 73.3 23.3 3.3 2.70 58.7 34.8 6.5 2.52 78.2 18.2 3.7 2.75 ĐTB chung nhóm 2.60 Tải FULL (135 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ Theo đánh giá sinh viên kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc ngƣời khác học tập theo nhóm đào tạo tín cần thiết (ĐTB chung = 2.60), cao ĐTB chung thang đo Cụ thể, tri thức để hình thành kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc đƣợc sinh viên đánh giá cần thiết bi t thực hi n nhi m vụ th n (ĐTB = 2.75) Theo sinh viên tri thức quan trọng thứ hai để hình thành kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc bi t phối hợp với thành viên thực hi n nhi m vụ nhóm (ĐTB = 2.70) Bi t chia sẻ cảm xúc tạo cảm xúc tiêu cực tích cực học tập nhóm đƣợc đánh giá quan trọng thứ ba để hình thành kỹ (ĐTB = 2.54) Chính nhận thức đánh giá tích cực nhƣ định hƣớng quan trọng để nhóm làm 55 việc bầu khơng khí thoải mái, vui vẻ, kích thích thành viên nhóm hăng say làm việc Từ mà thành viên cảm thấy yêu thích hứng thú với hoạt động học tập theo nhóm Bi t điều chỉnh cảm xúc cho phù hợp với tình học tập (ĐTB = 2.52) Bi t làm chủ cảm xúc học nhóm (ĐTB = 2.49) đƣợc học sinh đánh giá cần thiết nhƣng đứng thứ tƣ thứ năm so với tri thác khác để hình thành kỹ điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc Điều cho thấy sinh viên chƣa đánh giá mức độ cần thiết hai tri thức để hình thành kỹ Khơng biết làm chủ cảm xúc điều chỉnh cảm xúc tình tiêu cực, hay khơng có thể cảm xúc phù hợp với tình khiến sinh viên có phản ứng gay gắt khơng đáng có, hay hiểu lầm đáng tiếc làm cho nhóm khơng hồn thành đƣợc nhiệm vụ hay thực đƣợc nhƣng hiệu thấp Tóm lại, sinh viên có nhận thức đắn ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm Kết nghiên cứu sinh viên đánh giá mức độ cần thiết tri thức hình thành kỹ học tập theo nhóm mức cao, tri thức để hình thành kỹ lắng nghe tích cực đƣợc đánh giá cao Việc đánh giá đƣợc cần thiết tri thức hình thành kỹ học tập theo nhóm tảng quan trọng để ngƣời học ý thức việc hình thành kỹ học tập theo nhóm cá nhân 3.2 Kết nghiên cứu kỹ học tập theo nhóm sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội đào tạo tín Trƣớc nghiên cứu tìm hiểu kỹ thành phần, xin đƣợc khái quát kết mức độ vận dụng thƣờng xuyên mức độ thành thạo tri thức để hình thành nên kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín 56 ... học tập theo nhóm đào tạo tín 12 1.2.1 Học tập theo nhóm sinh viên 12 1.2.2 Đào tạo tín theo tín học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ? ??……………………………………… .20 1.3 Lý luận kỹ kỹ... theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ, đặc biệt yếu tố cá nhân nhƣ nhận thức động học tập, hành động thực kỹ trƣờng đại học tiến hành đào tạo theo tín Kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín. .. thấy sinh viên chƣa có kỹ học tập theo nhóm dẫn đến hiệu thảo luận, làm tập nhóm đạt kết thấp Vì vậy, chúng tơi nghiên cứu đề tài? ?Kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín sinh viên Đại học Quốc Gia Hà Nội? ??