1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Theo luật giáo dục 2019, khoản 1, điều 30 nêu rõ “Nội dung giáo dục phổ thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có tính phổ biến; gắn với t[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Theo luật giáo dục 2019, khoản 1, điều 30 nêu rõ “Nội dung giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có tính phổ biến; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học” Dạy học không tập trung vào bồi dưỡng kiến thức cho học sinh mà rèn luyện kĩ năng, lực Trong đó, vận dụng kiến thức vào thực tế kĩ cần phải có cho người học Tuy nhiên hầu hết giáo viên quan tâm đến vấn đề học sinh lĩnh hội nhiều kiến thức hay không mà không quan tâm đến việc học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn nào? Kết phần lớn học sinh có kiến thức lý thuyết tương đối vững hiểu biết thực tiễn hạn chế Đứng trước thềm hội nhập quốc tế địi hỏi hệ trẻ phải có kĩ thực tiễn để sống khỏe, sống lành mạnh phát triển toàn diện Thực tế giảng dạy môn Sinh học trường THPT Triệu Sơn cho thấy nhiều học sinh yếu kiến thức thực tiễn Nhất lớp lựa chọn theo tổ hợp Khoa học xã hội việc vận dụng kiến thức thực tiễn môn Sinh học vào sống cịn mơ hồ Vì dạy học, việc đưa vấn đề thực tiễn vào học cách thức gây hứng thú cho người học cách hiệu Với mong muốn thực tiễn hóa kiến thức trừu tượng chương trình thơng qua việc giới thiệu, đưa vào tượng tự nhiên quen thuộc, giải đáp thắc mắc trình học tập học sinh minh chứng sống động sống, chọn đề tài: Xây dựng sử dụng ví dụ thực tiễn vào dạy học chủ đề chuyển hóa vật chất lượng thực vật để nâng cao chất lượng môn Sinh học lớp 11 trường THPT Triệu Sơn 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực nghiệm nhằm mục đích: - Giúp học sinh hiểu nắm vững kiến thức bản, đắn chuyển hóa vật chất lượng thực vật - Nâng cao hứng thú cho học sinh học tập chủ đề: Chuyển hóa vật chất lượng thực vật - Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Nâng cao chất lượng môn Sinh học lớp 11 trường THPT Triệu Sơn - Làm tài liệu tích lũy để tham khảo cho thân, trao đổi chuyên môn đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu chuyển hóa vật chất lượng thực vật thông qua số ví dụ cụ thể Năm học 2021- 2022, thực nghiệm lớp 11A6, 11A7 Trường THPT Triệu Sơn skkn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực dựa phương pháp sau: - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Việc đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng theo Nghị số 29 - NQ/TƯ với mục tiêu thay đổi phương pháp dạy học, từ truyền đạt kiến thức sang tổ chức hướng dẫn, định hướng phát triển lực nhận thức học sinh Để đạt mục tiêu đổi giáo dục việc đổi phương pháp giảng dạy từ lối dạy học truyền thụ chiều kiến thức lý thuyết sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” tất yếu Sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Trong dạy học việc đưa vấn đề thực tiễn vào học cách thức gây hứng thú cho người học cách hiệu Khi học sinh thích học vấn đề em nghiên cứu, tìm hiểu đam mê hơn, từ học sinh hình thành thói quen thích học mơn Sinh học Các nội dung kiến thức chương trình Sinh học 11 có tính thực tiễn cao, gắn liền với đời sống, sinh lý sinh vật gần gũi với em Xuất phát từ thực tế giảng dạy, thấy để tăng hiệu dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, hứng thú học tập, người giáo viên cần chuyển tải tượng, ví dụ thực tiễn đời sống vào giảng nhiều hình thức khác Để đưa ví dụ thực tiễn vào giảng giáo viên phải linh động thay đổi hoạt động dạy học, khơng cứng nhắc, chịu khó tìm hiểu tượng thực tiễn, khéo léo đưa vào học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng - Khi chưa áp dụng SKKN, kiến thức thực tiễn học sinh trường THPT Triệu Sơn nói chung đặc biệt học sinh theo ban tự chọn Khoa học xã hội nói riêng yếu - Đa số học sinh chưa thực u thích mơn sinh học, chưa vận dụng kiến thức vào giải thích tượng thực tiễn hàng ngày - Một số giáo viên với mong muốn đạt thành cơng chóng vánh dạy nên họ thường bỏ qua việc xây dựng vận dụng thực tiễn vào hoạt động thầy cách lơgic, khoa học có định hướng 2.3 Các giải pháp thực Dựa nghiên cứu ứng dụng thực tiễn giảng dạy thân, tơi đề xuất quy trình xây dựng sử dụng ví dụ thực tiễn dạy học nội dung kiến thức môn Sinh học gồm bước sau: Bước 1- Lựa chọn chủ đề nội dung dạy học ví dụ thực tiễn Bước 2- Xác định mục tiêu sử dụng ví dụ thực tiễn để dạy học cần skkn đạt Bước 3- Xác định vấn đề cần giải dạy học ví dụ thực tiễn Bước 4- Thiết kế hoạt động học tập Bước 5- Thiết kế tiêu chí cơng cụ kiểm tra, đánh giá HS Bước 6- Đánh giá kết 2.3.1 Lựa chọn chủ đề nội dung, xếp nội dung cho phù hợp Các nội dung cần liên hệ thực tiễn thể bảng sau: Nội dung Các vấn đề thực tiễn cần đưa vào - Sự thích nghi cây, rễ (cây cạn khác thủy Sự hấp thụ nước sinh) muối khoáng - Tạo điều kiện cần thiết cho rễ phát triển rễ - Dựa vào nhu cầu ion khoáng cần bổ sung kịp thời để trồng sinh trưởng phát triển tốt Vận chuyển - Các tượng thực tiễn: thân bụi cắt ngang, vết u lồi gỗ chất Thoát nước - Các tượng thực tiễn: mùa đông rụng lá; ngắt giâm cành, hay tượng héo sinh lý, vai trò xanh xung quang giải vấn đề thực tiễn gặp phải nào? - Tưới tiêu hợp lí, biện pháp phịng, khắc phục thiếu nước mùa hạn hán - Hiện tượng thiếu số ngun tố khống - Hiện tượng nhiễm mơi trường, nhiễm nơng sản, bệnh Vai trị tật ngộ độc phân bón nguyên tố khống - Hành động thân: Bón phân hợp lí - Tại đất chua lại nghèo dinh dưỡng - Mối quan hệ phân bón suất trồng Dinh dưỡng nitơ thực vật Thực hành - Nhận biết thiếu nitơ, cần nitơ vào giai đoạn nào? - Ảnh hưởng việc bón phân nitơ dư thừa nơng sản - Hiện tượng trồng xen canh họ đậu, hay trồng keo tai tượng; bèo hoa dâu sử dụng trồng lúa thay đạm - Cách tiến hành giải thích tượng làm thí nghiệm: Tại mặt mặt có tốc độ thoát nước khác nhau; thay mẫu thời gian chuyển màu skkn khác nhau; - Tại trồng phải có chậu nước để trồng Quang hợp thực vật - Hiện tượng có nhiều màu sắc, xếp khác nhau; vùng khác màu sắc độ dày thay đổi; - Cùng cây, trồng vùng khác mức độ khác nhau; suất trồng sa mạc thích nghi nào? - Trải nghiệm lao động sản xuất Hô hấp thực vật - Vấn đề bảo quản nông phẩm - Vấn đề tạo điều kiện cho rễ phát triển 2.3.2 Xác định mục tiêu sử dụng ví dụ thực tiễn để dạy học * Kiến thức: Nắm kiến thức nội dung học * Kỹ năng: Phát triển kỹ thông qua lực cần đạt * Thái độ: - Ý thức giữ gìn mơi trường, bảo vệ xanh bảo vệ môi trường; - Say mê nghiên cứu khoa học; vận dụng trồng trọt địa phương để nâng cao suất trồng; - Hòa nhã, có tinh thần trách nhiệm nhiệm vụ chung nhóm * Các lực cần hướng tới: + Năng lực phổ thông + Năng lực chuyên biệt đặc trưng cho môn Năng lực Năng lực quan sát Các kỹ - Quan sát hình dạng ngồi rễ, cấu tạo khí khổng, dấu hiệu thiếu nguyên tố khoáng - Quan sát thí nghiệm + Phát diệp lục carơtenơit + Phát hơ hấp thực vật + Thốt nước - Cách trồng vườn - Dự đốn mối quan hệ có tưới Năng lực xác định nước, phân bón, … với suất lúa địa phương mối liên hệ, - Dự đoán mối quan hệ quang hợp với hơ lực tiên đốn hấp mơi trường - Dự đoán mối quan hệ quang hợp với suất trồng skkn Năng lực thông tin xử Thu thập, xử lý trình bày số liệu rõ ràng, dễ hiểu, lý logic điều tra chế độ tưới nước, phân bón, khả quang hợp… ảnh hưởng đến suất trồng (lúa) địa phương Phát biểu định nghĩa khái niệm như: quang Năng lực định nghĩa hợp, hô hấp - Phát triển tư phân tích, so sánh trồng theo mùa để tăng suất Năng lực tư duy, - Xây dựng mơ hình trồng tiết kiệm nước, tưới hành động tiêu hợp lí - Bố trí trồng xen canh nâng cao suất 2.3.3 Xác định vấn đề cần giải dạy học ví dụ thực tiễn - Mục tiêu: Xây dựng ví dụ thực tiễn phục vụ cho tổ chức hoạt động dạy học - Cách tiến hành: + Xác định vấn đề cần giải dạy học nội dung kiến thức lựa chọn; + Xây dựng nội dung cụ thể cần sử dụng để giải vấn đề; + Tương ứng với nội dung kiến thức đưa ví dụ thực tiễn có liên quan - Ý nghĩa: + Khai thác nội dung cách dễ dàng, gần gũi để đạt kiến thức bản; + Thông qua nội dung hình thành kĩ trồng trọt: chăm sóc trồng nâng cao suất; + Từ kiến thức, kĩ đạt để hình thành đắn thái độ: giải thích khoa học vấn đề thực tiễn gặp phải; yêu thiên nhiên; yêu lao động 2.3.4 Thiết kế hoạt động dạy học Mục tiêu: Xác định tiến trình hoạt động dạy học ví dụ thực tiễn * Tiến trình thực hiện: - Xây dựng vấn đề, tình thực tiễn; - Đưa vấn đề, tình thực tiễn vào hoạt động dạy học skkn a Ví dụ thực tiễn sử dụng hoạt động khởi động Ví dụ tình thực tiễn Nội dung cần đạt Vấn đề hướng tới/ Áp dụng Ví dụ 1: Mẹ bảo Hà: vườn rau khoai nhà già rồi, mang đạm bón cho rau Vâng lời mẹ, chiều tối Hà mang đạm vườn bón cho rau Nhưng đến sáng mai mẹ thấy rau bị héo Hà thắc mắc tìm cách cứu vườn rau Em giải thích vấn đề nào, cho Hà cách “cứu” vườn rau? (có thể làm thành hoạt cảnh cho HS tự bố trí) (Với dạng câu hỏi Từ giáo viên nhằm thúc đẩy tính tị mị giới thiệu 1: Sự cho HS gắn bó, hấp thụ nước thân thuộc với thân muối khoáng rễ em Khi trả lời cách dẫn dắt vào mới) nhiễm đạm dẫn đến nồng độ đất cao (môi trường ưu trương) không lấy nước héo Ví dụ 2: Sáng ngủ dậy bạn Quân sân thấy phiến hoa hồng có nhiều giọt nước li ti bạn nghĩ đêm qua sương mù lớn, nhìn lên cao gần lại khơng có tượng Em giải thích giúp bạn? - Hoa hồng nhà bạn Quân Áp dụng vào 2: thấp nên dù áp suất rễ Vận chuyển có giá trị yếu nước chất vận chuyển lên khơng thể điều kiện khơng khí bão hịa Vì vậy, xảy tượng ứ giọt - Cịn thân to vươn lên cao nên khơng khí lỗng hơn, chưa bão hịa Do đó, nước Ví dụ 3: Trời nắng nóng thấy ơng mắc võng nằm xoài, Nam thấy muốn nằm ơng Khi nằm Nam nói: Ơng nằm ngủ nằm điều hịa ơng nhỉ? Cơ sở để Nam nói vậy? Dưới bóng cây, thoát Áp dụng để vào nước hạ nhiệt độ 3: Thoát mát nước Cây quang hợp thải khí O2 điều hịa khơng khí mát, lành skkn Ví dụ 4: Thấy mẹ mang phân bón cho lúa, Nam tị mị hỏi: Con thấy mẹ lúc cấy bón phân mà, tuần mẹ bón tiếp, lúa “ăn”sao hết? Mẹ Nam cười: lúc cần “ăn” để phát triển Vì mẹ Nam lại nói thế? Cây lúa sau cấy Áp dụng vào 4: khoảng 15-20 ngày Vai trò bước sang giai đoạn đẻ nguyên tố khoáng nhánh Đây thời điểm cần cung cấp đầy đủ chất dinh dưỡng cần thiết (đặc biệt phân đạm) để sinh trưởng phát triển tốt Là thời điểm vàng định suất cho lúa Ví dụ 5: Ca dao có câu: “Lúa Chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Em hiểu câu ca dao nào? Áp dụng để vào 5, 6: Dinh dưỡng nitơ thực vật Trong mưa có sấm sét, lượng nhỏ nitơ khơng khí bị oxi hóa điều kiện nhiệt độ áp suất cao thành NO3- - Cây hấp thụ NO3- (đạm), nhờ có sấm chớp ở các mưa giông mà mỗi năm trung bình mỗi đất được cung cấp khoảng 6-7 kg nitơ - Cây cung cấp nguồn N, với nước nên thực trình quang hợp, trao đổi nước tốt nên xanh tốt Ví dụ 6: Theo em điều Câu hỏi kích thích tị xảy với mò học sinh làm em xanh khơng quang thích thú tìm hiểu hợp? Áp dụng vào 8: Quang hợp thực vật b Ví dụ thực tiễn sử dụng hoạt động hình thành kiến thức Ví dụ tình Nội dung kiến thức/ liên hệ thực Nội dung/ áp thực tiễn/ hoạt động tiễn dụng GV-HS Ví dụ 1: Cho HS xem Nước ít sinh trưởng Áp dụng hình video tình hình phát triển chậm, còi cọc thành kiến Thức skkn khô hạn Miền Trung ảnh hưởng đến sinh trưởng lúa Yêu cầu học sinh đưa tượng giải thích? Và đưa hướng khắc phục chống hạn Ví dụ 2: Tại trồng họ đậu (đậu, lạc) sử dụng phân đạm trồng khác? Ví dụ 3: Lá số rau (rau dền đỏ) hay cảnh có màu tím, màu đỏ chúng có quang hợp khơng? Ví dụ 4: Vào vụ hè khơng lấy nước khơng lấy ion khoáng… - Dự trữ nước vào mùa mưa (xây đập, ao chống thấm ) - Thay đổi trồng cho phù hợp phần I,II, III 1: Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ, áp dụng dạy 3: Thoát nước Rễ họ đậu có nhiều nốt sần chứa vi khuẩn Rhizobium cộng sinh có khả lấy khí nitơ (N2) khơng khí chuyển hóa thành dạng chất mà hấp thụ (NO3- hay NH3) Hoạt động gọi cố định đạm Vì trồng họ đậu người ta bón phân đạm - Vận dụng vào sản xuất gia đình: bón phân đạm hợp lí trồng họ đậu, hay thông qua học sinh giải thích người ta thường trồng xen canh họ đậu với trồng khác Những có màu đỏ quang hợp bình thường có diệp lục Nhưng màu đỏ nhóm săc tố dịch bào carơtenơit chất chất có màu tan nước, có chức hấp thụ ánh sáng mặt trời để sưởi ấm cho cây; màu hàm lượng carôtenôit dịch bào lớn nên át màu xanh diệp lục không giảm khả tham gia quang hợp diệp lục Tuy nhiên cường độ quang hợp thường không cao Cây ngô thực vật C4 thuộc Áp dụng dạy mục IV- 6: Q trình chuyển hóa nitơ đất q trình cố định nitơ Qua học sinh nắm kiến thức nguồn cung cấp nitơ trình cố định nitơ theo đường sinh học Áp dụng dạy mục II-3-‘Hệ sắc tố quang hợp’ Qua học sinh nắm kiến thức hệ sắc tố quang hợp Áp dụng skkn thu người ta thường khuyên nhà nông chuyển trồng lúa sang trồng ngơ diện tích thường thiếu nước Tại vậy? Ví dụ 5: Tại sau vụ thu hoạch mùa mẹ thường phải phới sấy khô nơng sản bảo quản kho kín? vùng nhiệt đới, nhiệt độ cao Cường độ thoát nước ngô thấp, nên nhu cầu nước thấp hơn, cường độ quang hợp cao, điểm bù CO2 thấp nên khơng có hơ hấp sáng Cịn lúa thực vật C3 có cường độ quang hợp thấp hơn, nhu cầu nước q trình nước cao đặc biệt điểm bù CO2 cao nên vào mùa hè cường độ ánh sáng cao, lúa tiến hành hô hấp sáng làm tiêu hao sản phẩm quang hợp Cùng diện tích suất trồng ngô cao trồng lúa - Phơi, sấy khô (lúa, ngô ) > giảm lượng nước > giảm hoạt động vi sinh vật gây hại Bảo quản nồng độ CO2 cao (kho kín, bọc túi nilon) làm giảm q trình hơ hấp nơng sản giữ chất lượng, khối lượng nông phẩm 9: Quang hợp nhóm thực vật C3, C4, CAM Học sinh vận dụng thực tiễn vào sản xuất gia đình Hạn chế thiếu nước mùa hạn mà nâng cao suất trồng đảm bảo kinh tế Áp dụng dạy mục IV.2 Mối quan hệ hô hấp môi trường 12 “Hô hấp thực vật” Vận dụng gia đình, tham gia lao động sản xuất có khoa học c Ví dụ thực tiễn sử dụng hoạt động luyện tập – củng cố Ví dụ tình thực tiễn Ví dụ 1: Tại mùa đông số thường bị rụng lá? Nội dung - Mùa đông nhiệt độ xuống thấp > chất nguyên sinh trở nên đặc -> nước khó vận chuyển -> khó hút nước Trong đó: + Hơ hấp giảm -> ATP tổng hợp -> giảm q trình hút nước; + khơng khí ngồi mơi trường trở nên khơ hanh -> tăng q trình nước -> điều kiện q trình hút nước nước nhiều rụng Nội dung áp dụng/xử lý vấn đề thực tiễn Áp dụng để củng cố 3: ‘Thoát nước’ qua học sinh nắm đặc điểm điệu kiện để thoát nước Học sinh biết quan sát tượng thực tế giải thích: Vì mùa đơng bàng rụng lá? 10 skkn Ví dụ 2 : Sau lũ lụt nhiều cạn bị ngập úng lâu ngày dẫn đến héo chết Vậy số vùng ngập mặn sinh trưởng phát triển bình thường ? để giảm bớt q trình nước Hoạt động hô hấp của rừng ngập mặn thực thông qua những lỗ thơng khí (những khoảng mở nhỏ thân rễ) Một vài loài ngập mặn phát triển hệ thống rễ “đặc biệt” để đảm bảo lỗ thông khí nằm phía mực nước thủy triều hay bùn (vốn gây thiếu ơxy) Một vài lồi ngập mặn phát triển rễ khí sinh, cịn gọi rễ có lỗ thơng khí ngoi thẳng lên từ lớp đất bùn nước Chính dù mơi trường thiếu ơxi sinh trưởng phát triển bình thường Áp dụng dạy cố 1: Sự hấp thụ nước muối khống rễ 12 Hơ hấp thực vật d Ví dụ thực tiễn sử dụng hoạt động vận dụng tìm tịi- mở rộng Ví dụ tình thực tiễn Ví dụ 1: Tại số thân gỗ như: thông, sồi, rễ khơng có lơng hút mà chúng hấp thụ nước muối khống? Ví dụ 2: Vì buổi trưa nắng có số bị héo số bình thường? Ví dụ 3: Vì người Tây Nguyên hay trồng xen họ đậu Nội dung Nội dung áp dụng/xử lý vấn đề thực tiễn Những rễ khơng có Áp dụng vào 1: chức hấp thụ nước in Sự hấp thụ nước khoáng, hệ rễ có nấm cộng muối khống rễ sinh hình thành nấm rễ giúp rễ hấp thụ nước ion khoáng Rễ có chức cố định bám trụ vào giá thể Buổi trưa nắng gắt ,nhiệt độ cao có nhiều khí khổng nước mạnh, tế bào lơng hút chưa kịp hút đủ nước nên bị héo Cây họ đậu thường trồng xen với nhiều loại khác lợi ích là: rễ họ đậu có nốt sần nơi sinh sống vi khuẩn cộng Áp dụng dạy mở rộng 3: Thoát nước Áp dụng sau học xong mở rộng 5, 6: “Dinh dưỡng ni tơ thực vật ”, học 11 skkn rẫy tiêu, cà phê? Ví dụ 4: Đến nhà bạn Linh chơi thấy phịng ngủ Linh có trồng xanh, Ngọc liền nói với Linh trồng phịng ngủ khơng tốt ban đêm tranh khí O2 Theo em bạn Ngọc nói khơng? sịnh cố định đạm giúp cố định nitơ tự thành dạng hấp thụ từ tăng độ phì nhiêu cho đất Mặt khác họ đậu tăng độ che phủ cho đất: tránh nước vào mùa khơ, tránh xói mịn đất rửa trơi phân bón Từ sinh trưởng phát triển mạnh hơn… Về lý thuyết Ngọc nói ban đêm chủ yếu thải CO2 hút khí O2 gây khó thở thực tế có nhiều như: trầu bà, lưỡi hổ, nha đam, lan ý ban đêm hút khí CO2 nhả O2 Vì Linh trồng có nhả khí O2 tốt sinh vận dụng liên hệ trồng trọt gia đình có hiệu Áp dụng mở rộng cho học sinh sau học xong chủ đề “Quang hợp” 12 ‘Hô hấp thực vật’ Học sinh vận dụng vào thực tiễn trồng gia đình để đảm bảo giấc ngủ ngon 2.3.5 Thiết kế tiêu chí đánh giá - Mục tiêu: Đánh giá hiệu hoạt động học tập học sinh - Cách tiến hành: + Thiết kế phiếu đánh giá sản phẩm: Xây dựng tiêu đánh giá ⇒ Phân phối điểm hợp lí cho tiêu ⇒ Thiết lập phiếu đánh giá; + Thiết kế phiếu đánh giá hoạt động nhóm: Xây dựng tiêu đánh giá ⇒ Phân phối điểm hợp lí cho tiêu ⇒ Hồn thành phiếu đánh giá Đánh giá số 1: Thiết kế bố trí trồng mơi trường dinh dưỡng khác để kiểm chứng vai trò nguyên tố khống - u cầu: Thiết kế, hồn thiện sản phẩm để trình bày trước lớp + Giao nhiệm vụ: nhóm làm sản phẩm gồm: gieo trồng lúa điền kiện: đầy đủ dinh dưỡng khoáng 1; thiếu nitơ có nước Tiêu chí Điểm tối đa Kiến thức xác, khoa học Mẫu đẹp, trình bày lơi Điểm nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 12 skkn Cách phối hợp thành viên nhóm Xử lý tình chất vấn lại Điểm tổng Đánh giá số 2: Thông qua kiểm tra kì I Đánh giá số 3: Hoạt động trải nghiệm: Thăm hai mơ hình trồng bưởi diễn địa phương viết thu hoạch (theo cá nhân) 2.3.6 Đánh giá kết hoạt động dạy học Từ kết việc đánh giá giáo viên để thấy hiệu biện pháp hoạt động dạy học thực Từ điều chỉnh biện pháp hoạt động dạy học cho phù hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Những vấn đề đưa sáng kiến kinh nghiệm gắn liền kiến thức với thực tiễn để học sinh tăng thêm hứng thú, thích tìm tịi học Học sinh thấy kiến thức học thực có ích cho thân Khi áp dụng đề tài vào giảng dạy cho học sinh lớp 11A6, 11A7 thấy em đa số hứng khởi, tích cực, sơi thảo luận, lĩnh hội nhiều kiến thức thực tiễn biết áp dụng kiến thức học thực tiễn sản xuất Dưới bảng kết khảo sát thi học kì lớp thực nghiệm 11A6, 11A7 lớp đối chứng 11A4, 11A5: Bảng 1: Kết kiểm tra học kì 1(2 lớp thực nghiệm ) Lớp Sĩ số 11A6 11A7 39 42 Giỏi SL 15 14 % 38,5% 33,3% Kết Khá Trung bình SL % SL % 17 43,6% 17,9% 21 50% 16,7% Yếu SL 0 % 0% 0% Bảng 2: Kết kiểm tra học kì 1(2 lớp đối chứng ) Lớp 11A4 11A5 Sĩ số 45 41 Giỏi SL % 11,1% 17,1% Kết Khá Trung bình SL % SL % 17 37.7% 21 46,7% 15 36,6% 16 39% Yếu SL % 4,5% 7,3% 13 skkn So sánh kết thu bảng bảng sau tiến hành thực nghiệm áp dụng biện pháp xây dựng sử dụng ví dụ thực tiễn vào hoạt động dạy học, nhận thấy khác biệt rõ ràng kết nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Kết sau thực nghiệm lớp thực nghiệm cao hẳn so với kết lớp nhóm đối chứng, số học sinh đạt điểm giỏi nhóm thực nghiệm chiếm tỉ lệ cao từ 82%, nhóm đối chứng số học sinh đạt điểm giỏi chiếm từ 53%, tỉ lệ số học sinh đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm giảm xuống 20%, lớp đối chứng tỉ lệ đạt điểm trung bình lên tới 40% đặc biệt lớp thực nghiệm khơng có học sinh đạt điểm yếu Đặc biệt từ áp dụng cách đưa tượng thực tiễn vào giảng không khối 11 mà áp dụng khối 10; khối 12 Kết đạt rõ rệt số học sinh giỏi, môn sinh tăng lên nhiều; Các em giỏi môn tự nhiên đăng ký học Sinh học để thi khối B ngày tăng đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia 14 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận “ Xây dựng sử dụng ví dụ thực tiễn vào dạy học chủ đề chuyển hóa vật chất lượng thực vật để nâng cao chất lượng môn Sinh học lớp 11 trường THPT Triệu Sơn 2” làm cho tiết học sôi hơn, hiệu cao Xây dựng hình thức tổ chức hoạt động dạy học đưa tượng thực tiễn vào học Nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nói chung Sinh học 11 nói riêng; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Giáo viên sáng tạo đổi mới, học sinh hứng thú học tập chắn hoạt động dạy học môn Sinh học nâng lên 3.2 Kiến nghị Sử dụng tượng thực tiễn vào giảng Sinh học phương pháp tối ưu, đưa lại hiệu dạy học rõ rệt Tuy nhiên q trình giảng dạy nhiều giáo viên cịn ngại áp dụng vào học Vậy nên trình thực khơng tránh khỏi khó khăn định Xuất phát từ trình nghiên cứu, trình giảng dạy tơi có số kiến nghị đề xuất sau: Thứ nhất: Các giáo viên phải mạnh dạn đổi cách dạy, cách lên lớp, thay đổi cách truyền đạt kiến thức tránh tình trạng giảng giải nhiều gây khó hiểu Thứ hai: Sinh học mơn mang tính ứng dụng, kiến thức gắn liền với thực tiễn đời sống cần cho học sinh tham quan thực tế tới sở sản xuất (nếu có) địa phương Thứ ba: Giáo viên phải linh động thay đổi hoạt động dạy học, không cứng nhắc, chịu khó tìm hiểu tượng thực tiễn, khéo léo đưa vào học Thứ tư: Cần phải đúc rút kinh nghiệm sau lên lớp, học hỏi dự tham khảo giáo viên có kinh nghiệm tỉnh Đề tài kinh nghiệm trình giảng dạy tơi khai thác phạm vi nhỏ, hy vọng thời gian tới bạn đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu, mở rộng để đề tài trở thành tài liệu có ứng dụng cao thực tiễn Trong trình nghiên cứu thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kiến thức phương pháp tiến hành Rất mong nhận quan tâm, góp ý xây dựng cấp quản lí bạn đồng nghiệp 15 skkn XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Hường 16 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sinh học 11 (CB) NXBGD 2011 - Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên) Sách giáo viên Sinh học 11 (CB) NXBGD 2011 - Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên) Bồi dưỡng HSG Sinh học 11 NXBĐHQG Hà Nội 2013- Phan Khắc Nghệ Nguồn Internet (Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 – Trần Thái Toàn, 2014) Olympic 30 tháng năm 2014; 2009; 2017 NXBĐHQG Hà Nội https:// -thiet-ke-chu-de-giao-duc-stem-trong-day-hoc-phan-chuyen-hoavat-chat-va-nang-luong-o-thuc-vat-sinh-hoc-11-trung-hoc-pho-thong-6364.html 17 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Hường Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết đánh giá xếp loại xếp loại (Ngành GD (A, B, cấp huyện/tỉnh; C) Tỉnh) Hướng dẫn học sinh phòng, chống dịch bệnh Covid19 thông qua dạy học chủ đề: Sở GD ĐT Virut bệnh truyền tỉnh Thanh Hóa nhiễm- Sinh học 10 Trường THPT Triệu Sơn C Năm học đánh giá xếp loại 2020- 2021 18 skkn ... kết cao kì thi THPT Quốc gia 14 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận “ Xây dựng sử dụng ví dụ thực tiễn vào dạy học chủ đề chuyển hóa vật chất lượng thực vật để nâng cao chất lượng môn Sinh học. .. trình xây dựng sử dụng ví dụ thực tiễn dạy học nội dung kiến thức môn Sinh học gồm bước sau: Bước 1- Lựa chọn chủ đề nội dung dạy học ví dụ thực tiễn Bước 2- Xác định mục tiêu sử dụng ví dụ thực tiễn. .. dụ thực tiễn * Tiến trình thực hiện: - Xây dựng vấn đề, tình thực tiễn; - Đưa vấn đề, tình thực tiễn vào hoạt động dạy học skkn a Ví dụ thực tiễn sử dụng hoạt động khởi động Ví dụ tình thực tiễn