MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 2 & SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG BÀI CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO PHÔI Người thực hiện Nguyễn Thị Cấp Chức vụ G[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA -& - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG BÀI CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO PHÔI Người thực : Nguyễn Thị Cấp Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường THPT Hoằng Hóa SKKN : Mơn Cơng nghệ Hoằng Hóa, tháng năm 2022 skkn MỤC LỤC STT Nội dung Trang 1 Mở đầu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 9 3.2 Kiến nghị 10 Tài liệu tham khảo skkn MỞ ĐẦU Để kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục có nhiều phương pháp Trong giai đoạn nay, có nhiều trường học, nhiều sơ giáo dục áp dụng việc kiểm tra đánh giá đối tượng hình thức trắc nghiệm khách quan Với xu hướng đổi việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan cần nghiên cứu nghiêm túc để sử dụng cách có hiệu giảng dạy học tập nhà trường Theo nghị số 40/2000/QH-X (09/12/2000) quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thơng, sách giáo khoa đưa thí điểm năm 2003 thực đại trà năm 2006 Đến năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh hình thức thi trắc nghiệm số môn kì thi học kỳ trường phổ thơng đặc biệt kì thi tuyển sinh đại học tồn quốc Vì việc nghiên cứu tiếp cận trương trình hình thức thi trắc nghiệm nhiệm vụ tất giáo viên học sinh trường phổ thơng, nhằm trang bị cho kiến thức cần thiết giai đoạn đổi giáo dục Từ lí cho thấy việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vấn đề cần thiết mang tính cấp thiết Là giáo viên giảng dạy nhiều năm cảm nhận điều cần thiết nên tơi tìm hiểu mạnh dạn đưa đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm công nghệ chế tạo phôi ” môn Công nghệ lớp 11 Nghiên cứu tiến hành hai nhóm có học lực tương đương lớp Trường THPT Hoằng Hóa (mỗi nhóm có 10 học sinh, nhóm nhóm thực nghiệm, nhóm nhóm đối chứng) Thực nghiệm thực giải pháp thay từ tuần đầu học kỳ II đến hết học kỳ II năm học 2021 - 2022 Qua nghiên cứu thu thập số liệu, kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: nhóm thực nghiệm đạt kết học tập cao so với nhóm đối chứng Điểm kiểm tra lần nhóm có giá trị trung bình 6,9 6,7 Điểm kiểm tra lần nhóm có giá trị trung bình 8,2 7, Kết kiểm chứng cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến việc đánh giá kết học tập học sinh chất lượng học tập học sinh môn học Công nghệ nâng lên rõ rệt Như dùng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm để đánh giá chất lượng việc dùng trắc nghiệm vào giảng so với cách giảng dạy truyền thống Điều chứng minh để kiểm tra đánh giá ta phải thay đổi phương pháp cho phù hợp nhằm đánh giá trình độ lực học sinh giúp học sinh u thích mơn học nâng cao kết học tập NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Chủ đề trọng tâm Đặt trọng tâm vào việc: ”Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm công nghệ chế tạo phôi” môn Công nghệ lớp 11 để đánh giá trình độ nhận skkn thức học sinh hay khơng, có làm nâng cao chất lượng môn học làm cho học sinh hứng thú u thích mơn học cơng nghệ 2.1.2 Tiêu chuẩn lựa chọn tài liệu Bám sát kiến thức sách giáo khoa giáo dục biến đổi câu hỏi tự luận thành câu hỏi trắc nghiệm 2.1.3 Tiến trình thực nghiên cứu a Thiết kế Tơi dùng thiết kế kiểm tra trước sau tác động với học sinh lớp lớp Trường THPT Hoằng Hóa Tơi vào kết học tập học kỳ năm học 2021-2022 khảo sát môn công nghệ đầu học kỳ năm học 20212022 lớp 11b6 11b7, nhóm cơng nghệ đề chọn nhóm ngẫu nhiên học sinh diện trung bình thuộc lớp 11b7 11b6 ngang Tôi thực tác động vào nhóm lớp cách tổ chức hoạt động dạy bình thường nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức kiến thức thực tế Đồng thời sau học đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm giúp em củng cố lại kiến thức học Do giúp học sinh u thích môn học Qua tác động giải pháp thay 12 tuần, tiến hành kiểm tra sau tác động học sinh lớp kết điểm kiểm tra 15’ thứ học kì II năm học 2021-2022 Bảng Kiểm chứng trước tác động để xác định nhóm tương đương Điểm TB Số HS Kiểm tra Thực nghiệm 10 6,9 Đối chứng 10 6,7 Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm KT trước tác động Tác động KT sau tác động N1 O1 Sử dụng đề KT câu hỏi TNKQ O3 N2 O2 Sử dụng đề KT câu hỏi tự luận O4 N1: Nhóm thực nghiệm (10 học sinh xếp loại trung bình, lớp ) N2: Nhóm thực nghiệm (10 học sinh xếp loại trung bình, lớp ) skkn b Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên: Nghiên cứu kỹ lý thuyết phần câu hỏi trắc nhiệm khách quan, nguyên tắc biên soạn câu hỏi trắc nhiệm khách quan Soạn giảng theo hướng đổi mới, thường xuyên kiểm tra nhanh học sinh câu hỏi trắc nghiệm khách quan có liên quan tới kiến thức học Sau học giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nhiệm khách quan theo chuẩn kiến thức kỹ kiến thức thực tế đời sống sản xuất để củng cố cho học sinh Tập hợp thành ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần động đốt để tổ nhóm tham khảo đóng góp ý kiến buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn Xây dựng ma trận đề sử dụng phần mềm trộn đề trắc nghiệm Phạm Văn Trung (lấy mạng Internet) để biên soạn đề kiểm tra HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO PHƠI Câu Cơng nghệ chế tạo phơi phương pháp hàn có ưu điểm gì? A Có tính cao B Tạo chi tiết có hình dạng, kết cấu phức tạp C Dễ tự động hóa, khí hóa D Tất Câu Nhược điểm công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc? A Không chế tạo vật có tính dẻo B Khơng chế tạo vật có hình dạng, kết cấu phức tạp, q lớn C Có tính cao D Tạo khuyết tật như: rỗ khí, rỗ xỉ, lõm co, vật đúc bị nứt… Câu Quá trình đúc kim loại tuân theo bước? A bước B bước C bước D bước Câu Đặc điểm phương pháp gia công áp lực là: A Thành phần vật liệu không đổi B Khối lượng vật liệu khơng đổi C Sản phẩm có hình dạng kích thước long khn đúc D Đáp án A B Câu Bản chất hàn hồ quang tay là: A Dùng nhiệt độ cao thông qua dụng cụ, thiết bị (búa tay, búa máy) làm cho kim loại biến dạng dẻo → tạo vật thể có hình dạng, kích thước theo u cầu skkn B Dùng nhiệt lửa hồ quang làm nóng chảy kim loại chỗ mối hàn que hàn → tạo mối hàn C Dùng nhiệt phản ứng cháy khí Axêtilen ( ) với Oxi ( ) làm nóng chảy kim loại chỗ mối hàn que hàn → tạo thành mối hàn D Tất sai Câu Có phương pháp chế tạo phơi? A B C D Câu Chế tạo phôi phương pháp? A Đúc B Gia công áp lực C Hàn D Cả ba đáp án Câu Ưu điểm phương pháp đúc là? A Đúc kim loại hợp kim B Đúc vật có kích thước từ nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp C Độ xác suất cao D Cả ba đáp án Câu Công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc gồm bước? A B C D Câu 10 Ưu điểm công nghệ chế tạo phôi phương pháp gia cơng áp lực là: A Có tính cao B Chế tạo vật có kích thước từ nhỏ đến lớn C Chế tạo phôi từ vật có tính dẻo D Chế tạo vật có kết cấu phức tạp Câu 11 Hàn phương pháp nối chi tiết kim loại với cách: A Nung nóng chi tiết đến trạng thái chảy B Nung nóng chỗ nối đến trạng thái chảy C Làm nóng để chỗ nối biến dạng dẻo D Làm nóng để chi tiết biến dạng dẻo Câu 12 Trong chương trình cơng nghệ 11 trình bày phương pháp hàn? A B C D Câu 13 Cả hai phương pháp hàn hồ quang tay hàn sử dụng: skkn A Kìm hàn B Mỏ hàn C Que hàn D Ống dẫn khí ơxi Câu 14 Ưu điểm công nghệ chế tạo phôi phương pháp hàn: A Mối hàn bền B Mối hàn hở C Dễ cong vênh D Tiết kiệm kim loại Câu 15 Phương pháp gia công áp lực: A Khối lượng vật liệu thay đổi B Thành phần vật liệu thay đổi C Làm kim loại nóng chảy D Dùng ngoại lực tác dụng thông qua dụng cụ thiết bị búa tay, búa máy Đáp án: B D B D D B D D C 10 A 11 B 12 A 13 C 14 D 15 D * Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu, lịch báo giảng, kế hoạch cá nhân để đảm bảo tính khách quan Thực nghiệm tiến hành lớp Trường THPT Hoằng Hóa Nội dung theo phần chuẩn bị giáo viên c Đo lường Sau tiến hành kiểm tra sau tác động kết học tập nhóm thực nghiệm qua kiểm tra 15’ lần học kì II tính kết điểm trung bình kiểm tra lần hai lớp Đề kiểm tra, đánh giá kết học tập môn công nghệ học sinh giáo viên tổ chức đề kiểm tra khách quan với tác động thực nghiệm tơi Sau có kết kiểm tra chấm theo đáp án cho sẵn thống kê kết sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng d Trình bày kết quả Bảng so sánh điểm trung bình sau tác động Điểm TB Số HS Kiểm tra Thực nghiệm 10 8,2 Đối chứng 10 7,3 BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG skkn Nhóm thực nghiệm (Lớp 11b6) Họ tên học sinh 11b6 Hà Châm Anh KT trước tác động Bài KT 15’ KT sau tác động Bài KT 15’ Nguyễn Thị Lan Anh Lê Hoàng Huy 8 Nguyễn Thị Giang Lê Hải Anh Tào Nguyễn Tiến Đạt Trịnh Thu Huyền Nguyễn Khánh Linh 9 Lương Yến Nhi 10 Vũ Thị Nhung 6,9 8,2 KT trước tác động Bài KT 15’ KT sau tác động Bài KT 15’ 8 6.5 Stt Điểm trung bình kiểm tra Nhóm đối chứng (Lớp 11b7) Họ tên học sinh 11b7 Lê Tuấn Anh Trịnh Thị Lan Anh Lương Thị Giang Lê Thị Khuyên Lê Thị Linh 7 Lê Quang Lợi 7 Lê Vũ Nam 8 Hàn Thị Nguyệt 7 Lê Ngọc Qúy 6 10 Đặng Minh Sang 6,7 7,3 Stt Điểm trung bình kiểm tra e Phân tích liệu skkn - Kết kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm 8,2 cao nhiều so với điểm trung bình kiểm tra trước tác động 6,9 Điều chứng tỏ việc đánh giá chất lượng học tập công nghệ chế tạp phôi - môn công nghệ lớp 11 học sinh lớp nâng lên đáng kể SO SÁNH CHẤT LƯỢNG TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG Đ iể m T B ĐKT lần ĐKT lần Nhóm Nhóm Nhóm Hình Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng f Ưu điểm Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 8,2, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng 7,3 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0.9 điểm; Điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng nhiều + Hạn chế: Nghiên cứu giải pháp tốt để giúp học sinh nắm vững kiến thức yêu thích mơn học Nhưng để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải có trình độ chun mơn, ham tìm tịi kiến thức ứng dụng thực tế hiểu biết công nghệ thông tin, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác sử dụng nguồn thông tin mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch học hợp lí Và địi hỏi sở vật chất phục vụ cho việc dạy học nhờ ứng dụng công nghệ thông tin 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ở nước ta, việc kiểm tra đánh giá học sinh hình thức tự luận thực rào cản cho việc đổi phương pháp dạy học Thi dạy học Việc đánh giá học sinh nhằm kiểm tra việc ghi nhớ, thuộc mà không trọng đến khả sáng tạo, không chấp nhận khác biệt skkn nhận thức Nếu cịn tiếp tục hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập cịn cách dạy “Thầy giảng - Trị ghi” Trước chưa nắm vững khoa học đo lường KT-ĐG kết học tập nên phần lớn đề kiểm tra 15’, 45’, kiểm tra học kỳ nhằm KT-ĐG học sinh thuộc giáo viên đến mức Học sinh học theo giảng; không tham khảo tài liệu liên quan kiến thức ứng dụng thực tế đời sống, không học theo lối tư sáng tạo, phê phán, khơng biết “nêu vấn đề” để có lực giải vấn đề Từ đó, chất lượng sản phẩm đào tạo lực phổ thông trung học không đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội thông tin tri thức Để khắc phục lối “truyền thụ chiều” (thầy giảng - trò ghi), phải kiên loại bỏ hình thức kiểm tra theo hình thức “học - thi nấy”, chép lại mớ kiến thức ghi chép, tiếp thu cách thụ động Đánh giá kết học tập, phải đánh giá trình học tập, bao gồm tinh thần, thái độ học tập,…và đặc biệt phải cải tiến cách thức kiểm tra (thi), là: Tăng cường kiểm tra TNKQ, làm tập môn học tinh thần đảm bảo tính nghiêm túc, khách quan, tránh chạy theo bệnh thành tích, chạy theo tiêu Kiểm tra kiến thức học sinh phương pháp TNKQ thúc đẩy học sinh học tập chủ động tích cực Nên khuyến khích dùng hình thức kiểm tra TNKQ thay cho hình thức cũ Chính việc đổi KT-ĐG vấn đề cần thiết Vì đánh giá học sinh hiểu nhớ kiến thức môn học, chủ yếu nhớ ý nghĩa theo hệ thống kiến thức chương trình Đánh giá việc áp dụng kiến thức để giải tình cụ thể, độc lập sáng tạo học sinh Đánh giá động cơ, hứng thú, thái độ học tập học sinh Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy tiếp tục việc kiểm tra đánh giá học sinh hình thức cũ khơng cịn phù hợp Chất lượng học tập mơn Cơng nghệ nhìn chung chưa cao Qua kết học tập em lớp 11 nhiều năm cho thấy, đa số học sinh lớp có điểm trung bình Nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức học, tiếp thu kiến thức cung cấp chậm, chưa liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tế Phần lớn học sinh cịn chưa u thích hứng thú học tập môn Công nghệ Đặc biệt trường THPT Hoằng Hóa trường nằm địa bàn nông nghiệp, vùng xa thành phố, học sinh chủ yếu tập trung vào học môn thi đại học nên việc tiếp thu môn công nghệ gặp nhiều hạn chế Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu ”Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần công nghệ chế tạo phôi” môn Công nghệ lớp 11 Qua trạng trên, định chọn đề tài ”Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần động đốt trong” mơn Cơng nghệ lớp 11, nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng môn học làm cho học sinh hứng thú u thích mơn học Giáo viên biên soạn tài liệu giảng dạy với kiến thức bản, trọng tâm mà chương trình sách giáo khoa biên soạn, Đồng thời sau học giáo viên skkn chốt lại kiến thức trọng tâm, giải đáp thắc mắc em củng cố cho học sinh câu hỏi trắc nghiệm khách quan liên quan đến kiến thức học Qua biên tập thành ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phục vụ trình dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh vừa sức với trình độ học sinh giúp em nắm vững kiến thức, nội dung học củng cố lại kiến thức sách giáo khoa kiến thức thực tế đời sống Ngồi cịn kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp để trao đổi nhắc nhở ý thức học tập em Cho em tự tìm hiểu thêm kiến thức thực tế môn học đời sống Xây dựng ma trận đề cho kiểm tra cách hợp lý với nội dung chương trình Sử dụng phần mềm trộn đề để kiểm tra có đề, giúp cho học sinh tự giác làm kiểm tra 2.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Về vấn đề ”Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm công nghệ chế tạo phơi” mơn Cơng nghệ lớp 11 có số viết trình bày hội thảo liên quan: - Sáng kiến kinh nghiệm: “Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập môn công nghệ lớp 11” thân trình bày năm 2015 hội đồng khoa học trường THPH Lê Viết Tạo đánh giá cao Các đề tài đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc đưa CNTT vào dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Việc ”Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm công nghệ chế tạo phôi” môn Công nghệ lớp 11 giúp cho học sinh Trường THPT Hoằng Hóa tất học sinh THPT hiểu nắm vững kiến thức, làm nâng cao chất lượng môn học Làm cho học sinh hứng thú u thích mơn học cơng nghệ làm quen với phương pháp kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nhiệm khách quan KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nhiệm” công nghệ chế tạo phôi lớp 11 có mục đích phục vụ cho việc đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh trường THPT Hoằng Hóa Qua làm thay đổi nhìn học sinh môn học Điều làm cho kết học tập, tiếp thu kiến thức môn công nghệ nâng lên, học sinh tự tin học tập, thêm u thích mơn học ngày thân thiện với trường, lớp 3.2 Kiến nghị * Đối với cấp lãnh đạo: cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector hình ti vi hình rộng có kết nối cho nhà trường Mở lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng CNTT vào dạy học * Đối với giáo viên: Phải không ngừng đầu tư nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết skkn CNTT, dành nhiều thời gian tâm huyết để xây dựng sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nhiệm cho môn, sử dụng thành thạo phần mềm trộn đề trắc nghiệm Với kết đề tài nghiên cứu, mong muốn quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo giáo dục Những ý kiến đóng góp quý báu, chân thành quý đồng nghiệp giúp cho hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Cấp 10 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO - Các viết, tài liệu mạng Internet - Tài liệu tập huấn nghiên cứu KHSP ứng dụng dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT - Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thơng mơn cơng nghệ cấp THPT - Bộ GD&ĐT - Tài liệu tập huấn cán quản lý,giáo viên biên soạn đề kiểm tra đánh giá môn công nghệ cấp THPT - Bộ GD&ĐT - Sách giáo khoa công nghệ 11 – Nhà xuất giáo dục – Bộ GD&ĐT - Phần mềm trộn đề trắc nghiệm Phạm Văn Trung skkn ... KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Chủ đề trọng tâm Đặt trọng tâm vào việc: ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm công nghệ chế tạo phôi? ?? môn Công nghệ lớp 11 để đánh... hiểu mạnh dạn đưa đề tài: ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm công nghệ chế tạo phôi ” môn Công nghệ lớp 11 Nghiên cứu tiến hành hai nhóm có học lực tương đương lớp Trường THPT Hoằng Hóa (mỗi... học môn thi đại học nên việc tiếp thu mơn cơng nghệ cịn gặp nhiều hạn chế Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu ? ?Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần công nghệ chế tạo phôi? ?? môn Công nghệ