SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH KHI DẠY PHẦN ĐỊA LÍ KHU VỰC V[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH KHI DẠY PHẦN ĐỊA LÍ KHU VỰC VÀ QUỐC GIA (ĐỊA LÍ 11) Người thực hiện: Lê Thị Hậu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Địa Lí THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: .3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Năng lực giải vấn đề .3 2.1.2 Tình dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đặc điểm phần Địa lí Khu vực quốc gia, Địa lí 11 THPT 2.3.2 Một số biện pháp sử dụng tình nhằm phát huy lực giải vấn đề cho học sinh 2.3.2.1 Lựa chọn, sử dụng tình có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn, phù hợp với nội dung học 2.3.2.2 Lựa chọn, sử dụng tình dạy học phù hợp với trình độ học sinh 2.3.2.3 Chuẩn bị tốt câu hỏi dẫn dắt gợi mở 10 2.3.2.4 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học 11 2.3.2.5 Sử dụng phối hợp với phương pháp dạy học khác 13 2.3.2.6 Đa dạng thời điểm sử dụng tình dạy học 14 2.3.2.7 Nâng cao lực sư phạm người dạy .17 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Kết luận, kiến nghị: 19 3.1 Kết luận: 19 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC skkn CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TT Chữ viết tắt HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông GQVĐ Giải vấn đề LB Nga Liên bang Nga skkn Chữ viết đầy đủ Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Việc chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang trọng hình thành phát triển lực người học định hướng Nghị số 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Một lực chung cần phát triển cho người học lực giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo Mỗi mơn học có đóng góp định việc hình thành phát triển lực chung Chính vậy, việc bồi dưỡng nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh khâu đột phá cần thiết mơn học trường THPT, có mơn Địa lí Mơn Địa lí cấp THPT mơn học có nhiều hội có khả giúp HS hình thành phát triển lực giải vấn đề Đặc biệt chương trình Địa lí lớp 11 cung cấp cho em khái quát Địa lí kinh tế - xã hội giới, Địa lí số quốc gia khu vực, có nhiều vấn đề mang tính tồn cầu khơng trừ quốc gia, cá nhân Thông qua việc giảng dạy, học tập lớp góp phần giúp em nắm kiến thức, đồng thời trả lời phần vấn đề tồn giới này, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống ý thức cá nhân với cộng đồng Tuy nhiên có phận khơng nhỏ học sinh thụ động học tập không làm việc không chịu làm việc học Trong hầu hết lên lớp, thao giảng giới hạn thời gian tiết học nên giáo viên làm việc với số học sinh khá, giỏi để hồn thành dạy, số học sinh cịn lại im lặng, nghe giảng ghi chép Thực chất độc diễn giáo viên có phụ họa số học sinh giỏi Để học sinh trở nên u thích mơn học, để phụ huynh có nhìn đắn mơn cần thay đổi từ nhiều phía Việc thay đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng đại, tích hợp chưa đủ mà điều quan trọng phải đổi người thầy, đổi phương pháp giảng dạy để học khám phá, tiết lên lớp phiêu lưu, người học vào hoạt động giảng dạy tích cực hữu ích Vì lí tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng tình dạy học nhằm phát huy lực giải vấn đề cho học sinh dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia (Địa lí 11)” 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tình dạy học Địa lí 11 (phần Địa lí Khu vực quốc gia) nhằm giúp HS giải vấn đề thực tiễn Thơng qua tình thực tế HS có hội rèn luyện kĩ tư duy, kĩ phân tích, tổng hợp để suy luận tìm lời giải đáp Từ góp phần phát huy lực GQVĐ cho HS, góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy skkn học mơn Địa Lí, đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục trường phổ thơng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài sử dụng tình dạy học nhằm phát huy lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh dạy học phần Địa lí Khu vực quốc gia (Địa lí 11), qua giúp Hs hiểu sâu sắc nội dung học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu tài liệu, sách, cơng trình nghiên cứu, tạp chí giáo dục… để hình thành sở lí luận cho đề tài - Phương pháp điều tra: Trao đổi với giáo viên tổ, nhóm chun mơn, học sinh lớp, thăm dò học sinh lớp khối - Phương pháp vấn: + Phỏng vấn trực tiếp HS + Trao đổi với GV môn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học em tiết học, tiết thực hành, kiểm tra cũ, HS - Phương pháp dạy thực nghiệm: + Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 11C1, 11C2 - Phương pháp thống kê toán học: + Lập bảng biểu, thống kê, phân tích, xử lí số liệu đề tài, giúp đánh giá vấn đề xác, khoa học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy nhiều năm, qua tiết dự sinh hoạt nhóm chuyên môn + Tổng kết, đánh giá hiệu thực tiễn SKKN skkn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Năng lực giải vấn đề * Khái niệm lực lực giải vấn đề Hiện nay, khái niệm lực lực giải vấn đề có nhiều định nghĩa khác nhau, phản ánh khía cạnh khác vấn đề Theo Từ điển Tiếng Việt, “năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [7] Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (2018) nêu rõ: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Trong đó, lực cốt lõi lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu quả” [1] Năng lực giải vấn đề lực chung – lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người cần hình thành cho hs trình dạy học Theo OECD (2012) định nghĩa: “năng lực GQVĐ khả cá nhân hiểu giải tình có vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao hàm sẵn sàng tham gia vào tình tương tự để đạt tiềm cơng dân tích cực xây dựng” [2] Năng lực giải vấn đề sáng tạo HS khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, cảm xúc để phân tích, đề xuất biện pháp, lựa chọn giải pháp thực giải tình huống, vấn đề học tập thực tiễn mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường, đồng thời đánh giá giải pháp giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng linh hoạt hoàn cảnh, nhiệm vụ [1] Trong dạy học Địa lí, học sinh có lực giải vấn đề thể em biết sử dụng kiến thức, kĩ môn để giải vấn đề học tập đời sống * Biểu lực giải vấn đề gồm có biểu chủ yếu sau: - Phát vấn đề: học sinh nghiên cứu, phát vấn đề/tình có vấn đề - Thiết lập khơng gian vấn đề: thu thập làm rõ vấn đề Đề xuất giải pháp giải vấn đề - Xác định giải pháp giải vấn đề: Xác định lựa chọn giải pháp giải vấn đề phù hợp với vấn đề - Đánh giá giải pháp kết luận: Đánh giá giải pháp phù hợp nhất, rút kết luận cần thiết thực giải vấn đề [3] Phát triển lực giải vấn đề dạy học nói chung dạy học Địa lí 11 nói riêng ý nghĩa lớn việc thực mục tiêu chung toàn diện nhà trường Bởi vì, dạy học trọng đến phát triển lực giải vấn đề giúp học sinh động, sáng tạo, tích cực chủ động học tập skkn Điều giúp em tiếp thu, lĩnh hội tri thức cách hiệu quả, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước nhà Hơn nữa, phát triển lực giải vấn đề phát triển lực đặc thù mơn Địa lí 2.1.2 Tình dạy học * Khái niệm tình dạy học Trong Từ điển Tiếng Việt, tình tồn thể việc xảy nơi, thời gian thời điểm Theo PGS.TS Phan Trọng Ngọc: “Tình dạy học tình có ủy thác người giáo viên Sự ủy thác trình người Gv đưa nội dung cần truyền thụ vào kiện tình cấu trúc kiện tình cho phù hợp với logic sư phạm, để người học giải đạt mục tiêu dạy học” [4] Tuy nhiên, tình thơng thường chưa phải tình dạy học Để tình thơng thường trở thành tình dạy học có ủy thác GV GV sử dụng với dụng ý tạo môi trường làm việc cho người học [4] Tình khơng phải trường hợp thực tế mà tình điều chỉnh, nghiên cứu kĩ lưỡng để mang tính điển hình phục vụ tốt cho mục đích mục tiêu giáo dục, tức giúp cho người học hiểu vận dụng tri thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Tình sử dụng để khuyến khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng để qua bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế * Những yêu cầu thiết kế tình dạy học [5] Một tình tốt phải hội tụ đầy đủ yếu tố: nội dung hình thức trình bày - Về nội dung tình huống: + Phải chứa đựng vấn đề mang tính giáo dục, phù hợp với trọng tâm học, phù hợp với trình độ nhận thức, nhu cầu, tâm lí người học + Phải chứa đựng mâu thuẫn, có tính thúc ép, kích thích người học đưa định để giải vấn đề + Nội dung tình có tính thời gần gũi với người học - Về hình thức trình bày: + Có đa dạng việc giới thiệu giải tình + Có chi tiết tình xếp logic, hợp lí + Cách hành văn cần ngắn gọn, súc tích, mạch lạc để tránh gây hiểu sai cho người học giải vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy: GV đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Trong trình dạy học, GV biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung bài, GV biết kết hợp linh hoạt phương pháp việc tổ chức hoạt động học tập cho HS Trong đó, đặc biệt việc skkn vận dụng tình dạy học vào việc hình thành kiến thức cho HS Thơng qua việc sử dụng tình dạy học giúp GV dễ dàng truyền đạt nội dung kiến thức học đến HS, giúp cho HS vận dụng kiến thức học giải vấn đề thực tiễn, qua giúp học sôi hiệu Tuy nhiên, bên cạnh cịn số GV chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng phương thức đổi phương pháp dạy học Nhiều GV thấy tầm quan trọng việc vận dụng tình gắn với thực tiễn dạy học gặp phải khó khăn như: khơng có thời gian đầu tư, khó tìm tư liệu chưa có kĩ thiết kế tình học tập… Nhiều GV trọng việc truyền thụ kiến thức theo kiểu truyền thuyết xen kẻ hỏi đáp, nặng thông báo, giảng diair kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư HS, học sinh tiếp thu kiến thức cách bị động * Về phía học sinh: Địa lí mơn học có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn, bao gồm phần kiến thức tự nhiên, kinh tế - xã hội nhiều kĩ đặc trưng môn học Nhưng nhiều HS cho môn học học thuộc, dễ kiếm điểm, nên thực tế nhiều HS học cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc, học biết ấy, trả lời câu hỏi nhìn vào SGK, chưa có liên hệ kiến thức học, nên chưa phát triển tư logic tư hệ thống Đặc biệt với hình thức thi trắc nghiệm nay, nhiều HS chủ quan việc học, lựa chọn may rủi làm thi, kiểm tra Thực tế cho thấy nhiều em HS chưa xác định mục tiêu, động học tập, em bỏ thời gian tối để lên mạng, vào trang mạng xã hội, Zalo, Facebook… khơng có thời gian để học cũ, việc học tủ, học lệch để kiểm tra, thi học kì cịn phổ biến nhiều em HS Vì tiết học tìm hiểu kiến thức khơng đem lại nhiều hứng thú học tập cho em Năm học 2021 – 2022 phân công giảng dạy lớp theo ban khoa học tự nhiên (11C1, 11C2) Qua điều tra ban đầu, nhiều HS cho rằng: môn Địa lí dễ học, dễ kiếm điểm, số tiết tuần (1 tiết/tuần) nên đầu tư nhiều Một phận HS khác lớp lại xem nhẹ môn học “chúng em không theo ban khoa học xã hội ” nên muốn có nhiều thời gian đầu tư cho môn khối hơn… Qua kết điều tra, khảo sát đầu năm lớp 11C1, 11C2 (86 HS) HS Thái độ tham gia học tập môn Địa Lí học sinh 39 40 30 23 18 20 10 Rất thích học Khá thích skkn Bình thường khơng thích học phiếu trắc nghiệm hứng thú học tập mơn Địa Lí, tơi thu kết sau: Phần lớn HS coi việc học mơn Địa lí nhiệm vụ, khơng hứng thú học tập mơn, HS u thích mơn học Học sinh chủ yếu nghe thầy cô giảng giải tiếp thu cách thụ động, câu phát biểu học phần lớn nội dung mang tính tái Việc sử dụng vốn kinh nghiệm, kiến thức có cách tích cực để xây dựng chưa nhiều Học sinh bị động ngồi yên chỗ, ngại di chuyển, không gian lớp học thường cố định khơng sơi nổi, GV thuyết trình nhiều tổ chức hoạt động 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đặc điểm phần Địa lí Khu vực quốc gia, Địa lí 11 THPT Bên cạnh việc giúp HS có nhìn khái quát tranh tổng thể kinh tế giới, vấn đề mang tính toàn cầu giới quan tâm, chương trình Địa lí lớp 11 giới thiệu cung cấp kiến thức đặc điểm tự nhiên, dân cư xã hội tình hình phát triển kinh tế tổ chức kinh tế tiêu biểu Liên minh châu Âu (EU), Hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN); kinh tế tiêu biểu giới Hoa Kì, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc, Ô – xtrây – lia Đây phần chính, chiếm tới 14/19 tiết lí thuyết chương trình Đồng thời, Địa lí Khu vực quốc gia tiếp tục củng cố rèn luyện cho học sinh kĩ quan trọng đọc đồ, vẽ nhận xét biểu đồ, phân tích hình ảnh, sơ đồ, nhận xét bảng số liệu Ngồi ra, nội dung chương trình Địa lí 11 giúp học sinh có thái độ đắn trước tượng kinh tế - xã hội số quốc gia, khu vực, quan tâm đến vấn đề dân số, môi trường Dựa nghiên cứu tài liệu tham khảo tình dạy học tác giả [5], [6], [7]; đồng thời vào đặc điểm, cấu trúc kiến thức phần Địa lí Khu vực quốc gia, lực, trình độ nhận thức, tâm lí Hs, tơi sử dụng tình dạy học dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia để phát huy lực giải vấn đề HS theo bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung học: Xác định mục tiêu, nội dung học để thiết kế tình Khi xác định mục tiêu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực xây dựng tình dạy học phù hợp Xác định nội dung dạy học, phân tích nội dung HS thường mắc phải sai lầm, nội dung kiến thức thân chứa đựng mâu thuẫn nhận thức từ kiến thức đưa mâu thuẫn vấn đề để xây dựng tình dạy học - Bước 2: Thu thập tài liệu liên quan với nội dung kiến thức học để xây dựng tình dạy học: khai thác thơng tin từ tình thực giả định; câu trả lời Đúng/Sai HS học; mẫu truyện ngắn sách báo, tài liệu tham khảo; tình sống; tin tức, vấn đề, kiện nóng diễn có liên quan đến học từ website, báo điện tử từ internet - Bước 3: Đánh giá phân tích tài liệu skkn Trong q trình thu thập, có vấn đề chứa đựng nhiều thơng tin liên quan người giáo viên phải biết lựa chọn thông tin quan trọng, phù hợp với nội dung học Nếu đưa nhiều hay q thơng tin gây khó khăn cho học sinh việc xác định trọng tâm vấn đề Tính xác tính thực tiễn tiêu chí hàng đầu việc thiết kế tình gắn với thực tiễn Những thông tin mà giáo viên chọn lựa có phải đủ thuyết phục có chất lượng - Bước 4: Thiết kế tình dạy học: Giáo viên tiến hành thiết kế tình dạy học sở thông tin thu thập cho đảm bảo nguyên tắc: đáp ứng mục tiêu dạy học, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn lí thuyết thực tiễn, kiến thức cũ kiến thức mới; kích thích nhu cầu nhận thức HS; phù hợp với đối tượng HS - Bước 5: Vận dụng tình vào dạy học Để sử dụng tình dạy học nhằm phát huy lực giải vấn đề HS học phần Địa lí Khu vực quốc gia cần thực theo quy sau: + Đặt vấn đề: GV đưa tình huống, dành khoảng thời gian để HS nghiên cứu tình huống; HS tự xác định vấn đề cần giải hướng dẫn GV + GQVĐ: HS tự đưa giả thuyết, lập kế hoạch thực kế hoạch GQVĐ hướng dẫn GV + Kết luận, xác hóa kiến thức: trao đổi, thảo luận tồn lớp kết thực GQVĐ; rút kết luận kiến thức đề xuất vấn đề Các hoạt động bước có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tiền đề cho Mỗi hoạt động hướng tới kĩ định lực GQVĐ Vì để phát huy lực GQVĐ sử dụng tình dạy học phải thực theo trình tự bước, khơng xem nhẹ hay bỏ qua bước quy trình Để phát huy lực giải vấn đề cho HS, biện pháp đưa đảm bảo nguyên tắc: vừa sức HS, có phân hóa đối tượng HS, tạo điều kiện để HS có học lực khá, giỏi hỗ trợ giúp đỡ bạn có học lực Trong giới hạn đề tài nghiên cứu xin đưa số biện pháp sử dụng tình dạy hạy nhằm phát huy lực giải vấn đề cho HS trình giảng dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia, chương trình SGK 11 2.3.2 Một số biện pháp sử dụng tình nhằm phát huy lực giải vấn đề cho học sinh 2.3.2.1 Lựa chọn, sử dụng tình có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn, phù hợp với nội dung học 10 skkn thống Donal Trump làm tường ngăn không cho người nhập cư từ Mĩ Latinh vào Hoa Kì khơng? Vì sao? - Giải vấn đề: GV hướng dẫn, tổ chức cho HS làm việc theo cặp dựa vào hiểu biết thân, kiến thức học, phân tích để thấy rõ lợi ích mà dân nhập cư đem lại cho Hoa Kì Tuy nhiên, di cư ạt, di cư bất hợp pháp đưa Hoa Kì đứng trước thử thách cấp bách vấn đề: việc làm, nhà ở, trật tự xã hội… từ để đưa định ủng hộ hay khơng ủng hộ sách Tổng thống Donal Trump GV tổ chức thành tranh luận nhỏ phe ủng hộ phe không ủng hộ việc làm - Kết luận: Gv nhận xét q trình làm việc HS Phân tích để HS thấy lợi ích mà dân nhập cư đem lại cho đất nước Hoa Kì, thách thức Tổng thống Trum phải đối mặt xây dựng tường biên giới GV đóng vai trị tổ chức, điều khiển, gợi ý đưa kết luận cuối Vì vậy, để phát huy tính tích cực HS sử dụng tình để giải vấn đề, GV cần phải: - Tạo bầu khơng khí thân thiện, thoải mái nghiêm túc cho người học tự nêu phương án giải vấn đề - Có thể tăng thêm thời gian hoạt động đối tượng HS học yếu, trung bình - Phối hợp hình thức tổ chức dạy học để tăng tính động người học - Sử dụng phương tiện dạy học kích thích tư người học tham gia giải tình - Động viên khuyến khích đối tượng HS suy nghĩ để tìm câu trả lời 2.3.2.3 Chuẩn bị tốt câu hỏi dẫn dắt gợi mở Khi đưa tình huống, câu hỏi dẫn dắt gợi mở quan trọng, nhiều yếu tố định chất lượng tình khả lĩnh hội kiến thức người học Chính câu hỏi “Cái gì?”, “Tại sao?”, “Như nào?” kích thích óc tìm tịi người học, kích thích phân tích, so sánh khái quát hóa Cho nên, hầu hết tình có kết thúc mở dạng câu hỏi nhằm hướng người học đến vấn đề cần giải nhằm tạo điều kiện cho người học tiếp cận giải vấn đề theo nhiều phương hướng khác không bị gị bó, ép buộc theo phương hướng cụ thể Vì vậy, để chuẩn bị tốt câu hỏi dẫn dắt gợi mở, người dạy cần phải lưu ý yêu cầu sau: - Câu hỏi phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Điều đạt câu hỏi phản ánh mối liên hệ bên điều biết điều phải tìm - Phải chứa đựng phương hướng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm câu trả lời Nghĩa có định hướng rõ ràng, nhằm chất vấn đề, khơng chung chung, mơ hồ gây cho người học hiểu nhầm hay 13 skkn hiểu lệch ý Câu hỏi phải tạo điều kiện làm xuất giả thuyết, tạo điều kiện tìm đường đắn để giải vấn đề - Câu hỏi cần phải diễn đạt văn phạm, ngắn gọn, rõ ràng, xác, khoa học - Phù hợp trình độ người học, khơng q đơn giản hay phức tạp - Câu hỏi phải mang tính logic, có gắn kết lí thuyết thực tiễn, gây hứng thú nhận thức, kích thích người học tư duy, tìm câu trả lời - Các câu hỏi phải thể rõ ràng yêu cầu mức độ nhận thức khác học sinh Câu hỏi để phân loại phát triển tư địa lý cho học sinh cần có mức độ khác từ đọc đối tượng địa lý đến phân tích, so sánh, xác định mối quan hệ đối tượng địa lý Câu hỏi có tác dụng dẫn dắt học sinh biết, hiểu đặc điểm đặc trưng đối tượng địa lý có cách nhìn tổng hợp đối tượng địa lý qua mối quan hệ chúng - Ví dụ 1: Khi dạy tiết Kinh tế Bài Hợp chúng quốc Hoa Kì, tơi đặt câu hỏi có vấn đề: Điều kiện tự nhiên khu vực phía Đơng thuận lợi, năm gần ngành cơng nghiệp Hoa Kì lại mở rộng sang phía Tây Nam? HS tự đưa giả thuyết để giải vấn đề hướng dẫn GV, nêu ý: Đông Bắc khai thác lâu đời >>> tải, ô nhiễm, cạn kiệt tài nguyên Dịch chuyển sang Nam Tây vì: + Có nhiều lợi thế: thị trường, lao động, tài nguyên + Phát triển lãnh thổ, tăng cường sức mạnh kinh tế - Ví dụ 2: Trong tiết Các ngành kinh tế vùng kinh tế Bài Nhật Bản, đặt câu hỏi khởi động: Nhật Bản quốc gia nghèo tài nguyên khoáng sản nhiều thiên tai bậc giới, kinh tế Nhật lại có vị cao thời gian dài? Gv hướng dẫn hs giải vấn đề, nêu bật ý: Nhật Bản có chiến lược phát triển kinh tế hợp lí, đặc biệt nhấn mạnh nhân tố dân cư – nguồn lao động trình phát triển kinh tế quốc gia 2.3.2.4 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học Thực tế dạy học cho thấy việc quan sát khai thác kiến thức HS thiết bị dạy học đạt hiệu trước cho HS quan sát nhận xét, GV đưa vấn đề cần giải nhằm giúp HS biết cần phải quan sát gì? Phân tích nội dung gì? Giải thích ngun nhân, nhận xét khai thác kiến thức nào? Các phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học nhà trường đóng vai trị lớn trình dạy học Nhờ vào phương tiện dạy học mà người học cung cấp kiến thức cách đầy đủ, rõ ràng, xác, sâu sắc bền vững Phương tiện dạy học làm sinh động nội dung học tập; phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực quan sát, lực tư người học; nâng 14 skkn cao hứng thú, lòng tin người học vào khoa học, đồng thời tiết kiệm thời gian trình bày, diễn giảng, giúp tăng suất lao động người dạy Để phát triển tư cho HS, giáo viên nên kết hợp rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, đánh giá, khai thác thơng tin tình từ phương tiện trực quan địa lí: đồ, biểu đồ, bảng số liệu, hình ảnh… Để sử dụng tình vào dạy học đạt kết cao, kết hợp với phương tiện sau: - Dùng đoạn phim hay, phim tư liệu, kiện thời để dẫn dắt đến tình Đây nguồn thông tin phong phú, dạng mà GV khai thác Thơng qua việc thu thập, lựa chọn vấn đề mang tính thời sự, bật phương tiện thơng tin đại chúng có liên quan đến kiên thức học, GV đưa nhiều tình thiết thực để HS tham gia giải Tuy nhiên, GV cần lựa chọn thông tin mang tính xác, phù hợp với nội dung đảm bảo mục tiêu học Ví dụ 1: Trong tiết Các ngành kinh tế vùng kinh tế Bài Nhật Bản, đưa video https://www.youtube.com/watch?v=H5glaRLGOls đặt tình vấn đề: Thơng qua đoạn video việc sử dụng robôt nhắc nhở khách hàng đeo trang cửa hàng Osaka, em có nhận xét cơng nghiệp Nhật Bản cách mạng 4.0 Theo em, việc sử dụng robôt hoạt động kinh tế Nhật Bản có ảnh hưởng tới việc xuất lao động phổ thông Việt Nam sang nước hay không? Em đề xuất giải pháp để nâng cao lực tự giải việc làm người lao động nước ta bối cảnh Ví dụ 2: Trong tiết Kinh tế Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, dạy mối quan hệ Trung Quốc – Việt Nam, cho hs xem đoạn video sau: https://www.youtube.com/watch?v=Q6ZSmRdezd8 - Tôi đưa vấn đề: Từ 1-1-2022, Trung Quốc tiếp tục siết chặt điều kiện nhập nông sản nhiều biện pháp quản lý an toàn thực phẩm nhập thực thi Theo em việc siết chặt sách nhập hàng hóa Trung Quốc ảnh hưởng đến nơng sản nông dân, doanh nghiệp Việt Nam? Việt Nam cần phải có giải pháp để giữ thị trường Trung Quốc? - Thiết kế tình thiết bị trình chiếu để gây kích thích, lơi người học Ví dụ: Trong Bài 10 Cộng hịa nhân dân Trung Hoa, kết thúc tiết Tự nhiên, dân cư xã hội, tơi thiết kế tình huống: ngày cuối tháng năm 2020 15 skkn Gv hướng dẫn HS giải vấn đề, nêu bật thành tựu phát triển kinh tế Trung Quốc, lĩnh vực công nghiệp – xây dựng, đóng góp cơng sức người dân… - Sử dụng sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh… có liên quan để tăng tính sống động tình Mục đích việc sử dụng sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh… khơng mang tính chất minh họa, mà qua giúp cho người học tự rút nội dung học cần thiết Ví dụ 1: Trong tiết Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế Bài Nhật Bản, dạy đặc điểm dân cư Nhật Bản, tơi cho hs xem hình ảnh sau: Hình Người dân Việt Nam chen Hình Người dân Nhật Bản xếp lấn mua trang đợt dịch hàng nhận cứu trợ sau thảm họa Covid -19ảnh em có nhận xét gì? đất - động Đưa vấn đề yêu cầu HS giải quyết: Qua hình Em học qua văn hóa xếp hàng người dân Nhật Bản? GV hướng dẫn HS giải vấn đề, thấy xếp hàng văn hóa, mà thói quen xây dựng từ lúc bé người dân Nhật Bản Ở Nhật Bản, từ người già trẻ nhỏ, đến chỗ nào, mua thứ gì, hay phải chờ đợi gì, họ nghiêm túc xếp hàng, có ý thức khơng gây ồn tới lượt Đây nét văn minh mà cần phải học tập 2.3.2.5 Sử dụng phối hợp với phương pháp dạy học khác Để nâng cao hiệu dạy học, phương pháp tình thường sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác như: thảo luận, làm việc nhóm, đóng vai, dự án Ví dụ: Trong Liên minh châu Âu (EU), tiết EU – Liên minh khu vực lớn giới, cho đưa vấn đề: “Nước Anh thức rời khỏi Liên minh châu Âu ngày 31-1- 2020, kết thúc thập kỷ hợp kinh tế, trị pháp luật với nước láng giềng gần gũi Anh rời khỏi Liên minh châu Âu sau 43 tháng, kể từ quốc gia tổ chức trưng cầu ý dân Brexit hồi tháng 6-2016” 16 skkn (https://www.bbc.com/vietnamese/indepth/brexit_from_eu) Theo em, nước Anh sau rời khỏi EU? - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm nhỏ (mỗi nhóm có - thành viên tùy sĩ số), đặt vấn đề Brexit cho HS làm việc, nội dung nhóm sau: + Nhóm chẵn: Khi rời khỏi EU, Anh gì? + Nhóm lẻ: Khi rời khỏi EU, Anh gì? - Bước 2: HS viết ý kiến cá nhân (2 phút) - Bước 3: Thư kí tổng kết viết ý kiến chung nhóm vào trung tâm - Bước 4: GV tổng kết cách gọi nhóm chẵn/ lẻ nêu Hình Brexit ngun nhân khơng trùng sau dẫn nhập vào “Khi EU thành lập thị trường chung Châu Âu hợp tác nhiều lĩnh vực kinh tế dịch vụ, nước thành viên có nhiều thuận lợi để phát triển kinh tế vào tạo nên sức mạnh chung khối, cạnh tranh để trở thành liên minh kinh tế lớn giới Bên cạnh gặp số thách thức với quốc gia thành viên” 2.3.2.6 Đa dạng thời điểm sử dụng tình dạy học Sự chủ động việc dẫn dắt điều khiển Gv đóng vai trò quan trọng việc giúp cho dạy lôi cuốn, sinh động, tiết kiệm thời gian GV phải biết phân bố thời gian hợp lí, xốy vào trọng tâm tình huống, gỡ thắt nút tình thời điểm, khơng để có thời gian chết, không người học từ tâm trạng háo hức muốn tìm lời giải đáp chuyển sang bế tắc, chán nản Trong năm học 2021- 2022 sử dụng nhiều tình dạy học hoạt động khởi động/giới thiệu mới, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động củng cố sau tiết ôn tập nhằm phát huy lực giải vấn đề cho HS a Sử dụng tình dạy học hoạt động khởi động - Đây thời điểm người dạy phải thu hút ý HS, người GV phải kích thích tị mị, khám phá, muốn tìm hiểu người học - Cho nên, ta nên chọn tình huống, như: + Có thật, xảy trường học hay địa phương tình tiếng nhiều người quan tâm phương tiện thông tin đại chúng + Tình phải thật có vấn đề, gây mâu thuẫn suy nghĩ HS 17 skkn Ví dụ: Trong tiết Tự nhiên, dân cư xã hội Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, để khởi động học tơi đặt tình huống: Là nước có dân số đơng giới nhiều đàn ông Trung Quốc phải sang nước Đơng Nam Á, có Việt Nam để kiếm vợ? Hs dựa vào hiểu biết thân, kiến thức từ thực tế, từ phương tiện thông tiện đại chúng để giải thích vấn đề: Trung Quốc có dân số đơng nhiều đàn ông Trung Quốc phải sang nước Đông Nam Á, có Việt Nam; chí nhiều người khơng tìm đối tượng kết tình trạng cân giới tính diễn thời gian dài b Sử dụng tình dạy học hình thành kiến thức Điểm nhấn phương pháp cách tạo tình có vấn đề: vấn đề liên quan đến học, kích thích tò mò, ham hiểu biết học sinh, gợi hứng thú, niềm tin cho em GV cần phải khai thác phần đặt vấn đề để HS hiểu nội dung học Cho nên, GV cần linh hoạt thay đổi phần đặt vấn đề phù hợp với đối tượng HS Phối hợp hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học để tăng tính động người học Sử dụng phương tiện dạy học kích thích tư người học tham gia giải tình huống, đồng thời hình thành kiến thức cho HS Ví dụ 1: Trong tiết Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế Bài Nhật Bản, dạy đặc điểm dân cư Nhật Bản, đưa biểu đồ: Quy mô cấu dân số phân theo nhóm tuổi Nhật Bản, năm 2005 2021 13.1 19.2% 13.9% Năm 2005 Năm 2021 22.9% 64% 66.9% Dưới 15 tuổi 18 skkn Tôi yêu cầu HS quan sát biểu đồ rút nhận xét thay đổi quy mô cấu dân số Nhật Bản qua năm 2005 2021 Từ rút nội dung học: - Quy mơ dân số Nhật Bản có xu hướng giảm - Cơ cấu dân số thay đổi theo xu hướng: giảm tỷ trọng dân số tuổi lao động, tăng tỉ trọng dân số tuổi lao động -> già hóa dân số Ví dụ 2: Trong tiết Tự nhiên, dân cư xã hội Bài 10 Cộng hịa nhân dân Trung Hoa, để tìm hiểu gia tăng dân số, tơi u cầu Hs đọc trích đoạn báo sau: HS thảo đôiQuốc để trảtuyên lời quan: Năm 2016,luận cặp Trung bốcâu kết hỏi thúcliên sách kéo dài - Tại saođểnăm dứtdân con? rịng năm 36 năm, thực2016 hiệnTrung chínhQuốc sách chấm hai con, số sách tăng 1trưởng - Tại sau nămngười, 2016,đã tăng trưởng dântínsốhiệu tích Trung Quốc giảm? lên tớisao 9,06 triệu đem lại cực Tuyliên vậy,tục năm Mức tăng dân số có ảnh hưởng đến xã hội Trung Quốc? sau đó, dân số tăng trưởng rịng liên tục giảm, cịn 5,3 triệu người năm GV hướng HS tìm hiểu đoạnnăm báo,2021 kết hợp hiểu biết chuyên bảngia, thân,chinộiphí dung 2018 480dẫn nghìn người Theo nhiều SGKnở từ ni rút radạy nộicái dung vực học: thành phố đắt đỏ; với sinh khu -> Trung chấm lớn dứt lao sách xuất phát từ vào hệ lụy trình thịQuốc hóa, phải lượng động nhập cư khơng có hộ thành mà làm sách hộilạiTrung hiểm cân phố thuê sinh đem sống,lại chicho phí xã cao, khơngQuốc: bảo thanhgiới tốntính nghiêm tìnhhàng trạng nạongười phá thai, phụ nữ em gái… dịch vụ ytrọng, tế khiến triệu dânbuôn nhậpbán cư chưa cótrẻ ý định sinh -> Mặc dù nới lỏng sách dân số mức tăng dân cư Trung Mức tăng dân số thấp kỷ lục dấy lên lo ngại xã hội Trung Quốc Quốc nhiềulực gđlao quốc nàytrung ngại sinh ảnh chi phí già hóa dân thấp, số, thiếu hụtchínguồn độnggia dài hạn, sinh nởđến nuôi dạytriển bền đắtkinh đỏ… hưởng phát vững tế-xã hội giai đoạn tới ->(Nguồn: Mức tăng dân số thấp kỷ lục dấy lên lo ngại xã hội Trung Quốc https://nhandan.vn/tin-tuc-the-gioi/trung-quoc-khuyen-khichvề già hóa dân số, thiếusinh-con-thu-ba-683348/) hụt nguồn lực lao động trung dài hạn, ảnh hưởng đến phát triển bền vững kinh tế-xã hội giai đoạn tới Vì từ tháng 5/2021 Trung Quốc đưa nhiều biện pháp nhằm khuyến khích sinh thứ c Dùng để luyện tập, củng cố học, kiểm tra đánh giá 19 skkn - Hiện tập tình có SGK đa dạng phong phú đủ để GV có tình để giúp HS khắc sâu kiến thức Cái khó ta nên chọn tình thật cần thiết cho HS - Tình nhiều, khơng đồng nghĩa người GV không biên soạn thêm để làm phong phú cho tiết dạy Đó tình vui, gắn với trường với lớp, tình có phương tiện thông tin đại chúng để làm phong phú tiết dạy Ví dụ Sau học xong tiết Kinh tế Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, tối tổ chức cho HS chơi trò chơi nhỏ có tên gọi: Làm giàu khơng khó u cầu trò chơi sau: Hiện kinh tế Trung Quốc dần phục hồi hậu dịch bệnh Covid mang lại Là nhà đầu tư tài năng, em chia dự định thời gian tới nào? Ngành nào? Ở đâu? GV hướng dẫn HS giải vấn đề, gợi mở cho HS số ngành nghề như: du lịch, xây dựng sở hạ tầng, nông nghiệp yêu cầu hs dựa vào thuận lợi khó khăn miền Đơng miền Tây để lựa chọn địa điểm đầu tư 2.3.2.7 Nâng cao lực sư phạm người dạy Có kiến thức sâu rộng chuyên môn tiêu chuẩn quan trọng hàng đầu người dạy giỏi Kiến thức kho báu không cạn người biết trân trọng, tích lũy người giàu có vơ hạn Người dạy có vốn sống, vốn từ phong phú dùng ngơn ngữ để truyền tải thơng tin đến người học cách dễ dàng, đơn giản, nhanh chóng hiệu Đặc biệt, dạy học tình huống, người dạy phải tự trang bị cho thật nhiều kinh nghiệm xây dựng tình thật đắt, thật hấp dẫn, có khả lôi người học tập trung tham gia giải đáp Để có điều này, người dạy cần: - Thu thập, cập nhật thường xuyên thông tin từ sách tư liệu, mạng Internet, báo, tạp chí có uy tín Đây nguồn cung cấp tình phong phú cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung giảng dạy Bên cạnh đó, việc chia sẻ câu hỏi, mẫu chuyện, trích đoạn video clip internet thơng qua trang mạng xã hội, trang cá nhân, blog như: YouTube, Facebook, Violet giúp GV thuận tiện việc chia sẻ tài nguyên dạy học - Thông qua buổi họp tổ, nhóm chun mơn hay buổi báo cáo chuyên đề giúp GV có hội trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn Qua tổng kết xây dựng ngân hàng tình chung giáo viên môn học trường, trường với - Liên hệ, tham khảo ý kiến GV môn khác nhằm phục vụ cho tình có kiến thức liên mơn - Tích lũy ý tưởng, thắc mắc người học vật, tượng xảy xung quanh đời sống họ để xây dựng tình thiết thực, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi em 20 skkn ... đề cho học sinh dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia (Địa lí 11)? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tình dạy học Địa lí 11 (phần Địa lí Khu vực quốc gia) nhằm giúp HS giải vấn đề thực tiễn... sử dụng tình dạy hạy nhằm phát huy lực giải vấn đề cho HS trình giảng dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia, chương trình SGK 11 2.3.2 Một số biện pháp sử dụng tình nhằm phát huy lực giải vấn đề cho. .. thời vào đặc điểm, cấu trúc kiến thức phần Địa lí Khu vực quốc gia, lực, trình độ nhận thức, tâm lí Hs, tơi sử dụng tình dạy học dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia để phát huy lực giải vấn đề HS