(SKKN 2022) sử dụng tình huống dạy học nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh khi dạy phần địa lí khu vực và quốc gia (địa lí 11)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH KHI DẠY PHẦN ĐỊA LÍ KHU VỰC VÀ QUỐC GIA (ĐỊA LÍ 11) Người thực hiện: Lê Thị Hậu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Địa Lí THANH HỐ NĂM 2022 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông GQVĐ Giải vấn đề LB Nga Liên bang Nga 2 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Việc chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang trọng hình thành phát triển lực người học định hướng Nghị số 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Một lực chung cần phát triển cho người học lực giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo Mỗi mơn học có đóng góp định việc hình thành phát triển lực chung Chính vậy, việc bồi dưỡng nâng cao lực giải vấn đề cho học sinh khâu đột phá cần thiết mơn học trường THPT, có mơn Địa lí Mơn Địa lí cấp THPT mơn học có nhiều hội có khả giúp HS hình thành phát triển lực giải vấn đề Đặc biệt chương trình Địa lí lớp 11 cung cấp cho em khái quát Địa lí kinh tế - xã hội giới, Địa lí số quốc gia khu vực, có nhiều vấn đề mang tính tồn cầu khơng trừ quốc gia, cá nhân Thông qua việc giảng dạy, học tập lớp góp phần giúp em nắm kiến thức, đồng thời trả lời phần vấn đề tồn giới này, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống ý thức cá nhân với cộng đồng Tuy nhiên có phận khơng nhỏ học sinh thụ động học tập không làm việc không chịu làm việc học Trong hầu hết lên lớp, thao giảng giới hạn thời gian tiết học nên giáo viên làm việc với số học sinh khá, giỏi để hồn thành dạy, số học sinh cịn lại im lặng, nghe giảng ghi chép Thực chất độc diễn giáo viên có phụ họa số học sinh giỏi Để học sinh trở nên u thích mơn học, để phụ huynh có nhìn đắn mơn cần thay đổi từ nhiều phía Việc thay đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng đại, tích hợp thơi chưa đủ mà điều quan trọng phải đổi người thầy, đổi phương pháp giảng dạy để học khám phá, tiết lên lớp phiêu lưu, người học vào hoạt động giảng dạy tích cực hữu ích Vì lí tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng tình dạy học nhằm phát huy lực giải vấn đề cho học sinh dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia (Địa lí 11)” 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tình dạy học Địa lí 11 (phần Địa lí Khu vực quốc gia) nhằm giúp HS giải vấn đề thực tiễn Thơng qua tình thực tế HS có hội rèn luyện kĩ tư duy, kĩ phân tích, tổng hợp để suy luận tìm lời giải đáp Từ góp phần phát huy lực GQVĐ cho HS, góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí, đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục trường phổ thơng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài sử dụng tình dạy học nhằm phát huy lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh dạy học phần Địa lí Khu vực quốc gia (Địa lí 11), qua giúp Hs hiểu sâu sắc nội dung học 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu tài liệu, sách, cơng trình nghiên cứu, tạp chí giáo dục… để hình thành sở lí luận cho đề tài - Phương pháp điều tra: Trao đổi với giáo viên tổ, nhóm chun mơn, học sinh lớp, thăm dò học sinh lớp khối - Phương pháp vấn: + Phỏng vấn trực tiếp HS + Trao đổi với GV môn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học em tiết học, tiết thực hành, kiểm tra cũ, HS - Phương pháp dạy thực nghiệm: + Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 11C1, 11C2 - Phương pháp thống kê toán học: + Lập bảng biểu, thống kê, phân tích, xử lí số liệu đề tài, giúp đánh giá vấn đề xác, khoa học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy nhiều năm, qua tiết dự sinh hoạt nhóm chuyên môn + Tổng kết, đánh giá hiệu thực tiễn SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Năng lực giải vấn đề * Khái niệm lực lực giải vấn đề Hiện nay, khái niệm lực lực giải vấn đề có nhiều định nghĩa khác nhau, phản ánh khía cạnh khác vấn đề Theo Từ điển Tiếng Việt, “năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [7] Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (2018) nêu rõ: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Trong đó, lực cốt lõi lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu quả” [1] Năng lực giải vấn đề lực chung – lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người cần hình thành cho hs trình dạy học Theo OECD (2012) định nghĩa: “năng lực GQVĐ khả cá nhân hiểu giải tình có vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao hàm sẵn sàng tham gia vào tình tương tự để đạt tiềm cơng dân tích cực xây dựng” [2] Năng lực giải vấn đề sáng tạo HS khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, cảm xúc để phân tích, đề xuất biện pháp, lựa chọn giải pháp thực giải tình huống, vấn đề học tập thực tiễn mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường, đồng thời đánh giá giải pháp giải vấn đề để điều chỉnh vận dụng linh hoạt hoàn cảnh, nhiệm vụ [1] Trong dạy học Địa lí, học sinh có lực giải vấn đề thể em biết sử dụng kiến thức, kĩ môn để giải vấn đề học tập đời sống * Biểu lực giải vấn đề gồm có biểu chủ yếu sau: - Phát vấn đề: học sinh nghiên cứu, phát vấn đề/tình có vấn đề - Thiết lập khơng gian vấn đề: thu thập làm rõ vấn đề Đề xuất giải pháp giải vấn đề - Xác định giải pháp giải vấn đề: Xác định lựa chọn giải pháp giải vấn đề phù hợp với vấn đề - Đánh giá giải pháp kết luận: Đánh giá giải pháp phù hợp nhất, rút kết luận cần thiết thực giải vấn đề [3] Phát triển lực giải vấn đề dạy học nói chung dạy học Địa lí 11 nói riêng ý nghĩa lớn việc thực mục tiêu chung tồn diện nhà trường Bởi vì, dạy học trọng đến phát triển lực giải vấn đề giúp học sinh động, sáng tạo, tích cực chủ động học tập Điều giúp em tiếp thu, lĩnh hội tri thức cách hiệu quả, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước nhà Hơn nữa, phát triển lực giải vấn đề phát triển lực đặc thù môn Địa lí 2.1.2 Tình dạy học * Khái niệm tình dạy học Trong Từ điển Tiếng Việt, tình toàn thể việc xảy nơi, thời gian thời điểm Theo PGS.TS Phan Trọng Ngọc: “Tình dạy học tình có ủy thác người giáo viên Sự ủy thác q trình người Gv đưa nội dung cần truyền thụ vào kiện tình cấu trúc kiện tình cho phù hợp với logic sư phạm, để người học giải đạt mục tiêu dạy học” [4] Tuy nhiên, tình thơng thường chưa phải tình dạy học Để tình thơng thường trở thành tình dạy học có ủy thác GV GV sử dụng với dụng ý tạo mơi trường làm việc cho người học [4] Tình khơng phải trường hợp thực tế mà tình điều chỉnh, nghiên cứu kĩ lưỡng để mang tính điển hình phục vụ tốt cho mục đích mục tiêu giáo dục, tức giúp cho người học hiểu vận dụng tri thức rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Tình sử dụng để khuyến khích người học phân tích, bình luận, đánh giá, suy xét trình bày ý tưởng để qua bước chiếm lĩnh tri thức hay vận dụng kiến thức học vào trường hợp thực tế * Những yêu cầu thiết kế tình dạy học [5] Một tình tốt phải hội tụ đầy đủ yếu tố: nội dung hình thức trình bày - Về nội dung tình huống: + Phải chứa đựng vấn đề mang tính giáo dục, phù hợp với trọng tâm học, phù hợp với trình độ nhận thức, nhu cầu, tâm lí người học + Phải chứa đựng mâu thuẫn, có tính thúc ép, kích thích người học đưa định để giải vấn đề + Nội dung tình có tính thời gần gũi với người học - Về hình thức trình bày: + Có đa dạng việc giới thiệu giải tình + Có chi tiết tình xếp logic, hợp lí + Cách hành văn cần ngắn gọn, súc tích, mạch lạc để tránh gây hiểu sai cho người học giải vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự đồng nghiệp nhận thấy: GV đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Trong trình dạy học, GV biết lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung bài, GV biết kết hợp linh hoạt phương pháp việc tổ chức hoạt động học tập cho HS Trong đó, đặc biệt việc vận dụng tình dạy học vào việc hình thành kiến thức cho HS Thơng qua việc sử dụng tình dạy học giúp GV dễ dàng truyền đạt nội dung kiến thức học đến HS, giúp cho HS vận dụng kiến thức học giải vấn đề thực tiễn, qua giúp học sơi hiệu Tuy nhiên, bên cạnh cịn số GV chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng phương thức đổi phương pháp dạy học Nhiều GV thấy tầm quan trọng việc vận dụng tình gắn với thực tiễn dạy học gặp phải khó khăn như: khơng có thời gian đầu tư, khó tìm tư liệu chưa có kĩ thiết kế tình học tập… Nhiều GV trọng việc truyền thụ kiến thức theo kiểu truyền thuyết xen kẻ hỏi đáp, nặng thông báo, giảng diair kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư HS, học sinh tiếp thu kiến thức cách bị động * Về phía học sinh: Địa lí mơn học có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn, bao gồm phần kiến thức tự nhiên, kinh tế - xã hội nhiều kĩ đặc trưng môn học Nhưng nhiều HS cho môn học học thuộc, dễ kiếm điểm, nên thực tế nhiều HS học cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc, học biết ấy, trả lời câu hỏi nhìn vào SGK, chưa có liên hệ kiến thức học, nên chưa phát triển tư logic tư hệ thống Đặc biệt với hình thức thi trắc nghiệm nay, nhiều HS chủ quan việc học, lựa chọn may rủi làm thi, kiểm tra Thực tế cho thấy nhiều em HS chưa xác định mục tiêu, động học tập, em bỏ thời gian tối để lên mạng, vào trang mạng xã hội, Zalo, Facebook… khơng có thời gian để học cũ, việc học tủ, học lệch để kiểm tra, thi học kì cịn phổ biến nhiều em HS Vì tiết học tìm hiểu kiến thức không đem lại nhiều hứng thú học tập cho em Năm học 2021 – 2022 phân công giảng dạy lớp theo ban khoa học tự nhiên (11C1, 11C2) Qua điều tra ban đầu, nhiều HS cho rằng: mơn Địa lí dễ học, dễ kiếm điểm, số tiết tuần (1 tiết/tuần) nên đầu tư nhiều Một phận HS khác lớp lại xem nhẹ môn học “chúng em không theo ban khoa học xã hội ” nên muốn có nhiều thời gian đầu tư cho mơn khối hơn… Qua kết điều tra, khảo sát đầu năm lớp 11C1, 11C2 (86 HS) phiếu trắc nghiệm hứng thú học tập mơn Địa Lí, thu kết sau: Phần lớn HS coi việc học mơn Địa lí nhiệm vụ, khơng hứng thú học tập mơn, HS u thích mơn học Học sinh chủ yếu nghe thầy cô giảng giải tiếp thu cách thụ động, câu phát biểu học phần lớn nội dung mang tính tái Việc sử dụng vốn kinh nghiệm, kiến thức có cách tích cực để xây dựng chưa nhiều Học sinh bị động ngồi yên chỗ, ngại di chuyển, không gian lớp học thường cố định không sôi nổi, GV thuyết trình nhiều tổ chức hoạt động 2.3 Các giải pháp áp dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đặc điểm phần Địa lí Khu vực quốc gia, Địa lí 11 THPT Bên cạnh việc giúp HS có nhìn khái qt tranh tổng thể kinh tế giới, vấn đề mang tính tồn cầu giới quan tâm, chương trình Địa lí lớp 11 cịn giới thiệu cung cấp kiến thức đặc điểm tự nhiên, dân cư xã hội tình hình phát triển kinh tế tổ chức kinh tế tiêu biểu Liên minh châu Âu (EU), Hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN); kinh tế tiêu biểu giới Hoa Kì, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Trung Quốc, Ô – xtrây – lia Đây phần chính, chiếm tới 14/19 tiết lí thuyết chương trình Đồng thời, Địa lí Khu vực quốc gia cịn tiếp tục củng cố rèn luyện cho học sinh kĩ quan trọng đọc đồ, vẽ nhận xét biểu đồ, phân tích hình ảnh, sơ đồ, nhận xét bảng số liệu Ngoài ra, nội dung chương trình Địa lí 11 giúp học sinh có thái độ đắn trước tượng kinh tế - xã hội số quốc gia, khu vực, quan tâm đến vấn đề dân số, môi trường Dựa nghiên cứu tài liệu tham khảo tình dạy học tác giả [5], [6], [7]; đồng thời vào đặc điểm, cấu trúc kiến thức phần Địa lí Khu vực quốc gia, lực, trình độ nhận thức, tâm lí Hs, tơi sử dụng tình dạy học dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia để phát huy lực giải vấn đề HS theo bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung học: Xác định mục tiêu, nội dung học để thiết kế tình Khi xác định mục tiêu cụ thể kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực xây dựng tình dạy học phù hợp Xác định nội dung dạy học, phân tích nội dung HS thường mắc phải sai lầm, nội dung kiến thức thân chứa đựng mâu thuẫn nhận thức từ kiến thức đưa mâu thuẫn vấn đề để xây dựng tình dạy học - Bước 2: Thu thập tài liệu liên quan với nội dung kiến thức học để xây dựng tình dạy học: khai thác thơng tin từ tình thực giả định; câu trả lời Đúng/Sai HS học; mẫu truyện ngắn sách báo, tài liệu tham khảo; tình sống; tin tức, vấn đề, kiện nóng diễn có liên quan đến học từ website, báo điện tử từ internet - Bước 3: Đánh giá phân tích tài liệu Trong trình thu thập, có vấn đề chứa đựng nhiều thơng tin liên quan người giáo viên phải biết lựa chọn thông tin quan trọng, phù hợp với nội dung học Nếu đưa nhiều hay q thơng tin gây khó khăn cho học sinh việc xác định trọng tâm vấn đề Tính xác tính thực tiễn tiêu chí hàng đầu việc thiết kế tình gắn với thực tiễn Những thông tin mà giáo viên chọn lựa có phải đủ thuyết phục có chất lượng - Bước 4: Thiết kế tình dạy học: Giáo viên tiến hành thiết kế tình dạy học sở thông tin thu thập cho đảm bảo nguyên tắc: đáp ứng mục tiêu dạy học, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn lí thuyết thực tiễn, kiến thức cũ kiến thức mới; kích thích nhu cầu nhận thức HS; phù hợp với đối tượng HS - Bước 5: Vận dụng tình vào dạy học Để sử dụng tình dạy học nhằm phát huy lực giải vấn đề HS học phần Địa lí Khu vực quốc gia cần thực theo quy sau: + Đặt vấn đề: GV đưa tình huống, dành khoảng thời gian để HS nghiên cứu tình huống; HS tự xác định vấn đề cần giải hướng dẫn GV + GQVĐ: HS tự đưa giả thuyết, lập kế hoạch thực kế hoạch GQVĐ hướng dẫn GV + Kết luận, xác hóa kiến thức: trao đổi, thảo luận toàn lớp kết thực GQVĐ; rút kết luận kiến thức đề xuất vấn đề Các hoạt động bước có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tiền đề cho Mỗi hoạt động hướng tới kĩ định lực GQVĐ Vì để phát huy lực GQVĐ sử dụng tình dạy học phải thực theo trình tự bước, không xem nhẹ hay bỏ qua bước quy trình Để phát huy lực giải vấn đề cho HS, biện pháp đưa đảm bảo nguyên tắc: vừa sức HS, có phân hóa đối tượng HS, tạo điều kiện để HS có học lực khá, giỏi hỗ trợ giúp đỡ bạn có học lực Trong giới hạn đề tài nghiên cứu xin đưa số biện pháp sử dụng tình dạy hạy nhằm phát huy lực giải vấn đề cho HS q trình giảng dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia, chương trình SGK 11 2.3.2 Một số biện pháp sử dụng tình nhằm phát huy lực giải vấn đề cho học sinh 2.3.2.1 Lựa chọn, sử dụng tình có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn, phù hợp với nội dung học Mục đích việc sử dụng tình trình dạy học phải giúp HS lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ học tập Giá trị đích thực tình nội dung tình huống, cho dù người dạy có vận dụng tốt kĩ năng, kĩ xảo để dẫn dắt, tổ chức điều khiển người học tham gia vào tình thân tình không hấp dẫn hấp dẫn, thiếu sức thuyết phục, có giá trị thiết thực với chủ thể tiếp nhận việc đưa tình vào giảng dạy khơng đem lại hiệu lớn lao Do người dạy cần lựa chọn, sàng lọc, xây dựng tình dựa tiêu chí sau: - Tình phải phù hợp phục vụ cho việc thực mục đích, nội dung học - Nội dung tình phải đảm bảo tính xác khoa học, bám sát kiến thức chuẩn từ sách giáo khoa - Tình phải có tính thực tế, phải gắn với kiện liên quan đến đời sống ngày, giúp người học liên hệ với học cách dễ dàng - Tình phải hấp dẫn, khơi dậy hứng thú, khơi dậy khả tự học u thích mơn người học Ví dụ Trong Liên bang Nga Tiết Tự nhiên, dân cư xã hội - Đặt vận đề: đưa bảng số liệu Dân số Liên bang Nga, giai đoạn 1991 – 2021 SỐ DÂN CỦA LIÊN BANG NGA, GIAI ĐOẠN 1991 – 2021 (Triệu người) Năm 1991 1995 2000 2005 2010 2015 2017 2020 2021 Dân số 148, 147,8 145,6 143,0 143,2 144,3 146,8 145,9 145,8 Nguồn: Danso.org Tôi đưa yêu cầu cần HS giải quyết: + Em rút nhận xét thay đổi dân số Liên bang Nga, giai đoạn trên? (tăng hay giảm, liên tục hay khơng liên tục) + Vì dân số LB Nga có xu hướng giảm? Dân số giảm đặt vấn đề phát triển kinh tế - xã hội LB Nga? + Giả sử nhà lãnh đạo, em đề xuất giải pháp để tăng dân số LB Nga - Giải vấn đề: GV hướng dẫn, giúp đỡ HS nhận xét bảng số liệu, kiến thức SGK, rút nhận xét thay đổi dân cư Liên bang Nga theo xu hướng giảm không liên tục Hs nguyên nhân làm suy giảm dân số Nga như: tỷ lệ sinh thấp, tình trạng di cư nước ngồi, tình trạng tử vong cao, chủ yếu ảnh hưởng đại dịch Covid – 19 Dân số giảm chắn dẫn đến thiếu hụt nguồn lực lao động, giảm suất lao động Sự sụt giảm dân số dẫn đến nhu cầu nước nhiều lĩnh vực từ nhu cầu sản xuất, tiêu dùng đến nhu cầu bất động sản… giảm, kéo tốc độ xây dựng phát triển tất lĩnh vực liên quan kinh tế giảm Khi cho HS thảo luận để đưa giải pháp thúc đẩy tăng dân số LB Nga, có nhiều ý kiến đưa ra, em tranh luận sôi giải pháp như: thu hút dân nhập cư, hỗ trợ tiền cho người dân sinh đẻ nuôi con… - Kết luận: Sau HS giải vấn đề, thảo luận trình bày ý kiến trước lớp GV cần chuẩn hóa kiến thức Ví dụ Trong Liên bang Nga Tiết Kinh tế - Đặt vấn đề: dạy chiến lược phát triển kinh tế Liên bang Nga sau năm 2000, đưa tình huống:“ Liên bang Nga có lãnh thổ rộng lớn, nằm hai châu lục Á, Âu; kinh tế phát triển mạnh phần lãnh thổ Châu Âu, chiến lược phát triển kinh tế sau năm 2000 Liên bang Nga lại coi trọng châu Á? 10 - Các câu hỏi phải thể rõ ràng yêu cầu mức độ nhận thức khác học sinh Câu hỏi để phân loại phát triển tư địa lý cho học sinh cần có mức độ khác từ đọc đối tượng địa lý đến phân tích, so sánh, xác định mối quan hệ đối tượng địa lý Câu hỏi có tác dụng dẫn dắt học sinh biết, hiểu đặc điểm đặc trưng đối tượng địa lý có cách nhìn tổng hợp đối tượng địa lý qua mối quan hệ chúng - Ví dụ 1: Khi dạy tiết Kinh tế Bài Hợp chúng quốc Hoa Kì, tơi đặt câu hỏi có vấn đề: Điều kiện tự nhiên khu vực phía Đơng thuận lợi, năm gần ngành công nghiệp Hoa Kì lại mở rộng sang phía Tây Nam? HS tự đưa giả thuyết để giải vấn đề hướng dẫn GV, nêu ý:  Đông Bắc khai thác lâu đời >>> tải, ô nhiễm, cạn kiệt tài nguyên  Dịch chuyển sang Nam Tây vì: + Có nhiều lợi thế: thị trường, lao động, tài nguyên + Phát triển lãnh thổ, tăng cường sức mạnh kinh tế - Ví dụ 2: Trong tiết Các ngành kinh tế vùng kinh tế Bài Nhật Bản, đặt câu hỏi khởi động: Nhật Bản quốc gia nghèo tài nguyên khoáng sản nhiều thiên tai bậc giới, kinh tế Nhật lại có vị cao thời gian dài? Gv hướng dẫn hs giải vấn đề, nêu bật ý: Nhật Bản có chiến lược phát triển kinh tế hợp lí, đặc biệt nhấn mạnh nhân tố dân cư – nguồn lao động trình phát triển kinh tế quốc gia 2.3.2.4 Phát huy tối đa hiệu phương tiện dạy học Thực tế dạy học cho thấy việc quan sát khai thác kiến thức HS thiết bị dạy học đạt hiệu trước cho HS quan sát nhận xét, GV đưa vấn đề cần giải nhằm giúp HS biết cần phải quan sát gì? Phân tích nội dung gì? Giải thích ngun nhân, nhận xét khai thác kiến thức nào? Các phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học nhà trường đóng vai trị lớn q trình dạy học Nhờ vào phương tiện dạy học mà người học cung cấp kiến thức cách đầy đủ, rõ ràng, xác, sâu sắc bền vững Phương tiện dạy học làm sinh động nội dung học tập; phát triển lực nhận thức, đặc biệt lực quan sát, lực tư người học; nâng cao hứng thú, lòng tin người học vào khoa học, đồng thời tiết kiệm thời gian trình bày, diễn giảng, giúp tăng suất lao động người dạy Để phát triển tư cho HS, giáo viên nên kết hợp rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, đánh giá, khai thác thơng tin tình từ phương tiện trực quan địa lí: đồ, biểu đồ, bảng số liệu, hình ảnh… Để sử dụng tình vào dạy học đạt kết cao, kết hợp với phương tiện sau: 13 - Dùng đoạn phim hay, phim tư liệu, kiện thời để dẫn dắt đến tình Đây nguồn thơng tin phong phú, dạng mà GV khai thác Thơng qua việc thu thập, lựa chọn vấn đề mang tính thời sự, bật phương tiện thơng tin đại chúng có liên quan đến kiên thức học, GV đưa nhiều tình thiết thực để HS tham gia giải Tuy nhiên, GV cần lựa chọn thơng tin mang tính xác, phù hợp với nội dung đảm bảo mục tiêu học Ví dụ 1: Trong tiết Các ngành kinh tế vùng kinh tế Bài Nhật Bản, tơi đưa video https://www.youtube.com/watch?v=H5glaRLGOls đặt tình vấn đề: Thông qua đoạn video việc sử dụng robôt nhắc nhở khách hàng đeo trang cửa hàng Osaka, em có nhận xét công nghiệp Nhật Bản cách mạng 4.0 Theo em, việc sử dụng robôt hoạt động kinh tế Nhật Bản có ảnh hưởng tới việc xuất lao động phổ thông Việt Nam sang nước hay không? Em đề xuất giải pháp để nâng cao lực tự giải việc làm người lao động nước ta bối cảnh Ví dụ 2: Trong tiết Kinh tế Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, dạy mối quan hệ Trung Quốc – Việt Nam, cho hs xem đoạn video sau: https://www.youtube.com/watch?v=Q6ZSmRdezd8 - Tôi đưa vấn đề: Từ 1-1-2022, Trung Quốc tiếp tục siết chặt điều kiện nhập nông sản nhiều biện pháp quản lý an toàn thực phẩm nhập thực thi Theo em việc siết chặt sách nhập hàng hóa Trung Quốc ảnh hưởng đến nông sản nông dân, doanh nghiệp Việt Nam? Việt Nam cần phải có giải pháp để giữ thị trường Trung Quốc? - Thiết kế tình thiết bị trình chiếu để gây kích thích, lơi người học Ví dụ: Trong Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, kết thúc tiết Tự nhiên, dân cư xã hội, thiết kế tình huống: ngày cuối tháng năm 2020 14 Gv hướng dẫn HS giải vấn đề, nêu bật thành tựu phát triển kinh tế Trung Quốc, lĩnh vực công nghiệp – xây dựng, đóng góp cơng sức người dân… - Sử dụng sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh… có liên quan để tăng tính sống động tình Mục đích việc sử dụng sơ đồ, hình vẽ, tranh ảnh… khơng mang tính chất minh họa, mà qua giúp cho người học tự rút nội dung học cần thiết Ví dụ 1: Trong tiết Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế Bài Nhật Bản, dạy đặc điểm dân cư Nhật Bản, cho hs xem hình ảnh sau: Người Việt Nam chen đợt dịch Covid -19 Hình Người dânHình Nhật2.Bản xếpdân hàng nhận cứu trợ lấn saumua thảmkhẩu họa trang động đất - Đưa vấn đề yêu cầu HS giải quyết: Qua hình ảnh em có nhận xét gì? Em học qua văn hóa xếp hàng người dân Nhật Bản? GV hướng dẫn HS giải vấn đề, thấy xếp hàng văn hóa, mà thói quen xây dựng từ lúc bé người dân Nhật Bản Ở Nhật Bản, từ người già trẻ nhỏ, đến chỗ nào, mua thứ gì, hay phải chờ đợi gì, họ nghiêm túc xếp hàng, có ý thức khơng gây ồn tới lượt Đây nét văn minh mà cần phải học tập 2.3.2.5 Sử dụng phối hợp với phương pháp dạy học khác Để nâng cao hiệu dạy học, phương pháp tình thường sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác như: thảo luận, làm việc nhóm, đóng vai, dự án Ví dụ: Trong Liên minh châu Âu (EU), tiết EU – Liên minh khu vực lớn giới, tơi cho đưa vấn đề: “Nước Anh thức rời khỏi Liên minh châu Âu ngày 31-1- 2020, kết thúc thập kỷ hợp kinh tế, trị pháp luật với nước láng giềng gần gũi 15 Anh rời khỏi Liên minh châu Âu sau 43 tháng, kể từ quốc gia tổ chức trưng cầu ý dân Brexit hồi tháng 6-2016” (https://www.bbc.com/vietnamese/indepth/brexit_from_eu) Theo em, nước Anh sau rời khỏi EU? - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm nhỏ (mỗi nhóm có - thành viên tùy sĩ số), đặt vấn đề Brexit cho HS làm việc, nội dung nhóm sau: + Nhóm chẵn: Khi rời khỏi EU, Anh gì? + Nhóm lẻ: Khi rời khỏi EU, Anh gì? - Bước 2: HS viết ý kiến cá nhân (2 phút) - Bước 3: Thư kí tổng kết viết ý kiến chung nhóm vào trung tâm - Bước 4: GV tổng kết cách gọi Hình Brexit nhóm chẵn/ lẻ nêu ngun nhân khơng trùng sau dẫn nhập vào “Khi EU thành lập thị trường chung Châu Âu hợp tác nhiều lĩnh vực kinh tế dịch vụ, nước thành viên có nhiều thuận lợi để phát triển kinh tế vào tạo nên sức mạnh chung khối, cạnh tranh để trở thành liên minh kinh tế lớn giới Bên cạnh gặp số thách thức với quốc gia thành viên” 2.3.2.6 Đa dạng thời điểm sử dụng tình dạy học Sự chủ động việc dẫn dắt điều khiển Gv đóng vai trị quan trọng việc giúp cho dạy lôi cuốn, sinh động, tiết kiệm thời gian GV phải biết phân bố thời gian hợp lí, xốy vào trọng tâm tình huống, gỡ thắt nút tình thời điểm, khơng để có thời gian chết, khơng người học từ tâm trạng háo hức muốn tìm lời giải đáp chuyển sang bế tắc, chán nản Trong năm học 2021- 2022 sử dụng nhiều tình dạy học hoạt động khởi động/giới thiệu mới, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động củng cố sau tiết ôn tập nhằm phát huy lực giải vấn đề cho HS a Sử dụng tình dạy học hoạt động khởi động - Đây thời điểm người dạy phải thu hút ý HS, người GV phải kích thích tị mị, khám phá, muốn tìm hiểu người học - Cho nên, ta nên chọn tình huống, như: + Có thật, xảy trường học hay địa phương tình tiếng nhiều người quan tâm phương tiện thơng tin đại chúng + Tình phải thật có vấn đề, gây mâu thuẫn suy nghĩ HS 16 Ví dụ: Trong tiết Tự nhiên, dân cư xã hội Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, để khởi động học tơi đặt tình huống: Là nước có dân số đông giới nhiều đàn ông Trung Quốc phải sang nước Đông Nam Á, có Việt Nam để kiếm vợ? Hs dựa vào hiểu biết thân, kiến thức từ thực tế, từ phương tiện thông tiện đại chúng để giải thích vấn đề: Trung Quốc có dân số đông nhiều đàn ông Trung Quốc phải sang nước Đơng Nam Á, có Việt Nam; chí nhiều người khơng tìm đối tượng kết tình trạng cân giới tính diễn thời gian dài b Sử dụng tình dạy học hình thành kiến thức Điểm nhấn phương pháp cách tạo tình có vấn đề: vấn đề liên quan đến học, kích thích tị mị, ham hiểu biết học sinh, gợi hứng thú, niềm tin cho em GV cần phải khai thác phần đặt vấn đề để HS hiểu nội dung học Cho nên, GV cần linh hoạt thay đổi phần đặt vấn đề phù hợp với đối tượng HS Phối hợp hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học để tăng tính động người học Sử dụng phương tiện dạy học kích thích tư người học tham gia giải tình huống, đồng thời hình thành kiến thức cho HS Ví dụ 1: Trong tiết Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế Bài Nhật Bản, dạy đặc điểm dân cư Nhật Bản, đưa biểu đồ: Quy mơ cấu dân số phân theo nhóm tuổi Nhật Bản, năm 2005 2021 17 Tôi yêu cầu HS quan sát biểu đồ rút nhận xét thay đổi quy mô cấu dân số Nhật Bản qua năm 2005 2021 Từ rút nội dung học: - Quy mơ dân số Nhật Bản có xu hướng giảm - Cơ cấu dân số thay đổi theo xu hướng: giảm tỷ trọng dân số tuổi lao động, tăng tỉ trọng dân số tuổi lao động -> già hóa dân số Ví dụ 2: Trong tiết Tự nhiên, dân cư xã hội Bài 10 Cộng hịa nhân dân Trung Hoa, để tìm hiểu gia tăng dân số, yêu cầu Hs đọc trích đoạn báo Năm 2016, Trung Quốc tuyên bố kết thúc sách kéo dài 36 năm, để thực sách hai con, dân số tăng trưởng ròng năm lên tới 9,06 triệu người, đem lại tín hiệu tích cực Tuy vậy, năm sau đó, dân số tăng trưởng ròng liên tục giảm, 5,3 triệu người năm 2018 480 nghìn người năm 2021 Theo nhiều chun gia, chi phí sinh nở ni dạy khu vực thành phố đắt đỏ; với q trình thị hóa, lượng lớn lao động nhập cư khơng có hộ vào thành phố làm th sinh sống, chi phí cao, lại khơng bảo hiểm toán dịch vụ y tế khiến hàng triệu người dân nhập cư chưa có ý định sinh Mức tăng dân số thấp kỷ lục dấy lên lo ngại xã hội Trung Quốc già hóa dân số, thiếu hụt nguồn lực lao động trung dài hạn, ảnh hưởng đến phát triển bền vững kinh tế-xã hội giai đoạn tới (Nguồn: https://nhandan.vn/tin-tuc-the-gioi/trung-quoc-khuyen-khichsinh-con-thu-ba-683348/) sau: HS thảo luận cặp đôi để trả lời câu hỏi liên quan: - Tại năm 2016 Trung Quốc chấm dứt sách con? - Tại sau năm 2016, tăng trưởng dân số Trung Quốc liên tục giảm? - Mức tăng dân số có ảnh hưởng đến xã hội Trung Quốc? GV hướng dẫn HS tìm hiểu đoạn báo, kết hợp hiểu biết thân, nội dung SGK từ rút nội dung học: -> Trung Quốc phải chấm dứt sách xuất phát từ hệ lụy mà sách đem lại cho xã hội Trung Quốc: cân giới tính nghiêm trọng, tình trạng nạo phá thai, bn bán phụ nữ trẻ em gái… -> Mặc dù nới lỏng sách dân số mức tăng dân cư Trung Quốc cịn thấp, chí nhiều gđ quốc gia ngại sinh chi phí sinh nở ni dạy đắt đỏ… -> Mức tăng dân số thấp kỷ lục dấy lên lo ngại xã hội Trung Quốc già hóa dân số, thiếu hụt nguồn lực lao động trung dài hạn, ảnh hưởng đến phát triển bền vững kinh tế-xã hội giai đoạn tới Vì từ 18 tháng 5/2021 Trung Quốc đưa nhiều biện pháp nhằm khuyến khích sinh thứ c Dùng để luyện tập, củng cố học, kiểm tra đánh giá - Hiện tập tình có SGK đa dạng phong phú đủ để GV có tình để giúp HS khắc sâu kiến thức Cái khó ta nên chọn tình thật cần thiết cho HS - Tình nhiều, khơng đồng nghĩa người GV không biên soạn thêm để làm phong phú cho tiết dạy Đó tình vui, gắn với trường với lớp, tình có phương tiện thông tin đại chúng để làm phong phú tiết dạy Ví dụ Sau học xong tiết Kinh tế Bài 10 Cộng hòa nhân dân Trung Hoa, tối tổ chức cho HS chơi trị chơi nhỏ có tên gọi: Làm giàu khơng khó u cầu trị chơi sau: Hiện kinh tế Trung Quốc dần phục hồi hậu dịch bệnh Covid mang lại Là nhà đầu tư tài năng, em chia dự định thời gian tới nào? Ngành nào? Ở đâu? GV hướng dẫn HS giải vấn đề, gợi mở cho HS số ngành nghề như: du lịch, xây dựng sở hạ tầng, nông nghiệp yêu cầu hs dựa vào thuận lợi khó khăn miền Đông miền Tây để lựa chọn địa điểm đầu tư 2.3.2.7 Nâng cao lực sư phạm người dạy Có kiến thức sâu rộng chuyên môn tiêu chuẩn quan trọng hàng đầu người dạy giỏi Kiến thức kho báu khơng cạn người biết trân trọng, tích lũy người giàu có vơ hạn Người dạy có vốn sống, vốn từ phong phú dùng ngôn ngữ để truyền tải thông tin đến người học cách dễ dàng, đơn giản, nhanh chóng hiệu Đặc biệt, dạy học tình huống, người dạy phải tự trang bị cho thật nhiều kinh nghiệm xây dựng tình thật đắt, thật hấp dẫn, có khả lôi người học tập trung tham gia giải đáp Để có điều này, người dạy cần: - Thu thập, cập nhật thường xuyên thông tin từ sách tư liệu, mạng Internet, báo, tạp chí có uy tín Đây nguồn cung cấp tình phong phú cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung giảng dạy Bên cạnh đó, việc chia sẻ câu hỏi, mẫu chuyện, trích đoạn video clip internet thông qua trang mạng xã hội, trang cá nhân, blog như: YouTube, Facebook, Violet giúp GV thuận tiện việc chia sẻ tài nguyên dạy học - Thông qua buổi họp tổ, nhóm chun mơn hay buổi báo cáo chuyên đề giúp GV có hội trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn Qua tổng kết xây dựng ngân hàng tình chung giáo viên môn học trường, trường với - Liên hệ, tham khảo ý kiến GV môn khác nhằm phục vụ cho tình có kiến thức liên mơn 19 - Tích lũy ý tưởng, thắc mắc người học vật, tượng xảy xung quanh đời sống họ để xây dựng tình thiết thực, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi em Trong q trình dạy học tơi thường hướng dẫn HS thường xuyên đưa câu hỏi, thắc mắc cần giải quyết, điều giúp HS có ý thức trách nhiệm việc tự GQVĐ hiểu tốt hơn, nhớ lâu có chủ định Phải thường xun liên hệ kiến thức học với kiến thức thực tế qua quan sát qua phương tiện thông tin ngược lại từ kiến thức hiểu qua thực tế để rút học lớp Tôi yêu cầu HS phải tự giác, tích cực tạo thới quen tư logic, tích cực tham gia xây dựng Yêu cầu học sinh phải có hợp tác tốt hoạt động nhóm, mạnh dạn thể ý kiến trước nhóm, tích cực tham gia tranh luận vấn đề vướng mắc để làm sáng tỏ vấn đề cần giải 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong năm học này, để có nguồn minh chứng thuyết phục cho đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp 11C1 đối chứng lớp 11C2 Kết thu được: 2.4.1 Trong học Khảo sát tâm lý học sinh lớp 11C1 11C2 (2 lớp có lực học sinh giống nhau, lớp lớp theo ban KHTN), lớp đối chứng: 11C2 (42 học sinh), lớp thực nghiệm: 11C1 (44 học sinh) sau học thu kết lớp thực nghiệm sau: Bảng thống kê trước sau sử dụng đề tài lớp 11C1 Khi chưa áp Khi áp dụng dụng phương phương pháp pháp TT Nội dung khảo sát Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ lượng lượng % % HS HS Em có học chuẩn bị 44 100 44 100 trước đến lớp không - Thường xuyên 15,9 22 50 - Thỉnh thoảng 21 47,7 18 40,9 - Không 16 36,4 9,1 Em có u thích học Địa Lí 44 100 44 100 khơng? - Rất thích 11,4 14 31,8 - Khá thích 16 36,4 21 47,7 - Bình thường 21 47,7 20,5 - Không hứng thú 4,5 0 Các tình học tập có giúp em định hướng kiến thức 44 100 44 100 cần tìm hiểu khơng? - Định hướng tốt 13,6 27 61,4 20 - Chưa rõ ràng 21 47,7 20,4 - Không định hướng 17 38,7 18,2 Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt 44 100 44 100 câu hỏi tình khơng? - Có 14 31,8 32 72,7 - Khơng 30 68,2 12 27,3 Nếu câu hỏi tình tạo cho em tị mị, em có muốn tìm 44 100 44 100 hiểu học để giải đáp vấn đề không? - Có 14 31,8 34 77,3 - Khơng 30 68,2 10 22,7 * Lớp 11C2: Chưa áp dụng giải pháp mới: - Giờ học khô khan có giáo viên làm việc, học sinh khơng thích phát biểu, ngại trình bày, ngại đưa ý kiến chủ quan HS buồn chán, mong sớm kết thúc tiết học - HS chưa ý thức xác định định hướng học - Chưa xây dựng tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập thành viên lớp Ít có trao đổi qua lại * Lớp 11C1: Tập trung vận dụng đề tài - Học sinh chủ động xây dựng học, tự tin tìm tịi, khám phá - Giờ học sơi nổi, có tham gia nhiệt tình thành viên lớp Các em hào hứng đến tiết học - Kết học tập tốt 2.4.2 Qua điểm tổng kết Sau tiến hành thực nghiệm, đối chứng hai lớp 11C1 11C2, từ kết làm kiểm tra tiết kiểm tra học kì 2, tơi thu kết quả: Yếu Giỏi Khá TB Tổng Lớp số % % % HS % HS HS HS 11C1 (TN) 44 15 34, 21 47,7 18,2 0 11C2 (ĐC) 42 16, 15 35,7 17 40,5 7,1 TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng Từ việc kiểm chứng so sánh nhận thấy cách dạy học theo tình đạt kết khả quan Qua kiểm tra định kì có nhiều em đạt điểm cao, khả vận dụng tình vào thực tế khoa học nhịp nhàng, hiểu sâu kiến thức thực tế Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Dạy học tình hình thức dạy học gây hứng thú có tính 21 thực tiễn cao Thơng qua tình huống, người học học cách đưa câu hỏi chuyên biệt, cách tìm giải pháp chứng minh câu trả lời họ học thuyết hay nghiên cứu Qua trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài, tơi nhận thấy dạy học theo tình việc làm khơng khó, có tính khả thi thực tiễn cao Bởi ứng dụng rộng rãi thực tế dạy học giáo viên Việc vận dụng dạy học theo tình này, thực đầu tiết học, chuyển ý sang nội dung học, học phần củng cố kiến thức Khi dạy học trọng đến phát triển lực giải vấn đề giúp học sinh động, sáng tạo, tích cực chủ động học tập Điều giúp em tiếp thu, lĩnh hội tri thức cách hiệu quả, qua góp phần nâng cao chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục nước nhà Hơn nữa, phát triển lực giải vấn đề phát triển lực đặc thù môn Địa lí Với ý nghĩa đó, dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề môn Địa lí nói chung, dạy học Địa lí 11 với kiến thức rộng lớn tự nhiên, kinh tế xã hội nước, khu vực, châu lục tồn Thế giới góp phần kích thích tư rộng mở bên ngồi, khơng phải bó hẹp chỗ, tích cực hoạt động để giải vấn đề mang tính tồn cầu liên hệ thực tế địa phương, từ tạo người lao động có tinh thần trách nhiệm với thân cộng đồng xã hội Việc vận dụng cách dạy học này, không lớp 11 mà vận dụng rộng rãi tồn chương Địa Lí 10, 12, người giáo viên làm Hơn nữa, khơng vận dụng mơn Địa Lí, vận dụng tất môn học nhà trường Bởi đường nhằm khắc phục tình trạng dạy học nhồi nhét, truyền thụ chiều, mà để phát huy trí thơng minh, lực độc lập nhận thức học sinh 3.2 Kiến nghị Để phát huy lực giải vấn đề thực tiễn HS qua việc sử dụng tình dạy học đạt hiệu cao, chúng tơi mạnh dạn kiến nghị: - Các cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giáo dục tinh thần, động cơ, thái độ học tập cho HS từ vào trường - Nhà trường cần có tài liệu, trang thiết bị sở vật chất để tạo điều kiện tốt để giáo viên có điều kiện tổ chức tốt hoạt động dạy học cách hợp lý, khoa học - Thường xuyên trao đổi thông tin kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp khác để có hướng sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học có hiệu cao - Nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên qua công tác bồi dưỡng thường xuyên lý luận nghiệp vụ Trên sáng kiến kinh nghiệm thân tơi, q trình thực cịn nhiều thiếu sót Rất mong đóng góp đồng nghiệp để nội dung đề tài hoàn thiện 22 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 31 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Hậu 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Ghi chú: [1] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [2] OECD (2012), Field Trial Problem Solving Framework [3] Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh qua dạy học Địa lí 11ở trung tâm giáo dục nghề nghiệp, giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên – Vũ Thị Thanh Hòa – Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục – Thái Nguyên năm 2020 [4] Phan Trọng Ngọ (2001), “Phương pháp dạy học nhà trường”, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Ths Nguyễn Thanh Tú (2021), “Xây dựng tình học tập dạy học Địa lí 10 giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn”- Tài liệu chuẩn tham khảo @gmail.com [6] Hình thành phát triển lực giải vấn đề cho Hs dạy học chương Địa hình Việt Nam Địa lí lớp12 – Trần Quốc Nhuận - Tạp chí khoa học số 16*2017 [7] Nguyễn Hồng Quyên (2018), “Phát triển lực giải vấn đề tập tình dạy học “sinh thái học” (sinh học 12) trường trung học phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2018, tr212 – 217 II Tài liệu tham khảo: Lê Thơng (chủ biên), sách giáo khoa Địa Lí 11 NXB Giáo dục Việt Nam Lê Thông (chủ biên), sách giáo viên Địa Lí 11 NXB Giáo dục Việt Nam Danso.org https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn https://www.youtube.com/ 24 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ HẬU Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá Năm học đánh xếp loại giá xếp loại (A, B, C) Lồng ghép tượng thực SỞ GD&ĐT tiễn vào số dạy Địa lí lớp 10 (phần tự nhiên) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh C 2014 - 2015 Vận dụng kiến thức thực tế vào SỞ GD&ĐT số dạy Địa lí 11 (phần Địa lí khu vực quốc gia) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh C 2015 - 2016 Vận dụng kiến thức mới, liên SỞ GD&ĐT hệ thực tiễn vào số dạy phần Địa lí Kinh tế - xã hội (Địa lí 10 THPT) nhằm nâng cao hiểu biết, tạo hứng thú học tập cho học sinh C 2016 - 2017 Sử dụng số Gameshow SỞ GD&ĐT truyền hình vào dạy số tiết ơn tập Địa Lí 10 nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh C 2019 - 2020 25 Một số biện pháp nâng cao SỞ GD&ĐT lực tự học mơn Địa Lí cho học sinh lớp 11 THPT qua giảng dạy phần Địa lí khu vực quốc gia C 2020 - 2021 26 ... đề cho học sinh dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia (Địa lí 11)? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng tình dạy học Địa lí 11 (phần Địa lí Khu vực quốc gia) nhằm giúp HS giải vấn đề thực tiễn... pháp sử dụng tình dạy hạy nhằm phát huy lực giải vấn đề cho HS q trình giảng dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia, chương trình SGK 11 2.3.2 Một số biện pháp sử dụng tình nhằm phát huy lực giải vấn đề. .. thời vào đặc điểm, cấu trúc kiến thức phần Địa lí Khu vực quốc gia, lực, trình độ nhận thức, tâm lí Hs, tơi sử dụng tình dạy học dạy phần Địa lí Khu vực quốc gia để phát huy lực giải vấn đề HS