Skkn rèn luyện kỹ năng sống qua tiết sinh hoạt giúp nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh lớp 11b2 trường thpt thạch thành4

MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………………….2 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4 ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .4 NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI .5 Khái niệm Kỹ sống Vì phải rèn luyện KNS cho HS lớp 11B2 trường THPT TT4 3.Vai trò GVCN việc rèn luyện KNS cho Hs II CƠ SỞ THƯC ̣ TIÊN ̃ Một số nhận định về KNS của học sinh THPT hiện Thực trạng KNS học sinh lớp 11B2 III MỘT VÀI BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KNS Ở LỚP 11B2 QUA TIẾT SHL ………… IV HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KHI ỨNG DỤNG SKKN 19 KẾT LUẬN .20 Ý NGHĨA CỦA SKKN 21 BÀI HỌC KINH NGHIỆM 21 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI 22 NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 23 MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA LỚP CHỦ NHIỆM VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KNS 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 skkn PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Có thể thấy nguyên lí giáo dục Đất nước giáo dục người toàn diện Nhiệm vụ hệ thống giáo dục Việt Nam đào tạo, bồi dưỡng học sinh đức lẫn tài Học sinh đến trường không để học chữ, mà để rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, lối sống, hình thành nên phẩm chất tốt đẹp, tiêu biểu cho người Việt Nam Như vậy, nhà trường phải thực nhiệm vụ kép vừa dạy chữ vừa dạy cách làm người cho học sinh, nghĩa vừa trang bị cho em kiến thức để hịa nhập, để mưu sinh, vừa hình thành nhân cách, đạo đức để em trở thành người tốt, có ích cho xã hội, cho Đất nước Trong thời kì đất nước hội nhập nay, địi hỏi nguồn nhân lực “tinh” không kiến thức mà “tinh” kĩ năng, có nhiều kĩ quan trọng cần hình thành kĩ tự nhận thức, kĩ làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề thực tiễn…Vì vậy, bên cạnh nhiệm vụ rèn đức luyện tài, việc rèn luyện, bồi dưỡng cho em kĩ sống trở thành nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục Để thực thành công nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh, cần có phối hợp hiệu “Giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và ngồi xã hội” Trong “ba ngơi giáo dục” này, giáo dục nhà trường đóng vai trị chủ đạo vai trò giáo viên chủ nhiệm coi khâu quan trọng, có ý nghĩa định đến mức độ thành công việc giáo dục kĩ sốn cho học sinh, đặc biệt học sinh trường miền núi Do đặc thù em xã vùng sâu vùng xa bắt đầu bước vào mơi trường giáo dục hồn tồn mới, tập trung học tập trung tâm huyện đà phát triển, nhiều học sinh rời xa gia đình học trọ… em cần giáo dục thêm kĩ sống để sẵn sang hội nhập Vì giáo viên chủ nhiệm sử dụng hiệu skkn tối đa tiết Sinh hoạt lớp để giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động thảo luận chuyên đề tháng, tổ chức trò chơi… Mặc dù giáo viên chủ nhiệm tiết sinh hoạt lớp có vai trị quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, thực tế hiệu giáo dục KNS cho em tiết SHL chưa đạt mong muốn Phần lớn tiết SHL chủ yếu thực hình thức tổng kết, đánh giá đề phương hướng tuần tới Hình thức sinh hoạt dễ gây cho học sinh nhàm chán, đặc biệt gây áp lực lỗi mà em mắc phải tuần qua Chính lẽ nên mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh mà giáo viên đặt qua tiết SHL không đạt ý muốn Xuất phát từ thực tiễn trên, với trăn trở băn khoăn mình, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Rèn luyện kỹ sống qua tiết sinh hoạt giúp nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành4” nhằm thể vài kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút từ thực tế giảng dạy phân công làm công tác chủ nhiệm năm qua Mục đích nghiên cứu - Thấy được thực trạng Kĩ sống học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành nói riêng và học sinh THPT nói chung Từ đó tìm một số giải pháp giúp học sinh có kĩ sống tốt - Xây dựng mơ hình để giáo dục rèn luyện kĩ sống giúp cho học sinh có tinh thần thái độ học tập tự giác, tích cực, sống có lý tưởng hồi bão, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Ngồi cịn giúp cho học sinh có ý thức bảo vệ thân trước khó khăn, thử thách mà sống đặt ra, giúp em vững tin bước vào đời - Đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện; phù hợp với quan điểm giáo dục của UNESCO đó là: Học để biết; học để làm; học để chung sớng học để tự khẳng định skkn Đối tượng phạm vi, phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Kĩ sống học sinh lớp 11B2 việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua tiết Sinh hoạt lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 11B2 – trường THPT Thạch Thành - Thời gian nghiên cứu năm học 2021 - 2022 có so sánh kết nghiên cứu với kết công tác chủ nhiệm năm học 2020 – 2021 năm học trước Trong năm học tiếp tục triển khai theo dõi kết thực 3.3 Phương pháp nghiên cứu: Đối với đề tài sử dụng phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp quan sát: nhằm tìm hiểu, đánh giá thực trạng có học sinh yếu, kĩ sống việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua tiết học hoạt động tập thể - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: thơng qua kết hoạt động, ứng xử… đánh giá chất lượng hiệu rèn luyện học sinh Điểm kết nghiên cứu - Trang bị cho Học sinh kiến thức kĩ sống cụ thể - Đưa biện pháp cụ thể tiết sinh hoạt lớp nhằm rèn luyện Kĩ sống cho học sinh từ giúp em hình thành giá trị đạo đức cho thân - Tạo cho học sinh khả thích ứng, hịa nhập, xử lý tình huống, góp phần hoàn thiện nhân cách, bước làm thay đổi trình giáo dục thành trình tự giáo dục rèn luyện học sinh - Xây dựng tập thể lớp đồn kết, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình ,có kỹ phối hợp cơng tác tốt, hỗ trợ hoạt động giáo dục skkn PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận chung đề tài Khái niệm Kĩ sống Hiện có nhiều quan niệm khác kĩ sống quan niệm lại diễn đạt theo cách khác nhau: - Theo tổ chức Y tế thế giới: Kĩ sốn là khả để có hành vi thích ứng và tích cực các tình huống xảy đời sống mỗi người Rèn kĩ sống là giúp cho mỗi cá nhân có thể ứng xử có hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức cuộc sống hằng ngày - Theo UNICES thì cho rằng: Kĩ sống là khả tiếp cận với thay đổi và hình thành những hành vi mới, tiếp cận này đã lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ - Có quan niệm cho rằng: Kĩ sống là lực ứng xử tích cực của mỗi người đối với tự nhiên, xã hội và chính mình; là khả tâm lý xã hội của mỗi cá nhân các hành vi tích cực, để xử lý hiệu quả những đòi hỏi, thách thức cuộc sống - Cũng có quan niệm coi kĩ sống là khả thực hiện một hành động hay hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm để hành động sự thực hiện mục đích, hoàn cảnh thực tế Tóm lại những quan niệm nêu đều chứa một nội hàm: Kỹ sống lực tâm lí- xã hội cá nhân, giúp người có khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống skkn Vì phải rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành 4? - Rèn luyện kĩ sống nhu cầu thiết thực học sinh, đặc biệt học sinh Trung học phổ thông nhiệm vụ trọng tâm Bộ GD-ĐT hướng tới - Xác định kĩ sống có ảnh hưởng lớn đến phát triển toàn diện học sinh, năm qua nhà trường tiến hành, lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục vào hoạt động, chương trình giảng dạy trường Khi học môn Vật lý, Sinh học, học sinh có thêm nhận thức vấn đề lượng sống, có kỹ sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả; với môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, học sinh giáo dục sâu sắc Lịch sử, tư tưởng, đạo đức, Pháp luật… Mặt khác, Đoàn trường thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa : Đố vui để học, Văn nghệ Mừng Đảng - Mừng Xuân, Báo bảng theo chủ đề tháng, thi Âm vang xứ Thanh cấp trường… để giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, nhằm hình thành cho em cách tư linh hoạt, phong thái tự tin, giúp em sống nhân văn, biết yêu thương có trách nhiệm với người xung quanh thân - Với hoạt động tích cực đa phần em học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành hình thành kĩ sống bản: Kĩ giao tiếp, kĩ ứng xử, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ thuyết trình… Nhưng nhiều em chưa đáp ứng yêu cầu đa linh hoạt kĩ bối cảnh Đất nước ta hội nhập với nước khu vực giới - Vì vậy, việc giáo dục đạo đức, rèn luyện kĩ sống cho học sinh THPT đóng vai trị quan trọng, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm, có khả ứng phó tích cực để em có hội điều kiện để trở thành người có ích cho thân, gia đình xã hội skkn Vai trò Giáo viên chủ nhiệm việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành - Ở trường phổ thông nói chung trường THPT Thạch Thành nói riêng vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp quan trọng Giáo viên chủ nhiệm không truyền dạy tri thức cho học sinh mà thông qua tiết học, đặc biệt tiết sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm cịn người thủ lĩnh tinh thần, người giáo dục, hình thành hồn thiện nhân cách cho em học sinh, rèn luyện KNS cho em bước vào đời - Khoa học giáo dục chứng minh, em học sinh q trình hình thành nhân cách ln ln chịu tác động yếu tố: Gia đình – Nhà trường – Xã hội Mỗi yếu tố có chức riêng lại có quan hệ chặt chẽ, bổ sung hỗ trợ cho Giáo viên chủ nhiệm nằm yếu tố nhà trường Ở trường THPT Thạch Thành 4, GVCN người giao nhiệm vụ, theo dõi quản lý học sinh lớp Nắm điều này, từ đầu năm học, Ban giám hiệu xem xét, lựa chọn giáo viên để đảm nhiệm lớp chủ nhiệm Mặt khác phân công chủ nhiệm, Ban giám hiệu tạo điều kiện cho giáo viên theo lớp, chủ nhiệm xuyên suốt từ lớp 10 đến lớp 12 Các GVCN theo lớp nắm bắt tình hình, học lực, sở thích, tính cách… học sinh để trang bị cho em vốn sống để ứng phó cho tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực mơi trường sống.  - Có thể thấy, trường THPT Thạch Thành 4, GVCN việc truyền dạy kiến thức, cịn người thầy dạy kĩ sống cần thiết để học sinh ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, giải mâu thuẫn mối quan hệ, để thể thân cách tích cực, lành mạnh II Cơ sở thực tiễn Một số nhận định về Kĩ sống của học sinh THPT hiện - Hiện các trường THPT đã và chú ý đến việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua các chương trình giáo dục lồng ghép, tích hợp các tiết dạy chính khóa của các môn học và thông qua các hoạt động ngoại skkn khóa và các tiết học tập ngoài giờ lớp, các tiết học và bộ môn giáo dục công dân ngày càng được quan tâm Với yêu cầu giáo dục kĩ sống cho học sinh phải đảm bảo các yếu tố: Giúp học sinh ý thức được các giá trị của bản thân mối quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết, chấp hành và tôn trọng pháp luật - Thực tế cho thấy những năm gần tình trạng thiếu niên, đặc biệt là các em ở độ tuổi trung học phổ thông, phạm pháp ngày càng gia tăng với các mức độ ngày càng nghiêm trọng Với độ tuổi từ 15 đến 18 về mặt phát triển tâm, sinh lý các em dễ rơi vào tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật ảnh hưởng rất xấu cho môi trường học đường và xã hội Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, một những nguyên nhân chính là học sinh thiếu kĩ sống cần thiết để hòa nhập với phát triển Đất nước Thực trạng kĩ sống học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành - Lớp 11B2 có 47 học sinh, 15 học sinh nam, 32 học sinh nữ; có 37 học sinh dân tộc thiểu số; lứa tuổi học sinh 17 tuổi, có học sinh nhà xa phải trọ học, có học sinh mồ cơi cha, có học sinh sống với ông bà bố mẹ làm ăn xa Đa số em có điều kiện kinh tế khó khăn, buổi học, buổi giúp đỡ cha mẹ cơng việc đồng nên em thường nói, không nổ hoạt bát, kĩ sống cịn non, va chạm, hoạt động tập thể - Tinh thần thái độ học tập thụ động, phụ thuộc hồn tồn vào thầy cơ, kết học tập chưa cao Các em chưa có nhận thức ý thức tự giác, tích cực học tập, chưa có ước mơ hồi bão, định hướng nghề nghiệp tương lai mơ hồ - Đa số em nhút nhát, rụt rè, kỹ diễn đạt trình bày trước đám đơng cịn Một số học sinh nam ứng xử với chưa thật có văn hóa, tình trạng nói tục, chửi thề diễn - Tình trạng thiếu kĩ sống khiến học sinh gặp nhiều lúng túng việc giải quyết các vấn đề của bản thân dẫn đến tình trạng thiếu tự tin, skkn khủng hoảng về tâm lý Chính vì vậy, em dễ trở thành nạn nhân của những tệ nạn xã hội, thành những học sinh không ngoan, thành người hư của gia đình, thậm trí còn dẫn đến vi phạm pháp luật ở tuổi vị thành niên - Qua trình chủ nhiệm từ lớp 10 đến lớp 11 tơi nhận thấy học sinh lớp 11B2 cịn thiếu kĩ sau: Kĩ tự nhận thức, Kĩ giao tiếp, Kĩ thể tự tin, Kĩ làm việc nhóm, Kĩ thể cảm thơng, Kĩ giải mâu thuẫn, Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, Kĩ tư sáng tạo, Kĩ điều khiển - đảm nhận trách nhiệm, Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin Với sở lý luận thực tiễn nêu thấy giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành qua tiết sinh hoạt lớp cần thiết, tạo môi trường học tập sinh động, hứng thú, tự giác cho em Giúp em hình thành phẩm chất, lực cần thiết cho sống III Một vài biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành qua tiết sinh hoạt lớp Từ thực tế trên, xin đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh lớp 11 B2 trường THPT Thạch Thành qua tiết sinh hoạt lớp sau: Đa dạng hoá nội dung hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp Như biết, tiết sinh hoạt lớp thường bắt đầu tóm tắt kết học tập rèn luyện lớp tuần của ban cán lớp Thông qua sổ đầu bài, sổ thi đua Đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm nhận xét, đánh giá học sinh, sau phổ biến cơng việc tuần tới Chính lặp lại gây nhàm chán cho học sinh, em khơng có hứng thú với tiết sinh hoạt lớp, chí ác cảm với giáo viên chủ nhiệm Vì vậy, thay đổi nội dung hình thức tổ chức sinh hoạt cho phù hợp với lứa tuổi học sinh khác đòi hỏi tất yếu nhà trường Sức hấp dẫn học sinh, lơi em tham gia tích cực vào hoạt động phụ thuộc nhiều vào thay đổi nội dung hình thức tổ chức Do đó, nội dung tiết sinh hoạt lớp hàng skkn tuần phải cụ thể, bổ ích, phải gắn với nhu cầu hứng thú học sinh chúng phải phù hợp với kinh nghiệm trình độ hiểu biết em, huy động đến mức cao trí tuệ tình cảm tập thể Để làm điều này, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm cần: - Thu hút tối đa tham gia học sinh hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn giáo viên nhằm tăng cường vai trò tự quản học sinh Sự tham gia đông đảo học sinh vào hoạt động, công việc lớp, trường vừa nhu cầu, vừa quyền học sinh Sự tham gia tạo môi trường chung để em trải nghiệm xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu học sinh, tạo mơi trường lớp học mang bầu khơng khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ lắng nghe ý kiến Từ tình cảm gắn bó, chia sẻ em hình thành củng cố Nói cách khác, học sinh phải chủ thể tiết sinh hoạt, phải tham gia vào tiết sinh hoạt từ vai trò nhiệm vụ khác người thực thi nhiệm vụ giao, người tổ chức, người khám phá đánh giá hoạt động em, tập thể mà em tham gia - Tăng cường nội dung sinh hoạt có liên quan đến cơng việc chung lớp, phù hợp với nhu cầu sở thích học sinh: Mỗi lớp, tập thể có cơng việc chung cần giải quyết, ví dụ xây dựng quy định riêng lớp, xác định tiêu thi đua, xử lí tình nảy sinh tập thể lớp…., cần học sinh tự thảo luận, trao đổi định Mục đích nhằm nâng cao bầu khơng khí đồn kết, tinh thần trách nhiệm … học sinh lớp Một tập thể lớp đoàn kết với thành viên có tinh thần trách nhiệm cao mơi trường giáo dục tốt cho học sinh Ngoài việc thường xuyên thu hút em vào trình bàn bạc chung tạo em lịng tin vững chúng có vị trí định lớp chúng cố gắng nỗ lực hợp tác với thành viên để hồn thành cơng việc giao - Đảm bảo giao lưu hình thức đối thoại: Giao lưu giáo viên học sinh, học sinh với học sinh có ý nghĩa quan trọng q trình 10 skkn Mặt tích cực việc thảo luận học sinh tự thể ý kiến, cách hiểu thân trước vấn đề Do đó, cần có chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh.Tùy theo thời điểm, giáo viên cho học sinh thảo luận chuyên đề theo tháng Để chuyên đề thảo luận đạt hiệu cao, giáo viên thơng qua kế hoạch thảo luận chuyên đề vào đầu năm học để em biết có chuẩn bị tốt Trong năm học vừa qua áp dụng số chủ đề tháng sau: - Chuyên đề thảo luận tháng 9: Đoàn kết sức mạnh - Chuyên đề thảo luận tháng 10: Mẹ - Chuyên đề thảo luận tháng 11: Lòng biết ơn - Chuyên đề thảo luận tháng 12 : An tồn giao thơng - Chun đề thảo luận tháng 01: Bạn làm với tiền lì xì? - Chuyên đề thảo luận tháng 2: Lí tưởng, ước mơ Tôi - Chuyên đề thảo luận tháng 3: Sống cho - Chuyên đề thảo luận tháng 4: Tình bạn, tình u học trị - Chun đề thảo luận tháng 5: Thời gian cho bạn gì? Qua việc đưa chuyên đề thảo luận theo chuyên đề giúp giáo viên chủ nhiệm thấy quan niệm, cách sống, sở thích…của học sinh từ có uốn nắn, định hướng, giúp em tự tin sống Bản thân cho học sinh thảo luận chuyên đề, em hưởng ứng tích cực Ví dụ chuyên đề “Thế hạnh phúc?”, đặt cho em câu hỏi: “Em cảm thấy hạnh phúc nào?” Có bạn phát biểu đơn giản “Em cảm thấy hạnh phúc em vui vẻ” Có bạn tình cảm cho “Em thấy hạnh phúc chơi với bạn bè, sum vầy bên gia đình” Có nhiều ý kiến đưa ra, lại, em, hạnh phúc ta có u thương Sau đó, tơi tiếp tục đặt câu hỏi “Các em biết cảm thấy hạnh phúc, theo em, hạnh phúc?” Các em hăng hái phát biểu, với suy nghĩ kĩ càng, cẩn thận Mỗi 13 skkn người bí mật viết khái niệm hạnh phúc vào mẩu giấy Khi tơi gợi ý em đứng lên chia sẻ với lớp, lúc đầu em ngại ngùng tơi khuyến khích, em mạnh dạn bày tỏ quan niệm Có hạnh phúc bé nhỏ, dễ thương; có hạnh phúc đơn giản, quen thuộc; có hạnh phúc ước mơ; có hạnh phúc khơng lời… Những hạnh phúc thể tính cách bạn: bạn độc lập, mạnh mẽ; bạn súc tích, rõ ràng; bạn tình cảm, lãng mạn… Sau nghe em trình bày, cuối tơi chốt lại vấn đề cách tổng hợp ý kiến em định hướng chung cho học sinh nhận thức vấn đề Các em cảm thấy hào hứng thân giáo vên chủ nhiệm, thấy hài lòng thể em Hoạt động nhóm - Nhu cầu thành viên nhóm lứa tuổi học sinh trung học quan trọng Khi em có lịng tin vững chúng thành viên lớp có vị trí định đó, em nỗ lực cố gắng hợp tác mục đích chung Chính thế, giáo viên cần phải làm để học sinh lớp có vị trí định, tham gia vào hoạt động chung lớp, bạn bè thừa nhận, đặc biệt học sinh bật tập thể lớp - Đây phương pháp tối ưu nhằm huy động trí tuệ tập thể nhóm để giải vấn đề Hoạt động nhóm thường gắn liền với chuyên đề mà lớp tiến hành tiết sinh hoạt lớp - Hình thức thực hiện:lớp chia làm nhóm , tương đương với tổ, tổ 11-12 học sinh, cử nhóm trưởng, thư ký để điều hành nhóm hoạt động - Các chuyên đề cho nhóm chuẩn bị trước từ – tuần Các nhóm chuẩn bị nội dung giấy A0 để trình bày, minh hoạ ý tưởng, phương án, biện pháp giải vấn đề mà chuyên đề đặt - Nhóm cử đại diện trình bày, thành viên khác bổ sung, hồn chỉnh đề tài thành viên trình bày ý Sau nhóm 14 skkn trưởng rút lại vấn đề kết luận chung - Mặt tích cực hoạt động nhóm tất thành viên động não làm việc Qua củng cố tinh thần đồn kết, tương trợ; cảm thơng, chia thành viên nhóm trình thực chuyên đề * Lưu ý giáo viên chủ nhiệm phân nhóm: Phân chia tổ, nhóm học tập lớp giáo viên cần nắm sở trường, sở đoàn địa bàn cư trú học sinh để làm sở cho việc chia lớp thành tổ, nhóm học tập Chú ý chia tổ nhóm học tập theo địa bàn cư trú, gồm đầy đủ đối tượng học lực giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, học sinh ngoan chưa ngoan, để em giúp học tập, rèn luyện Tổ chức trò chơi.  Tùy vào nội dung đưa tiết sinh hoạt mà giáo viên có chuẩn bị giáo án, trò chơi số vật dụng cần thiết Giờ sinh hoạt gói gọn 45 phút nên lựa chọn trò chơi nhỏ, thời gian mà đảm bảo giấc, kinh nghiệm thân tơi q trình phân cơng cơng tác chủ nhiệm lớp Là giáo viên Văn giáo viên chủ nhiệm nên tiết sinh hoạt, sau nhận xét, đánh giá chung tình hình hoạt động lớp tuần, phổ biến kế hoạch tuần tới…thì tơi lồng vào vài trị chơi đơn giản để tạo tâm lí thoải mái, rèn luyện kỹ giao tiếp, tự tin, sáng tạo…cho học sinh Cụ thể tổ chức số trò chơi như: * Trò chơi: Làm thơ đối đáp - Mục đích: Thể hiểu biết thơ ca, tạo khơng khí vui vẻ cho tiết sinh hoạt - Số lượng: nhóm có từ đến 10 em - Vật dụng: Trang bị giấy A4, bút cho nhóm - Thời gian: từ 10- 20 phút - Địa điểm: Tại phòng học lớp - Cách chơi: Chia làm nhóm Lần lượt nhóm đọc câu thơ theo cấu trúc có sẵn 15 skkn Ví dụ:  Bên A: Thân em giếng đàng Bên B: Người khôn rửa mặt, người phàm rửa chân Cứ thế, hai bên phải chọn cho từ có vần để ráp vào hợp lý Hoặc đối này: Bên A: Thương em chẳng biết để đâu Để chổi anh quét nhà Bên B: Thương em chẳng biết để đâu Để lỗ mũi anh dịm… Lần lượt bạn có câu thơ hay độc đáo Nếu nhóm khơng ứng kịp thời thua Hình phạt nhóm thắng định. Trị chơi vui có kiểu phạt độc đáo, hài hước đem đến tiếng cười vui vẻ * Trò chơi: Địa danh Việt Nam - Mục đích: Sự hiểu biết địa danh đất nước - Số lượng: nhóm có từ đến 10 học viên - Vật dụng: Trang bị giấy A4, bút cho nhóm - Thời gian: từ 5-10 phút - Địa điểm: Tại phòng học lớp - Cách chơi: Các nhóm ghi lên bảng tên tỉnh, thành phố, huyện, thị xã (thuộc tỉnh) nước - Quy định: “Các địa danh tỉnh Thanh Hóa có chữ Th” Ví dụ : Thạch Thành, Như Thanh, Thiệu Hóa, Bá Thước, … Các nhóm ghi tên địa danh khơng lặp lại, lặp lại bị trừ điểm địa danh tính, sau khoảng thời gian quy định, đội có nhiều địa danh đúng, đội chiến thắng Phần thưởng đội thắng phong kẹo quà đơn giản, dễ thương mà giáo viên trao cho em học sinh em nhớ khoảnh khắc nhớ thầy cô, tiết sinh hoạt lớp ý nghĩa 16 skkn Hoạt động thi kể chuyện Hoạt động hình thức tổ chức họat động giáo dục, tạo sân chơi hấp dẫn, mang tính thi đua, cạnh tranh học sinh nhóm học sinh để em có hội thể hiểu biết, cách xử lí tình huống, cách nhìn nhận sống, đối nhân xử thế…và em có hội chia sẻ, tiếp nhận kiến thức có liên quan đến chủ đề lựa chọn Đây dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp em phát triển kĩ cần thiết cho thân Các em phải vừa học vừa chơi, thi tài với Từ em lĩnh hội nhiều, góp phần phát triển nhân cách toàn diện học sinh, tức phát triển mặt trí tuệ, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ sức khoẻ, thể chất … học sinh Vì hình thức tổ chức họat động tổng hợp nhiều loại hình, địi hỏi thời gian chuẩn bị cơng phu - Cuộc thi cần có chuẩn bị nội dung thi, hình thức thi, cách chấm điểm thi kể chuyện (diễn đạt, giọng nói, điệu bộ, truyền cảm…) - Cho học sinh tự chọn chuyện để kể chọn câu chuyện mà giáo viên đưa từ tiết sinh hoạt tuần trước để học sinh chuẩn bị - Những câu chuyện lòng hiếu thảo, đối nhân xử thế, xử lý tình sống, chủ đề An tồn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội…sẽ em thể thi nhỏ Thơng qua câu chuyện em có hiểu biết sống xung quanh; tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với đạo đức truyền thống tự điều chỉnh việc đối nhân xử tình bạn (lịng thơng cảm, chia sẻ, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau, tôn trọng pháp luật, phòng chống tệ nạn xã hội…) * Một số điều lưu ý: - Công tác chuẩn bị phải tiến hành trước diễn thi từ 10 - 15 ngày - Tạo khơng khí sơi nổi, phấn khởi cho hội thi thông qua chỉnh trang lớp học, âm nhạc phương tiện khác để hỗ trợ thi… 17 skkn Giáo viên chủ nhiệm giám khảo nên phổ biến quy cách chấm tính điểm vô quan trọng Và để đạt hiệu thi qua tiết sinh hoạt, giáo viên cần thực công chấm điểm Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm nên tổ chức dưới hình thức thi đua sẽ góp phần phát huy được tính tự giác, tích cực, lòng say mê và hứng thú học sinh qua tiết sinh hoạt Cuối cùng, thông qua câu chuyện mà em kể, GVCN nên tổng kết lại giá trị đạo đức để HV nắm có liên hệ, đối chiếu với thân Hoạt động tư vấn tâm lý - hướng nghiệp Trong tiết sinh hoạt, giáo viên chủ nhiệm nên dành khoảng 15 - 20 phút để tư vấn tâm lí, hướng nghiệp cho học sinh Mục đích hoạt động nhằm giúp em giải toả, hoá giải thắc mắc, xúc để học sinh lấy lại cân tâm lý; ổn định tâm lý để học tập hay giúp em có định hướng nghề nghiệp cho - Với hoạt động tư vấn tâm lí: Giáo viên nên tổ chức tư vấn tâm lý cho học sinh; giải đáp, trả lời thắc mắc, xúc tuổi lớn mối quan hệ gia đình, xã hội Qua quá trình quan sát, tư vấn, giáo dục, giáo viên tìm các kĩ còn thiếu hoặc sai lệch của học sinh Từ đó giúp các em điều chỉnh lại hành vi sửa chữa thói quen không tốt, giải quyết các tình huống nảy sinh một cách đúng đắn Với phương pháp này các thầy, cô phải tạo được uy tín, tình cảm thân thiện với học sinh, tạo cho em niềm tin, và trở thành người tư vấn tin cậy của các em Qua đó giúp các em khẳng định bản thân dám nghĩ, dám làm dám đấu tranh với sai trái của các bạn và có kỹ chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, sự thành công của mình và của bạn - Với hoạt động tư vấn hướng nghiệp: Đối với học sinh lớp cuối cấp nên học nào, học khối quan trọng định cho ngành nghề tương lai em Giáo viên chủ nhiệm phải thật gắn bó, quan tâm tới lớp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý tình hình học tập em Từ kết học tập, khiếu, tính cách học sinh mà  giáo viên góp ý kiến với em việc lựa chọn nghề nghiệp cho thật phù hợp 18 skkn Để làm tốt chức tư vấn, thân người giáo viên phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức, kỹ cần thiết, học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên khác, từ sách báo…để đưa lời tư vấn tốt cho học sinh, em gửi gắm trọn vẹn niềm tin cho thầy cô - giáo viên chủ nhiệm lớp IV Hiệu đạt ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm - Tinh thần thái độ học tập lớp chủ nhiệm nâng lên rõ rệt qua tiết học, vui chơi, học sinh tự tin hơn, động hơn, mạnh dạn phát biểu ý kiến điểm thi đua hàng tuần lớp nâng lên bước cách rõ rệt - Các em học sinh lớp chủ nhiệm biết cách giải mâu thuẫn xung đột phát sinh nhà trường làm cho tình trạng em gây gổ với khơng cịn xảy - Khả diễn đạt trước đám đông phận học sinh trước nhút nhát, rụt rè tự tin hơn, dạn dĩ hơn, dám phát biểu nhận xét cách đầy đủ, lưu lốt suy nghĩ yêu cầu phát biểu ý kiến - Kết rèn luyện 100% học sinh hạnh kiểm Tốt, chấp hành nghiêm chỉnh luật giao thơng, khơng có học sinh vi phạm tệ nạn xã hội Có thể nói học sinh lớp 11B2 có nhiều tiến bộ, trang bị kĩ sống cần thiết sống * Minh chứng: - Điểm thi đua hàng tuần năm học 2021 – 2022 18,8 đứng vị thứ 4/18 lớp Tăng bậc so với năm học 2020 – 2021 - 100% học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa Đồn trường tổ chức, em tích cực đóng góp làm báo Bảng theo chủ đề đoàn trường với thái độ hợp tác, trách nhiệm - Hoạt động chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam (20/11/2021) tập thể lớp đạt giải Nhì với sưu tập ảnh Nhà trường với chủ đề “Thạch Thành tơi” 19 skkn - Các em đồn kết, hịa đồng, biết giúp đỡ, cảm thơng với Khơng có tượng chia bè phái, nói xấu lẫn dù lớp đông học sinh nữ - Không tượng học sinh vi phạm quy chế thi, vơ lễ với giáo viên Các em ngoan ngỗn, lễ phép, Kính thầy mến bạn - 100 % học sinh tham gia lao động dọn dẹp khuôn viên trường, trồng hoa để tạo khuôn viên xanh, sạch, đẹp - Kết học tập xếp loại Hạnh kiểm lớp chủ nhiệm tăng rõ rệt so với năm lớp 10 Cụ thể * Kết học tập: so sánh năm học 2021 – 2022 với năm học 2020 - 2021 Học lực Giỏi Khá TB Yếu Năm học 2020 – 2021 4,3% 32 68,1% 13 27,6% 17,1 % 33 72,3% 10,6% Sĩ số 47 2021 – 2022 Sĩ số 47 * Kết rèn luyện: so sánh năm học 2021 – 2022 với năm học 2020 - 2021 Hạnh kiểm Tốt Khá TB Yếu 0 0 Năm học 2020 – 2021 38 80,1 % 11 47 100% 19,9% Sĩ số 47 2021 – 2022 Sĩ số 47 20 skkn PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp “Rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua tiết sinh hoạt lớp giúp nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành4” công việc cần thiết, thiếu giáo viên chủ nhiệm Bởi lẽ hoàn cảnh đất nước bước vào thời kì hội nhập ngồi việc trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết giáo viên cần trang bị cho em kĩ sống có kĩ sống giúp em học sinh tự tin bước vào sống tương lai Tăng cường rèn luyện kĩ sống cho học sinh nâng chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu hội nhập Hiện ngành giáo dục đẩy mạnh phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh nói chung Hs lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành nói riêng có ý nghĩa to lớn Qua đó, giúp học sinh nhìn lại việc làm từ hành động, suy nghĩ, lời nói việc làm Nó cịn giúp em hoàn thiện nhân cách, lối sống, em tích cực hơn, có kỹ giao tiếp tốt tham gia hoạt động mang ý nghĩa cộng đồng, đoàn kết, yêu thương, trách nhiệm, hợp tác, hòa đồng, thân ái, đồng cảm chia sẻ với người chung quanh hết sống tốt, sống có ý nghĩa có niềm tin thiết tha sống tương lai Bài học kinh nghiệm Là giáo viên trẻ, q trình giảng dạy thực cơng tác chủ nhiệm, thân học hỏi kinh nghiệm từ người trước để hoàn thiện kỹ chủ nhiệm Tơi ln tâm niệm Giáo viên, mà đặc biệt Giáo viên chủ nhiệm, thân ln phải học hỏi cơng việc phải tiến hành suốt đời Với tâm huyết lòng yêu nghề, tơi ln cố gắng để hồn thiện kỹ Trong trình chủ nhiệm, thân tơi có vấp váp sau vấp váp đó, tơi học nhiều điều Mặt 21 skkn khác, trình thực áp dụng SKKN, rút học quý giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học sau: - Thực theo văn đạo Ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm tâm lý hoàn cảnh cụ thể HS trường - Có bước chủ động công việc, nắm bắt kết qua bước thực cách nhanh để đưa vào việc điều chỉnh kế hoạch lúc, thời điểm - Luôn tạo đổi mới, sáng tạo công tác chủ nhiệm để tăng thu hút từ phía học sinh, để HS tham gia tích cực vào tiết sinh hoạt lớp - Phối hợp nhịp nhàng với giáo viên mơn, đồn thể nhà trường, tổ chức hoạt động ngoại khóa để rèn luyện kĩ sống cho học sinh Khả ứng dụng triển khai SKKN “Rèn luyện kỹ sống qua tiết sinh hoạt giúp nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành4” mơ hình hoạt động mang tính lâu dài bền vững, hoạt động giáo dục giá trị sống rèn luyện kĩ sống cho học sinh nhà trường hoạt động thiết thực nhằm xây dựng nguồn nhân lực phục vụ cho trình cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Với tư cách GVCN, triển khai SKKN lớp chủ nhiệm tạo bước chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành động toàn thể HS lớp, phần với nhà trường hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống, cách ứng xử, cách quan tâm, chia sẻ kỹ cần thiết Hs học tập, sinh hoạt gia đình cộng đồng Qua thân người thực đề tài đánh giá khả ứng dụng tốt, áp dụng rộng rãi trường THPT phạm vi tồn tỉnh Mặt khác, sáng kiến làm tài liệu để thầy, cô tham khảo công tác chủ nhiệm 22 skkn Những kiến nghị, đề xuất - Đối với cấp quản lý: cần mở các chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên những phương pháp, kiến thức để thực hiện rèn luyện kĩ cho học sinh - Đối với giáo viên mơn: tích hợp dạy kĩ sống cho học sinh qua môn học như: Ngữ Văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân… - Đối với nhà trường - BCH Đồn Trường: tạo cho học sinh có sân chơi mang tính tập thể như: Văn nghệ, thể thao, thi tài cấp trường… trị chơi dân gian mang đậm sắc văn hóa dân tộc Qua HS rèn luyện kĩ sống cần thiết cho - Đối với gia đình học sinh: quan tâm đến học sinh nhiều hơn, phối hợp với nhà trường việc rèn luyện, nâng cao kĩ sống cho em Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Bùi Thị Linh 23 skkn MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA LỚP CHỦ NHIỆM VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CỦA LỚP 11B2 Học sinh tham gia thi Âm vang xứ Thanh cấp Tỉnh Học sinh tham gia cắm hoa, diễn văn nghệ kỉ niệm 26/3 24 skkn Học sinh tham gia làm báo bảng, tập san Chào mừng ngày Nhà Giáo Việt Nam 20/11 25 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Kỹ quản lý lớp học có hiệu quả-NXB Đại học QG Hà Nội Phương pháp dạy học và đánh giá kết quả giáo dục học sinh khó khăn về học cấp THCS-NXB Giáo dục Việt Nam Đổi mới phương pháp công tác đánh giá về kết quả học tập của học sinh cấp học THCS-NXB Giáo dục Việt Nam Phương pháp dạy tích hợp bộ môn đạo đức trường trung học-NXB Đại Học QG Hà Nội Giáo dục giá trị sống và kỹ sống cho học sinh THCS-NXB Đại học QG Hà Nội Tài liệu giáo dục giới tính: Cẩm nang nữ sinh THCS-NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn và rèn luyện kỹ sống cho học sinh THCS- NXB Giáo dục Việt Nam Tâm lý lứa tuổi học sinh- NXB Đại học QG Hà Nội 26 skkn PHẦN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH IV PHẦN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA 27 skkn ... LUẬN Ý nghĩa SKKN Sáng kiến kinh nghiệm giải pháp ? ?Rèn luyện kỹ sống cho học sinh qua tiết sinh hoạt lớp giúp nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành4? ?? công... triển khai SKKN ? ?Rèn luyện kỹ sống qua tiết sinh hoạt giúp nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành4? ?? mơ hình hoạt động mang tính lâu dài bền vững, hoạt động... mình, tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Rèn luyện kỹ sống qua tiết sinh hoạt giúp nâng cao chất lượng học tập rèn luyện học sinh lớp 11B2 trường THPT Thạch Thành4? ?? nhằm thể vài kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc