Skkn sử dụng sơ đồ tư duy để nâng cao hiệu quả giờ dạy môn ngữ văn lớp 9

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS QUẢNG LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY MÔN NGỮ VĂN 9 Người thực hiện Trần Văn Thơm Chức vụ Giáo viên Đơn vị[.]

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS QUẢNG LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY MÔN NGỮ VĂN Người thực : Trần Văn Thơm Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Quảng Lưu SKKN thuộc lĩnh vực : Ngữ Văn QUẢNG XƯƠNG NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Mở đầu: .3 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: .5 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm để giải vấn đề 2.3.1 Sơ đồ tư - khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích .7 2.3.2 Tiến trình thiết kế SĐTD 2.3.3 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD tiết học 2.3.4 Các hình thức sử dụng SĐTD trình dạy học .11 Sử dụng SĐTD kiểm tra lấy điểm điều kiện 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 Kết luận, kiến nghị: 15 3.1 Kết luận: 15 3.2 Kiến nghị: .16 3.2.1 Với nhà trường 16 3.2.2 Với Phòng Giáo dục .16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 skkn Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Bác Hồ nói: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Đất nước muốn phát triển được, muốn trở thành quốc gia sánh vai với cường quốc giới khơng có đường hữu ích việc chăm lo cho phát triển trí tuệ người Ngành giáo dục gánh vác sứ mệnh lớn lao, nặng nề vinh dự việc đào tạo nên người kiến tạo đất nước Để đạt mục tiêu trồng người hệ người Việt Nam có trí tuệ, có tư duy, giàu sáng tạo tương lai ngành giáo dục nói chung ngành ngữ văn nói riêng khơng thể dạy học theo phương pháp cũ lạc hậu Trước yêu cầu sống, thách thức xã hội, nhà giáo, người ươm mầm tri thức khơng ngừng nỗ lực tìm tòi, đổi sáng tạo phương pháp giảng dạy hiệu nhằm việc nâng cao chất lượng dạy học, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Hiện nay, thời đại công nghệ thông tin, thời đại kĩ thuật số ảnh hưởng lớn sống người Ngành giáo dục khơng nằm ngồi quỹ đạo phát triển Để khai thác triệt để mạnh, tính ưu việt công nghệ thông tin, ngành giáo dục bước đầu vận dụng thành tựu khoa học nhân loại vào việc thúc đẩy phát triển chất lượng ngành Vì cơng nghệ thơng tin khơng xuất với vai trị cung cấp thơng tin đơn mà trở thành cơng cụ hỗ trợ đắc lực tích cực cho việc dạy học Trước phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, người cần nhanh chóng tiếp cận thật nhanh chóng, thật sắc xảo để bắt kịp với nhịp sống sống số Muốn người ngày văn minh giáo dục phải khơng ngừng đổi phát triển phương pháp dạy tối ưu để đáp úng nhu cầu phát triển trí tuệ xã hội Trước thực tế ta khơng thể giữ phương pháp học xưa cũ để bắt học sinh phải theo mô tuýp lạc hậu, lỗi thời Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu giáo dục nay.Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học môn lại có đặc thù khác Mơn ngữ Văn trước người xem môn học thuộc lòng, phương pháp giảng dạy cũ theo lối mòn đọc chép Trước thực tế bất cập đổi phương pháp dạy học môn ngữ skkn văn nói riêng mơn học khác nói chung có ý nghĩa vô quan trọng cấp thiết ngành giáo dục Các nhà trường, thầy giáo, có thầy giảng dạy mơn Ngữ văn có nhiều trăn trở tìm giải pháp nhằm làm tốt nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục môn Từ thực trạng trên, Nghị Trung ương 2, khóa VIII khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Đáp ứng yêu cầu này, nhiều trường THCS tỉnh áp dụng thí điểm phần mềm chuyên dụng iMindMap kết hợp với phần mềm Power Point việc dạy học môn ngữ văn mà nhiều người quen gọi đồ tư (BĐTD) Qua nghiên cứu giảng dạy cho thấy số GV cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng BĐTD cho hiệu quả, thu hút học sinh Hơn nữa, có nhiều phần mềm SĐTD nên thân tôi, đồng nghiệp, nhà trường chưa có kinh nghiệm nhiều việc soạn giáo án, sử dụng BĐTD cho thật hiệu giảng dạy bơ mơn Chính vậy, tơi xin trình bày số kinh nghiệm thân công tác giảng dạy với sáng kiến: “Sử dụng sơ đồ tư để nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn 9” Qua muốn chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp để thực tốt nhiệm vụ dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Bộ mơn Ngữ văn nhà trường nhiệm vụ cung cấp kiến thức, kỹ năng…cho học sinh Bộ mơn Ngữ văn cịn có chức riêng bồi dưỡng giá trị thẫm mĩ cho học sinh phát triển phẩm chất, lực hướng em biết yêu “cái đẹp” sống “đẹp” Một thực tế cho thấy, năm gần nhiều học sinh ngại học mơn KHXH, có môn Ngữ văn Các em quan niệm môn KHXH kiến thức dài phai học thuộc nhiều, khó ghi nhớ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 9, đứng trước nhiệm vụ bồi dưỡng để có chất lượng mũi nhọn, chất lượng thi tuyển sinh đảm bảo trăn trở vấn đề Tôi nỗ lực nghiên cứu, tìm tịi, đổi phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học nhằm khơi gợi tập trung, chủ động, sáng tạo học tập em Trong phương pháp áp dụng sử dụng BĐTD q trình giảng dạy mơn Ngữ văn lớp Sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học Ngữ văn giải pháp hữu hiệu nhằm giúp giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, có nhiều ý tưởng sáng tạo việc thiết kế giảng, đồng thời giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ phát huy tối đa khả sáng tạo trình học BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường THCS skkn bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hóa kiến thức học, chủ đề, chương hay sách cách rõ ràng, mạch lạc, lơgíc đặc biệt dễ dàng phát triển thêm ý tưởng vào giảng học BĐTD giúp học sinh học phương pháp học tập chủ động, tích cực, ghi nhớ kiến thức khoa học Thực tế giảng dạy cho thấy, số học sinh có xu hướng khơng thích học môn Ngữ văn ngại học môn Ngữ văn đặc trưng môn học thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo BĐTD dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Soạn kế hoạch môn Ngữ văn lớp theo sơ đồ tư chuẩn KTKN hướng tới phát triển phẩm chất lực học sinh - Định hướng cho học sinh hệ thống, khái quát tổng hợp kiến thức theo sơ đồ tư 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực hiệu đề tài kết hợp sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thống kê: thống kê đơn vị học, đơn vị kiến thức áp dụng cho việc thực sáng kiến - Phương pháp thực nghiệm: áp dụng phương pháp phù hợp với hoạt động giảng - Phương pháp phân tích thiết kế sơ đồ: sử dụng phương pháp để làm cho kiến thức tiết dạy khai thác sâu sắc, đồng thời phương pháp thiết kế sơ đồ tư làm cho học thành hệ thống logic khoa học, mạch lạc, để khắc sâu cho học sinh sơ đồ kiến thức Đồng thời tạo hứng thú cho học sinh trình thực Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến: Bản đồ tư (BĐTD) cịn có tên gọi khác sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, … hình thức tái kiến thức nhằm tìm tịi sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mảng kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết, hiệu ứng với sự tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu xác tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ vẽ thêm bớt nhánh, người sáng tạo kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo skkn cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo lực người BĐTD tập trung tới hình ảnh, màu sắc sinh động với mạng lưới liên tưởng (các nhánh). Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ hoạt động khởi động,hình thành kiến thức mới, kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau phần, học kì giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch cơng tác Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Với mơn Ngữ văn THCS tích hợp phân mơn: Văn học, Tiếng Việt Làm văn Có chung mục đích giáo dục thẩm mĩ, hình thành lực, phẩm chất rèn luyện cho HS KN nghe, nói, đọc viết, có vị trí độc lập tương đối phương pháp dạy học mang tính chất đặc thù Văn học có mục đích: Định hướng cho học sinh biết cách đọc để hiểu cho giá trị văn thể qua hay, đẹp nội dung hình thức thể văn Cái hay, đẹp nội dung hình thức thể văn không lặp lại, biểu chủ đề tư tưởng tác phẩm Tiếng Việt: Hình thành HS lực sử dụng thành thạo tiếng Việt với bốn kĩ là: nghe, nói, đọc, viết - Giúp cho HS có hiểu biết ngơn ngữ Tiếng Việt, có ý thức sử dụng giữ gìn sáng Tiếng Việt Làm văn: giúp HS nhận biết loại văn bản, đặc điểm, chức cách thức tạo lập văn theo loại thể - Phân môn Làm văn Ở THCS: + Văn nghệ thuật (miêu tả, tự sự, biểu cảm) + Văn nghị luận (Nghị luận trị, xã hội - Nghị luận việc, tượng đời sống; nghị luận tư tưởng đạo lí; ngghị luận văn học) - Phân mơn Làm văn chủ yếu mang tính thực hành, HS phải vận dụng kiến thức văn học, tiếng Việt kiến thức đời sống xã hội để tạo lập loại văn hình thức nói viết skkn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thuận lợi Năm học 2021-2022, nhận nhiệm vụ giảng dạy lớp 9A,9B Tại đợt tập huấn chuyên đề, giáo viên hướng dẫn, làm quen với phương pháp sử dụng BĐTD dạy học Bên cạnh đó, năm gần đây, trường học địa bàn huyện bước đầu trang bị hệ thống kết nối mạng Intener Đây điều kiện thuận lợi giúp giáo viên việc khai thác tài nguyên mạng, sử dụng hữu ích phục vụ cơng tác giảng dạy Trên thực tế có số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu cách hiệu 2.2.2 Khó khăn Một số giáo viên cịn bỡ ngỡ việc lựa chọn sử dụng phần mềm để vẽ BĐTD Sử dụng phần mềm đơn giản dẫn đến việc sơ đồ tư chưa khơi gợi tìm tịi, ham thích học sinh Học sinh chưa thật chủ động, tích cực tư để hệ thống kiến thức Một số thiên hình thức chưa trọng vào hệ thống kiến thức Kết khảo sát đầu năm Thời Lớp Số Kết gian học 3,0 – 9TB trở 0- 2,75 5- 6,75 7- 8,75 sinh 4,75 10 lên SL % SL % SL % S % S % SL % skkn Đầu năm 9A 9B 30 25 0 0 27 16 16 11 52,9 44 L 10 20,1 40 L 0 22 0 21 74 84 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm để giải vấn đề 2.3.1 Sơ đồ tư - khái niệm, cấu tạo, bước thiết kế, quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD lớp tiện ích mang lại Khái niệm: Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Cấu tạo: Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay từ khóa) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý chính, kiến thức làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, SĐTD tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức skkn 2.3.2 Tiến trình thiết kế SĐTD Để thiết kế SĐTD dù vẽ thủ công bảng, giấy , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề - hình dung được) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý Sau đó, ta phân chia ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý chính, ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ Lưu ý: Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, SĐTD lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hòa cho sơ đồ Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn skkn Không dùng nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Không đầu tư nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng 2.3.3 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ SĐTD tiết học Hoạt động 1: Cho học sinh lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân thông qua gợi ý giáo viên Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức a Làm quen với SĐTD Đối với giáo viên: Ngoài việc tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ có liên quan đến việc đổi PPDH, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng SĐTD phần mềm vẽ SĐTD Mind Map để có tri thức (Hiểu biết SĐTD, cấu tạo, vai trị, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng trình dạy học ); đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính (Nhớ phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để thực thao tác cho nhanh nhẹn, thục) Sau hiểu kĩ, nắm vai trị, cơng dụng SĐTD, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phương pháp vẽ SĐTD, việc ứng dụng vào q trình dạy học việc dễ dàng (Dĩ nhiên chuyện SĐTD đẹp hay xấu phụ thuộc vào tưởng tượng, liên tưởng, óc sáng tạo khiếu người) Đối với học sinh Cần dành thời gian hợp lý cho em “làm quen” với SĐTD, theo cách sau đây: Để tiết kiệm thời gian, lại khỏi phải làm công việc giới thiệu, hướng dẫn cách vẽ SĐTD trở đi, trở lại hết lớp đến lớp khác, giáo viên nên tham mưu cho Ban Giám hiệu trường, Chuyên môn trường, chọn thời gian thuận lợi từ đầu năm học tổ chức buổi ngoại khóa “Làm quen với Sơ đồ tư duy” (Tùy theo tình hình cụ thể đơn vị trường mà tổ chức theo khối 10 skkn lớp giáo viên trực tiếp dạy, khối học sáng - chiều toàn trường) để giới thiệu, cho em làm quen hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho em.(Lưu ý bước tạo khơng khí sơi nổi, lơi em tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới) Để buổi ngoại khóa thành cơng, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Về phía học sinh, giáo viên cần nhắc nhở em mang theo đầy đủ dụng cụ: giấy vở, bìa lịch cũ, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy, + Về phía giáo viên, cần chuẩn bị trước: phịng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số SĐTD vẽ sẵn trên máy, giấy vở, bìa lịch, bảng phụ Sau đó, bắt đầu tiến hành tổ chức nội dung theo bước sau: Bước 1: “Làm quen” Giáo viên giới thiệu số SĐTD vẽ sẵn cho học sinh làm quen (Nên chọn vẽ SĐTD học chương trình cho em vừa tiện theo dõi, tiếp thu tri thức SĐTD, đồng thời vừa thuận lợi việc hệ thống hóa kiến thức, học sinh nhanh tiếp thu em học) Giáo viên giới thiệu cấu trúc SĐTD theo mạch kiến thức học cho học sinh nắm, hướng dẫn cách vẽ SĐTD (Cung cấp cho em phương pháp vẽ SĐTD) Bước 2: “Đọc hiểu” Giáo viên chọn SĐTD có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát Sau đó, cho em dựa vào SĐTD để thuyết trình nội dung học (kiến thức) vẽ sơ đồ (Luyện cho em tư lơ-gic, tư hệ thống kĩ thuyết trình ) Bước 3: “Tập vẽ” Giáo viên đưa chủ đề từ khóa (hoặc hình ảnh) trung tâm hình (hoặc bảng đen) Ví dụ: Phương châm hội thoại, Từ (Xét cấu tạo) Cho học sinh thực hành vẽ SĐTD giấy bìa lịch hay bảng phụ Giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em suy nghĩ vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp (Luyện kĩ vẽ SĐTD) Lưu ý: + Giáo viên nên chọn em học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ + Giáo viên linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào bìa lịch, vẽ cá nhân vào giấy gọi 2-3 em lên bảng vẽ + Lưu ý em không dùng câu, đoạn dài, nên thể ý cụm từ ngắn gọn Bước 4: “Trang trí” Sau em vẽ xong sườn SĐTD, giáo viên gợi ý cho em vẽ chèn thêm hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung sơ đồ, gợi ý cho 11 skkn em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm bật mạng lưới ý sơ đồ.(Kĩ hội họa - dấu ấn sáng tạo riêng) Lưu ý: + Giáo viên lưu ý học sinh vẽ SĐTD, em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, trình vẽ để tiết kiệm thời gian + Không nên dùng nhiều màu, không dùng màu sắc sặc sỡ, không trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian Bước 5: “Chia sẻ kinh nghiệm” Ở bước này, giáo viên thu số SĐTD em vừa vẽ theo loại (Sơ đồ không triển khai đủ ý chính, sơ đồ vẽ chi tiết đến vụn vặt, sơ đồ vẽ không trọng tâm kiến thức, sơ đồ dùng q nhiều hình ảnh, màu sắc lịe loẹt, ) Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung Giáo viên lắng nghe, định hướng cho em chỉnh sửa, bổ sung: + Như trình bày, SĐTD sơ đồ mở Vì vậy, giáo viên cần tơn trọng phát huy sáng tạo em, “sản phẩm” em Giáo viên chỉnh sửa cho em chủ yếu mặt kiến thức Mặt khác, giáo viên cần khuyến khích, biểu dương SĐTD vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa đường nét, màu sắc + Giáo viên nhắc nhở thêm em cần hình thành thói quen tốt: nên lập SĐTD trình chuẩn bị nhà lập lại sau học xong lớp để có điều kiện đối chiếu xem làm gì? Những cịn sai sót cần bổ sung, sửa chữa Nếu làm vậy, giúp em nắm vững kiến thức mà rèn luyện cho em phát triển lực tư (Tư lô-gic, tư hệ thống ) tốt + Nhắc em sau học nên lưu SĐTD lại để sau tiện việc ơn tập, hệ thống kiến thức Tóm lại, giáo viên chuẩn bị thật kĩ lưỡng bước cho em, nghĩ chắn em học tốt, làm tốt yêu cầu giáo viên đặt trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có ứng dụng SĐTD 2.3.4 Các hình thức sử dụng SĐTD trình dạy học Sử dụng SĐTD hoạt động khởi động Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức mà em học, cần kiểm tra, yêu cầu em vẽ SĐTD thông qua câu hỏi gợi ý Trên sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) kết hợp với câu hỏi định hướng giáo viên, học sinh nhớ lại kiến thức định hình cách vẽ SĐTD theo yêu cầu Ví dụ 1: 12 skkn Trước cho em tìm hiểu tiết “Luyện tập liên kết câu liên kết đoạn văn” (Ngữ văn 9, Tiết 111 PPCT) Trước tiên, giáo viên ghi cụm từ khóa “Liên kết văn bản” lên bảng Sau đó, giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt cho em: Các câu văn đoạn đoạn văn văn liên kết chặt chẽ với qua mặt liên kết nào? Có phép liên kết phổ biến sử dụng để thực việc liên kết văn bản? Em dựa vào cụm từ khóa trên, lập SĐTD biểu thị mối quan hệ mặt liên kết văn bản? cho học sinh tiến hành lập SĐTD Sau SĐTD minh họa: Sử dụng SĐTD kiểm tra lấy điểm điều kiện Giáo viên hồn tồn dùng SĐTD hình thức kiểm tra giấy cách dễ dàng để tăng cường việc rèn luyện thói quen tư lô-gic, tư hệ thống cho học sinh thông qua kiểm tra viết, nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho em Tuy nhiên, giáo viên lưu ý kiểm tra kiến thức cũ phương pháp vẽ SĐTD hình thức kiểm tra nhằm việc giúp học sinh củng cố, hệ thống kiến thức có tính chất lý thuyết Do đó, giáo viên nên chọn kiểm tra kiến thức có tính hệ thống, xâu chuỗi, em dễ dàng hệ thống hóa SĐTD Ví dụ: Trong chương trình Ngữ văn lập SĐTD Từ loại (xét cấu tạo, xét ngữ pháp), Phương châm hội thoại, Trau dồi vốn từ, Nghĩa từ, Các cách phát triển từ vựng, phân môn Tiếng Việt; lập SĐTD hệ thống luận điểm, luận văn nghị luận, dàn ý kiểu văn phân môn Tập làm văn; hay lập SĐTD để khái quát, sơ đồ hóa kiến thức tác giả, tác phẩm đó, 13 skkn q trình phát triển tính cách, tâm trạng nhân vật tác phẩm truyện hay mạch cảm xúc, trình tự kết cấu thơ phân môn Văn học Mặt khác, yêu cầu đề kiểm tra, giáo viên cần đưa từ hay cụm từ khóa ngắn gọn, rõ ràng, cụ thể, khái quát chủ đề phần kiến thức cần kiểm tra câu hỏi để định hướng, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt xác u cầu đề vẽ SĐTD theo yêu cầu Sau số ví dụ minh họa dạng đề kiểm tra viết yêu cầu học sinh lập SĐTD: Ví dụ Cho từ khóa Truyện Kiều Em vẽ SĐTD giới thiệu nguồn gốc, thể loại giá trị “Truyện Kiều” Nguyễn Du Như vậy, dễ dàng sử dụng SĐTD kết hợp việc dạy học với dùng để đọng kiến thức học cho học sinh ghi Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp học sinh bước phát hiện, tiếp cận chiếm lĩnh toàn kiến thức học cách khoa học, có hệ thống, lơ-gic Bắt đầu học từ, cụm từ trung tâm thể trọng tâm kiến thức, thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên, em tự khám phá, tìm hiểu đơn vị kiến thức học (các ý lớn, nhỏ) cách liền mạch, có hệ thống, đến tiết học kết thúc lúc toàn kiến thức 14 skkn học đọng trình bày cách sinh động, khoa học sáng tạo bảng đen (hoặc hình) SĐTD khơng cung cấp cho em “bức tranh tổng thể” kiến thức học mà cịn giúp cho em dễ dàng nhận mạch lô-gic kiến thức học Do đó, dùng phần nội dung ghi bảng giáo viên để học sinh ghi chép Tuy nhiên, cần linh hoạt sử dụng tiết dạy, dạy cho phép không nên lạm dụng SĐTD để khỏi phải ghi bảng tất tiết dạy Mặt khác, việc sử dụng kết hợp thuận lợi sử dụng phần mềm Mind Map soạn giảng giảng điện tử Chúng ta nên đánh số thứ tự vào khâu lên lớp (tìm hiểu bài, học, luyện tập), ý đơn vị kiến thức học để học sinh thuận tiện việc theo dõi, ghi chép vào Giáo viên cần dành phút cuối tiết học, cho học sinh quan sát SĐTD thuyết trình - “đọc hiểu” lại tồn nội dung kiến thức học Sử dụng SĐTD hoạt động vận dụng sau học, phần học: Sau dạy xong phần (một đơn vị kiến thức) học, hay học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại vẽ SĐTD để hệ thống phần kiến thức đó, toàn kiến thức học Sau học xong “ Cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp”, GV hướng dẫn HS củng cố cố lại kiến thức việc yêu cầu em vẽ sơ đồ tư so sánh cách dẫn trực tiếp cách dẫn gián tiếp Tóm lại, sơ đồ tư cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm tịi kiến thức học sinh.Việc sử dụng SĐTD trình dạy học giúp em học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Cách học phát triển 15 skkn lực riêng em khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước vào việc chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong năm học 2021-2022 phân công dạy hai lớp 9, áp dụng sơ đồ tư số hoạt động tiết dạy học sinh lớp 9B, cịn lớp 9A tơi sử dụng phương pháp dạy học truyền thống không áp dụng sơ đồ tư Sau áp dụng, thấy đa số em hứng thú, tích cực, chủ động tiếp thu học Qua số học em tự giác hệ thống kiến thức học sơ đồ tư duy, sáng tạo sơ đồ tư đẹp, phù hợp với đơn vị kiến thức học Kiến thức em học ghi nhớ sâu, hệ thống Kết thu sau Kết 3,0 – TB trở Thời Số 0- 2,75 5- 6,75 7- 8,75 - 10 Lớp 4,75 lên gian HS SL % S % SL % SL % S % SL % L L 9A 30 0 27 16 52 20, 0 22 74 Đầu năm 9B 25 0 16 11 44 10 40 0 21 84 Giữa kì II 9A 30 9B 25 3, 17 16 0 52, 28 27 0 24 80 15 60 12 25 100 Với kết đạt trên, nhận thấy đề tài áp dụng điều kiện thực tế trường công tác, mơn học góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời phát triển phẩm chất, lực học sinh Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Sơ đồ tư công cụ dạy học có tính ứng dụng vận dụng điều kiện trường học Có thể thiết kế sơ đồ tư nhiều chất liệu… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… có 16 skkn thể thiết kế phần mềm sơ đồ tư Giáo viên học sinh chủ động cài để sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Việc vận dụng BĐTD hoạt động dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt lớp cấp THCS 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Với nhà trường - Cần tăng cường thêm trang thiết bị đại phục vụ cho giáo dục, xây dựng phòng học chức năng, phịng vi tính… - Tích cực khuyến khích cán giáo viên tự học tập nâng cao trình độ tin học xây dựng ý thức vận dụng sơ đồ tư vào dạy học - Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cốt cán đổi PPDH - Tích cực dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn kế hoạch; - Đánh giá, xếp loại giáo viên lực, trình độ đề xuất khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực đổi PPDH  3.2.2 Với Phịng Giáo dục - Tổ chức chuyên đề, hướng dẫn soạn giáo án, sử dụng SĐTD dạy học Trên kinh nghiệm thân trình giảng dạy trường tơi cơng tác.Tuy điều kiện dạy học cịn nhiều khó khăn nỗ lực, thầy trò nhà trường khắc phục để đưa nghiệp giáo dục lên Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi đầy đủ hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Quảng Xương,ngày tháng năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Trần Văn Thơm 17 skkn 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn Sách giáo viên Ngữ văn Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án phát triển GD THCS II - Bộ GD & ĐT - T.S Nguyễn Văn Nam Sử dụng đồ tư góp phần tổ chức hoạt động học tập học sinh- Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 – Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 10 Tài nguyên mạng 19 skkn ... học 2021-2022 phân công dạy hai lớp 9, áp dụng sơ đồ tư số hoạt động tiết dạy học sinh lớp 9B, lớp 9A sử dụng phương pháp dạy học truyền thống không áp dụng sơ đồ tư Sau áp dụng, tơi thấy đa số... giáo án, sử dụng BĐTD cho thật hiệu giảng dạy bơ mơn Chính vậy, tơi xin trình bày số kinh nghiệm thân công tác giảng dạy với sáng kiến: ? ?Sử dụng sơ đồ tư để nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn 9? ?? Qua muốn... khác Người viết Trần Văn Thơm 17 skkn 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn Sách giáo viên Ngữ văn Tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Sử dụng đồ tư dạy học Ngữ văn THCS - Dự án