Skkn sử dụng sơ đồ tư duy trong tiết luyện nói để nâng cao chất lượng dạy môn ngư văn ở lớp 6c, 6e trường thcs đông thọ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HOÁ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HỐ _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG TIẾT LUYỆN NÓI ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN Ở LỚP 6C, 6E TRƯỜNG THCS ĐÔNG THỌ Người thực hiện: Mai Thị Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Đông Thọ SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn MỤC LỤC Trang TT Mục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tàiTHANH HOÁ NĂM 2022 1.2 Mục đích nghiên cứu skkn 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.2.1 Tìm hiểu học sinh, chia nhóm 2.2.2 Giới thiệu Sơ đồ tư duy, cách làm bước cần chuẩn bị cho luyện nói 2.2.3 Giáo viên phổ biến tiêu chí thi đua nhóm 2.2.4 Tổ chức cho học sinh thực hành 11 2.2.5 Giáo viên nhận xét, đánh giá tổng kết 12 2.2.6 Giáo viên cho học sinh rút học ý nghĩa, kinh nghiệm 13 2.4 Hiệu sáng kiến 13 Kết luận, kiến nghị 13 Kết luận 17 18 3.1 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo skkn skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Dạy học theo quan điểm giao tiếp tư tưởng chủ đạo chiến lược dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông Hiện nay, nước giới coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực “nghe, nói, đọc, viết” cho người học Nếu “nghe đọc” hai kỹ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin, “nói viết” hai kỹ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường 1.1.2 Từ xưa đến nay, ngơn ngữ - tiếng nói góp phần quan trọng giao tiếp, trao đổi thông tin, biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hóa, tính cách người, góp phần khẳng định lực thân, tạo nên thành cơng sống… Vì thế, giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa ông cha ta coi trọng qua nhiều câu tục ngữ, câu nói ngắn gọn mà vơ sâu sắc: “Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Hay: “Học ăn, học nói, học gói, học mở” 1.1.3 Từ tình hình thực tế việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh dạy Ngữ văn nói chung luyện nói nói riêng cịn hạn chế Nghịch lý luyện nói thường xuyên xảy ra, cụ thể: luyện nói điều kiện tốt để học sinh bày tỏ quan điểm, tình cảm, khả giao tiếp, lực trước bạn bè em lại im phăng phắc, nép chờ nghe giáo viên định Dường tính tự tin, hoạt bát thường ngày em không bộc lộ, học chưa sơi Khơng có hứng thú luyện nói rèn luyện kỹ nói cho học sinh đây? Thiết nghĩ, không trăn trở riêng mà nhiều giáo viên dạy Ngữ văn Đoạn “Lời nói… học mở” tác giả tham khảo tài liệu số 1 skkn 1.1.4 Giáo dục ln địi hỏi phải đổi phương pháp theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Vì thế, mơn Ngữ Văn THCS cần phải đổi phương pháp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực, phẩm chất học sinh, tạo cho em ý thức tự học, tự chiếm lĩnh tri thức Để làm điều đó, học, giáo viên cần tạo hứng thú học tập cho học sinh cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập, trò chơi học tập Thông qua hoạt động học tập, trò chơi em lĩnh hội tri thức văn học cách dễ dàng, củng cố khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, giúp học sinh tự tin, đồn kết, kích thích tư duy, sáng tạo để em chủ động chiếm lĩnh tri thức Đây phương pháp phù hợp với định hướng giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, phát triển học sinh cách toàn diện (đức, trí, thể, mĩ ) Hoạt động tổ chức cách thường xuyên, hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Và sử dụng sơ đồ tư luyện nói hoạt động học tập thú vị giành cho học sinh Xuất phát từ lý trên, nhận thấy cần phải suy nghĩ tìm tịi để tìm phương pháp giảng dạy cho phù hợp nhằm thu hút đối tượng học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Bởi vậy, áp dụng biện pháp:“Sử dụng sơ đồ tư tiết luyện nói để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp 6C, 6E Trường THCS Đơng Thọ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài giúp học sinh nắm vững, nắm kiến thức kiểu làm văn chương trình mà qua cịn rèn cho học sinh hình thành bốn kĩ “nghe, nói, đọc, viết” đặc biệt kĩ “nói” Học sinh từ chỗ cịn lo lắng, rụt rè, nói cịn ngập ngừng vấp váp đến chỗ nói tốt hơn, lưu lốt, ngừng nghỉ chỗ Hơn nói có kết hợp với ánh mắt cử chỉ, thái độ, tình cảm Khơng thế, qua tiết luyện nói cịn phát chỗ yếu học sinh, giúp học sinh khc phục điểm yếu để viết tốt làm văn Từ rèn luyện cho học sinh khả thể hiện, bộc lộ khả giao tiếp nhà trường ngồi xã hội góp phần nâng cao chất lượng mơn chất lượng chung tồn trường _ skkn Đoạn “Giáo dục trò chơi học tập” tác giả tham khảo tài liệu số Vì vấn đề rèn luyện để nâng cao kĩ nói cho học sinh việc làm cần thiết người giáo viên Chính lẽ tơi muốn đưa số biện pháp để giúp em nói tốt hơn, nắm qui tắc cách sâu sắc, đồng thời tạo cho em có lịng say mê học tập làm việc có kế hoạch cách cụ thể, có ý chí vượt khó vươn lên, tự tin học tập giao tiếp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Áp dụng học sinh 6C, 6E (năm học 2021 – 2022) Trường THCS Đông Thọ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nhiệm vụ đề tài đề ra, xây dựng nhóm phương pháp sau: a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, tư liệu có liên quan đến đề tài b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp luyện tập thực hành: Đây phương pháp chủ đạo q trình dạy học mơn Ngữ văn Qua luyện tập thực hành hình thành kĩ nói cách có hiệu - Phương pháp giao tiếp: Phương pháp giúp học sinh mạnh dạn để phát triển kĩ nói - Phương pháp quan sát : Đây phương pháp mà đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị số đồ dùng học tập số câu hỏi nhằm giúp học sinh tiếp thu cách hiệu - Phương pháp điều tra, thống kê kết quả: Phương pháp nhằm kiểm tra chất lượng học tập học sinh qua giai đoạn skkn Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận “Nghe, nói, đọc, viết” bốn kỹ quan trọng mơn Ngữ văn Rèn kĩ “nói” cho học sinh không công việc hai, thầy cô giáo dạy môn Ngữ văn rèn luyện thành cơng em Mà q trình nỗ lực tự thân học sinh cố gắng rèn luyện, có người hướng dẫn giáo viên dạy môn Ngữ văn, giám sát nhắc nhở thầy cô giáo môn phối hợp với cha mẹ học sinh tạo nên thành công Bởi mà việc rèn luyện kĩ “nói” cho học sinh nhiệm vụ thiếu thầy giáo Rèn luyện kỹ “nói” cho học sinh dạy học tăng tính thực hành ứng dụng cho chương trình Ngữ văn học sinh THCS khắc phục hạn chế trọng đến việc “đọc viết” “nghe nói” chương trình cũ Trọng tâm việc rèn luyện kỹ nói chương trình Ngữ văn THCS giúp cho học sinh có kỹ “nghe, nói, đọc, viết” Tiếng Việt tương đối thành thạo Đây cụ thể hoá tư tưởng dạy học theo lý thuyết giao tiếp thực tiễn dạy học trường phổ thông Điểm mẻ cần lưu ý trọng tới cách tổ chức cho học sinh hoạt động để phát triển kỹ nói luyện nói Luyện nói tốt giúp học sinh biết bộc lộ tư tưởng, truyền đạt thơng tin hồn cảnh giao tiếp khác Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp chủ yếu người Trong luyện nói hiệu lao động học sinh cảm nhận trực tiếp qua ngơn ngữ Giờ luyện nói mạnh sinh hoạt giao tiếp tập thể, không làm văn viết hoạt động tĩnh, cá nhân Khơng khí làm văn miệng dễ kích thích hứng thú hoạt động học sinh hơn, giáo viên ý thức vấn đề Về tâm lý, người hoạt động tập thể động Có thấy rõ đặc thù hoạt động luyện nói đặc điểm tâm lý học sinh giáo viên tiến hành có hiệu học vốn sinh động, hấp dẫn hướng dẫn học sinh có tâm lý ngại ngùng phát biểu trước tập thể skkn lớp Giờ luyện nói hội tốt để giáo viên hiểu người, tư tưởng tình cảm học sinh qua cách nói năng, diễn đạt Nếu người thầy đóng vai trị chủ đạo hướng dẫn học sinh chủ động khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, người học (học sinh) phải tự bộc lộ hiểu biết, phải biết phát triển tư thành lời - ngôn Muốn cho người nghe hiểu cho người nói phải nói cho tốt, có nghĩa nói phải mạch lạc, logic, phải bảo đảm qui tắc hội thoại, phải ý đến cử chỉ, nét mặt, âm lượng Vì thế, luyện nói việc quan trọng q trình dạy học văn, biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn Luyện nói tốt giúp người học có cơng cụ giao tiếp hiệu sống xã hội.          Chính lẽ đó, tơi mạnh dạn sâu vào vấn đề xem vấn nạn không học đường mà tồn xã hội tình trạng em chưa tự tin giao tiếp, bình tĩnh nói trước đơng người, nói chưa lưu lốt, thiếu tự nhiên … dẫn đến lệch lạc lời ăn tiếng nói học tập giao tiếp, khơng thể hiện, khẳng định lực thân, cản trở thành cơng 2.2 Thực trạng 2.2.1 Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, chủ đề học môn Ngữ Văn dạy cho học sinh kĩ “nghe - nói - đọc - viết” “Nói” kĩ quan trọng, mục tiêu cần rèn luyện cho học sinh Thế nhưng, có thực tế q trình giảng dạy, tơi nhận thấy thực hành Tiếng Việt, đọc hiểu văn quen thuộc với học sinh từ Tiểu học tiết thực hành luyện nói cịn mẻ, đặc biệt, học sinh lớp 6, vừa rời cấp Tiểu học bước sang cấp Trung học sở 2.2.2 Năm học 2021 - 2022, nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ Văn hai lớp 6C 6E, năm tiên dạy học thực theo chương trình sách giáo khoa phổ thơng 2018 Theo chương trình, chủ đề có tiết luyện nói Nhưng thực tế nhận thấy tiết học này, tham gia luyện skkn nói, lời nói em khơng tự nhiên, nói lủng củng ngập ngừng khơng rõ ràng, khơng nói điều muốn nói, khơng kết hợp được các ́u tố phi ngơn ngữ như: cử chỉ, nét mặt, âm lượng… hoặc học sinh thường nói như  đọc (học thuộc lịng nói lên lớp đọc lại) làm cho việc nói, trình bày thiếu tự nhiên, thiếu tư thế tác phong luyện nói; số em chưa hứng thú, chí sợ hãi, căng thẳng tới luyện nói, em tâm vào đầu năm học như: “Em khơng biết bắt đầu nói từ đâu”, “Khơng biết nói nói cho trơi chảy”; “Khi đứng trước đông người em run quên hết định nói, người cứng đờ tới lượt mình”, gây cản trở khơng để khẳng định lực thân yếu tố quan trọng góp phần cho thành cơng em tương lai 2.2.3 Bên cạnh đó, trường THCS Đơng Thọ nằm địa bàn phường có nhiều gia đình học sinh cha mẹ làm nghề lao động tự do, có hồn cảnh cịn khó khăn nên nhiều em thiếu nhiều điều kiện học tập, cịn thiếu quan tâm đầu tư gia đình, không tham gia lớp học tập kĩ mềm Vì thế, có thực tế đáng quan tâm đa số em nhút nhát, tự ti, có tâm lý e dè, ngại nói khơng tự tin nói trình bày trước tập thể Học sinh ngại tham gia hoạt động học, khơng cởi mở trao đổi vấn đề nhóm Do đó, dạy học Ngữ văn chưa sơi nổi, hiệu chưa cao, thực hành luyện nói tính chủ động học sinh cịn Vì vậy, băn khoăn đặt câu hỏi làm để em mạnh dạn học đặc biệt tiết luyện nói có hứng thú học tập 2.2.4 Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy, Sơ đồ tư năm gần phương pháp sử dụng phổ biến mơn học nhờ tính ưu việt Học tập Sơ đồ tư mang đến cho học hấp dẫn, lôi học sinh với tinh thần học tập thoải mái, vui vẻ Khi vẽ sơ đồ tư duy, em không phát huy tính sáng tạo, khả tư duy, tự học mà em cịn rèn luyện kĩ làm việc nhóm - kĩ quan trọng cần có cá nhân Để em tiếp cận với kiến thức cách tự skkn nhiên, vừa sức hào hứng, giáo viên nên tổ chức hoạt động mang tính chất: “Học mà chơi, chơi mà học” Một biện pháp, theo cần thiết tổ chức tiết sử dụng sơ đồ tư tiết luyện nói Từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu học sinh, chia nhóm Trong lớp, học sinh có lực khác nhau, trước giáo viên tổ chức hoạt động tìm hiểu khả học sinh để phân nhóm cho phù hợp, đảm bảo nhóm có bạn lực tốt, khá, trung bình, học sinh có khiếu mỹ thuật để hỗ trợ đồng nhóm - Chọn cử nhóm trưởng chịu trách nhiệm đầu mối cơng việc, điều hành kết nối nhóm làm việc có hiệu 2.3.2 Giới thiệu Sơ đồ tư duy, cách làm bước cần chuẩn bị cho luyện nói 2.3.2.1 Giới thiệu Sơ đồ tư cách làm Sử dụng sơ đồ tư vào học tập hẳn em học sinh nghe nhiều, học sinh lớp - lớp cấp học Trung học sở, em chưa tiếp cận nhiều với phương pháp học nên cần hướng dẫn cách cụ thể sơ đồ tư em hình dung rõ * Khái niệm: Sơ đồ tư (còn gọi lược đồ tư duy, đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Sơ đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính - Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Tony Buzan (người Anh) cách để giúp học sinh “ghi lại giảng” mà dùng từ ngữ then chốt hình ảnh Đến thập kỉ 70 Peter Russell làm việc chung với Tony họ truyền bá kĩ xảo giản đồ ý cho nhiều quan quốc tế học viện giáo dục skkn Hình Sơ đồ tư Truyền thuyết “Thánh Gióng” 2.3.2.2 Các bước cần chuẩn bị cho luyện nói (ví dụ: kể truyền thuyết học) Bước 1: Xác định người nghe, mục đích, khơng gian thời gian nói (trình bày) + Người nghe: thầy/ lớp + Mục đích: kể lại truyền thuyết + Không gian thời gian: tiết luyện nói lớp học Bước 2: Chuẩn bị nội dung nói - Xác định đề tài: Chọn truyền thuyết kể: 10 skkn + Nên chọn truyền thuyết mà em u thích, có nội dung hấp dẫn, giàu ý nghĩa, có độ dài vừa phải + Nếu định kể lại truyền thuyết cụ thể, đọc kĩ để nắm kiện, chi tiết tiêu biểu + Chọn kể thứ ba (giống truyền thuyết mà em đọc nghe) – Tóm tắt câu chuyện: + Ghi việc câu chuyện theo trật tự hợp lí để dễ dàng ghi nhớ kể lại + Trình tự thời gian trước - sau, quan hệ nguyên nhân - kết – Xác định từ ngữ then chốt giọng kể thích hợp: + Nhớ xác từ ngữ thời gian, địa điểm diễn câu chuyện + Xác định lời nói quan trọng nhân vật để khơng bỏ qua kể lại; + Chọn giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện (sôi nổi, hào hứng, trầm lắng,…) - Các ý cần phải nói xếp theo trình tự phù hợp _ Đoạn: bước chuẩn bị cho luyện nói tác giả tham khảo tài liệu số Bước 3: Luyện tập chuẩn bị cho trình bày Để trình bày tốt, em luyện tập trước (trình bày trước bạn bè, người thân) - Sử dụng Sơ đồ tư chuẩn bị để thuyết trình - Tâm tự tin, thoải mái Chú ý chào hỏi bắt đầu cảm ơn kết thúc nói 11 skkn - Bám sát vào mục đích nói - Điều chỉnh giọng nói tốc độ nói cho phù hợp - Với truyền thuyết, giọng kể phù hợp trang nghiêm có lúc cần thay đổi linh hoạt - Khi kể, sử dụng hợp lí yếu tố phi ngơn ngữ (động tác, điệu bộ, hình, nét mặt…) để tăng thêm tính sinh động, hấp dẫn truyện kể - Chú ý cách chuyển tiếp việc để tạo kết nối liền mạch câu chuyện em kể 2.3.3 Giáo viên phổ biến luật thi đua nhóm - Giáo viên phổ biến luật: thời gian, cách thức thực sơ đồ - Quy định tính điểm cho phần: phần vẽ sơ đồ nhóm, phần thuyết trình, tổng kết, đánh giá để xếp kết 2.3.4 Tổ chức cho học sinh thực hành - Giáo viên cho học sinh làm thử (nếu cần) để học sinh thêm tự tin - Giáo viên treo sản phẩm sơ đồ tư nhóm gắn lên bảng, phân tích, nhận xét sản phẩm nhóm; cho thành viên nhóm lên chụp ảnh với sơ đồ nhóm - Tổ chức cho học sinh dựa vào Sơ đồ tư nhóm để tham gia thuyết trình theo nội dung tiết học, quay video, chụp ảnh giữ làm tư liệu gửi sản phẩm cho Phụ huynh để thấy tiến sau tiết luyện nói, em nhận sản phẩm phấn khởi 12 skkn Hình HS sử dụng sơ đồ tư thuyết trình Truyền thuyết “Thánh Gióng” 13 skkn Hình HS sử dụng sơ đồ tư thuyết trình Truyền thuyết “Thánh Gióng” 2.3.5 Giáo viên nhận xét, đánh giá tổng kết - Giáo viên nhận xét, đánh giá, tổng kết - Giáo viên tuyên dương, khen thưởng nhóm, cá nhân, đội chiến thắng, tặng quà động viên 2.3.6 Giáo viên cho học sinh rút học ý nghĩa, kinh nghiệm 14 skkn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tôi áp dụng giải pháp vào thực tế giảng dạy tiết luyện nói mơn Ngữ văn hai lớp 6C 6E mang lại hiệu đáng kể: - Các em tích cực, tự tin học tập, có tinh thần học chủ động, sáng tạo - Các em say mê, u thích mơn học hơn; học sơi nổi, hứng thú, sinh động, nhẹ nhàng, lơi cuốn, khơng cịn cảm giác căng thẳng đến tiết luyện nói, tạo tâm lí thoải mái cho em tham gia học - Các em tự nhiên, tự tin, mạnh dạn thể vấn đề cần trình bày trước tập thể (không với riêng môn Ngữ Văn) - Giúp học sinh dễ dàng củng cố kiến thức cũ tiếp thu kiến thức mới, khắc sâu kiến thức ứng dụng cho tiết thực hành viết - Tăng thêm tinh thần đoàn kết, chia sẻ, khả làm việc nhóm thành viên lớp - Hoạt động thầy trò hòa hợp, thầy trị gần gũi - Kích thích trí tị mò, khả tư duy, lực sáng tạo học sinh - Kích thích học sinh tham gia hoạt động, tăng khả sáng tạo, nhanh nhẹn - Hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho em 15 skkn Hình Các nhóm học sinh vẽ sơ đồ tư học 16 skkn Hình Học sinh làm việc nhóm vẽ sơ đồ tư - Kết học tập mơn Ngữ văn nói chung tiết luyện nói nói riêng nâng lên rõ rệt thời gian áp dụng vào giảng dạy lớp 6C, 6E trường THCS Đông Thọ Qua trình tìm hiểu, tơi vấn trực tiếp hứng thú học sinh làm khảo sát việc tổ chức sử dụng sơ đồ tư vào tiết luyện nói Ngữ văn lớp 6C 6E với mức độ hứng thú khơng hứng thú với tiết luyện nói, tơi thu kết sau: * Trước áp dụng biện pháp (Đầu năm học 2021 - 2022): Số HS có hứng thú Số HS chưa có hứng thú Tổng số HS 83 SL % SL % 40 48.2% 43 51.8% * Sau áp dụng biện pháp (giữa năm học 2021 - 2022): 17 skkn Số HS có hứng thú Số HS chưa có hứng thú Tổng số HS 83 SL % SL % 80 96,4% 3.6 Tôi tiến hành khảo sát kết học tập tiết luyện viết môn Ngữ Văn lớp 6C 6E đầu năm học 2021 - 2022 trước áp dụng giải pháp sau áp dụng giải pháp, kì năm học 2021 - 2022, thu sau: *) Trước áp dụng biện pháp (Bài khảo sát đầu năm): Tổng số Điểm Giỏi Điểm Khá Điểm TB Điểm Yếu HS SL % SL % SL % SL % 83 12 14,46 % 40 48,19% 27 32,53% 4,82 *) Sau áp dụng biện pháp (Bài kiểm tra thường xuyên đầu học kì 2): Tổng số HS 83 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 32 38,55% 39 46,99% 11 13,25% 1,21 Qua bảng kết quả, ta thấy trước áp dụng biện pháp, nhiều học sinh chưa có hứng thú học số học sinh đạt điểm giỏi ít, tỉ lệ học sinh điểm trung bình, yếu cịn nhiều Sau áp dụng biện pháp, tiết học sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập cho học sinh thu kết tốt: Học sinh tích cực, yêu thích học Ngữ văn Số học sinh giỏi tăng, học sinh trung bình giảm, học sinh học yếu giảm, chất lượng môn học tăng lên Qua số thống kê thấy rõ mức độ tiến học sinh Qua giảng dạy, ôn tập tơi thấy em tự tin nhiều có yêu thích say mê học tập 18 skkn Như khẳng định phương pháp “Sử dụng sơ đồ tư tiết luyện nói” có hiệu tích cực giảng dạy lớp 6C, 6E Hình Nhóm học sinh với sản phẩm 19 skkn Hình Khơng khí sau tiết luyện nói sử dụng sơ đồ tư Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Trên tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực u cầu luyện nói nhằm mục đích phát triển ngôn ngữ cho học sinh Do vậy, nghiên cứu áp dụng hình thức nhằm giúp việc giảng dạy đạt hiệu Tôi nghĩ người giáo viên cần biết cách khơi gợi, kích thích tổ chức cho học sinh nói năng, hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ cách hồn nhiên độc đáo Luyện nói học Ngữ văn có vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh THCS Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp năm qua, tơi nhận thấy chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn thực quan tâm, đưa chủ đề, tập thực hành phù hợp cho việc rèn kĩ “nói” cho học sinh lớp Trong trình dạy học, 20 skkn người giáo viên cần có: “Tim nhiệt tình, óc thơng minh, mắt tinh, tai thính, chân động, tay rộng mở, miệng nở nụ cười, người đầy kĩ công cụ” dạy học _ Đoạn “Tim nhiệt tình… kĩ công cụ”, tác giả tham khảo tài liệu số khơng lí trí mà trái tim để phối hợp linh hoạt phương pháp có hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, vui tươi để học sinh tiếp thu có hiệu Bên cạnh đó, quan tâm cha mẹ học sinh việc học tập em động lực mạnh mẽ giúp học sinh thực trở thành ngoan, trò giỏi, cơng dân động, có ích cho gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt, giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn để đưa giảng sinh động, hấp dẫn Ngôn ngữ giáo viên phải chuẩn mực, xác, sáng Tóm lại, tất trường hợp học sinh yếu quan tâm giáo viên đến học sinh phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng điều em thiếu kiến thức việc làm thiết Trong trình giảng dạy, thực biện pháp trên, nhận thấy để đạt hiệu cao, phải trải qua trình luyện tập thường xuyên lâu dài Muốn giúp học sinh học tớt nhà trường gia đình cần chuẩn bị điều kiện thuận lợi ban đầu sở vật chất để giúp em thoải mái học tập, đồng thời giáo viên cần phải kết hợp sử dụng phương pháp cách linh hoạt, có sáng tạo giảng dạy điều kiện thiếu với giáo viên kiên trì, tính cẩn thận lòng yêu nghề mến trẻ 3.2 Kiến nghị: * Đối với giáo viên: Để thực công việc giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn em, hướng dẫn em thường xuyên 21 skkn học sinh yếu Thay đổi linh hoạt phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức để em cảm thấy thoải mái, tự tin học Đầu tư vào soạn, nghiên cứu kỹ để có câu hỏi thảo luận cho học sinh Câu hỏi phải khuyến khích tất học sinh lớp suy nghĩ Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức để học sinh trả lời Ngay từ đầu, xây dựng cho học sinh phương pháp học tập, qui định  học sinh việc học  nói chung, mơn Văn nói riêng Hướng dẫn cho học sinh cách học cách soạn bài  (Nhất tiết luyện nói) Có kế hoạch kiểm tra phần chuẩn bị học sinh Cần tôn trọng ý kiến học sinh, tạo điều kiện, dẫn dắt học sinh thể quan điểm cá nhân Nắm vững qui trình tiết luyện nói tiến hành bước cách linh hoạt, thục Giáo viên phải tận tình việc giảngdạy kiên trì chờ đợi kết làm cơng tác giáo dục trình lâu dài sớm chiều Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại đối tượng học sinh để có biện pháp uốn nắn kịp thời em không tiến * Đối với nhà trường: Hằng năm, tổ chức hội thi kể chuyện, tổ chức hoạt động ngoại khóa… để em có hội thể thân Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất để phục vụ công tác giảng dạy việc rèn luyện em cách chủ động * Đối với phụ huynh: Ln có quan tâm sâu sắc đến việc học em tạo điều kiện cho hoạt động học tập em Bàn ghế phải kích cỡ, chổ ngồi phải đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học nhà em 22 skkn Đổi phương pháp giảng dạy nói chung, dạy học Ngữ Văn nói riêng tiến hành tích cực có hiệu Vì vậy, tơi thiết nghĩ, viết đóng góp nhỏ phong trào nghiệp chung Những kinh nghiệm thân chắn chưa trọn vẹn Trong trình thực hiện, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót ý kiến chủ quan Rất mong nhận đóng góp ý kiến từ Thầy, Cơ bạn đồng nghiệp để tơi hồn thiện đề tài có giải pháp tốt giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 10 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mai Thị Phương 23 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Giang Linh, Đặng Hồng Quân, Trần Quang Đức, Thành ngữ tục ngữ Việt Nam, NXB Hội nhà văn [2] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Dạy học tích cực, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư Phạm [3] Trang web Google.com.vn [4] Bùi Mạnh Hùng, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Phan Huy Dũng, Đặng Lưu, Ngữ văn 6, tập 1, Sách Kết nối tri thức với sống, Nhà xuất Giáo dục 24 skkn ... giảng dạy cho phù hợp nhằm thu hút đối tư? ??ng học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Bởi vậy, áp dụng biện pháp:? ?Sử dụng sơ đồ tư tiết luyện nói để nâng cao chất lượng dạy học... mang tính chất: “Học mà chơi, chơi mà học” Một biện pháp, theo cần thiết tổ chức tiết sử dụng sơ đồ tư tiết luyện nói Từ nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải... gian áp dụng vào giảng dạy lớp 6C, 6E trường THCS Đơng Thọ Qua q trình tìm hiểu, vấn trực tiếp hứng thú học sinh làm khảo sát việc tổ chức sử dụng sơ đồ tư vào tiết luyện nói Ngữ văn lớp 6C 6E với