SKKN sử dụng sơ đồ tư duy để hình thành năng lực tự học cho học sinh trong môn ngữ văn 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT B HẢI HẬU - - S¸ng kiÕn dù thi cÊp tØnh BÁO CÁO SÁNG KIẾN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HÌNH THÀNH NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN 12 Tác giả : Nguyễn Thị Huyền Trình độ chun mơn : Cử nhân Ngữ văn Chức vụ : Giáo viên Nơi công tác : Trường THPTB Hải Hậu Hải Hậu, tháng 05 năm 2016 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Sử dụng sơ đồ tư để hình thành lực tự học cho học sinh môn Ngữ văn 12” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng giảng dạy Ngữ văn 12 Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ ngày 25 tháng năm 2015 đến 28 tháng năm 2016 Tác giả Họ tên: Nguyễn Thị Huyền Năm sinh: 1983 Nơi thường trú: Hải Phú – Hải Hậu – Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm Ngữ văn Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT B Hải Hậu Điện thoại: 01233853818 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường THPT B Hải Hậu Địa chỉ: Hải Phú – Hải Hậu – Nam Định Điện thoại: NỘI DUNG Thông tin chung sáng kiến Mục lục Bảng danh mục chữ viết tắt I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến Cơ sở lí luận Cơ sở thực tế II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến 2.1 Quan niệm lực tự học 2.2 Khái quát sơ đồ tư Các biện pháp cụ thể 3.1 Cách vẽ sơ đồ tư 3.2 Cách đọc sơ đồ tư 3.3 Sử dụng sơ đồ tư môn Ngữ văn 12 III Hiệu sáng kiến mang lại Hiệu xã hội Hiệu kinh tế IV Kiến nghị, đề xuất V Cam kết Tài liệu tham khảo Trang 4 6 7 9 10 11 27 27 28 29 29 30 BẢNG DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Học sinh Giáo viên Trung học phổ thông Sách giáo khoa Sơ đồ tư : HS : GV : THPT : SGK :SĐTD BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận Có thể thấy, với phát triển kinh tế tri thức, chưa giáo dục đào tạo nước ta lại đứng trước thử thách to lớn nay, xem khâu trình sản xuất, phận chủ yếu kinh tế tri thức Trước tình hình đó, ngành Giáo dục Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tiếp cận lực người học, nghĩa quan tâm đến việc học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công phương thức dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển từ cách đánh giá kết giáo dục nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Nghị TW khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức mới, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Rõ ràng, vấn đề đổi PPDH phát huy nội lực người học, hình thành lực tự học học sinh qua học Vấn đề đặt yêu cầu cấp thiết giáo viên phải đổi cách dạy Giáo viên người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Chính vậy, học sinh phải người tự giác, chủ động, tìm tịi phát kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn sống thông qua định hướng dẫn dắt giáo viên tiết dạy Do đó, việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp phát huy yêu thích, tính chủ động học sinh mơn học vấn đề quan trọng Đó vừa kĩ thuật vừa nghệ thuật sư phạm người giáo viên Môn Ngữ văn chia sẻ sứ mệnh đầy khó khăn vẻ vang Cơ sở thực tiễn Trong trình nghiên cứu giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung mơn Ngữ văn 12 nói riêng trường THPT B Hải Hậu, tơi nhận thấy khối lượng kiến thức mà học sinh phải tiếp cận nắm bắt bề bộn, mơn Ngữ văn 12 Trong đó, với môn Ngữ văn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mình, khơng biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề môn học thực tiễn đời sống Nhất đến kì thi em cuống cuồng khơng biết làm để tiêu thụ kiến thức môn Ngữ văn Đặc biệt môn Ngữ văn 12 lại mơn thi bắt buộc kì thi THPT Quốc gia Chính điều làm cho việc học tập mơn Ngữ văn trở nên nhàm chán, máy móc, thụ động, không sáng tạo, học văn trở thành “đấu vật” mệt mỏi buồn tẻ Vấn đề em chưa có phương pháp học hiệu quả, chưa thực biết biến kiến thức từ sách vở, từ giảng thầy cô thành tri thức, kinh nghiệm vốn sống sở hữu thân Hay nói khác em chưa có lực tự học, tự nghiên cứu Bởi vậy, để giúp học sinh nắm kiến thức sâu hơn, bền vững hơn, hiệu vận dụng tốt hơn, hình thành cho em lực tự học môn, tơi nghiên cứu tìm đến kĩ thuật sơ đồ tư (SĐTD) tiết dạy môn Ngữ văn 12 giải pháp nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh học tập hiệu Trong qúa trình nghiên cứu thử nghiệm, nhận thấy kĩ thuật dạy học thực cần thiết với việc sử dụng SĐTD góp phần hỗ trợ đặc lực việc biến trình dạy học giáo viên thành trình tự học học sinh môn Ngữ văn Dưới hướng dẫn giáo viên học sinh tự tìm chân lí II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến Hiện nay, thuật ngữ SĐTD khơng cịn xa lạ với giáo viên học sinh trường phổ thông SĐTD mệnh danh “công cụ vạn cho não”, phương pháp tư đầy sáng tạo, 250 triệu người giới sử dụng Có thể nói, SĐTD mang lại hiệu thực cho người lĩnh vực giáo dục Đây xem kĩ thuật dạy học tích cực góp phần đổi PPDH mang đến cho học sinh phương pháp học tập hiệu Các nhà nghiên cứu phương pháp học công cụ tự học Song qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi với động nghiệp môn Ngữ văn, thấy thầy cô đưa kĩ thuật SĐTD vào tiết dạy cịn hạn chế Hoặc có dừng lại việc ơn tập kiến thức kì thi cịn số khơng nhiều Qua tìm hiểu, tơi thấy nguyên nhân chủ yếu để thiết kế SĐTD cho tiết dạy, thực tế, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức mà nhiều lại phải tổ chức thiết kế hoạt động dạy học với SĐTD để phát huy lực tự học học sinh Do đó, đa số học sinh chưa biết sử dụng SĐTD để ghi nhớ, khắc sâu kiến thức học hay giải tập môn Ngữ văn Điều dẫn đến hệ giáo viên dạy Ngữ văn vất vả cày truyền đạt tri thức tới học sinh Như thật khó khơi dậy em niềm u thích mơn học đầy tính nhân văn Cịn học sinh ln tỏ thụ động Ngữ văn, dẫn đến tâm lí “ngại”, “lười” chí “sợ” học mơn Ngữ văn Trong mơn Ngữ văn môn thi bắt buộc Bộ kì thi THPT Quốc gia “vấn đề” nan giải Từ thực trạng trên, viết xin mạnh dạn đề cập đến việc sử dụng SĐTD để hình thành lực tự học cho học sinh môn Ngữ văn 12 với mong muốn hi vọng chia sẻ tới đồng nghiệp phương pháp dạy học hiệu Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Quan niệm lực tự học 2.1.1 Năng lực Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Năng lực cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kĩ năng, thái độ … mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi Năng lực học sinh phổ thông lực làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ… phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em đời sống Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh ( Đại học sư phạm Hà Nội) lực học sinh phổ thông gồm: Năng lực chung lực chuyên biệt Các lực chung gồm: Nhóm lực làm chủ phát triển thân : tự học, tự giải vấn đề, sáng tạo, quản lí; nhóm lực quan hệ xã hội: giao tiếp, hợp tác; nhóm lực cơng cụ: sử dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng ngơn ngữ, tính tốn Các lực chuyên biệt môn học (lĩnh vực hoc tập) gồm: Tiếng Việt, Tiếng nước ngồi, Tốn; khoa học tự nhiên; khoa học xã hội nhân văn; thể chất; nghệ thuật… 2.1.2 Năng lực tự học học sinh THPT Tự học vấn đề đề quan trọng phương pháp đổi đổi giáo dục Tự học đặt vấn đề giải phóng tiềm sáng tạo cho người, hình thành phương pháp tư duy, đạt hiệu bền vững giáo dục nhà trường Đây tư tưởng đầy tính nhân văn, dân chủ Nó giúp người có cơng cụ để học tập suốt đời Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thơng tin tự động não, sử dụng lực, trí tuệ (quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp) có bắp (phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất động cơ, tình cảm nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết đó, số kĩ đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu Phát minh coi hình thức tự học cao cấp Theo tác giả Nguyễn Kì, tự học học sinh THPT có bốn đặc trưng sau: - Thứ học sinh phải biết tìm kiến thức - Thứ hai người học tự thể mình, đặt vào tình tự trình bày bảo vệ sản phẩm, tỏ rõ thái độ trước mơi trường xung quanh - Thứ ba người thầy người tự tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự nghiên cứu tìm tri thức thể trước tập thể, trước cộng đồng - Thứ tư người học tự kiểm tra, tự đánh giá tri thức với bạn bè dựa vào kết luận thầy tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hồn thiện tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lí tình huống, cách giải vấn đề mình Như vậy, lực tự học nội lực phát triển thân người học tự tìm tịi, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề thực tiễn, tự đổi sáng tạo công việc hàng ngày Thực chất lực tự học học sinh THPT chủ yếu lực nghiên cứu sách giáo khoa, ghi chép thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mình,vận dụng kiến thức học vào làm tập …nhằm phát huy cách tối đa tính tích cực chủ động, độc lập, tự giác nhằm nắm vững tri thức mà lồi người tích lũy, biến thành tài sản, thành vốn hiểu biết riêng thân 2.2 Khái quát SĐTD 2.2.1 Khái niệm Sơ đồ tư (Mind Map) hay gọi lược đồ tư duy, đồ tư đựơc giáo sư người Anh Tony Buzan phát minh vào cuối ki XX dựa nghiên cứu hoạt động não Vậy SĐTD gì? SĐTD hình thức ghi chép phi tuyến tính dạng biểu đồ mở rộng; sử dụng đường nét, màu sắc hình ảnh để biểu thị, phát triển hay đào sâu ý tưởng Nó phản ánh q trình diễn bên đầu óc người; có tác dụng hệ thống hoá nội dung tri thức, thúc đẩy hoạt động ghi nhớ tiềm sáng tạo vô biên Xét theo nghĩa SĐTD không sản phẩm q trình tư mà cịn phản ánh xác diễn tiến tư Nó vừa kết quả, vừa q trình 2.2.2 Lợi ích SĐTD Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu, thấy sử dụng SĐTD dạy học có ưu điểm sau: - Đơn giản hóa nội dung học, giải vấn đề tải kiến thức, tiết kiệm thời gian, công sức rngười học - Hệ thống hóa kiến thức logic, rành mạch giúp học sinh phát huy lực diễn đạt tạo lập văn - Tối đa khả ghi nhớ tư não phải với đường nét, màu sắc hình ảnh minh họa - Là cơng cụ hỗ trợ đắc lực q trình tự học người học - Tạo niềm hứng thú đặc biệt u thích mơn học 2.2.3 Bản chất dạy học sơ đồ tư Tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng bao gồm: + Sự hình dung: SĐTD có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đối với não bộ, SĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán + Sự liên tưởng: SĐTD hiển thị liên kết ý tưởng rõ ràng, logic + Làm bật ý tưởng: SĐTD cho phép bạn làm bật ý tưởng trọng tâm tranh đầy màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng có liên kết chặt chẽ với Các giải pháp cụ thể 3.1 Cách vẽ sơ đồ tư Giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh cách vẽ SĐTD Để vẽ đồ tư hoàn chỉnh, thống cách vẽ từ trái qua phải (ngược chiều kim đồng hồ) bao gồm có bước sau đây: - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Bước việc tạo đồ tư vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy Quy tắc vẽ chủ đề : + Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác + Có thể tự sử dụng tất màu sắc mà bạn thích 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá GV sử dụng SĐTD để kiểm tra, đánh giá học sinh q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm cao hoạt động dạy học + Sử dụng SĐTD để kiểm tra việc học cũ nhà học sinh Cách làm này, đòi hỏi học sinh phải nắm hệ thống ý bài, tránh lối học vẹt hay ghi nhớ máy móc - Ví dụ 1: Làm để nhận biết văn có thuộc phong cách ngơn ngữ khoa học hay khơng? Hãy thể điều SĐTD? → HS phải dùng SĐTD để thể đặc trưng phong cách ngôn ngữ khoa học - Ví dụ 2: GV trình chiếu SĐTD học trước lên bảng yêu cầu HS trình bày suy nghĩ, hiểu biết nội dung nằng đoạn văn Đơn cử kiểm tra “Người lái đị sơng Đà”, GV trình chiếu SĐTD máy chiếu thể bảng phụ (như hình vẽ trang 17) yêu cầu học sinh làm bật bạo sông Đà qua cảnh đá bờ sông dựng vách thành đoạn văn từ 5-7 dòng → Với cách làm này, HS hình thành lực tự học, lực cảm thụ văn học, lực tạo lập văn + GV dùng SĐTD để kiểm tra lực tìm ý lập dàn ý văn nghị luận mà việc tìm lập ý văn nghị luận giống việc xây dựng móng dựng nên dàn giáo nhà Nếu móng dàn giáo khơng vững nhà bị đổ Do công việc tránh cho học sinh mắc lỗi viết lan man, lủng củng, lặp ý Hơn nữa, học sinh biết sử dụng SĐTD lập ý em biết chuyển kiến thức từ giảng thầy thành kiến thức riêng Đây điều cần thiết với người học văn - Ví dụ: Nhận xét nhân vật thị “Vợ nhặt” Kim Lân có ý kiến cho “ Đó người phụ nữ nghèo, đường liều lĩnh” Nhưng có ý kiến khác lại khẳng định “ Đó người phụ nữ giàu nữ tính khát vọng” Anh (chị) bình luận hai ý kiến - Với đề này, học sinh có một SĐTD thể dàn ý khác làm nên dấu ấn riêng thân Các em biến kiến thức từ sách vở, từ giảng thày thành kiến thức Như lực tự học khơng hình thành mà cịn phát huy cao độ Sau đây, hai SĐTD khác em Nguyễn Thị Tho em Nguyễn Thị Thoa lớp 12 C6 trường THPT B Hải Hậu lập dàn ý cho đề văn Sơ đồ tư làm em Nguyễn Thị Tho lớp 12C6 Sơ đồ tư làm em Nguyễn Thị Thoa lớp 12C6 3.3.4 Sử dụng SĐTD để ơn tập kì thi THPT Quốc gia cho học sinh khối 12 Mỗi năm vào mùa ôn thi Tốt nghiệp Đại học mà kì thi THPT Quốc gia, nắng oi nồng mùa hè, ôn tập môn Văn với khối lượng kiến thức dài lê thê, học sinh thường mang tâm lí chán nản mệt mỏi phải tiêu thụ kiến hết kiến thức nào? Ôn Văn mà chẳng khác vào mê cung không đường dẫn Bây với hỗ trợ SĐTD việc ôn tập em trở nên đơn giản, nhẹ nhàng, đỡ tốn thời gian ngồi ngủ gật lẩm nhẩm giai điệu học thuộc lòng đơn điệu Theo cấu trúc đề thi THPT Quốc gia môn Ngữ văn Bộ, đề thi gồm hai phần Đọc – hiểu phần Làm văn GV dựa vào cấu trúc để định hướng ôn tập cho học sinh - Phần Đọc – hiểu, sử dụng SĐTD ôn tập, giúp em tránh bỏ sót ý, rèn luyện tư mạch lạc làm - Ví dụ: Cho đề đọc – hiểu sau: Đọc thơ sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 5: Lá đỏ Gặp em cao lộng gió Rừng Trường Sơn ào đỏ Em đứng bên đường quê hương Vai áo bạc quàng súng trường Đoàn quân vội vã Bụi Trường Sơn nhòa trời lửa Chào em, em gái tiền phương Hẹn gặp Sài Gòn Em vẫy tay cười đơi mắt (Nguyễn Đình Thi, Trường Sơn, 12/1974) Câu 1: Dựa vào thông tin tác phẩm, nêu ngắn gọn hoàn cảnh đời thơ Câu 2: Chỉ hình ảnh miêu tả thiên nhiên Các hình ảnh tạo nên tranh rừng Trường Sơn nào? Câu 3: Hình ảnh “em gái tiền phương” khắc họa nào? Phân tích hiệu biện pháp tu từ câu thơ “ Em đứng bên đường quê hương”? Câu 4: Khơng khí hành qn hịa hùng thần tốc gợi lên qua hình ảnh nào? Bài thơ cho có dự cảm, dự báo thắng lợi tất yếu dân tộc Theo anh (chị) điều thể qua câu thơ hình ảnh thơ nào? Câu 5: Nêu biểu không khí sử thi lãng mạn thể thơ? Với tập đọc – hiểu này, ta có SĐTD hình vẽ trang 22 - Phần Làm văn (Bao gồm Nghị luận văn học Nghị luận xã hội) Riêng phần nghị luận văn học, giáo viên yêu cầu học sinh xem lại kiến thức học thông qua các SĐTD GV yêu cầu làm sau phần củng cố Do vậy, lần ôn tập này, giáo viên có nhiều thời gian luyện đề cho học sinh Khi sử dụng kĩ thuật SĐTD để giải yêu cầu đề bài, kĩ lập ý em củng cố nâng cao, hiệu suất làm việc cao hơn, tư trở nên sáng rõ mạch lạc Do tiết kiệm thời gian nên GV yêu cầu em sử dụng SĐTD mà vừa lập ý để viết luận hồn chỉnh + Ví dụ 1: Trình bày suy nghĩ anh (chị) câu nói “Con người bị hủy diệt khơng thể bị khuất phục” GV định hướng cho học sinh theo sơ đồ tư sau trang 24 + Ví dụ 2: Cho đề sau: Anh (chị) có cảm nhận lòng người mẹ qua nhân vật bà cụ Tứ Vợ nhặt Kim Lân người đàn bà hàng chài Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu Ta có SĐTD sau (trang 26) Như vây, sử dụng sơ đồ tư q trình ơn tập, định hướng thầy cô, học sinh không ôn lại kiến thức mà cịn tự kiểm tra, đánh giá tri thức kĩ thân người học khác môi trường học tập Từ đó, có kế hoạch kịp thời tự bồi dưỡng, bổ sung phần kiến thức hổng cho thân V HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI Hiệu xã hội Sau năm học áp dụng sáng kiến thấy thay đổi rõ rệt học sinh hai lớp khối 12 trực tiếp tham gia giảng dạy môn Ngữ văn Đối với lớp 12C6 lớp mà học sinh chọn môn tự nhiên để xét tuyển vào trường Đại học, lớp 12C4 lại lớp mà em có mục tiêu tốt nghiệp THPT, tơi nhận thấy em dường khơng cịn tâm lí thờ ơ, vô cảm hay ngồi ghi chép cách thụ động cỗ máy lập trình từ trước văn mà trở nên nghiêm túc, tích cực hào hứng chiếm lĩnh tri thức việc thiết kế SĐTD học Điều minh chứng qua bảng thống kê sau: Bảng khảo sát hứng thú học sinh học mơn Ngữ văn SĐTD Nội dung Thích thú Bình thường Khơng thích SL 26 Lớp 12C4 % 74,3 20 5,7 Lớp 12C6 SL 35 % 87,5 12,5 Bảng thống kê kết điểm thi mơn Ngữ văn Học kì I Năm học 2015 – 2016 Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu SL 20 12 Lớp 12C4 % 8,6 57,1 34,3 Lớp 12C6 SL 28 % 12,5 70 12,5 Bảng thống kê kết điểm thi môn Ngữ văn Học kì II Năm học 2015 – 2016 Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu SL 15 13 Lớp 12C4 % 14,3 42,9 37,1 5,7 Lớp 12C6 SL 18 14 % 20 45 35 Qua kết qủa trên, nhận thấy, thực tế, học sinh yếu lực môn Ngữ văn Các em không chán ngán, thờ với môn Ngữ văn Nhưng điều quan trọng giáo viên cần phải biết sử dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học phù hợp tích cực nhằm tổ chức, định hướng để khơi dậy niềm hứng thú, say mê học tập em lớp nhà Hiệu kinh tế Với SĐTD, em nhiều thời gian để làm chủ kiến thức mơn Ngữ văn Các em có nhiều thời gian cho mơn học khác,có thời gian tham gia hoạt động trải nghiệm để hình thành kĩ sống cần thiết Thời gian, công sức tiết kiệm Mà tiết kiệm thời gian, công sức tiết kiệm tiền bạc, cải Như nói văn học nhân học Thơng qua học văn vấn đề giá trị sống, kĩ sống lồng ghép giảng như: tình mẫu tử, tình yêu thương, trách vấn đề tưởng mang tính chất giáo điều dễ dàng thẩm thấu tới tâm hồn em hướng em tới lối sống tích cực, lành mạnh định hướng Đảng Nhà nước phát triển người Việt Nam thời đại mới: cao trí tuệ, kĩ sống, đẹp nhân cách, tâm hồn, có trách nhiệm với thân xã hội Và với người vừa có đức vừa có tài thế, định có đóng góp tích cực đưa đất nước phát triển cao kinh tế ổn định mặt xã hội IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng để phát huy lực phẩm chất nguời học vấn đề thiết Trong khuôn khổ hạn hẹp đề tài, hi vọng làm điều cơng đổi tồn diện ngành giáo dục Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn Đề tài thực điều kiện tài liệu tham khảo chưa đầy đủ Kinh nghiệm khả nghiên cứu thân cịn hạn chế, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận xét góp ý chân thành từ ban ngành, đồn thể đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! V CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hải Hậu ngày 20 tháng năm 2016 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Huyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội 3- Tạp chí văn học số từ 2010 đến 4- Phan Trọng Luận, Thiết kế học ngữ văn 12 - NXBGD Việt Nam 5- nguvan.hnue.du.vn “Hướng dẫn học sinh trung học phổ thông lập ý văn nghị luận sơ đồ tư duy” tác giả Trần Hồi Phương 6- Nguyễn Kì, Xã hội hố giáo dục phát huy nội lực Tạp chí tự học số (tháng 3/2000) 7- Nguyễn Cảnh Toàn, Luận bàn kinh nghiệm tự học NXBGD 1999 ... SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ? ?Sử dụng sơ đồ tư để hình thành lực tự học cho học sinh môn Ngữ văn 12? ?? Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng giảng dạy Ngữ văn 12 Thời gian áp dụng sáng kiến : Từ ngày... sau tạo sáng kiến 2.1 Quan niệm lực tự học 2.2 Khái quát sơ đồ tư Các biện pháp cụ thể 3.1 Cách vẽ sơ đồ tư 3.2 Cách đọc sơ đồ tư 3.3 Sử dụng sơ đồ tư môn Ngữ văn 12 III Hiệu sáng kiến mang lại... chưa có lực tự học, tự nghiên cứu Bởi vậy, để giúp học sinh nắm kiến thức sâu hơn, bền vững hơn, hiệu vận dụng tốt hơn, hình thành cho em lực tự học môn, nghiên cứu tìm đến kĩ thuật sơ đồ tư (SĐTD)