Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỤC LỤC Nội dung Trang 1 Mở đầu 2 1 1 Lí do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 2 Nội dung sáng kiến 3 2 1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kin[.]
MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Khắc phục tình trạng đọc sai tiếng, từ có phụ âm đầu, ngun âm đơi hay nhầm lẫn như: th/s;ong/ông; ngã/thanh hỏi/ sắc Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm Giải pháp 4: Tổ chức trò chơi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm 12 Giải pháp 5: Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 13 Giải pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm thời gian ứng phó với dịch bệnh Covid-19 15 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 kết luận, kiến nghị 18 Kết luận : 18 Kiến nghị : 19 skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng Mơn học góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức“sơ giản” Tiếng Việt, tự nhiên, xã hội, người, văn hoá, văn học Việt Nam Bộ môn tổ chức rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh thông qua phân mơn Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn Trong đó, phân mơn Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Thể tính tích hợp cao việc rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh tiểu học Môn học kho tàng kiến thức tiền đề để học sinh tiếp tục học môn học khác.Việc rèn kỹ đọc cho học sinh việc làm cần thiết tiến hành dạy phân mơn Tập đọc vì: - Dạy Tập đọc bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Tập đọc mơn học có tính chất cơng cụ có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Trong đó, kỹ đọc thực cần thiết người, không riêng học sinh Tiểu học nói riêng, tất cấp học khác nói chung - Sản phẩm Tập đọc công cụ ngôn ngữ giao tiếp (Học sinh dùng ngơn ngữ để học, nói, viết hoạt động học tập giao tiếp với người xung quanh) Muốn có sản phẩm cần phải xác định rõ việc rèn kỹ đọc cần thiết vì: “Đọc thơng viết thạo mà muốn viết thạo phải đọc thông” Nếu học sinh đọc sai, phát âm sai, làm sai lệch nội dung văn Ngược lại, em đọc đúng, đọc hay em cảm thụ hay, đẹp văn, thơ Trong hai năm vừa qua, dịch bệnh Covid-19 lan rộng, ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học nói chung, chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng, chương trình dạy học phải rút gọn cho phù hợp với tình hình thực tiễn Thời gian nghỉ dịch bùng phát giáo viên phải dạy onlie, kiểm tra phần đọc học sinh qua zalo (bằng cách quay video), qua zoom mà chất lượng đọc diễn cảm nhiều bị hạn chế Xuất phát từ thực tế chất lượng đọc học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp hai lớp chủ nhiệm hai năm học vừa qua, chọn đề tài: “Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5A, 5B trường Tiểu học Vân Am 1, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa hai năm học 2020 - 2021 2021 - 2022.” 1.2 Mục đích nghiên cứu skkn - Nghiên cứu số vấn đề lí luận rèn luyện kĩ đọc cho học sinh lớp - Nghiên cứu thực trạng vấn đề rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp - Đề xuất số giải pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Vân Am - Ngọc Lặc - Thanh Hóa năm học 2020 - 2021 - Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Vân Am - Ngọc Lặc - Thanh Hóa năm học 2021 - 2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp thực nghiệm, đối chứng Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2.1.1 Mục tiêu, nội dung phân môn Tập đọc lớp * Mục tiêu: - Đọc lưu lốt văn nghệ thuật (thơ, văn xi, kịch), hành chính, khoa học, báo chí, có độ dài khoảng 250 - 300 chữ với tốc độ 100 - 120 tiếng/ phút - Biết đọc thầm mắt với tốc độ nhanh lớp (khoảng 120 - 140 tiếng/ phút) Biết đọc diễn cảm văn, thơ, trích đoạn kịch ngắn Đọc văn nghệ thuật, hành chính, khoa học, báo chí Đọc thầm, đọc lướt để nắm thông tin Đọc diễn cảm văn, thơ, kịch ngắn - Tìm hiểu ý nghĩa văn, thơ ; số chi tiết có giá trị nghệ thuật Nhận xét nhân vật, hình ảnh, cách sử dụng từ ngữ tình cảm, thái độ tác giả Đọc thuộc số đoạn văn, đoạn thơ, thơ - Tra từ điển học sinh, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp để tìm ghi chép thơng tin Hiểu kí hiệu, số liệu sơ đồ, biểu đồ, * Nội dung Rèn luyện kĩ đọc cho học sinh thông qua 63 tập đọc thuộc loại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học, có 46 văn xi, 17 thơ (có thơ ngắn dạy tiết) Phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm, phát triển từ lớp dưới, đồng thời luyện kĩ đọc diễn cảm, thái độ qua giọng đọc phối hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật bài) Chúng ta cần trả lời câu hỏi: Sau học HS đạt ? Cụ thể: skkn - HS cần đọc thời gian ? (Để xác định tốc độ đọc, luyện kĩ đọc tốc độ) - Những từ ngữ, câu HS cần luyện đọc thành tiếng (đọc đọc diễn cảm), chúng cần đọc lên lại phải đọc câu - Tồn cần đọc với giọng điệu chung nào? Tốc độ, cường độ, cao độ, giọng đọc từ, câu sao? - Những từ ngữ, câu cần giải nghĩa? Những tình tiết cần tìm hiểu? - Nội dung tập đọc gì? Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh? 2.1.2 Nghiên cứu đặc điểm trình độ đọc học sinh - Về đọc thành tiếng: phải biết rõ HS có hứng thú với tập đọc nào, phát âm có sai chuẩn, khó phát âm từ ngữ bài, khó đọc đúng, đọc hay câu nào, quen chưa quen đọc loại văn nào,… GV cần biết rõ giọng đọc em có lợi để đọc hay tập đọc này,… - Về đọc hiểu: cần nắm HS chưa hiểu, khó hiểu từ ngữ nào, nội dung bài,… GV cần biết rõ câu hỏi em thích thú dễ dàng trả lời được, với em yêu cầu khó,… Điều giúp GV dạy học phân hóa 2.2 Thực trạng việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5B, 5A trường Tiểu học Vân Am hai năm học 2020 - 2021 2021 - 2022 a Thuận lợi - Về giáo viên: Trường tiểu học Vân Am 1, năm học vừa qua, trọng đến việc đổi phương pháp dạy học tất môn học có phân mơn Tập đọc Hằng năm tổ chức dạy đối chứng chuyên đề, thăm lớp dự đồng nghiệp để giáo viên nâng cao tay nghề Đặc biệt nhiều năm qua, ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạy lớp 5, tìm hiểu chun sâu mơn phân mơn Tập đọc, q trình giảng dạy phân cơng dạy chuyên đề đối chứng phân môn Tập đọc, tơi ln tự học để tích luỹ kinh nghiệm, thường xuyên để phát âm chuẩn tiếng phổ thông, đọc diễn cảm văn thơ trước lên lớp - Về học sinh: Đa số em ngoan, chăm học Trong họp phụ huynh đầu năm thống với phụ huynh học sinh việc chuẩn bị điều kiện cho em học tập tốt nên lớp tơi 100% học sinh có đủ sách giáo khoa phục vụ mơn học Trong lớp có khoảng - em tiếp thu nhanh đọc chuẩn tiếng phổ thông, diễn cảm tốt mơn phân mơn Tập đọc Vì tổ chức thi đọc diễn cảm tập đọc, học thuộc lịng em u thích tích cực tham gia b Khó khăn skkn * Về giáo viên - Một số giáo viên đọc mẫu chuẩn tiếng phổ thông, chưa thật diễn cảm để gây hứng thú cho học sinh tập đọc - Một số giáo viên chưa thường xuyên trọng việc rèn đọc chuẩn tiếng phổ thông đọc diễn cảm cho học sinh mà giáo viên tập trung rèn cách đọc đúng, đọc to, đọc trơn - Việc nhận xét đánh giá cách đọc học sinh chưa cụ thể cịn đánh giá chung chung, chưa động viên khuyến khích kịp thời học sinh có tiến đọc hay, diễn cảm, chủ yếu dạy thao giảng * Về học sinh - 100% em đồng bào dân tộc Mường nên ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ ăn sâu vào tâm trí em - Một số lỗi sai điển hình học sinh hay mắc phải luyện đọc: + Học sinh đọc hay sai tiếng có phụ âm đầu th/s; (thưa thầy/ sưa sầy; thỏ/con sỏ) + Học sinh đọc hay sai tiếng có ngun âm đơi au, oc, vần ong/ ơng (trơng mong/ trơng mơng; phía sau/phía sâu; học sinh/hộc sinh) + Học sinh đọc hay sai tiếng có sắc/thanh ngã (xã hội/ xả hội; chủ nghĩa/chủ nghía) * Về phụ huynh Do đặc thù địa phương, số phụ huynh làm ăn xa, chưa có nhiều thời gian gần gũi chăm sóc nên việc nhắc nhở, kiểm tra đôn đốc học tập rèn đọc nhà Hầu phó mặc cho ơng bà giáo viên chủ nhiệm c Nguyên nhân tồn - Về giáo viên: + Đa số giáo viên người địa lại chưa chịu khó rèn đọc chuẩn tiếng phổ thơng, chưa đề cao việc nói, đọc tiếng chuẩn phổ thơng lên lớp, chưa có trăn trở, chưa phát huy ý thức tự học, tự bồi dưỡng, chưa thật yêu thương chăm sóc học sinh + Khả tiếp cận phương pháp hạn chế nên chất lượng dạy chưa cao + Một số giáo viên chưa thực tâm để tìm cách đọc mẫu cho mình, cịn lúng túng xác định giọng đọc bài, lần đọc mẫu giáo viên chưa giống làm cho học sinh bắt chước theo kiểu đọc + Nhiều giáo viên phải nghỉ điều trị F0 dài ngày nên hướng dẫn học sinh đọc qua việc quay lại video gửi lên zalo, hướng dẫn qua zoom nên nhiều khơng đạt hiệu cao dạy trực tiếp skkn - Về học sinh: Kĩ đọc học sinh không đồng Một số học sinh chưa có ý thức rèn đọc, em đọc tự do, em đọc nhanh quá, em đọc chậm, ngắc ngứ, phát âm chưa chuẩn xác Các em nói tiếng địa phương (tiếng mẹ đẻ) chủ yếu Hằng ngày tiếp xúc với bạn, bố mẹ người thân người nói tiếng địa phương (dân tộc thiểu số) Ở lớp học nhóm em nói tiếng mẹ đẻ nên ảnh hưởng đến việc đọc học sinh, em thường phát âm th́ ì đọc nên chất lượng đọc đúng, chuẩn phổ thông, đọc diễn cảm thấp Dịch bệnh Covid-19 bùng phát, năm học này, lớp có 38/43 em F0 nên việc học tập bị gián đoạn dẫn đến việc đọc nói chung luyện đọc diễn cảm nói riêng c Kết thực trạng Bảng 1: Chất lượng khảo sát phân môn tập đọc lớp (tháng 9/2020 9/2021) Thời điểm khảo sát Tháng 9/2020 Tháng 9/2021 Khối lớp Tổng số HS Số em đọc Số em đọc chưa đạt mắc số lỗi yêu âm đầu, vần, cầu( đọc sai … chưa nhiều, chưa diễn cảm diễn cảm) Số em đọc đúng, diễn cảm tốt Số em đọc chưa diễn cảm SL % SL % SL % SL % 5B 41 4,9 19,5 17 44,5 14 31,1 5A 43 7,0 10 23,3 16 37,2 14 32,5 Qua bảng số liệu trên, ta thấy chất lượng đọc học sinh hai lớp 5B, 5A đầu năm học thấp, tỉ lệ học sinh đọc chưa đạt yêu cầu cao, số học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt thấp 2.3 Các giải pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5B, 5A trường Tiểu học Vân Am hai năm học 2020 - 2021 2021 - 2022 2.3.1 Khắc phục tình trạng đọc sai tiếng, từ có phụ âm đầu, ngun âm đơi hay nhầm lẫn như: th/s;ong/ông; ngã/thanh hỏi/ sắc Muốn đọc diễn cảm được, trước hết phải luyện đọc Những lỗi đọc sai âm vần thường phương ngữ địa phương học sinh bước rèn đọc cho học sinh, cho em đọc thầm toàn để tự phát tiếng, từ mà học sinh cảm thấy khó có Trong thực tế, nhiều giáo viên phụ thuộc vào sách hướng dẫn mà máy móc yêu cầu học sinh phải từ khó giống sách nêu không nên từ với học sinh chưa phải từ ngữ hay đọc sai Tuy nhiên từ, tiếng khó đọc em phát nhiều Do vậy, kết hợp với việc quan sát theo dõi tất học để thấy học sinh lớp mà nhóm đối tượng hay nhầm lẫn cặp phụ âm nào, vần để tập trung rèn cho em tiếng khó, từ khó loại skkn Tơi thấy khơng lỗi em học sinh đọc, nói mà nhân dân địa phương nơi hay nhầm lẫn Do vậy, học, tuần học, chí tháng khơng thể sửa cho em tất loại lỗi Những lỗi mà tỷ lệ học sinh mắc dễ sửa đặt cho kế hoạch tiến hành rèn cho em liên tục tuần đầu (Đó cặp phụ âm th/s) Cịn lỗi khó sửa (thanh ngã/ sắc,âm hay nhầm lẫn nguyên âm đôi: oc/ôc; au/âu; vần ong/ông) tỷ lệ học sinh mắc lỗi nhiều hơn, tơi đặt cho kế hoạch rèn cho em liên tục tháng sau phải thường xuyên rèn nói đọc, viết, có trở thành thói quen nói đúng, viết - Cách tiến hành rèn đọc cho học sinh sau: + Ví dụ: Mục đích phần rèn đọc “Thư gửi học sinh” (TV5, tập 1, trang 4) tập trung rèn học sinh đọc tiếng có phụ âm đầu th/s; oc/ơc, au/ âu + Sau nghe học sinh có khả đọc tốt lần 1, yêu cầu lớp đọc thầm toàn (kết hợp với việc dặn học sinh chuẩn bị nhà) tìm từ, tiếng khó đọc có bài, sau cho học sinh nêu ra, tơi ghi lên bảng theo dịng riêng biệt Ví dụ: Cho học sinh tìm từ phát âm sai - Lỗi phát âm sai th thành s: thấy, tháng, thầy, thường, thiết - Lỗi phát âm sai nguyên âm đôi oc thành ôc: học - Lỗi phát âm sai nguyên âm đôi au thành âu: sau Tôi cho học sinh quan sát hình tivi từ ghi sau: th : thấy, tháng, thầy, thường, thiết oc: học; au: sau… Hỏi: dòng (ghi âm th), em thấy từ khó đọc phần nào? (khó đọc phần phụ âm đầu: th); giáo viên ghi âm th trước dịng phấn màu Với dịng tơi hỏi ghi ngun âm đơi trước dịng Đối với âm này, với học sinh tôi, phải hướng dẫn học sinh cách phát âm thật cụ thể, chi tiết Để học sinh có thói quen phát âm đúng, tơi u cầu học sinh phát âm đọc theo cặp để theo dõi thi đua với Đưa cách rèn tơi muốn cho học sinh có phản ứng nhanh, nhạy để tìm cách đọc từ có chứa cặp phụ âm, vần hay nhầm lẫn Nếu rèn chưa đủ mà việc luyện đọc từ khó cần phải đặt văn cảnh, mơi trường ngơn ngữ học sinh đọc từ Bởi nhiều đọc riêng từ học sinh, đọc đặt từ vào câu văn, đoạn văn chưa học sinh đọc Chính thế, sau rèn phát âm luyện đọc từ khó có chứa âm khó, tơi lại phải u cầu học sinh tìm câu văn, câu thơ chí đoạn văn, đoạn thơ có chứa từ khó skkn cho học sinh đọc mục đích rèn đọc rèn phát âm để đọc văn Một số đồng chí giáo viên có hỏi: Trong tập đọc tập trung hướng dẫn đọc từ có chứa phụ âm th/s; ngun âm đơi au, oc tiếng khó khác rèn vào lúc nào? Tôi cho rằng: Một cặp phụ âm hay nhầm lẫn th/s, nguyên âm oc, au trở thành lỗi vùng miền khơng học sinh mà nhân dân địa Nếu tiết tập đọc có chủ định rèn cho học sinh cặp phụ âm mà khơng thực kĩ khơng thể đạt đích đặt Cịn từ khó khác ta hướng dẫn em đọc từ theo trình tự: giáo viên học sinh đọc tốt đọc mẫu sau gọi học sinh đọc cịn hay mắc lỗi đọc lại - Cách thức rèn cho học sinh đọc tiếng có ngã tiếng có hỏi, ngã tương tự Rèn cho học thói quen đọc từ có phụ âm mà học sinh hay nhầm lẫn việc làm không đơn giản Bản thân phân mơn Tập đọc khó giải Do vậy, theo tất học hoàn cảnh giao tiếp tơi lực lượng nịng cốt tơi gồm học sinh không mắc lỗi giúp em sửa Có giải vấn đề Với ngun âm vần cịn lại, tơi tiến hành rèn cho học sinh theo bước Đến nay, năm học 2021 – 2022 tiến hành gần tháng mức độ sai từ có phụ âm hay nhầm lẫn nêu giảm rõ rệt Cô giáo Phạm Thi Tuyết sửa lỗi phần đọc cho học sinh lớp 5A Nguồn: TH Vân Am 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật luyện tập sau học sinh đạt yêu cầu đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, tìm hiểu bài, nắm nội dung, ý nghĩa học Vì để hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm đạt hiệu giáo viên cần thực tốt khâu luyện đọc tìm hiểu Ở khâu luyện đọc tiến hành hướng dẫn học sinh đọc từ khó, ngắt skkn câu dài Tạo điều kiện để học sinh luyện đọc hình thức cá nhân, nhóm sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ví dụ: Khi dạy “ Kỳ diệu rừng xanh” (Tiếng Việt - Tập 1, trang 75) Bước tìm hiểu bài, sau em khai thác xong hệ thống câu hỏi SGK, nêu thêm số câu hỏi dành cho HS trội giúp em tìm hiểu giá trị nghệ thuật có đoạn cuối để thấy hết vẻ đẹp kì thú, độc đáo khu rừng + Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả vẻ đẹp nấm rừng? (so sánh) + Hãy nêu hình ảnh so sánh mà em biết: Sau học sinh trả lời nhận xét lẫn nhau, giáo viên chốt ý: (vạt nấm thành phố nấm; nấm lâu đài kiến trúc tân kỳ, thân tác người khổng lồ lạc vào kinh đô vương quốc người … tí hon) + Tác giả quan sát giác quan ? ( thị giác, xúc giác thính giác) + Vì rừng Khộp gọi giang sơn vàng rợi (rừng khộp gọi giang sơn vàng rợi có phối hợp nhiều sắc vàng không gian rộng lớn: vàng cảnh mùa thuở rải thành thảm gốc, mang có màu lơng vàng, nắng rực vàng…) + Hãy nêu cảm nghĩ em đoạn văn trên? (HS trả lời theo cảm nhận mình) Vì lớp đơng nên học sinh chưa trả lời hết, tơi khuyến khích em bày tỏ quan điểm cảm nhận vào sổ tay tiếng Việt chụp gửi lên zalo nhóm lớp Với em tự tin mạnh dạn diễn đạt ngơn ngữ nói ngơn ngữ hình thể cách quay video (HS thích thú) 2.3.3 Hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm a Khắc phục tình trạng đọc lên, xuống giọng tùy tiện Trong q trình giảng dạy phân mơn tập đọc muốn khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tuỳ tiện tơi vận dụng hướng dẫn thật tốt cách đọc kiểu câu: - Câu kể: cuối câu có dấu chấm đọc thường phải xuống giọng cuối câu - Câu hỏi: cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phải lên giọng cuối câu - Câu kể có dấu chấm lửng: đọc phải kéo dài giọng Câu cảm, cầu cầu khiến: cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu.Phạm Thị Tuyết hướng dẫn học sinh lớp 5A tìm hiểu tập đọc Cơ giáo TH Vântên Amphát Ví dụ: Bài: "Tác phâm Nguồn: Si-le xít” - Sao ngài lại nói thế?(Câu hỏi) Si-le nhà văn quốc tế chứ! (câu cảm) - Ông già điềm đạm trả lời (câu kể) Tuy nhiên, cần ý sửa điểm sau: skkn 10 * Về ngữ điệu: - Cách chữa lỗi ngữ điệu yếu: Hầu hết tất văn xuôi hay thơ đặt dấu câu ba chấm (…) đọc đến phải hạ giọng thấp so với giọng đọc ban đầu Dấu ba chấm ngập ngừng chưa nói hết phải đọc với ngữ điệu yếu Ví dụ: Dạ, hổng phải tía… (Lịng dân) - Cách chữa lỗi ngữ điệu mạnh: Hầu hết kiểu câu khiến có điệu mạnh ngữ đoạn, ngữ điệu mạnh nêu bật từ người ta muốn nhấn mạnh,đặc biệt lúc ngữ điệu mạnh trùng với trọng âm - Cách chữa lỗi thể ngữ điệu xuống (hạ xuống): thường dùng để kết thúc câu kể (câu thường thuật) Vì đường ranh giới câu khơng thể chỗ ngừng mà cịn ngữ điệu kết thúc xuống Nếu ta không hạ gọng cuối câu không tạo luân chuyển nhịp nhàng cao độ câu Vì đọc chóng bị mệt người nghe khó theo dõi Ngoài ra, ngữ điệu xuống thường dùng để đọc lời tác giả văn xen lẫn lời tác giả lời nhân vật, lời tác giả lọt vào lời nhân vật - Cách chữa lỗi lên giọng: Khi đọc câu hỏi cần phải lên giọng Ví dụ: Ba để chỗ nào? (Bài: Lòng dân) phải cao giọng cuối câu Tuy nhiên câu hỏi kết thúc ngữ khí khơng lên giọng Ví dụ: Có khơng,bố thằng An ? (Bài: Lòng dân) * Về tốc độ đọc: Để chữa lỗi thể tốc độ giáo viên cần hướng dẫn: - Khi đọc văn có nội dung miêu tả công việc dồn dập khẩn trương phải đọc nhịp nhanh Nhưng khơng có nghĩa em phải đọc cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh bình thường để người nghe theo dõi Ví dụ: Thế là/ A-lếch - xây đưa bàn tay vừa to/ vừa ra/ nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ vừa lắc mạnh vừa nói: (Bài: Một chuyên gia máy xúc) - Là văn xi trữ tình, chan chứa cảm xúc cần phải đọc chậm em đọc chậm tiếng một,sẽ làm cho người nghe hiểu sai nội dung văn * skkn 11 Về cường độ âm lượng: - Giáo viên phải tập cho tất học sinh lớp có thói quen đọc cường độ nghĩa phải đọc đủ lớn lớp cô giáo nghe Giáo viên giáo dục cho học sinh hiểu tác hại việc đọc nhỏ, bạn khơng theo dõi được, mà khơng theo dõi khơng thể sửa sai cách đọc cho * Về cao độ: - Như nêu phần cách chữa lỗi ngữ điệu loại kiểu câu lại có ngữ điệu lên, xuống khác Tuy nhiên tồn trường hợp ngoại lệ Tùy thuộc vào văn cụ thể mà hướng dẫn học sinh thể cao độ b Hướng dẫn học sinh cách ngắt giọng Có hai kiểu ngắt giọng ngắt giọng lơgíc ngắt giọng biểu cảm Ngắt giọng lơgic chỗ dừng để tách nhóm từ câu, ngắt giọng logic phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ câu Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng lơgíc chỗ ngừng lâu bình thường chỗ ngừng khơng lơgíc ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm tạo ấn tượng cảm xúc Sau số ví dụ minh hoạ biện pháp rèn kĩ đọc chỗ ngắt giọng cho học sinh lớp trình dạy học phân môn tập đọc: * Biện pháp rèn kĩ ngắt giọng logíc Khi đọc văn đó, gặp dấu câu ta cần phải ngắt, nghỉ việc ngắt giọng Sau dấu chấm xuống dòng phải nghỉ lâu sau dấu chấm, sau dấu chấm lại phải nghỉ lâu sau dấu phẩy Sau dấu phẩy có lúc lại phải nghỉ khác nhau: Dấu phẩy ngăn cách vế câu phải nghỉ lâu dấu phẩy sau trạng ngữ, dấu phẩy sau trạng ngữ phải nghỉ lâu dấu phẩy ngăn cách phận đẳng lập câu Chỗ ngắt giọng phản ánh quan hệ ngữ pháp, nhiên quan hệ ngữ pháp có lúc biểu chữ viết có lúc lại khơng có biểu muốn đọc chỗ ngắt giọng ta cần phải nắm quan hệ ngữ pháp Để khắc phục lỗi trên, cần ý học sinh việc nắm quan hệ ngữ pháp từ câu cịn cần phải có thói quen không đọc câu thơ theo nhịp điệu định mà phải thường xuyên thay đổi nhịp điệu tuỳ vào quan hệ từ câu Đặc biệt cần phải giúp học sinh hiểu tách từ làm hai cách tuỳ tiện * Biện pháp rèn kĩ ngắt giọng biểu cảm Đây phương tiện tác động đến người nghe giúp cho người nghe thấy giá trị nghệ thuật tác phẩm, cảm nhận tác phẩm hay Nếu ngắt giọng lơgic thiên trí tuệ ngắt giọng biểu cảm lại thiên cảm xúc Đó chỗ ngừng, chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm, tập trung ý người nghe góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao cho văn Sau số ví dụ: skkn 12 - Khi đọc câu thơ cuối thơ “Bài ca trái đất ” (TV5 tập 1, trang 41) giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ngắt nhịp sau: “Trái đất trẻ/ bạn trẻ năm châu Vàng, trắng, đen / dù da khác màu Ta nụ/ hoa đất Gió đẫm hương thơm /tơ thắm sắc Màu hoa nào/ q thơm?” Rõ ràng với cách ngắt nhịp giúp cho người nghe hình dung ra: Trẻ em giới dù khác màu da coi nụ, hoa đất Mỗi loài hoa đẹp riêng, lồi hoa q, thơm Trẻ em nụ, hoa giới dù khác màu da bình đẳng, đáng yêu, đáng quý Đọc chỗ ngắt giọng ngắt giọng mục đích việc dạy học tập đọc, phương tiện để phát triển ngôn ngữ tiếp nhận cho học sinh Việc đọc chỗ ngắt giọng yếu tố quan trọng việc đọc diễn cảm, sở giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn học Do yêu cầu đặt giáo viên phải giúp học sinh nắm cách ngắt, nghỉ đọc để giúp người nghe hiểu văn cách xác hay 2.3.4 Tổ chức trò chơi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Trò chơi 1: Vòng quay kì diệu Vận dụng tiết ơn tập (Giữa kì, cuối kì) Ví dụ: Ơn tập (Bài: Sắc màu em yêu; Bài ca trái đất; Ê -mi-li, con, ) * Cách chơi: GV chia lớp thành tổ tham gia chơi, tổ lên quay vòng quay kì diệu, mũi tên quay dừng vào học thuộc lịng học sinh phải đọc thuộc lịng skkn 13 Trong thời gian 15 phút, tổ có nhiều lượt học sinh đọc nhiều học thuộc lịng tổ dành chiến thắng Giáo viên tuyên dương tổ thắng phát phần thưởng cho em Phần thưởng vở, truyện, bút màu, hay trang Trò chơi 2: Ghép dòng thơ thành thơ Trò chơi áp dụng cho dạng học thuộc lòng giúp học sinh tập trung phối hợp nhịp nhàng, hỗ trợ cho * Ví dụ: Bài : “Hành trình bầy ong ” SGK-TV 5, tập 1, trang 119 Cách chơi: Giáo viên chia lớp làm đội (đội 6, đội 8), bạn đội đọc dòng thứ thơ, bạn đội phải tìm đọc câu chữ thuộc dịng thứ hai hết Trò chơi 3: Đi tìm lời thơ Vận dụng tiết ôn tập * Cách chơi: Giáo viên cho học sinh điền từ thiếu vào câu thơ sau Ví dụ: Trái đất trẻ Vàng trắng đen Ta nụ Gió đẫm hương thơm Màu hoa Trò chơi 4: Đọc thơ truyền điện Rèn kĩ đọc thuộc nhanh câu thơ đọc thuộc lịng, luyện trí nhớ, phản xạ nhanh kịp thời * Cách chơi: Trọng tài công bố tên thơ (HTL) - Đại diện bạn nhóm đọc trước (A) đứng lên đọc câu định thật nhanh (truyền điện) bạn nhóm (B), bạn định phải đứng dạy thật nhanh để đọc tiếp câu thứ bài, đọc trơi chảy định bạn nhóm (A) đọc tiếp câu thơ thứ Cứ hết Trường hợp người định (bị truyền điện) chưa đọc chưa thuộc, bạn nhóm khác đếm ngược (hoặc đứng in chỗ bị điện giật), người đọc câu thơ trước định lần để bạn khác đọc tiếp Nhóm có nhiều người đứng (khơng thuộc bài) nhóm thua Ví dụ: Bài “Sắc màu em u; Ê - mi - li, con; Trước cổng trời SGK, TV5, tập 2.3.5 Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục lên lớp + Tổ chức Hội thi "Chúng em chăm đọc sách": skkn 14 Ngoài câu lạc em u Tốn Tiếng Việt câu lạc Em chăm đọc sách ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm trọng có đọc thơng viết thạo, có đọc viết có đọc diễn cảm biết hay, đẹp nghệ thuật văn chương Ngoài cịn có tác dụng to lớn việc giáo dục tình cảm đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh Vì vậy, Hội thi Chúng em chăm đọc sách hoạt động giáo dục lên lớp thường xuyên tổ chức vào chiều thứ tuần thứ tư tháng (Trước dịch chưa bùng phát) Hội thi diễn sôi bậc phụ huynh nhiệt tình ủng hộ em học sinh toàn trường hào hứng tham gia Với hình thức hái hoa dân chủ Trước diễn hội thi buổi ban giám hiệu cho học sinh bắt thăm (lớp có thăm Chúc mừng bạn thí sinh dự thi tháng lại thăm chúc bạn may mắn lần sau (nghĩa khơng phải thí sinh dự thi) Như vậy, có thí sinh dự thi, xong chào hỏi hái hoa dân chủ Bông hoa ghi tập đọc học vào tập đọc học Nếu học thuộc lịng ngồi đọc thuộc diễn cảm em diễn xuất ngơn ngữ hình thể (cử chỉ, động tác, nét mặt…) Kết chung tháng năm học giải thuộc lớp 5B giảng dạy chủ nhiệm Cô giáo Phạm Thị Tuyết HS lớp 5B-Năm học 2020-2021 đạt giải Nhất hội thi Chúng em chăm đọc sách Nguồn Trường TH Vân Am + Tổ chức hoạt động đọc sách Đây hoạt động diễn thường xuyên Liên đội Các ngày lẻ tuần khối 1, 2, đọc thư viện cịn khối 4, đọc sách ngồi thiên nhiên Ngày chắn khối 1,2,3 đọc sách với thiên nhiên khối 4,5 thư viện Từ chỗ đọc đúng, đọc diễn cảm nên học sinh ham mê đọc sách tự giác đọc sách tích cực đọc sách lúc, nơi kể chơi chia sẻ cách đọc Học sinh ham đọc sách chơi, lớp, thư viện đọc sách thiên nhiên skkn 15 Học sinh lớp 5B đọc sách chơi Nguồn Trường Tiểu học Vân Am 2.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm thời gian ứng phó với dịch bệnh Covid-19 - Với Tập đọc học thuộc lịng giao nhà giảm tải theo cơng văn 3969/BGDĐT-TH để ứng phó với dịch Covid-19 hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học năm học 2021 - 2022 số học thuộc lịng cho học sinh nhà thân hướng dẫn học sinh tìm hiểu trả lời câu hỏi tìm hiểu Zoom, Zalo… Cơ giáo Phạm Thị Tuyết hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Nguồn Trường TH Vân Am - Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm cách thân đọc mẫu quay video gửi lên nhóm zalo lớp để học sinh biết cách đọc diễn cảm Sau tổ chức thi quay video đọc diễn cảm để lớp bình chọn cô giáo tổng hợp kết tuyên dương động viên để tạo động lực cho em phấn đấu ngày, từngtuần tháng Các em hứng thú tự thể phương án Và kết ngồi mong đợi em rèn luyện kỹ đọc diễn cảm mà thơng qua em cịn thể diễn cảm phi skkn 16 ngôn ngữ ánh mắt, nụ cười, thể linh hoạt thể qua đọc Những gương mặt xuất sắc bình chọn có giọng đọc hay diễn cảm qua tháng lớp 5A Nguồn: TH Vân Am Ví dụ: Hạt gạo làng ta Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hồ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy Có mưa tháng ba Giọt mồ hôi sa Những trưa tháng sáu Nước nấu Chết cá cờ Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy (Trần Đăng Khoa) Hạt gạo làng ta Những năm bom Mĩ Hạt gạo làng ta Trút mái nhà Gửi tiền tuyến Những năm súng Gửi phương xa Theo người xa Em vui em hát Những năm băng đạn Hạt vàng làng ta Vàng lúa đồng Bát cơm mùa gặt Thơm hào giao thông… Hạt gạo làng ta Có cơng bạn Sớm chống hạn Vục mẻ miệng gầu Trưa bắt sâu Lúa cao rát mặt Chiều gánh phân Quang trành quết đất (Trần Đăng Khoa) Hình ảnh hình giảng chia sẻ lên zoom hướng dẫn học sinh ngắt nhịp diễn cảm Sau tìm hiểu trả lời nội dung câu hỏi sách giáo khoa qua Zalo Học sinh biết thơ có đoạn Tôi hướng dẫn đọc mẫu buổi dạy trực tuyến Yêu cầu lớp theo dõi xác định giọng đọc thơ Sau tơi mời học sinh đọc nối tiếp khổ Cả lớp theo dõi xác định giọng đọc thơ skkn 17 Một buổi luyện đọc trực tuyến cô giáo Phạm Thị Tuyết Nguồn: Trường TH Vân Am - Với biện pháp luyện đọc diễn cảm thực trên, nhận thấy học sinh biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biết thể giọng điệu nhân vật Và thông qua việc đọc diễn cảm thơ học sinh cảm nhận ý nghĩa thơ (Ca ngợi người lao động, ca ngợi hạt gạo Để làm ra hạt gạo cần tốn nhiều công sức Người nông dân vất vả vui vẻ, hạnh phúc làm việc tốt) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua hai năm học giảng dạy phân môn tập đọc với cách tổ chức dạy học theo biện pháp nêu trên, hiệu dạy nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng, đọc hay, phát âm chuẩn tiếng phổ thông, đọc diễn cảm nâng lên rõ rệt Đặc biệt học em hăng hái phát biểu xây dựng em tích cực chủ động học tập Giờ học tập đọc trở nên sôi nổi, lôi tất em tham gia kể em nhút nhát em: Khánh Đoan, Xuân Trường Nhiều em tự học hơn, mạnh dạn em: Tố Uyên, Tùng Dương, Phú Anh Trước đọc chậm, hay phát âm sai th/ s; oc/ôc; au/ âu; ong/ông, lẫn lộn ngã/ sắc mà em đọc tương đối tốt, tốc độ đọc đúng, chuẩn em Đạt, Dũng Kết cuối học kì hai năm học 2020 - 2021 2021 - 2022, lớp tơi khơng cịn học sinh chưa đạt u cầu môn Tiếng việt Bản thân giáo viên chủ nhiệm em học sinh lớp mừng Đây thành giảng dạy hiệu phần đề tài mà năm học nghiên cứu, mang lại hiệu rõ rệt Kết giáo viên học sinh cố gắng, số học sinh phát âm sai cịn chiếm tỉ lệ ít, số lỗi tả viết hạn chế nhiều skkn 18 Bảng 2: Kết thực nghiệm Thời gian thực nghiệm Cuối tháng 4/2021 Đầu tháng 4/2022 Khối lớp Tổng số HS Số em đọc đúng, diễn cảm tốt Số em đọc chưa diễn cảm Số em đọc mắc số lỗi âm đầu, vần, chưa diễn cảm SL % SL % SL % SL % Số em đọc chưa đạt yêu cầu( đọc sai nhiều, chưa diễn cảm) 5B 41 16 39,0 10 24,3 15 36,7 0 5A 43 19 44,2 13 30,2 11 25.6 0 Qua khảo sát cho thấy số em đọc đúng, chuẩn phổ thông hai năm học tiến rõ rệt so với đầu năm học Đặc biệt, lớp 5A năm học 2021 2022, sau năm tơi có kinh nghiệm áp dụng giải pháp lớp 5B cho kết thu cao lớp 5B năm học 2020 - 2021 Như vậy, qua hai năm áp dụng nhận thấy giải pháp mà thực thu kết khả quan Thiết nghĩ giáo viên áp dụng giải pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng đọc tốt, diễn cảm em nâng lên Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu thử nghiệm nhận thấy để dạy tiết dạy học phân môn tập đọc có kết cao, hạn chế khó khăn học sinh đọc đồng thời kích thích hứng thú học tập, nâng cao chất lượng đọc đúng, đọc chuẩn tiếng phổ thông, đọc diễn cảm đọc hay cho học sinh người giáo viên trước hết phải người có lịng u nghề, mến trẻ, tự nguyện, nhẹ nhàng, ân cần người bố, người mẹ thứ hai trường vừa dạy văn hóa vừa gần gũi, chăm sóc, theo dõi diễn biến tâm lí học sinh để giúp em tiến mặt Cần phải nghiên cứu tình hình học tập học sinh, xác định khó khăn mà học sinh lớp gặp phải để từ có biện pháp khắc phục, nâng cao hiệu tiết học Trong dạy tập đọc nói riêng mơn học nói chung giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, khảo sát tình hình thực tế lớp lỗi sai mà học sinh lớp giảng dạy để áp dụng biện pháp khắc phục sửa lỗi phát âm đọc lỗi tả cho học sinh viết tiết dạy, tất mơn học khơng riêng phân môn tập đọc sửa lỗi Để khắc phục tình trạng học sinh đọc sai viết sai, ngồi biện pháp nêu người dạy phải rèn cho thân phải đọc chuẩn, viết chuẩn tiếng phổ thông chuẩn, phải nắm đặc điểm, phương ngữ học sinh theo cụm dân cư (vùng, miền) để uốn nắn kịp thời skkn 19 Việc rèn kĩ đọc, nói, viết chuẩn tiếng phổ thơng cho học sinh lớp trình lâu dài, sớm chiều nên người giáo viên cần phải kiên trì, bền bỉ, khơng nên nóng vội làm theo thời điểm làm theo cảm tính khơng mang lại hiệu cao 3.2 Kiến nghị a Đối với giáo viên Phải thường xuyên luyện nói chuẩn tiếng phổ thơng, luyện đọc diễn cảm Mỗi giáo viên phải có sổ tay theo dõi học sinh đọc sai phổ biến phát âm Vào đầu năm học giáo viên cần khảo sát chất lượng để nắm bắt kịp thời sai sót phát âm, sai chữ viết em Từ sai sót học sinh xây dựng kế hoạch cụ thể theo tuần học chuyên môn để rèn kỹ năng, nội dung cho học sinh cho phù hợp, không ôm đồm thực nhiều nội dung rèn luyện lúc Phải có chuẩn bị chu đáo cẩn thận hoạt động dạy học giáo viên học sinh, quan tâm tới tất đối tượng học sinh, theo dõi uốn nắn kịp thời sai sót học sinh Luôn tạo hội cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn b Đối với nhà trường - Tích cực tham mưu với địa phương, Hội cha mẹ học sinh để bổ sung sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học đảm bảo tốt - Trong buổi sinh hoạt chuyên môn tổ chức dạy đối chứng chuyên đề tiết Tập đọc nhiều Từng giáo viên có điều kiện học tập kinh nghiêm đồng nghiệp để ngày nâng cao chất lượng đọc cho học sinh - Tổ chức thi đọc diễn cảm cho học sinh khối tham gia c Đối với Phịng Giáo Dục cụm chun mơn Phịng Giáo dục Đào tạo cụm chuyên môn nên tổ chức hội thảo chuyên đề nội dung, kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh nói chung lớp năm nói riêng để giáo viên nhà trường có hội học tập, tham khảo, rút kinh nghiệm lẫn giúp cho chất lượng đọc diễn cảm nhà trường Tiểu học đạt kết cao Trên số kinh nghiệm thân qua thực tế rèn đọc cho học sinh lớp nhà trường Tiểu học Vân Am Tuy đạt số kết định với thời gian nghiên cứu khả nhận thức hạn chế, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót mong góp ý đồng chí Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hồn thiện Mọi ý kiến đóng góp xin gửi về: Phạm Thị Tuyết - Giáo viên Trường Tiểu học Vân Am 1, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa Điện thoại: 0382240738 Email: hoangtuyetnlac@gmail.com Tôi xin chân thành cảm ơn! skkn 20 Ngọc Lặc, ngày tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Phạm Thị Tuyết DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN XẾP LOẠI skkn ... nhiệm hai năm học vừa qua, chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5A, 5B trường Tiểu học Vân Am 1, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa hai năm học 2020 - 2021 2021 - 2022. ”... sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 5B trường Tiểu học Vân Am - Ngọc Lặc - Thanh Hóa năm học 2020 - 2021 - Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Vân Am - Ngọc Lặc - Thanh Hóa năm học 2021. .. dạy học phân hóa 2.2 Thực trạng việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5B, 5A trường Tiểu học Vân Am hai năm học 2020 - 2021 2021 - 2022 a Thuận lợi - Về giáo viên: Trường tiểu học Vân Am 1, năm