ĐỀ CƯƠNG ôn tập LLDH năm học 2021 2022

ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP LLDH NĂM HỌC 2021 - 2022 MỤC LỤC: Câu 1: Khái niệm chất trình dạy học Câu 2: Các qui luật trình dạy học Câu 3: Một số biện pháp xây dựng động học tập đắn cho học sinh Câu 4: Các nguyên tắc dạy học trường phổ thông Câu 5: Khái niệm chức mục tiêu dạy học Câu 6: Khái niệm cấu trúc nội dung dạy học phổ thông Câu 7: Mối quan hệ thành phần nội dung dạy học Câu 8: Một số kĩ thuật phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Câu 9: Phương tiện tiện dạy học vai trị Câu 10: Mối quan hệ phương tiện dạy học với yếu tố trình dạy học Câu 11: Các đặc điểm chế học tập theo lí thuyết học tập việc vận dụng lí thuyết dạy học mơn học đảm nhận Câu 12: Đặc điểm loại trí tuệ theo Howard Gardner phân tích chiến lược dạy học tương ứng Câu 13: Khái niệm lực Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển lực học sinh Câu 14: Các đặc điểm dạy học tích hợp Câu 15: Các biện pháp dạy học phân hóa Câu 16: Mối quan hệ dạy học trải nghiệm với hoạt động giáo dục trải nghiệm nhà trường Câu 1: Khái niệm chất trình dạy học 1) Khái niệm trình dạy học - Quá trình dạy học trình tổ chức, hướng dẫn, điều khiển người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực tốt mục đích dạy học, qua đó, phát triển nhân cách - Ví dụ: QTDH trường HNUE hệ thống hành động liên tiếp thâm nhập vào giáo viên học sinh hướng dẫn giáo viên, nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ bước đầu hình thành kỹ xảo liên quan đến nghề định, qua góp phần hồn thiện nhân cách nói chung, hình thành phát triển nhân cách nghề nghiệp nói riêng học sinh 2) Bản chất trình dạy học a Cơ sở xác định chất trình dạy học * Mối quan hệ nhận thức dạy học phát triển xã hội: - Trong xã hội diễn hoạt động nhận thức loài người hoạt động dạy học cho hệ trẻ Trong đó, hoạt động nhận thức lồi người có trước hoạt động dạy học nhu cầu tất yếu xã hội Tuy nhiên, hoạt động người học dạy học diễn môi trường sư phạm đặc biệt có hướng dẫn, tổ chức, điều khiển thầy * Mối quan hệ dạy học, thầy trò: - Dạy học hai hoạt động đặc trưng q trình dạy học có mối quan hệ thống biện chứng với Xét cho cùng, hoạt động giảng dạy thầy hoạt động học tập trò nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức người học chiếm lĩnh nội dung học tập quy định chương trình dạy học nhằm thực tốt mục tiêu nhiệm vụ dạy học - Dạy gì? "Dạy hoạt động đặc trưng người dạy nhằm tổ chức, điều khiển, tạo nhiều điều kiện hội cho trình học diễn cách thuận lợi đạt mục đích" Hoạt động phải tổ chức, xếp điều kiện, tạo hội thuận lợi điều khiển, kiểm soát trình học nhằm làm tăng thêm lượng kiến thức, kỹ thay đổi thái độ, cách đánh giá có người học Kết cuối tạo điều kiện thúc đẩy trình học diễn môi trường thuận lợi - Học gì? "Học hoạt động tích cực (TC), tự lực sáng tạo người học nhằm tạo thay đổi nhận thức, thái độ kỹ sở kiến thức, thái độ kỹ có thân" Học tạo thay đổi, người học không thay đổi, điều có có nghĩa chưa diễn trình học Tuy nhiên, thay đổi mặt nhận thức mục tiêu cuối trình học Nhờ có nhận thức, qua q trình TC hoạt động, hành vi, kỹ thái độ người học điều chỉnh theo hướng hoàn thiện - Mối quan hệ dạy học: +) Dạy học hai hoạt động thống biện chứng (nhưng khơng đồng nhất) với nhau, phản ánh tính hai mặt QTDH quy luật QTDH +) Trong lượng kiến thức mà người dạy cung cấp cho người học có phần khơng người học tiếp nhận +) Phần vịng tròn tượng trưng cho kiến thức người dạy cung cấp nhỏ người học học +) Phần vòng tròn tượng trưng cho "những học khơng dạy" tác động đến "những dạy học" b Bản chất trình dạy học trình tổ chức hoạt động nhận thức có tính chất độc đáo người học tổ chức, định hướng, điều khiển người giáo viên nhằm giúp người học chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo sở phát triển phẩm chất lực, đáp ứng mục tiêu dạy học - Quá trình nhận thức học sinh giống với q trình nhận thức khác (nhận thức thơng thường nhận thức nhà khoa học) Nhận thức phản ánh giới khách quan vào não người thông qua chủ thể – phản ánh tâm lý người cảm giác, tri giác đến tư duy, tưởng tượng Sự học tập học sinh trình vậy.Quá trình nhận thức học sinh diễn theo quy luật nhận thức chung lồi người Trong q trình nhận thức, người muốn nhận thức đầy đủ vấn đề, vật, tượng giới khách quan, cần phải huy động thao tác tư mức độ cao Việc huy động thao tác tư khơng theo trình tự đơn mà phối hợp sáng tạo tùy thuộc vào cá nhân Kết nhận thức học sinh nói riêng lồi người nói chung có điểm chung làm cho vốn hiểu biết chủ thể tăng lên Sau giai đoạn nhận thức, vốn hiểu biết chủ thể tăng lên nhờ tích lũy tri thức, hình thành kinh nghiệm trình nhận thức - Tính độc đáo q trình nhận thức học sinh trình học tập (điểm khác biệt với nhận thức thông thường nhận thức nhà khoa học) Trong dạy học, trình nhận thức học sinh diễn điều kiện sư phạm đặc biệt Vì vậy, hoạt động nhận thức học sinh dạy học tối ưu hoá, thời gian học tập ngắn, học sinh nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách hiệu Mục đích q trình nhận thức học sinh nhận thức thân mình, rút từ kho tàng hiểu biết chung nhân loại Những tri thức rút từ tri thức khoa học ngành khoa học tương ứng gia công mặt sư phạm thể nội dung dạy học Trong đó, mục đích q trình nhận thức nhà khoa học mang lại không cho nhà khoa học mà cho nhân loại tri thức đó, chân lý làm sâu sắc phong phú thêm kho tàng tri thức nhân loại Kết trình nhận thức học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hịa tri thức vào hệ thống vốn kinh nghiệm thân mình, lưu trữ bền vững, cần tái vận dụng sống Vì tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành học sinh phải kiểm tra, đánh giá cách có kế hoạch có hệ thống nhằm đảm bảo tính vững tri thức thực yêu cầu mặt dạy học giáo dục Trong trình nhận thức học sinh, phải có khâu kiểm tra đánh giá, đảm bảo cho trình hợp thành chu trình kín Q trình nhận thức học sinh dạy học mang ý nghĩa giáo dục, thông qua dạy học môn học, người học lĩnh hội tri thức khoa học môn học sở hình thành sở giới quan khoa học, nhân sinh quan đắn, phát triển trí tuệ phẩm chất đạo đức người công dân, người lao động mà xã hội yêu cầu Kết luận sư phạm - Cần dạy học phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập học sinh tham gia vào trình dạy học - Tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh cách khoa học dựa sở quy luật nhận thức, lý thuyết hoạt động học tập nhằm thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học - Đảm bảo ý nghĩa giáo dục dạy học , thể hoạt động, khâu, thành tố q trình dạy học Ví dụ: nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, mối quan hệ giao tiếp ứng xử giáo viên với học sinh… - Không nên cường điệu nét riêng biệt, độc đáo hoạt động học tập người học Nếu rơi vào xu hướng sai lầm trọng truyền đạt cho học sinh số tri thức có sẵn, quy trình hoạt động máy móc, mà coi nhẹ việc tổ chức cho học sinh độc lập nghiên cứu để nắm lấy tri thức rèn luyện phương pháp học tập, phương pháp nghiên cứu - Trong trình dạy học, bên cạnh việc trang bị cho học sinh tri thức khoa học bản, tổ chức thực hành để hình thành kỹ năng, kỹ xảo cách có hệ thống người giáo viên cịn cần ý sử dụng phương pháp dạy học, đề xuất tập nhận thức có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập, giúp họ tiếp cận với hoạt động nhận thức nhà khoa học Câu 2: Các qui luật trình dạy học Khái niệm: - Quy luật tượng có tính chất, mối quan hệ chất, bên xuyên suốt đối tượng trình (quan hệ khách quan, tất yếu, lặp lại, phổ biến, bền vững điều kiện xác định) - Quy luật dạy học phản ánh quan hệ chủ yếu, bên tượng dạy học quy định thể tất yếu phát triển chúng Quy luật trình dạy học Quá trình dạy học tượng xã hội, tồn hệ thống: chứa đựng thành tố mối quan hệ chúng Việc xác định mối quan hệ này, đặt chúng theo thứ bậc nhiệm vụ lí luận dạy học Dựa thành nghiên cứu nhiều nhà khoa học nước, nay, người ta nêu số mối quan hệ tồn trình dạy học mà vận động chúng mang tính chất quy luật trình dạy học Trong số quy luật kể tới: - Quy luật tính quy định xã hội trình dạy học; - Quy luật thống biện chứng dạy học; - Quy luật thống biện chứng dạy học phát triển trí tuệ; - Quy luật thống biện chứng dạy học giáo dục tư tưởng trị, đạo đức; - Quy luật thống biện chứng nội dung dạy học với phương pháp phương tiện dạy học; - Quy luật thống biện chứng việc xây dựng kế hoạch, việc tổ chức, việc điều chỉnh việc kiểm tra hoạt động học sinh tiến trình thực hiện; - Quy luật thống biện chứng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học với mục đích dạy học; - Quy luật thống biện chứng phương pháp dạy học với phương pháp khoa học v.v Trong quy luật nêu trên, lí luận dạy học coi quy luật thống biện chứng dạy học quy luật q trình dạy học, có mặt yếu tố dạy học quy định tồn tại, phát triển trình dạy học Ở đâu nói tới dạy theo học Câu 3: Một số biện pháp xây dựng động học tập đắn cho học sinh a Động học tập: - Khái niệm: Động học tập học sinh hợp kim thúc đẩy động lực học, đó, nhu cầu học cốt lõi với hấp dẫn, lôi đối tượng học mà học sinh thấy cần chiếm lĩnh để thoả mãn nhu cầu học - Các loại động học tập: + Động học tập động liên quan trực tiếp đến hoạt động học tập, tồn hoạt động học: nhu cầu học, ham hiểu biết, hứng thú học, niềm vui thử thách thân, thỏa mãn thành tựu học tập đem lại + Động học tập động liên quan trực tiếp tới hoạt động học tập mà thường kết hoạt động học tập mang lại: Lời khen, phần thưởng, trừng phạt, ý thức trách nhiệm v.v, tóm lại tồn phẩm chất tâm lí cá nhân, trạng thái tâm lí (vui vẻ/ lo âu v.v) cá nhân yêu cầu, áp lực từ bên tiến hành hoạt động trở thành nguồn để tạo động lực thúc đẩy hoạt động cá nhân - Khi thúc đẩy từ động trong, học sinh cần đến khuyến khích hay trừng phạt, hoạt động học sản phẩm phần thưởng cao quý Học sinh học tập thúc đẩy động thường phải diễn “đấu tranh động cơ”giữa giá trị phần thưởng việc học mang lại với khó khăn, trở ngại việc học nảy sinh Cịn hoạt động học kích thích động ngồi, học sinh khơng quan tâm đến thân hoạt động học, mà quan tâm qua hoạt động ta gì? cấp, phần thưởng hay tránh trừng phạt từ phía nhà trường hay gia đình v.v… - Động có tác dụng thúc đẩy phát triển hoạt động học học sinh không làm suy giảm xu tích cực hoạt động học, thành tựu mà học sinh đạt q trình học nguồn vơ tận ni dưỡng phát triển động Cịn phần thưởng (động ngồi) kích thích tính tích cực hoạt động học, chất giảm xu tích cực hoạt động, sức mạnh kích thích phụ thuộc vào giá trị phần thưởng nhu cầu, sở thích học sinh phần thưởng b Một số biện pháp xây dựng động học tập: * Các biện pháp kích thích từ bên trong: - Hoàn thiện yêu cầu bản: + Cung cấp mơi trường lớp học có tổ chức + Là người giáo viên quan tâm đến lớp học + Giao tập có thử thách khơng q khó + Làm cho tập trở nên có giá trị với học sinh - Xây dựng niềm tin kì vọng tích cực: + Bắt đầu công việc mức độ vừa sức học sinh + Làm cho mục tiêu học tập rõ ràng, cụ thể đạt tới + Nhấn mạnh vào tự so sánh cạnh tranh + Thông báo cho học sinh thấy lực học thuật nâng cao + Làm mẫu mơ hình giải vấn đề tốt – Chỉ cho thấy giá trị học tập: + Liên kết học với nhu cầu học sinh + Gắn hoạt động lớp học với nhu cầu, hứng thú học sinh + Kích thích tính tò mò, ham hiểu biết + Làm cho học trở thành “niềm vui” + Cung cấp khích lệ, phần thưởng cần thiết – Giúp học sinh tập trung vào tập: + Cho học sinh hội thường xuyên trả lời + Cung cấp hội cho học sinh để tạo sản phẩm cuối + Tránh việc nhấn mạnh mức vào việc tính điểm + Giảm bớt rủi ro thực tập, không xem thường tập q mức + Xây dựng mơ hình động học tập + Dạy chiến thuật, kĩ thuật học tập * Các biện pháp kích thích từ bên ngồi: - Khen thưởng: • Biểu dương thành cơng phần Trong việc nên tìm đáng mừng để động viên Nếu xét kĩ lưỡng việc làm học sinh, chắn ta tìm điểm tốt họ • Biểu dương cố gắng, tiến thành tích việc làm đơn giản, thành tích hiển Quan tâm động viên thích đáng đến học sinh có hồn cảnh khó khăn, khắc phục vượt qua - Trách phạt: • Tìm hiểu kĩ, trách phạt học sinh thật đáng trách; khen nên hào phóng cịn chê nên chặt chẽ • Về nguyên tắc hạn chế việc chê, trách học sinh trước tập thể trước người khác, học sinh lớn tuổi • Không đột ngột quát tháo Cần chỉnh lại chỗ sai học sinh giảng giải cho em biết để sửa • Khơng để tình cảm riêng xen vào; nên tỏ thái độ hi vọng vào tiến trách phạt • Khơng trách phạt với thái độ mỉa mai, miệt thị • Chỉ phạt cơng việc, không xúc phạm nhân cách đưa việc khác vào • Sau trách, nên có lời động viên, khích lệ để học sinh có niềm tin cố gắng sửa Câu 4: Các nguyên tắc dạy học trường phổ thông Nguyên tắc dạy học luận điểm có tính quy luật lí luận dạy học, đạo tồn tiến trình dạy học nhằm thực tốt mục đích, nhiệm vụ dạy học Hệ thống nguyên tắc dạy học trường phổ thông bao gồm: Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục: Nội dung nguyên tắc: Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học phải vũ trang cho người học tri thức khoa học chân chính, phản ánh thành tựu khoa học, cơng nghệ văn hố đại, phải giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tập, nhận thức, thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học Thông qua mà hình thành sở giới quan khoa học, tình cảm phẩm chất đạo đức cao q người đại Chính vậy, để thực nguyên tắc cần phải: - Vũ trang cho người học tri thức khoa học chân chính, đại nhằm giúp cho họ nắm quy luật phát triển tự nhiên, xã hội, tư duy, có cách nhìn thái độ hành động đắn thực - Cung cấp cho họ hiểu biết sâu sắc thiên nhiên, xã hội, người Việt Nam.Từ giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ công dân trước nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước học tập tu dưỡng - Bồi dưỡng cho học sinh ý thức lực phân tích, biết phê phán cách mức thông tin đăng tải phương tiện thông tin đại chúng, quan niệm khác vấn đề - Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng giúp học sinh làm quen với số phương pháp nghiên cứu khoa học mức độ đơn giản nhằm tiếp cận với hoạt động khoa học, rèn luyện tác phong, phẩm chất người nghiên cứu khoa học Ví dụ: Khi dạy học sinh VIỆT NAM TRÊN ĐƯỜNG ĐỔI MỚI VÀ HỘI NHẬP, GV cần phải giúp HS biết được: Về kiến thức: - Nắm thành tựu to lớn công đổi nước ta - Nắm số định hướng để đẩy mạnh cơng đổi Bối cảnh - Ngày 30 - - 1975: Đất nước thống nhất, nước tập trung vào hàn gắn vết thương chiến tranh xây dựng, phát triển đất nước - Nước ta lên từ nước nông nghiệp lạc hậu Thành tựu - Nước ta khỏi tình trạng khủng hoảng kinh tế - xã hội kéo dài Lạm phát đẩy lùi kiềm chế mức số - Tốc độ tăng trưởng kinh tế cao, (đạt 9,5% năm 1999, 8,4% năm 2005) Về kĩ năng: - Khai thác thông tin kinh tế - xã hội từ bảng số liệu, biểu đồ - Biết liên hệ kiến thức địa lí với kiến thức lịch sử, giáo dục công dân lĩnh hội tri thức Về thái độ: Xác định tinh thần trách nhiệm người nghiệp phát triển đất nước Như vậy: Sự thống tính khoa học tính giáo dục đảm bảo 2.Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn Nội dung nguyên tắc: Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học nắm vững tri thức, nắm vững sở khoa học, kỹ thuật, văn hoá kết hợp hai điều kiện: Thứ tri thức điểm có hệ thống, quan trọng then chốt Thứ hai tri thức phải vận dụng thực tiễn để cải tạo thực, cải tạo thân Thơng qua mà giúp họ ý thức rõ tác dụng tri thức lý thuyết đời sống, với thực tiễn, với công xây dựng bảo vệ đất nước, hình thành cho họ kỹ vận dụng chúng mức độ khác mà mức độ cao góp phần phát triển kinh tế¬ xã hội văn hố¬ khoa học đất nước Để thực nguyên tắc cần phải: - - Khi xây dựng kế hoạch chương trình dạy học cần lựa chọn mơn học tri bản, phù hợp với điều kiện thiên nhiên, với hoàn cảnh thực tiễn xây dựng phát triển kinh tế – xã hội Về nội dung dạy học phải làm cho người học nắm vững tri thức lý thuyết, thấy rõ nguồn gốc tri thức vai trị tri thức khoa học thực tiễn - - Về phương pháp dạy học cần khai thác vốn sống người học để minh hoạ, để đặt giải vấn đề lý luận Thơng qua đó, bước đầu giúp học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Về hình thức tổ chức dạy học cần kết hợp hình thức tổ chức dạy học khác Ví dụ: Giáo viên dạy phát triển công nghiệp lâu năm Tây Nguyên Về lí thuyết: Cho học sinh đọc SGK nắm lí thuyết phát triển công nghiệp như: Các loại cơng nghiệp lâu năm diện tích, sản lượng, phân bố Về điều kiện thuận lợi: khí hậu, thổ nhưỡng,thị trường, nguồn vốn Về thực tiễn Cho học sinh quan sát át lát Giới thiệu hình ảnh loại công nghiệp Kết đạt học sinh Biết quan sát trình bày nội dung học Nắm lí thuyết hiểu Vận dụng vào làm tập cách nhanh chóng Làm cho tiết học hứng thú Nguyên tắc đảm bảo thống tính trực quan tính trừu tượng dạy học Nội dung nguyên tắc: Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng hay hình tượng chúng, từ hình thành khái niệm, quy luật, lý thuyết; ngược lại, từ việc lĩnh hội tri thức lý thuyết trước xem xét vật, tượng cụ thể sau Trong việc vận dụng nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ qua lại tư cụ thể tư trừu tượng Để thực nguyên tắc cần: - - - Sử dụng phối hợp nhiều phương tiện trực quan khác với tư cách phương tiện nguồn nhận thức Kết hợp việc trình bày phương tiện trực quan lời nói sinh động, diễn cảm, nghĩa kết hợp hai hệ thống tín hiệu Cần sử dụng lời nói giàu hình ảnh để giúp học sinh vận dụng biểu tượng có để hình thành biểu tượng mới, qua mà hình thành khái niệm, định luật Cần vận dụng cách sử dụng trực quan nêu phù hợp với lứa tuổi, nội dung hoàn cảnh cụ thể nhằm hình thành phát triển tư lý thuyết cho họ Cần sử dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học cách hiệu - Đề cho học sinh tập nhận thức đòi hỏi phải thiết lập mối quan hệ cụ thể, trừu tượng ngược lại Ví dụ: Tư cánh chim bay lên trời người khơng, sáng chế máy bay giúp người không lĩnh hội khái niệm tư duy, trừu tượng, khoa học lớp nhà cụ thể, chi tiết Cụ thể: mặt, thuộc tính có quan hệ với tượng thực khách quan (hiện tượng, vật tự nhiên: trời, mây, mưa, gió, chim bay trời, nước chảy…) Trừu tượng: phận tồn tách lập với mối quan hệ tương tác thuộc tính, mặt tồn ấy, cho phép lĩnh hội gián tiếp Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tính mềm dẻo tư Nội dung nguyên tắc: Nguyên tắc đòi hỏi học sinh nắm chất vấn đề hòa trộn với kinh nghiệm thân Mặt khác, học sinh cần phải nhớ lâu, nhớ nhiều, nhớ nhanh, nhớ xác kiến thức phù hợp nhằm giải có hiệu tình cụ thể Quá trình nắm kiến thức liên quan mật thiết đến phẩm chất tư Tư mềm dẻo, linh hoạt lĩnh hội, đồng thời phải động việc vận dụng giải tình quen thuộc tình Để thực nguyên tắc cần: - Cần làm bật bản, chất vấn đề Học sinh phải biết sử dụng phối hợp loại ghi nhớ: ghi nhớ chủ định, ghi nhớ không chủ định, ghi nhớ máy móc, ghi nhớ có ý nghĩa Tuy nhiên, ghi nhớ có chủ định có tầm quan trọng đặc biệt, sở học thuộc nhớ lâu Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa, cần hướng dẫn em biết cách sưu tầm tra cứu tài liệu tham khảo Trong q trình dạy học, ý ơn tập cho học sinh Song, ôn tập phải yêu cầu học sinh nắm tính hệ thống kiến thức, thấy mới, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức vào nhiều tình thực tiễn khác Điều có tác dụng làm cho học sinh vừa nắm kiến thức, vừa rèn luyện phẩm chất linh hoạt tư Ví dụ: Đối với học sinh lớp 10 học “DÒNG BIỂN” - - Học sinh gặp số khó khăn q trình tiếp nhận tri thức: khó nắm quy luật hoạt động dịng biển, khó nhớ tên vị trí dịng biển Giáo viên giúp học sinh hình thành hệ thống tri thức: dịng biển nóng thường di chuyển từ vĩ độ thấp đến vĩ độ cao; dòng biển lạnh ngược Giáo viên sử dụng tảng CNTT Mentimeter, Kahoot, Quizizz, Quizlet, Socrative, Padlet…(trắc nghiệm trực tuyến, lấy phản hồi tức thì) để tạo môi trường dạy học tương tác, hấp dẫn lớp học Đây thời điểm mà học sinh nên phép sử dụng điện thoại thông minh học ● Đảm bảo tính lặp lại cách hiệu dạy học: Khác với giáo viên, máy tính lưu trữ thơng tin đó, cung cấp lặp lại học sinh đạt mục tiêu sư phạm cần thiết Trên sở này, phát triển cá thể học sinh trình dạy học trở thành thực ● Tăng cường khả mơ hình hố đối tượng: Trong dạy học, có nhiều q trình, tượng, quy luật khó minh hoạ, biểu diễn thiết bị dạy học thơng thường; ví dụ: phản ứng hạt nhân, nguyên lí hoạt động động cơ, trình diễn thể người, cối đó, máy tính mơ hình hố dạng phần mềm mơ c Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hỗ trợ cho nhiều hình thức học tập khác học trực tiếp (face to face), học trực tuyến (online learning); học qua mạng (e-learning) đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng học sinh đối tượng người học khác (sinh viên, giáo viên, người làm…) Ứng dụng CNTT dạy học dẫn đến việc giao cho máy tính thực số chức người thầy giáo khâu khác q trình dạy học Cách dạy có nhiều ưu điểm mặt sư phạm khuyến khích học sinh làm việc độc lập, đảm bảo mối liên hệ ngược cá biệt hố q trình học tập Ví dụ, giáo viên kết hợp việc học qua LMS (Moodle, Google Classroom, ClassDojo, Edmodo, MS Teams…), học trực tuyến (Zoom, Hangouts Meet, Free Conference Call, Skype, Zalo, MS Teams…) với việc học trực tiếp lớp để tạo môi trường học tập hấp dẫn, linh hoạt hiệu thời đại chuyển đổi số giáo dục Để xây dựng học liệu số cho môi trường học tập này, giáo viên có sử dụng phần mềm Movie Maker, Camtasia (biên tập Video); Google Form, iSpring, Survey Monkey (tạo kiểm tra trực tuyến); Violet, Lectora, iSpring (tạo đóng góp giảng điện tử) Câu 10: Mối quan hệ phương tiện dạy học với yếu tố trình dạy học Quan hệ phương tiện dạy học với mục đích dạy học Mục đích coi biểu tượng cần đạt trình hoạt động mà chủ thể định trước Nó sở định hướng cho việc thực nội dung phương pháp, tìm kiếm phương tiện hoạt động chủ thể Mục đích dạy học sở để chủ thể tiến hành định hướng cho việc lựa chọn phương tiện dạy học Tính chất đặc trưng mục đích dạy học quy định tính chất đặc thù việc lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học chủ thể trình dạy học Quan hệ phương tiện dạy học với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học cụ thể cần đến phương pháp phương tiện dạy học đặc thù khác để giúp người dạy truyền tải người học lĩnh hội Việc học sinh nắm vững nội dung dạy học cụ thể phụ thuộc vào việc lựa chọn vận dụng cách phù hợp có hiệu phương tiện dạy học tương ứng người giáo viên Nói chung, phương tiện kỹ thuật vận dụng vào để tổ chức dạy học cho nhiều nội dung dạy học khác Vấn đề chỗ người dạy phải biết cách tiến hành khai thác phương tiện dạy phạm vi nội dung cụ thể, chọn phương tiện dạy học phù hợp với nội dung làm tăng hiệu truyền tải Người dạy cần am hiểu mối quan hệ để có sáng tạo tích cực việc tìm, chọn vận dụng hợp lí phương tiện dạy học qui trình giảng dạy lớp Quan hệ phương tiện dạy học với phương pháp dạy học Giữa phương pháp phương tiện có mối quan hệ qua lại tương hỗ • học Phương tiện hỗ trợ cho việc thực tác động phương pháp dạy • Phương pháp dạy học xác định cần tới trợ giúp phương tiện dạy học thích hợp, ứng với nội dung dạy học định Để làm tăng hiệu vận dụng phương pháp dạy học, người ta vào thực tiễn mà nỗ lực tư nhằm tìm kiếm cho phương tiện dạy học sẵn có để tiến hành thực nhiệm vụ dạy học Sự lựa chọn phương tiện phù hợp đem lại hiệu tối ưu vận dụng phương pháp trình dạy học cụ thể giáo viên Câu 11: Các đặc điểm chế học tập theo lí thuyết học tập việc vận dụng lí thuyết dạy học mơn học đảm nhận Thuyết hành vi: Học thay đổi hành vi - Dạy học định hướng theo hành vi đặc trưng quan sát - Các trình học tập phức tạp chia thành chuỗi bước học tập đơn giản, bao gồm hành vi cụ thể - Giáo viên hỗ trợ khuyến khích hành vi đắn, tức tổ chức việc học tập cho học sinh đạt hành vi mong muốn phản hồi trực tiếp (khen thưởng công nhận) - Giáo viên thường xuyên điều chỉnh giám sát q trình học tập để kiểm sốt tiến độ học tập điều chỉnh kịp thời sai lầm -Thuyết hành vi ứng dụng đặc biệt dạy học chương trình hóa, dạy học máy vi tính, dạy học thơng báo tri thức huấn luyện thao tác Trong nguyên tắc quan trọng phân chia nội dung học tập thành đơn vị kiến thức nhỏ, tổ chức cho học lĩnh hội tri thức, kĩ theo trình tự thường xuyên kiểm tra kết đầu để điều chỉnh q trình học tập Ví dụ minh họa - - Khi dạy phần “Cân phản ứng oxi hóa khử phương pháp thăng electron" Giáo viên chia việc “cân phản ứng oxi hóa khử phương pháp thăng electron thành nhiều bước sau yêu cầu học sinh làm bước nhỏ tổng hợp bước nhỏ lại để cân phản ứng oxi hóa khử Cụ thể: Bước 1: Xác định số oxi hóa nguyên tố chất tham gia chất sản phẩm nhiều phương trình phản ứng oxi hóa khử khác để học sinh thành thạo việc xác định số oxi hóa Nếu học sinh xác định sai giáo viên gợi ý điều chỉnh lại cho Bước 2: Xác định vai trị chất phương trình (đâu chất khử đâu chất oxi hóa) để học sinh viết q trình oxi hóa trình khử (Cho học sinh làm với nhiều phương trình khác nhau) Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách thăng electron (Cho học sinh làm với nhiều cặp trình khác nhau) Bước 4: Hướng dẫn học sinh cách điền hệ số - Cứ cho học sinh tiến hành thành thạo nhiều bước nhỏ để học sinh nắm bước cân phản ứng oxi hóa khử, từ học sinh biết cách cân phản ứng oxi hóa khử phương pháp thăng electron 2.Thuyết nhận thức: Học giải vấn đề - Cơ chế trình học tập: Coi học tập q trình xử lí thơng tin - Mơ hình học tập: Thơng tin đầu vào -> học sinh ( trình nhận thức giải vấn đề) -> Kết đầu - Những đặc điểm học tập theo quan điểm thuyết Nhận thức là: - Mục đích dạy học tạo khả để người học hiểu giới thực (kiến thức khách quan) Vì vậy, để đạt mục tiêu học tập, không kết học tập mà trình học tập trình tư điều quan trọng - Nhiệm vụ người dạy tạo môi trường học tập thuận lợi, thường xun khuyến khích q trình tư duy, HS cần tạo hội hành động tư tích cực - Giải vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc phát triển tư Các q trình tư thực khơng thơng qua vấn đề nhỏ, đưa cách tuyến tính, mà thơng qua việc đưa nội dung học tập phức hợp - Các phương pháp học tập có vai trị quan trọng q trình học tập HS Các phương pháp học tập gồm tất cách thức làm việc tư mà HS sử dụng để tổ chức thực trình học tập cách hiệu - Việc học tập thực nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng cường khả mặt xã hội - Cần có kết hợp thích hợp nội dung GV truyền đạt nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh vận dụng tri thức HS Ví du 1: Khi dạy oxi SGK 10 - Giáo viên gợi ý để học sinh trả lời thành phần khơng khí (bao gồm khí nào? Chiếm % bao nhiêu) - Từ việc học sinh trả lời thành phần khơng khí Na (578%) O (= 20%), học sinh nêu số tính chất vật lý oxi từ suy ứng dụng phương pháp thu khí oxi điều chế oxi phịng thí nghiệm Ví du 2: Khi dạy tính chất muối sắt (III) -Giáo viên đưa tình cho kim loại Zn, Mg, Fe, Cu tác dụng với dung dịch muối FeCl có phản ứng xảy -Học sinh suy nghĩ đưa đáp án khác -Giáo viên cho học sinh tự giải vấn đề cách tiến hành thí nghiệm để học sinh tự rút nhận xét, tự rút kết luận từ lĩnh hội kiến thức Fe3+ oxi hóa kim loại Fe Cu Thuyết kiến tạo: Học kiến tạo tri thức Cơ chế học tập theo thuyết Kiến tạo trái ngược với cách học tập học theo thuyết Hành vi: thay cho việc HS tham gia chương trình dạy học lập trình sẵn, người ta HS có hội để tự tìm hiểu HS phải học tập từ lí trí riêng làm điều tốt khơng phải tn theo chương trình giảng dạy cứng nhắc, mà tự điều chỉnh nhiều q trình học tập -Trong mơ hình học tập theo thuyết kiến tạo học sinh tự tìm hiểu kiến thức khơng tham gia chương trình dạy học lập trình sẵn - Những đặc điểm học tập theo thuyết kiến tạo: +Tri thức lĩnh hội học tập trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân thong qua tương tác người học nội dung học tập + Dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp gần với sống nghề nghiệp, khảo sát cách tổng thể + Việc học tập thực hoạt động tích cực người học, từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức kĩ có +Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng, thơng qua tương tác xã hội nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân + Học qua sai lầm điều có ý nghĩa +Nội dung học tập cần định hướng vào hứng thú người học học hỏi dễ từ nội dung mà người ta thấy hứng thú có tính thách thức + Thuyết kiến tạo khơng giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác địi hỏi khuyến khích phát triển khơng có lý chí mà mặt tình cảm, thái độ, giao tiếp + Mục đích học tập kiến tạo kiến thức thân, nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tập phức hợp Ví dụ 1: Khi học sinh học biết tính chất số chất mà sử dụng làm thực phẩm gia đình ví dụ dấm ăn, nước đường, nước muối, rượu, nước cất (đều dung dịch màu), khơng dùng cách nghĩ nếm thử phân biệt Học sinh tự tìm tịi cách làm khác để tìm cách phân biệt Ví dụ 2: - Khi học sinh học hợp chất cacbohidrat tính chất chúng yêu cầu học sinh nêu trình nấu rượu xuất phát từ nguồn nguyên liệu nào? - Có thể thêm nguồn nguyên liệu chất khác khơng? - Học sinh phải tự tìm hiểu thêm để biết nguồn nguyên liệu khác sản xuất rượu Câu 12: Đặc điểm loại trí tuệ theo Howard Gardner phân tích chiến lược dạy học tương ứng A, Đặc điểm - Trí tuệ ngơn ngữ Đó khả sử dụng cách có hiệu từ ngữ, lời nói (như người kể chuyện, thuyết khách hay nhà trị), chữ viết (như nhà thơ, nhà soạn kịch, biên tập viên hay nhà báo) Dạng trí tuệ bao gồm khả xử lí văn phạm hay cấu trúc ngôn ngữ, âm vị học hay âm ngôn ngữ, ngữ nghĩa học hay nghĩa ngôn ngữ, ngữ dụng học hay việc sử dụng thực tiễn ngôn ngữ Một số ứng dụng trí tuệ ngơn ngữ: + Thuật hùng biện (dùng lời nói để thuyết phục người khác làm theo mệnh lệnh, hành động cụ thể) + Thuật gợi nhớ (mượn ngôn ngữ để hồi tưởng thơng tin) + Thuật giải thích (dùng lời nói để thuyết trình cho người khác hiểu) + Thuật siêu ngơn ngữ (dùng ngơn ngữ để nói ngơn ngữ) Vận dụng: Giáo viên xây dựng phiếu học tập, học sinh nêu cảm nhận nội dung học thông qua phiếu học tập tiết học văn “Hai đứa trẻ” (chương trình Ngữ Văn lớp 11) Học sinh yêu cầu nêu lên cảm nghĩ thân, đặc biệt với phiếu học tập, phương pháp giúp em có hội vận động khả ngôn ngữ, sử dụng từ ngữ, đặt câu viết đoạn văn bày tỏ quan điểm cá nhân Qua đó, phát huy khả xử lí văn phạm, luyện tập khả trình bày ý tưởng ngôn ngữ viết trôi chảy, sâu sắc - Trí tuệ logic – tốn học Đó khả sử dụng có hiệu số (như nhà toán học, người lập biểu thuế, nhà thống kê) lí luận thơng thạo (như nhà khoa học, lập trình viên máy tính hay nhà logic học) Dạng trí tuệ bao gồm: tính nhạy cảm với mối quan hệ sơ đồ logic; mệnh đề tỉ lệ thức (nếu – thì, nguyên nhân – hệ quả); hàm số dạng trừu tượng hóa có liên quan Các ứng dụng trí tuệ logic – toán học: Thuật xếp loại, phân lớp, suy luận, khái qt hóa, tính tốn kiểm nghiệm giả thuyết Vận dụng: Giáo viên dựa theo chiến lược Phân loại xếp hạng để lên giáo án phần nội dung tổng kết chương, phần, trình học Giáo viên khai thác mơ hình dạng bảng, để hệ thống kiến thức cho học sinh, đặc biệt phần văn bản, phần ngữ pháp Tiếng Việt Ví dụ bảng phân loại biện pháp tu từ (tên biện pháp tu từ, tác dụng, cách sử dụng, ví dụ) Giáo viên hướng dẫn học sinh, học sinh người vận dụng, xử lí mơ hình bảng mà giáo viên đưa Qua bảng phân loại đó, em hệ thống lại toàn phần nội dung biện pháp tu từ học cách logic, tiện lợi, đầy đủ, khái quát, em dễ nắm bắt, dễ ghi nhớ, dễ vận dụng cần - Trí tuệ khơng gian Đó khả tiếp nhận cách xác vị trí, định hướng khơng gian qua thị giác (ví dụ, người săn, người dẫn đường, người lái xe, cầu thủ) thực thành thạo hoạt động thay hình đổi dạng sở khiếu (chẳng hạn, nhà trang trí nội thất, kiến trúc sư, hoạ sĩ hay nhà phát minh) Dạng trí tuệ liên hệ chặt chẽ với tính nhạy cảm màu sắc, đường nét, hình dạng tương quan vốn có yếu tố Dạng trí tuệ bao gồm khả quan sát, khả thể đồ thị khả tự định hướng cách thích hợp không gian Vận dụng: học thông qua thơ ‘Mùa thu câu cá’ Nguyễn Khuyến -Giáo viên đặt hình thức khác để học sinh tiếp thu cách hiệu với việc đưa sử dụng tranh ảnh ,phim chiếu yêu cầu học sinh thiết kế sơ đồ hay vẽ tranh để trình bày trước lớp không gian ‘mùa thu’ Nguyễn Khuyến +Giáo viên trực tiếp tạo hình ảnh thơng qua việc vẽ lên bảng tóm tắt sơ đồ gợi ý cho học sinh tác phẩm Nguyễn Khuyến.(ảnh minh họa) +Từ đây,giáo viên yêu cầu học sinh vẽ họa mùa thu thông qua cảnh vật màu sắc ‘ nước veo,sóng biếc,trời xanh ngắt’ ; hình ảnh bình dị ,thân thuộc ‘ao,thuyền câu,ngõ trúc, ’ thơ ,từ giúp học sinh thoải mái giảm ,giảm bớt nhàm chán tiết học tạo nên không gian học đầy thú vị hiểu rõ đặc trưng mùa thu đồng Bắc Bộ mà nhà thơ Nguyễn Khuyến phác họa +Cuối sau thảo luận ,phân tích xong qua cách thức giảng giáo viên,giáo viên lại tiếp tục yêu cầu học sinh tự vẽ lại sơ đồ tư thơ thông qua số trị chơi bảng tạo khơng khí hứng thú để học sinh hiểu tốt - Trí tuệ hình thể - động Đó thành thạo việc sử dụng toàn thể để thể ý tưởng cảm xúc (chẳng hạn diễn viên kịch, người thuyết minh ngôn ngữ kí hiệu, lực sĩ nghệ sĩ múa), khéo léo việc sử dụng hai bàn tay để sản xuất hay biến đổi vật (chẳng hạn nghệ nhân, nhà điêu khắc, thợ khí hay bác sĩ phẫu thuật) Dạng trí tuệ bao gồm kĩ thể đặc biệt phối hợp cử động, khả giữ thăng bằng, khéo tay, sức mạnh bắp, mềm dẻo (tài uốn éo) tốc độ Cũng khiếu tự cảm, chẩn đoán tay Vận dụng: Dạng trí tuệ hình thể - động thường vận dụng cho môn Ngữ Văn hình thức nhiệm vụ, trị chơi đóng kịch Trong chương trình Ngữ Văn lớp 12, học sinh học văn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, văn thể loại kịch tác giả Lưu Quang Vũ, kịch viết xung đột căng thẳng Hồn Xác mà Lưu Quang Vũ mượn cốt truyện dân gian để xây dựng nên Giáo viên đưa nhiệm vụ cho nhóm học tập, nhóm khoảng 5-7 bạn thảo luận thực yêu cầu sau: Đóng vai nhân vật kịch, nhóm em diễn lại đoạn hội thoại Hồn Xác Các thành viên nhóm thống lại nội dung phân cảnh yêu cầu, đoạn hội thoại quan trọng nhất, em trước hết có hội để chủ động ơn tập, tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung quan trọng văn bản, nắm bắt mức độ sâu để em thực phân vai, diễn lại kịch Sau em phân công thành viên theo nhiệm vụ: dựng khung cảnh nền, đóng vai Hồn, đóng vai Xác, người dẫn chuyện… Kiến thức văn em diễn đạt hình thể, hành động thể, kịch nói, hội thoại Qua hoạt động này, em trải nghiệm cảm xúc, suy nghĩ sống nhân vật câu chuyện giấy em đọc, mà bên cạnh đó, em phát huy khả ứng biến, diễn đạt hình thể, em học sinh cịn lại tiếp thu học cách chân thực, sống động Giáo viên cần cố gắng cho em học sinh tâm thoải mái, tự tin, tự nhiên để hoạt động thực cách hiệu - Trí tuệ âm nhạc Đó khả cảm nhận (như người yêu âm nhạc), phân biệt (như nhà phê bình âm nhạc), biến đổi (như nhà soạn nhạc) thể (như nhạc cơng) hình thức âm nhạc Dạng trí tuệ bao gồm tính nhạy cảm nhịp điệu, âm sắc, âm tần nhạc Một người nắm bắt âm nhạc chung chung, tổng quát “từ xuống dưới” (sành nhạc theo lối trực giác) nắm bắt âm nhạc quy, có bản, “từ lên trên” (sành nhạc theo lối phân tích, qua nhạc lí) Trí tuệ âm nhạc cịn kết hợp hai dạng thưởng thức Vận dụng: môn ngữ văn thông qua thơ ‘Sóng’ nhà thơ Xuân Quỳnh tiết học lớp -Trước hết,giáo viên yêu cầu học sinh đọc trôi chảy thơ suy ngẫm trước phân tích cụ thể để làm rõ có trí tưởng tượng sâu sắc giáo viên tìm giai điệu ,bài hát ,âm du dương, để học sinh cảm nhận tiếng sóng’ biển mênh mơng rộng tiếng ‘sóng’ nỗi lòng thi sĩ.Như việc mở băng đoạn hát ca sĩ hay bạn trẻ cover lại , giáo viên trực tiếp mời thành viên lớp tự thể bạn thân trước lớp thông qua việc hát,thổi sáo, từ giúp âm nhạc vào suy nghĩ học sinh cảm nhận dễ dàng thơ -Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm kiếm mạng giai điệu liên quan đến cụ thể giai điệu ‘tiếng sóng ạt’ giúp học sinh liên tưởng đến sóng tình u nồng cháy mãnh liệt thi sĩ Xuân Quỳnh ,giai điệu ‘tiếng sóng dịu êm’ lại giúp học sinh hình dung hình ảnh người phụ nữ có nỗi niềm riêng tình u, giúp học sinh hịa vào cảm xúc người viết thơ -Hơn nữa,giáo viên yêu cầu học sinh ghi âm lại trọng tâm học có ghép nhạc kèm theo để dễ dàng tiếp thu hình tượng ‘sóng’ ‘em’ lúc phân tách,lúc lại soi chiếu vào nhau,lúc hịa nhập làm nên tơi trữ tình Xuân Quỳnh thông qua việc ghi âm giảng đoạn thơ Trí tuệ giao tiếp Đó khả cảm nhận phân biệt tâm trạng, ý đồ, động cảm nghĩ người khác Dạng trí tuệ bao gồm khiếu nắm bắt thay đổi nét mặt, giọng nói, động tác, tư thế; khả phân biệt biểu giao lưu người với người đáp ứng biểu cách thích hợp Vận dụng: Vận dụng kĩ thuật “ Chia sẻ nhóm đơi “ • Bước : Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở dành thời gian để học sinh suy nghĩ • Bước : Học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại với • Bước : Nhóm đơi lại tiếp tục chia sẻ với nhóm đơi khác với lớp Việc sử dụng kĩ thuật “chia sẻ nhóm đơi” dạy học giúp cho khơng khí lớp học thêm sơi nổi, học sinh mạnh dạn, tự tin chia sẻ ý kiến mình, giúp cho em rèn luyện khả giải vấn đề kĩ lắng nghe tích cực - Trí tuệ nội tâm Đó khả hiểu biết thân hành động cách thích hợp sở tự hiểu Dạng trí tuệ bao gồm khả có hình ảnh rõ nét (về ưu điểm, hạn chế mình); ý thức đầy đủ tâm trạng, ý đồ, động cơ, tính khí ước ao riêng mình; kèm theo khả tự kiềm chế, tự kiểm sốt (tính kỉ luật, tự kỉ), lịng tự trọng Vận dụng: mơn Ngữ Văn qua tác phẩm ‘Chí Phèo’ diễn biến tâm trạng Chí học - + - - - Thứ nhất,sau học sinh đọc văn xong giáo viên đặt câu hỏi để học sinh suy ngẫm vài phút tâm trạng trước sau gặp Thị Nở.Từ học sinh tiếp thu,duy trì ‘tính động’ ‘tính sẵn sằng’, nghĩa học sinh liên tưởng đầu hình ảnh,âm thanh,độc thoại nội tâm, từ giúp học sinh sẵn sàng trả lời câu hỏi ,đạt hiệu tốt Cụ thể tác phẩm sau gặp Nở ,học sinh liên tưởng đến cảm xúc ,tâm trạng Chí thức tỉnh Chí Phèo thơng qua hội thoại nội tâm Chí thời gian ,cảm thấy bâng khuâng,mơ hồ lòng ,hắn nhận âm sống ’tiếng chim hót,mặt trời lên cao ’ Thứ hai, giáo viên liên kết cá nhân lại để học sinh tìm câu trả lời điều học với thực tiễn Học sinh ngẫm từ đời Chí xã hội đầy định kiến tìm thấy tình yêu thương sau gặp Nở Thứ ba,từ việc suy ngẫm học sinh bộc lộ cảm xúc thông qua số hình thức học phát biểu ý kiến thức tỉnh Chí,xem trích đoạn video hình ảnh Thị Nở nấu bát cháo hành, để tăng thêm tiếp thu thông qua phân đoạn Cuối cùng,giáo viên đưa phần kết luận đặt câu hỏi để học sinh tự đặt mục đích việc hiểu ‘Các bạn liệt kê hình ảnh thích cảnh Chí gặp Thị sau học hơm hay khơng ?.Hay bạn có suy nghĩ tình u Thị dành cho Chí ? - Trí tuệ tự nhiên học Đó khiếu nắm bắt, nhận dạng phân loại lồi đơng đảo (thực vật động vật) có mơi trường Dạng trí tuệ bao gồm nhạy cảm tượng thiên nhiên (chẳng hạn, hình thành mây, tạo thành núi…) Đối với người sống thị, loại trí thơng minh thể khiếu phân biệt vật ô tô, quần áo, máy tính… Vận dụng: Tổ chức chuyến thực tế ( Tham quan vườn bách thú, bảo tàng địa phương, … ) hay buổi dã ngoại, cắm trại công viên hay khu rừng nhỏ cho học sinh giáo viên vận dụng vật tự nhiên mà học sinh nhìn thấy, sờ nắm, cảm nhận,… để dẫn dắt vào học Tạo hội cho học sinh tương tác với mơi trường bên ngồi giúp bạn hứng thú với mơn học đồng thời kích thích sáng tạo để lại ấn tượng sâu sắc học với học sinh B Chiến lược dạy học tương ứng - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ ngơn ngữ Các chiến lược dạy học trình bày có tác dụng với đơng đảo học sinh mở rộng hoạt động đọc nghe học sinh, qua phát triển trí tuệ ngơn ngữ em + Kể chuyện: Hãy biên soạn câu chuyện thật hấp dẫn gửi vào kiến thức mà bạn định dạy + Sử dụng kĩ thuật “Động não”: Chiến lược giúp học sinh dịp đề xuất ý kiến cho tập thể bàn luận khai thác + Ghi âm: Chiến lược cung cấp cho học sinh phương tiện để học, thông qua khiếu ngôn ngữ hay không gian giao tiếp… Học sinh dùng băng đĩa, USB ghi âm, ghi hình để “nói to” suy nghĩ mình, biểu lộ nội tâm, giao lưu với bạn bè, ghi nhớ chi tiết Một số em nhút nhát, hay xúc động trước đám đơng, dùng cách phương tiện phát biểu hay thử nghiệm, hoàn chỉnh ý tưởng Học sinh dùng “ghi âm” “bức thư sống động” để chia sẻ suy nghĩ để tiếp thu phản ứng người khác + Viết nhật ký: Để thúc đẩy học sinh làm quen với việc ghi chép thường xuyên chủ đề hay trải nghiệm học tập Học sinh sử dụng dạng trí tuệ vẽ, phác hoạ, ảnh hay ghi âm, ghi hình thảo luận… Chiến thuật tác động đến trí tuệ giao tiếp học sinh (nếu đem đọc lớp) đến trí tuệ nội tâm em - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ logic – tốn học + Tính tốn định lượng hố: Ngồi mơn Tốn khoa học tự nhiên, dạy học môn Lịch sử Địa lí, tổ chức khai thác bảng, biểu đồ thống kê thiệt hại người chiến tranh, biến động dân số nước… + Phân loại xếp hạng: Một trí tuệ logic phát triển trước thơng tin trình bày dạng cấu trúc logic – tốn, ngơn ngữ, không gian…Giá trị lối tiếp cận tập hợp nhiều vật, nhiều kiện vốn tản mạn, rời rạc xung quanh chủ đề trung tâm, khiến chúng dễ nhớ, dễ thảo luận, dễ suy nghĩ + Hỏi đáp theo kiểu Socrates: Dùng chiến lược dạy học giáo viên trở thành người đối thoại với học sinh; học sinh nói lên giả thuyết luận chứng giả thuyết Thơng qua đó, giáo viên phát đắn hay sai lạc học sinh Mục đích chiến lược dạy học thực chất để giúp học sinh tập dượt lập luận sắc bén chặt chẽ + Khoa học phát minh, sáng chế: Chiến lược dạy học hướng dẫn học sinh giải vấn đề cách logic cách chia nhỏ vấn đề cần giải thành mảnh vụn nhỏ để dễ xử lí, đặt giả thuyết cách giải cuối thực giải - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ khơng gian + Tạo hình ảnh: Yêu cầu học sinh trình bày kiến thức tài liệu đọc thành hình ảnh Giáo viên vẽ lên bảng kiến thức cần dạy Tập cho học sinh nhắm mắt lại mường tượng điều vừa đọc hay vừa học Sau đó, học sinh vẽ lại nói “hình bóng” kiến thức nhập vào đầu + Lập mã màu sắc: Học sinh dùng bút màu để tạo mật mã theo quy ước để tạo tâm lí bớt căng thẳng vấn đề hay nội dung “hóc búa” nhằm làm bớt nhàm chán khung cảnh lớp học tồn hình đen – trắng (bảng đen, chữ hình đen trắng sách giáo khoa, phấn trắng) + Phác thảo hình tượng ý tưởng: Chiến lược đề nghị học sinh “vẽ” lại kiến thức cốt lõi mà em vừa học được, ví dụ sơ đồ tư duy, biểu đồ Sau đó, yêu cầu học sinh thảo luận thêm mối quan hệ hình vẽ ý tưởng Lưu ý, không đánh giá chất lượng nghệ thuật hình phác thảo Thay vào đó, nên đánh giá mức độ nhận thức khái niệm em thông qua lựa chọn phác hoạ hình - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ hình thể + Sân khấu lớp: phương pháp đóng kịch, trị chơi vận động + Diễn đạt số khái niệm hay từ ngữ hành động thể, kịch câm - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ âm nhạc + Giai điệu, hát, nhịp ca khúc: Chọn phần cốt lõi học tạo vần điệu cho dạng thơ, hị, hát, gõ nhịp Hoặc động viên học sinh có khiếu “âm nhạc” phổ nhạc cho lời học + Ghi âm: Có thể bổ sung tài liệu giáo khoa tài liệu tham khảo dạng file âm máy tính, máy nghe nhạc, điện thoại thơng minh…Có thể ghi âm nội dung trọng tâm học có ghép nhạc + Âm nhạc thể tâm trạng: Tìm file nhạc, âm thanh, tiếng động thiên nhiên có khả tạo tâm trạng tương đồng bầu khơng khí xúc cảm học cụ thể Ví dụ âm tiếng sóng biển, tiếng hải âu để mở đầu học sinh đọc câu chuyện xảy bờ biển, tác phẩm văn học có nói biển - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ giao tiếp: + Khuyến khích học sinh chia sẻ nội dung trải nghiệm học tập với bạn bè + Vận dụng phương pháp dạy học qua trị chơi, đóng kịch + Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật chia sẻ nhóm đơi, kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật phòng tranh, - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ nội tâm + Suy ngẫm phút: Những phút suy ngẫm thời gian cần thiết để học sinh “tiêu hố” thơng tin vừa học, liên kết với kinh nghiệm thân Những phút suy ngẫm dịp “đổi nhịp bước”, giúp cho học sinh trì “tính động” “tính sẵn sàng” để chuyển sang hoạt động Một phút suy ngẫm có hiệu tốt sau giáo viên giảng đoạn khó trọng tâm học + Các liên kết cá nhân: Giáo viên giúp học sinh tìm câu trả lời kết nối điều học với sống sinh hoạt, lao động sản xuất + Phút giây biểu lộ cảm xúc: học sinh khuyến khích biểu lộ cảm xúc số hoạt động cụ thể + Hoạt động đặt mục đích: Một đặc tính học sinh có trí tuệ nội tâm cao khả tự đặt mục đích thiết thực cho Mục đích ngắn hạn: “Đề nghị em liệt kê điều mà em muốn học học ngày hơm nay” đặt mục đích dài hạn tháng, học kì, chí sau 5, 10 năm - Các chiến lược dạy học sử dụng trí tuệ tự nhiên: Dạo chơi thiên nhiên; trồng nhiều cảnh, bố trí mơ hình động vật lớp học Câu 13: Khái niệm lực Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển lực học sinh Khái niệm lực Theo Chương trình GDPT 2018, “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Như vậy, lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Phát triển lực phát triển khả hành động Các đặc điểm dạy học phát triển lực cho học sinh Những yếu tố ảnh hưởng hình thành phát triển lực học sinh: - Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có lực biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển lực có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách lực phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển lực chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền KHÔNG yếu tố định - Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển lực cá nhân Tuy nhiên, hồn cảnh sống KHƠNG có vai trị định - Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển lực cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển lực, phát huy yếu tố bẩm sinh – di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu phẩm chất chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục KHÔNG định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân - Tự học tập rèn luyện yếu tố có vai trị QUYẾT ĐỊNH đến hình thành phát triển lực học sinh Như vậy, giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển lực Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân học sinh, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thông minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) học sinh… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển lực tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển lực HS Việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển lực học sinh Câu 14: Các đặc điểm dạy học tích hợp Để tìm hiểu đặc điểm dạy học tích hợp, cần biết rõ mục tiêu dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hướng đến mục tiêu sau: – Làm cho q trình học tập có ý nghĩa – Phân biệt cốt yếu với quan tâm – Dạy sử dụng kiến thức tình thực tiễn – Thiết lập mối liên hệ khái niệm Như vậy, đặc điểm dạy học tích hợp, là: - Mang tính tích hợp, trọng tích hợp mơn học, liên môn học nhằm làm cho nội dung kiến thức gần hơn, quan hệ chặt chẽ học sinh có nhìn tổng thể, lơ gíc Ví dụ: Tích hợp giáo dục an tồn giao thơng, mơi trường, vấn đề lượng sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, kiến thức toán, hoá học, tin học, vào vật lí, kiến thức lịch sử với địa lí, lịch sử với văn học, nhằm làm cho kiến thức hỗ trợ nhau, gần với thực tiễn đó, tăng khả hiệu vận dụng kiến thức để giải vấn đề [2] - Mang tính thực tiễn, nội dung chủ đề phải gắn với thực tiễn sống DHTH tìm cách làm cho q trình học tập có ý nghĩa qua việc vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn Ví dụ: Tích hợp định hướng nghề nghiệp dạy học mơn học Điều giúp người học có điều kiện tiếp xúc, làm quen với thuật ngữ liên quan đến chuyên ngành, vận dụng kiến thức vào bối cảnh thực, sống thực để nhanh chóng hịa nhập, thích ứng đáp ứng địi hỏi thực tiễn nghề nghiệp - Mang tính hợp tác: hình thức hoạt động chủ yếu theo nhóm nên tính hợp tác học sinh thể rõ - Phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Vì nội dung học mang tính thực tiễn hình thức học tập chủ yếu theo nhóm nên tạo cho học sinh hứng thú, học sinh tự tìm tịi, tự đưa phương án giải quyết, thu thập xử lí thơng tin, … tạo điều kiện cho họ rèn kĩ tư bậc cao, giúp họ tiếp cận với tiến trình khoa học giải vấn đề Các đặc điểm dạy học tích hợp thể mức độ khác nhau, tùy thuộc vào mức độ tích hợp Câu 15: Các biện pháp dạy học phân hóa Carol Ann Tomlinson, nhà giáo dục, tác giả diễn giả Mỹ, biết đến nghiên cứu, triển khai thành cơng dạy học phân hóa, điển hình sách “Lớp học phân hóa đáp ứng nhu cầu đối tượng học sinh” (1999) “Dạy học phân hóa lớp học đa lực” (2001) Theo nghiên cứu Tomlinson, dựa khả cá nhân HS, GV cần phân biệt 04 yếu tố sau lớp học phân hóa − Nội dung: Kiến thức, kĩ mà HS cần chiếm lĩnh; − Sản phẩm: Sản phẩm hoạt động học, HS hoàn thành khâu tiến trình dạy học: hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng mở rộng − Quy trình: Cách tổ chức hoạt động học để giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, kĩ hoàn thành sản phẩm học tập theo yêu cầu GV; − Môi trường học tập: Các yếu tố tạo nên bầu khơng khí lớp học, ví dụ cách truyền cảm hứng GV, không gian lớp học rộng rãi yên tĩnh, phương tiện dạy học thích hợp đầy đủ Các biện pháp DHPH thiết kế dựa 03 yếu tố “Nội dung” yếu tố để phân hóa mục tiêu dạy học (xác định mục tiêu tối thiểu mục tiêu nâng cao) để phân hóa nội dung (lựa chọn nội dung theo hướng phân hóa) “Sản phẩm” yếu tố để đưa nhiệm vụ học tập phân hoá, mà cụ thể yêu cầu, tập phân hóa “Qui trình” yếu tố để lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách tổ chức dạy học phù hợp với nhiệm vụ học tập phân hoá “Nội dung” “sản phẩm” yếu tố để đánh giá phân hóa (kiểm tra, đánh giá theo hướng phân hóa) VÍ DỤ: *Mức 1: u cầu 1: Hãy đọc thuộc, diễn cảm thơ “ Ông đồ “ nêu số nét tác giả? Yêu cầu 2: Qua tìm hiểu thơ em cảm nhận nghệ thuật nội dung thơ *Mức 2: Yêu cầu 1: Trong thơ ‘’ Ơng đồ’’ tác giả thành cơng số hình tượng biểu tượng đặc sắc Em chứng minh? Yêu cầu 2: Trong thơ có câu thơ, khổ thơ có hình ảnh thơ đặc sắc, dùng câu, khổ để bình ? *Mức 3: Yêu cầu : Chính tác giả Vũ Đình Liên có lời nhận xét: hình ảnh ơng đồ cịn lại ‘’ di tích tiều tụy, đáng thương thời tàn’’ Em hiểu lời nhận xét ? Hãy giải thích cho lớp hiểu ? => Như vậy, mức độ học sinh cần đáp ứng yêu cầu tiết học, đảm bảo mục tiêu chung nắm vững văn bản, nội dung hình thức nghệ thuật thơ Nhưng mức độ yêu cầu đòi hỏi cao phức tạp, đòi hỏi học sinh phải nắm vững chuyên sâu kiến thức học, biết sàng lọc kiến thức dùng khả lập luận, diễn đạt , chứng minh vấn đề , nhận xét Khơng thế, học sinh cịn phải biết cảm thụ thẩm bình, biết cách vận dụng ngơn ngữ, khả diễn đạt để trình bày hiểu biết thơ Câu 16: Mối quan hệ dạy học trải nghiệm với hoạt động giáo dục trải nghiệm nhà trường Để nâng cao kết học tập, hướng tới hình thành phát triển lực cho người học, việc dạy học cần phải dựa trình trải nghiệm người học, dựa kiến thức kinh nghiệm sẵn có người học để tạo môi trường, hội nhằm giúp họ làm mới, bổ sung, nâng cao hoàn chỉnh kinh nghiệm cũ, đồng thời việc xem xét mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm sốt, đánh giá q trình học người học phải góc nhìn trải nghiệm Ngồi ra, q trình trải nghiệm người học không thiết phải trải nghiệm hoạt động mà trải nghiệm cảm xúc nhận thức Như vậy, dạy học theo tiếp cận trải nghiệm định nghĩa sau: Dạy học theo tiếp cận trải nghiệm quan điểm dạy học, người dạy dựa vào lý thuyết học tập trải nghiệm để tổ chức cho người học tham gia vào hoạt động thực tiễn, dựa hiểu biết kinh nghiệm sẵn có người học, nhằm giúp người học phát triển lực cảm xúc học tập tích cực ... giải vấn đề - Cơ chế trình học tập: Coi học tập q trình xử lí thơng tin - Mơ hình học tập: Thông tin đầu vào -> học sinh ( trình nhận thức giải vấn đề) -> Kết đầu - Những đặc điểm học tập theo... Động học tập động liên quan trực tiếp đến hoạt động học tập, tồn hoạt động học: nhu cầu học, ham hiểu biết, hứng thú học, niềm vui thử thách thân, thỏa mãn thành tựu học tập đem lại + Động học tập. .. kiến thức thân, nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tập phức hợp Ví dụ 1: Khi học sinh học biết tính chất số chất mà sử