Skkn một số biện pháp giúp học sinh phát triển năng lực trong dạy học môn toán lớp 4, trường tiểu học thọ thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 4, TRƯỜNG TIỂU HỌC THỌ THANH Người thực hiện: Lê Thị Bách Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thọ Thanh SKKN thuộc mơn: Tốn THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng việc dạy học Toán lớp thân nói riêng Trường Tiểu học Thọ Thanh nói chung 2.3 Các biện pháp cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 skkn 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Để đáp ứng mục tiêu ngành Giáo dục nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng giai đoạn nay, khơng ngừng tích cực đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao hiệu giáo dục Với mục tiêu chung giáo dục đào tạo nên người phát triển toàn diện, tự tin, động sáng tạo, biết chủ động khám phá tìm phát huy giá trị đích thực Đặc biệt với tinh thần đổi mục tiêu cần hướng tới chương trình giáo dục phổ thơng 2018 “Dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực người học” Thầy cô giáo người giúp học sinh: Học cách chủ động theo logic nhận thức người học, theo nhu cầu khả người học, thông qua loại hoạt động như: trải nghiệm, khám phá mới, thực hành để hiểu rõ tình quen thuộc, vận dụng vào giải vấn đề tình mới; thơng qua hình thức học tập như: học cá nhân, học hợp tác, học trường, học bối cảnh thực đời sống; thông qua hoạt động tư tư phê phán, tư sáng tạo, thể khả tư độc lập cá nhân Giúp học sinh giải vấn đề liên quan học, đáp ứng với yêu cầu “Làm gì?” sau học Học sinh dẫn chuẩn bị, sử dụng phương tiện, thiết bị, để thực hoạt động học tập, như: kế hoạch thực nhiệm vụ, câu hỏi, tập, nguồn tài liệu (sách giáo khoa, tài liệu tham khảo dạng in, dạng kĩ thuật số mạng Inernet), mô hình, biểu bảng, dụng cụ thí nghiệm,… quan trọng cách thức mà giáo viên tổ thức hoạt động tạo bối cảnh cho em Để thực điều đó, Tiểu học, mơn Tốn có vai trị quan trọng – thành phần thiếu để kiến tạo nên người Sở dĩ mơn Tốn hình thành học sinh kĩ quan trọng Mơn Tốn hình thành, phát triển học sinh lực toán học, biểu tập trung lực tính tốn, tư lập luận tốn học; mơ hình hố tốn học; giải vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn Đặc biệt khả tự nhận thức tích cực hố thân, khả tổ chức quản lí hoạt động Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại Xuất phát từ thực tiễn dạy học mơn Tốn trường Tiểu học nay: - Rất nhiều học sinh cảm thấy khơng hứng thú có phần áp lực học Toán - Nhiều em gặp khó khăn, chí khơng giải tình liên quan đến Toán học thực tế sống - Nhiều giáo viên làm cách để có tỉ lệ cao chất lượng mơn Tốn lớp phụ trách Họ ln trăn trở câu hỏi: Tại dạy mà em không nhớ, không vận dụng được? skkn - Đối tượng học sinh nay, nhiều em thiếu vốn sống, thiếu trải nghiêm thực tiễn, thiếu kĩ thực hành vận dụng Để xác định mục đích dạy học toán, trả lời câu hỏi: Nhà trường Tiểu học nói riêng giáo dục phổ thơng nói chung dạy tốn cho ? Rõ ràng đại phận học sinh phổ thông sau người sử dụng tốn khơng phải người làm toán (nghiên cứu toán) “Người làm toán người phát minh thuật toán, phương pháp, định lý chứng minh chúng suy luận logic tốn học túy, cịn người sử dụng tốn người dùng tri thức toán học hoạt động thực tiễn Trong đối tượng thứ hai cần cảm nhận cho thần số nguyên lý để vận dụng chúng vào thực tiễn đối tượng thứ cần phải hiểu thấu phương pháp công cụ cho phép thiết lập nên nguyên lý này) Như vậy, nội dung dạy toán cho người làm toán người khơng làm tốn khác rõ rệt.” Thế nhưng, thời gian dài trước đây, thực tế, xem việc dạy học toán cho người khơng làm tốn giống cho người làm tốn Dạy Tốn cần trọng đến tính chặt chẽ tốn học rèn luyện lực tư Mơn tốn trở thành cơng cụ đánh đố học sinh vô tội, sinh vốn khơng phải để làm tốn Cách dạy học khiến học sinh khó nhìn thấy lợi ích thực tiễn tri thức toán học, cho học toán để giải tốn thi Thậm chí, bệnh thành tích thi cử khiến thực tiễn dạy học vận hành theo quan điểm thực dụng, dẫn tới hệ luỵ đáng lo Cách dạy chẳng có ích lợi nhiều cho người làm tốn lẫn người khơng làm tốn, khiến tốn học trở thành khô khan vô bổ họ Có lẽ nhận thức điểm bất cập thực trạng dạy học nói chung, dạy học tốn nói riêng năm gần mục tiêu dạy học hướng tới phát triển lực cho người học: lực tự học, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, Riêng bậc Tiểu học, công tác dạy học mơn Tốn có tầm quan trọng đáng kể, giúp học sinh bắt đầu làm quen với việc quan sát hiểu giới xung quanh “cái nhìn Tốn học” Cách dạy học theo hướng phát triển lực tạo tiền đề cho hình thành nhân sinh quan nhiều phẩm chất cần thiết người lao động mới: sáng tạo, biết thể quan điểm cá nhân, biết giao tiếp chung sống cộng đồng, Tóm lại, bàn mục tiêu giáo dục phải chuẩn bị cho người học khả áp dụng kiến thức cách linh hoạt vào bối cảnh vấn đề mới, hình thành thói quen tự học học tập suốt đời Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp năm trước cho thấy kĩ vận dụng kiến thức Toán vào thực tiễn lực sử dụng tốn học, chưa cao Với tất lí trên, tơi trăn trở, tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu, thực nghiệm đúc rút số biện pháp giúp học sinh phát triển lực sử dụng tốn học, kĩ giải tình thực tiễn Bản thân mạnh dạn đưa SKKN “Một số biện pháp giúp học sinh phát triển lực dạy học mơn Tốn lớp 4” skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh phát triển lực dạy học mơn Tốn lớp 4” nhằm giúp học sinh lớp nói chung học sinh lớp Trường Tiểu học Thọ Thanh nói riêng cảm thấy hứng thú nhẹ nhàng học Mang lại kết học tập tốt Giúp học sinh có đường cách thức để học tập mơn Tốn Nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thông 2018, đào tạo người phát triển tồn diện, động sáng tạo, có phẩm chất tốt đồng thời có đủ lực để thích ứng với sống thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội chung chương trình sách giáo khoa mơn Tốn Tiểu học, toán lớp hành chương trình giáo dục 2018 - Phương pháp dạy Tốn Tiểu học - Việc dạy Toán lớp - Trường Tiểu học Thọ Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp so sánh, đối chiếu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Tâm lí học Tiểu học rõ: Học sinh Tiểu học có đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức đặc trưng khác với cấp học khác Một số đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học - Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh có đặc điểm tâm lí lứa tuổi đặc trưng Một đặc điểm là: Tiểu học giai đoạn trẻ chuyển dần hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập khả điều khiển kiểm sốt ý cịn kém, tư có chủ định chưa bền vững em lại vô hào hứng hút theo ý tưởng kiến thức lí thú lạ Các em quan tâm hứng thú với môn học, tiết dạy mà em cảm thấy hứng thú Và hứng thú tiết học tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm Tư mang tính trực quan hình ảnh, nhanh nhớ chóng qn, dễ thèm chóng chán, giàu cảm xúc dễ bị tổn thương đặc biệt thích khen ngợi động viên khuyến khích kịp thời Một số kiến thức, kĩ biện pháp dạy học Toán tiểu học Ở đây, nói đến kiến thức, kĩ biện pháp dạy học Tốn vấn đề rộng nên xin đề cập đến vấn đề cịn tồn chưa thơng suốt thực tế dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mơn Tốn với mục tiêu giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: a) Hình thành phát triển lực toán học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học; lực mơ hình hố tốn học; skkn lực giải vấn đề toán học; lực giao tiếp tốn học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn b) Góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể c) Có kiến thức, kĩ tốn học phổ thơng, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn Tốn mơn học khác Vật lí, Hố học, Sinh học, Địa lí, Tin học, Công nghệ, Lịch sử, Nghệ thuật, ; tạo hội để học sinh trải nghiệm, áp dụng toán học vào thực tiễn d) Có hiểu biết tương đối tổng qt hữu ích tốn học ngành nghề liên quan để làm sở định hướng nghề nghiệp, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến toán học suốt đời Định hướng chung đổi dạy học nói chung dạy học Tốn nói riêng chuyển từ đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực Chúng ta tập trung vào việc mà học sinh cần tương lai tìm hiểu em làm sở học Ta khơng đánh giá kiến thức mà cịn xem xét khả học sinh việc áp dụng kiến thức kinh nghiệm vào vấn đề thực tế Cụ thể hơn, đánh giá không nặng mức độ nắm nội dung có mặt chương trình giảng dạy, mà trọng vào khả sử dụng kiến thức học vào thực tế lực xử lý tình mà em đối mặt sống sau rời ghế nhà trường Ba lĩnh vực tập trung đánh giá đọc hiểu, hiểu biết toán hiểu biết khoa học Thực dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức học sinh (đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó); Quán triệt tinh thần “lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm”, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh; Tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề; Linh hoạt việc vận dụng phương pháp,  kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng phương pháp,  kĩ thuật dạy học truyền thống, tăng cường hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Trong tiết học làm để tránh căng thẳng mệt mỏi tăng hứng thú cho học sinh Dạy học bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong q trình học áp dụng Tốn học giúp học sinh có hội sử dụng phương tiện cơng nghệ, thiết bị hỗ trợ trình biểu diễn, tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề toán học Tuy vậy, thực tế dạy học nhiều nơi nhiều lúc chưa làm tốt điều skkn Tổng số HS KS Các tiêu chí khảo sát 25 học sinh 2.2.Thực trạng việc dạy học Tốn thân nói riêng Trường Tiểu học Thọ Thanh nói chung - Rất nhiều học sinh cảm thấy không hứng thú có phần áp lực học Tốn đơi cịn có quan niệm sai lệch là: Chỉ nhìn đánh giá kết học sinh qua sản phẩm làm em chưa quan tâm nhiều đến đường mà em tìm kiến thức, em thực hành vận dụng bao nhiêu? Kiến thức có theo em bền lâu không? - Nhiều giáo viên thấy khó làm cho em hiểu bài, biến kiến thức thành kĩ năng, vừa dạy chẳng sau em lại quên - Một số giáo viên cịn gặp khó khăn q trình thực chương 2018 Vẫn theo lối cũ, dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc tổ chức hoạt động nhằm tiếp cận mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học hạn chế Để đạt mục tiêu giáo dục chương giáo dục phổ thông mới, người giáo viên không cần trang bị cho thêm nhiều kiến thức mà cịn cần phải có nhiều kĩ đặc biệt kĩ công nghệ - Đối tượng học sinh trường Tiểu học Thọ Thanh phần lớn gia đình nơng dân cơng nhân làm ăn xa, ngồi học trường thời gian lại chủ yếu em làm bạn với ti vi điện thoại, chương trình em xem chủ yếu phim loại hình giải trí khác Vì kiến thức vốn sống thực tế em ít, kĩ thực hành Qua khảo sát chất lượng học sinh lớp năm trước cho thấy kĩ thực hành vận dụng, khả sử dụng Toán học chưa cao Cụ thể kết khảo sát sau: Hứng thú học tập, tích cực, tự giác Nắm vững kiến thức kĩ Kĩ thực hành vận dụng Năng lực sử dụng toán học Chất lượng khảo sát Hoàn Hoàn Chưa hoàn thành tốt thành thành SL % SL % SL % 15 60 28 12 20 80 20 10 40 13 52 8 32 12 48 20 Nguyên nhân hạn chế, tồn tại: Do học sinh Tiểu học có đặc điểm riêng tâm lí mà đơi người dạy học chưa ý quan tâm mức, chưa tạo hứng thú học tập, chưa quan tâm đến khó khăn mà học sinh gặp phải, có lúc cịn hạn chế lời khen chưa động viên khuyết khích kịp thời Do đặc thù mơn Tốn địi hỏi nhiều kĩ năng, khơng cần có vốn sống, vốn kiến thức phong phú mà phải biết cách quan sát đúc kết từ thực tế skkn Do số giáo viên cịn gặp khó khăn trình thực chương trình 2018 Giáo viên cần phải kết hợp nhuần nhuyễn hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức tốn học vào thực tiễn tất địi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng linh hoạt sáng tạo việc sử dụng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Do kiến thức vốn sống thực tế em ít, kĩ thực hành nên giáo viên nhiều thời gian cơng sức khó thực Hơn nữa, môi trường điều kiện thực tế nhà trường địa phương khó để giáo viên thực hoạt động dạy học theo hình thức thực hành - trải nghiệm 2.3 Các biện pháp cụ thể Từ sở lí luận, từ thực tế dạy học trường Tiểu học Thọ Thanh qua kết qua khảo sát thực nghiệm đưa biện pháp cụ thể sau: Biện pháp 1: Thấu hiểu, chia sẻ, đồng hành, giúp em có hứng thú, chủ động, tích tham gia hoạt động học tập Cụ thể sau: * Hoạt động chuẩn bị trước dạy học Ở đây, qua thực tế giảng dạy có hai vấn đề cịn tồn là: - Học sinh chưa có ý thức chủ định việc tích lũy vốn sống, vốn hiểu biết cho mảng kiến thức có liên quan - Học sinh chưa có tâm chủ động, chưa rõ đường hướng đi,chưa đủ hứng thú để chiếm lĩnh tri thức Để khắc phục vấn đề thứ nhất: Tơi có số biện pháp nhỏ sau: Khi dạy em mơn học khác tơi ln có ý thức dạy đầy đủ giúp học sinh lưu tâm kiến thức mảng kiến thức có liên quan Bên cạnh đó, thời điểm nhà trường chưa có điều kiện tổ chức dạy học hoạt động dạy học trải nghiệm, ý, quan tâm, tạo bối cảnh đưa yêu cầu , hướng dẫn khuyết khích để em hoạt động tình thực tiễn gia đình ngồi lên lớp Tận dụng tình để để giúp em vừa học vừa chơi VD: Khi chuẩn bị cho tiết Tập làm văn Miêu tả đồ vật, tơi đưa chi tiết: Có bạn học sinh miêu tả cặp sách bạn tả “Chiếc cặp xinh xắn em hình chữ nhật rộng hai mét dài gần ba mét.” có hợp lí khơng? Khi chuẩn bị em nhớ dùng thước kiểm tra lại cho cô Tôi thường đưa yêu cầu kiểm nghiệm thực hành qua nhiều tình liên quan “Năm lên lớp bạn lớn xinh nhiều, cô cần ghi chiều cao cân nặng bạn vào sổ theo theo dõi, em tự cân đo xác chiều cao cân nặng để thơng báo cho cơ, xem bạn lớn nhanh phát triển cân đối nhé!” vv Với vấn đề thứ hai: Để học sinh có tâm chủ động, biết rõ đường hướng đi, cảm thấy hứng thú để chiếm lĩnh tri thức Ở đây, đặc biệt quan tâm đến việc tạo hứng thú học tập đồng thời cố gắng để em cảm thấy việc em chuẩn bị làm việc mang lại lợi ích thiết thực với sống em hàng ngày dù ai, làm nghề nghiệp skkn Ví dụ: Khi chuẩn bị vào tiết học: Nhân với số có chữ số có hai chữ số (trang 69) Bắt đầu tiết học, vui vẻ kể chuyện: Cơ có câu chuyện “Bạn Hân bán dưa, bạn có muốn nghe khơng? Nhà Hân trồng nhiều dưa Kim Hoàng Hậu Một ngày nọ, mẹ có việc nhờ Hân trơng nhà bán hàng mẹ dặn : “Dưa bán 36 nghìn đồng nhé” Một bác đến mua 23 dưa Hân nhanh nhảu lấy giấy bút đặt tính tính tiền Một lát sau, Hân bảo: Của bác hết 180 nghìn đồng bác ạ! Mẹ Hân khoe bán cho bác 23 Cầm tiền tay bần thần mẹ hỏi: “Con cho bác 18 dưa, bác có cảm ơn khơng?” Hân ngây chưa biết chuyện gì? Cơ nghĩ có bạn biết mẹ Hân lại nói vây rơi Và sau tiết học khen bạn tìm câu trả lời Thế em hào hứng khám phá nỗ lực để tìm câu trả lời Sau hoạt tích cực trải qua hoạt động khám phá, em trả lời câu hỏi cô đặt vấn đề từ trước là: Mẹ nói lẽ tích riêng thứ hai Hân phải viết lùi sang bên trái cột 72 chục (720) Tức tiền 20 dưa khhông phải Vậy Hân không lấy tiền 18 dưa Đồng nghĩa với việc bạn làm tiền 18 dưa nên mẹ nói skkn Thế chẳng cần nhắc em biết cần đặt tính đúng, sơ xuất nghiêm trọng, ảnh hưởng đến lợi ích chúng ta, việc đặt tính làm tính trở thành nhu cầu cầu em Và kiến thức tự nhiên ghi sâu vào trí nhớ học sinh Chẳng mà lâu sau, đề cập đến việc đặt tính, em nói ngay: “ Vâng! Các em khơng giống bạn Hân bán dưa đâu ạ!” vv (Rất nhiều tình khác nữa) * Hoạt động Khám phá + Thực hành Với đặc điểm Tâm sinh lí học sinh Tiểu học, dạy học phải từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó; khơng cần coi trọng tính logic khoa học toán học mà cần ý cách tiếp cận dựa vốn kinh nghiệm trải nghiệm học sinh; với tinh thần “lấy người học làm trung tâm” Cũng mà cần song hành phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, ý nhu cầu, lực nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân học sinh; tổ chức trình dạy học theo hướng kiến tạo, học sinh tham gia tìm tịi, phát hiện, suy luận giải vấn đề; kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức tốn học vào thực tiễn Từ lực sử dụng Toán học học sinh khơi dậy phát triển Để hướng tới điều đó, dạy học hoạt động Khám phá + Thực hành thân ln cố gắng xây dựng tình huống, bối cảnh để em thực hành trải nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức kĩ Ví dụ: Khi dạy bài: Mét vuông (trang 64,65) Sau học xong Đề -xi - mét vuông, thơng báo: “Tiết học tới có hoạt động vô thú vị để tôn vinh bạn đạt thành tích cao tuần Các bạn chia làm đội thi, em tự tay trang trí đường hoa để bạn đạt thành tích cao bước Mỗi tổ trang trí mảnh đường hình vng hình vng có diện tích 1dm2 mà em vừa học Các em có quyền sáng tạo trang trí phải ghép kín phần đường nhóm Các em chuẩn bị trước em khoảng chục Trong thời gian 15p đầu tiết Toán ngày tới, đội trang trí xong nhanh đẹp trả lời xác trang trí mảnh đường nhóm hết 1dm2 nhóm khen tặng lượt đường hoa skkn Với tinh thần làm việc đầy hứng thú, chủ động tích cưc, em tự tay làm, tự tay trang trí chắn em biết dán hết 1dm2 Sau trang trí xong, tơi cho nhóm cử nhóm bạn lên đo kiểm tra xem mảnh đường hình vng nhóm có cạnh bao nhiêu? (1m) Theo cơng thức tính diện tích hình vng học em nhẩm mảnh đường có diện tích 1m2 Vây: 1m2 bạn trang trí hêt bao nhiên 1dm 2? Từ đo em tự chốt kiến thức: 1m2 = 100 dm2 em cịn vui mừng vinh dự khơn xiết đường hoa Vv Hoạt động vận dụng Cũng đề cập, Toán môn học quan trọng, phải cần dạy học theo hướng tinh giản, sát thực tiễn, tăng tính ứng dụng, giảm bớt tính lắt léo, đánh đố Tốn phải bảo đảm tính tinh giản, thiết thực, đại, nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn trọng tính ứng dụng thiết thực gắn với thực skkn 10 tế Tiểu học giai đoạn giáo dục giúp học sinh nắm hệ thống khái niệm, nguyên lý, quy tắc toán học cần thiết nhất, làm tảng cho việc học tập trình độ sử dụng sống ngày. Tuỳ mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức dạy học thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp, tránh rập khn, máy móc Kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động thực hành trải nghiệm, vận dụng kiến thức tốn học vào thực tiễn Cũng mà thân cố gắng xếp linh hoạt, giúp em có bối cảnh có hội để vận dụng trải nghiệm kiến thức học Phát triển lục sử dụng Tốn học cho em Ví dụ: Để giúp em thực hành vận dụng kiến thức học lớp Chu vi hình chữ nhật, hình vng; ơn tập dãy số tự nhiên; hướng đến Tìm số số hạng dãy cách HS CLB, từ đầu năm học tổ chức hoạt động thiết thực “Bảo vệ làm đẹp bồn hoa” Trước tơi phát động: Sẽ có thi “Ai hay khéo” Hiện có bồn hoa sân trường cần rào bảo vệ hoa trồng bạn nhỏ quên hay lội vào cịn đá bóng vào làm nát hoa Cô chuẩn bị đủ dư số cọc với dây Trong buổi sinh hoạt CLB thứ tới cô tổ chức cho đội thi rào skkn 11 Luật thi: Hàng rào phải ngắn, chắn; khoảng cách cọc hai bên bồn hoa đảm bảo cách 1m Đội thi lấy số cọc cần dùng không thừa không thiếu Dây cắt lần, không cẳt thừa thiếu 5dm (cần phải đo kích thước nhẩm tính chu vi bồn hoa để cắt dây cho vừa đủ) Trong thời gian 30 phút, đội làm xong tiêu chí thắng khen “ Team hay Team khéo” Đúng mong đợi, em vô hào hứng tham gia mang lại kết đáng khen ngợi Trong đội em chủ động phân công người việc, em biết quan sát nhắc nhở hợp tác hoàn thành tốt nhiệm vụ Cả đội em hoàn thành sản phẩm quy định Trong đội đạt Hoàn thành tốt Một đội chưa đẹp mắc lỗi cắt thừa dây nên đạt Hoàn thành Kết thúc thi, vào lớp em hào hứng, vài em nhóm đạt Hồn thành cịn trách bạn “Sao bạn khơng tính cắt cho đủ mà cắt thừa ” Tơi dựa vào nói ln: Các em thấy đấy, kiến thức mơn Tốn em học trường thiết thực sống Nếu em biêt vận dụng mang lại lợi ích to lớn Chẳng hạn em tính chu vi để mua dây, mua lưới để rào vườn mà khơng bị thừa lãng phí, khơng bị thiếu để phải mua lần “Hôm nay, cô vui em biết lấy đủ số cọc, khơng thừa khơng thiếu, em tính vậy? Chia sẻ cho khơng?” Các em nói: “Em đo chiều dài bồn hoa 5m, bên có đoạn 1m, hai đầu phải đóng cọc nên bên phải coc Vậy hai bên hết 12 ạ!” “Giỏi q! Đó cách tính Số số hạng dãy số tự nhiên dãy số cách em ạ! Hôm nay, trị sinh hoạt CLB với chủ đề “ Cách tìm số số hạng skkn 12 dãy cách Sau buổi học này, cô tin em vận dụng tốt kiên thức vào công việc hàng ngày: Tính số giống cần mua để trồng, tính số cọc để rào vườn, tính số bóng đèn để lắp hai bên đường Và sản phẩm em Hẳn em đem theo học hành trang đời vv Cịn nhiều tình tương tự Biện pháp 2: Tăng cường tổ chức hoạt động thi đua trị chơi để dạy học Tốn Như nói đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học khả điều khiển kiểm soát ý cịn kém, tư có chủ định chưa bền vững em lại vô hào hứng hút theo ý tưởng kiến thức lí thú lạ Các em quan tâm ý với môn học, tiết dạy mà em cảm thấy hứng thú Như việc tổ chức hoạt động hình thức thi đua trị chơi tốt để tạo hứng thú học tập tránh mệt mỏi, áp lực cho em Giúp em hào hứng tham gia học mà học Học mà chơi – Chơi mà học Vì tơi thực hành số số hoạt động sau: * Tổ chức thi “Ai hay khéo” trình bày hay “Em bác thợ tài ba” Cụ thể cách tổ chức thực thi “Em bác thợ tài ba” sau: skkn 13 Để giúp em có kĩ thực hành đơn vị đo chiều dài tính chu vi diện tích hình vng, hình chữ nhât, đồng thời giải tốn có liên quan tổ chức thi sau: Cô muốn lớp có thật nhiều Bác thợ tài ba bác thợ mang lại điều tốt đẹp cho sống Để làm điều điều này, bác thợ cần có mắt tinh tường, có khả ước lượng đơn vị đo chiều dài, diện tích để làm tốt cơng việc Hiện tại, cô cần bác thợ ước lượng chiều dài, chiêu rộng diện tích sân khấu lớp học Giờ chơi hơm nay, bác thợ quan sát lại sân khấu lớp học sau bí mật ghi số đo chiều dài, chiều rộng diện tích đối tượng vào mảnh giấy, sau bỏ vào hôp theo tổ Tổ trưởng tổng hợp ghi lại số liệu bạn vào bảng cô phát Đến chơi ngày mai tất bạn phép dùng thước đo lại kiểm chứng Ai có số xác lệnh kích thước dài rộng khơng q 5dm diện tích khơng q 5m2 đạt danh hiệu “Bác thợ tài ba” skkn 14 Vâng em vui nhận danh hiệu “ Bác thợ tài ba” bước đường hoa lớp Với cách làm này, tơi sử dụng cho nhiều tiết học khác Biện pháp 3: Sử dụng công nghệ thông tin phương tiện công nghệ để giúp học sinh tăng hứng thú hiệu dạy học Toán Như nêu, đặc điểm học sinh tiểu học tư trực quan sinh động Cái nhìn thấy, nghe thấy em dễ dàng tiếp nhận Trong thực tế đối tượng Tốn học em quan sát trực tiếp, có thứ em quan sát em chẳng lưu tâm Vì có hình ảnh thực tế để em quan sát để khám phá kiến thức tốt Điều chẳng khó khăn gì, đa số giáo viên có điện thoại, máy tính có kết nối Internet Máy chiếu, ti vi nhiều trường (lớp) có Gia đình học sinh Vận dụng điều này, khai thác triệt để hiệu phương tiện dạy học VD: Bài: Ki – lô – mét vuông (trang 99 +100) skkn 15 Sau nhiều năm day học đơn vị kiến thức trìu tượng này, tơi thấy khó để em tưởng tượng chưa nói đến nắm vững nhớ lâu Tôi nhờ công nghệ thông tin để hỗ trợ sau: Trước tiết học, tơi có u cầu đố học sinh: Các em có biết diện tích xã Thọ Thanh, huyện Thường Xuân khơng? Cứ em trả lời Có cách đơn giản vào Google map Nếu chưa biết làm cô hướng dẫn Giáo viên Kết nối máy tính (Điện thoại) với TV lớp Chia sẻ hướng dẫn em cách xác định đơn vị diện tích đó, ví dụ Hồ Xn Hương chẳng hạn: Bước 1: Mở Google Earth Bước 2: Tìm kiếm Hồ Xuân Hương Bước 3: Khi xác định xác Hồ Xuân Hương, nhấp vào biểu tượng đo lường phía bên trái hình Khi chọn Google Earth chuyển sang chế độ xem từ xuống Bước 4: Tiếp tục nhấp vào Hồ Xuân Hương để đặt điểm đo Bước 5: Để xóa điểm đó, nhấp vào biểu tượng hoàn tất nằm bên phải Bước 6:  Để hoàn tất phép đo theo đường Hồ Xuân Hương, nhấp đúp vào điểm cuối nhấp vào biểu tượng Xong Các em nhận thấy số đo khung skkn 16 Sau tơi giao nhiệm vụ: Thực hành tìm diện tích xã Thọ Thanh huyện Thường Xn Hơm sau vào đầu tiết học, cho em nêu kết mà tìm Sau dành phút thực trực tiếp hình máy tính để khẳng định kết Lưu ý em nên tải phần mền cập nhật kết xác Khơng quan trọng em hay lệch Điều quan trọng em ban đầu có biểu tượng diện tích km Đặc biệt em có hình dung từ thực tế, nơi em có biểu tượng trí nhớ Sau tơi bắt đầu vào tiết học Thiết thực nữa, thời đại thời đại 4.0, người cần thích ứng nhanh chóng, làm chủ kĩ sử dụng công nghệ Học sinh vậy, thầy cô người tạo bối cảnh hướng dẫn em sử dụng cơng nghệ vào mục đích hữu ích thiết thực Đặc biệt, thời gian gần đây, đối mặt với dịch bệnh Covid19, nhu cầu sử dụng CNTT để dạy học online thật cần thiết Đây thách thức hội để giáo viên tổ chức lớp học online hướng tới phát triển lực người học Chẳng hạn, GV sử dụng phương pháp dạy học Lớp học đảo ngược khi triển khai hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp Sự “đảo ngược” được hiểu là sự thay đổi chiến lược sư phạm qua việc triển khai mục tiêu, nội dung và các hoạt động học tập theo hướng chủ động, có chiến lược Ngược với mơ hình lớp học truyền thống, lớp học đảo ngược, GV gửi học liệu số (bài giảng điện tử, video lí thuyết tập bản) qua Internet cho HS xem trước tự học theo gợi ý gián tiếp, thực tập, thảo luận trước khi học trực tiếp với GV Khi tương tác thực, HS GV giải đáp thắc mắc, làm tập khó, thảo luận sâu kiến thức theo định hướng nhu cầu cá nhân Lớp học đảo ngược hội triển khai hiệu việc lấy HS làm trung tâm, dành thời gian nhiều với cá nhân: người chưa hiểu kĩ học, có nhu cầu phát triển, có tiềm Lớp học đảo ngược khai thác triệt để ưu điểm của công nghệ thông tin và giải quyết cách hiệu hạn chế của dạy học trùn thớng cần HS có kỉ luật ý chí, có lực tự học với điều kiện định CNTT, học liệu số, thiết bị cơng nghệ skkn 17 Từ hướng đó, với hình thức dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp, tổ chức học trực tuyến tảng Zoom Google meet đảm bảo HS tương tác, trao đổi thông tin, kiến thức, hình thành kĩ theo thời gian thực với GV HS khác không gian học tập Ví dụ: Khi tổ chức lớp học Zoom tơi sử dụng linh hoạt nhiều hình thức khác với mục tiêu hướng tới tất em chủ động hoạt động để chiếm lĩnh tri thức thực hành kĩ Bên cạnh Lớp học đảo ngược, lớp học khác ý điều Chẳng hạn, muốn kiểm tra nhiệm vụ giao từ trước, thường sử dụng chức Breakout Rooms để em hoạt động nhóm nhỏ trước, trao quyền Share Screen để em chia sẻ hình để tự chữa chất vấn lẫn Quyền trưởng nhóm luân phiên định tùy theo tiết học chủ yếu luân phiên ngẫu nhiên, ý em thực hành Tơi u cầu em chia sẻ zalo nhận xét làm em qua thao tác Share Screen skkn 18 Tổng số HS KS Các tiêu chí khảo sát 25 học sinh Thực tế, với việc em tự làm, thực hành, trải nghiêm qua ngày chắn em nhận nhiều kiến thức kĩ từ mà hình thành Năng lực sử dụng Toán học em ngày nâng lên 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Sau trình nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm đối tượng học sinh lớp phụ trách thu kết sau: - Học sinh hứng thú hăng hái tích cực học tập, nắm kiến thức kĩ theo yêu cầu, tiết học diễn nhẹ nhàng - Học sinh có vốn sống, vốn kiến thức phong phú hơn, kĩ vững vàng - Giải khó khăn q trình thực chương trình 2018 Giáo viên có kiến thức sâu rộng linh hoạt sáng tạo việc sử dụng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Học sinh chúng tơi có khả vận dụng kiến thức Toán vào thực tế nhiều hơn, thường xuyên sáng tạo - Điều kiện giao tiếp giáo viên học sinh mở rộng, học sinh hình thành thêm nhiều kĩ khác Cụ thể kết kiểm tra vào thời điểm gần sau: Hứng thú học tập, tích cực, tự giác Nắm vững kiến thức kĩ skkn Chất lượng khảo sát Hoàn Hoàn Chưa hoàn thành tốt thành thành SL % SL % SL % 20 80 20 23 92 19 Kĩ thực hành vận dụng Năng lực sử dụng toán học 16 64 36 15 60 10 40 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Những học kinh nghiệm Qua thực tế thực sáng kiến kinh nghiệm này, đồng nghiệp, hướng dẫn đạo Ban lãnh đạo nhà trường rút học kinh nghiệm sau: Để giúp học sinh phát triển lực dạy học Toán lớp giáo viên cần: - Thấu hiểu đặc điểm tâm lí học sinh, cảm nhận khó khăn mà em gặp phải để có cách thức giúp đỡ, đồng hành, tạo hứng thú cho em qua hoạt động, chi tiết thực dạy học Toán Dạy học hướng tới mục tiêu “Các em làm gì? Ứng dụng gì? Năng lực sử dụng kiến thức Toán học thực tế nào? - Tăng cường tổ chức hoạt động thi đua trị chơi để dạy học Tốn - Sử dụng công nghệ thông tin phương tiện công nghệ để giúp học sinh tăng hứng thú hiệu dạy học Toán - Ý nghĩa khả ứng dụng, triển khai sáng kiến kinh nghiệm - Sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm hiệu Trường Tiểu học Thọ Thanh cịn thực thi có hiệu tất trường toàn huyện rộng - Sáng kiến kinh nghiệm làm sở để phát triển sáng kiến kinh nghiệm khác đề tài Dạy học Toán thân đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị (Khống có kiến nghị gì) XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép người khác Người viết: Lê Thị Bách skkn 20 skkn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Bách Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Tiểu học Thọ Thanh TT Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn Một số biện pháp khai thác sử dụng hiệu CNTT vào dạy học Địa lí lớp Một số biện pháp giảm áp lực tăng hứng thú hiệu rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4;5 Năm học đánh giá xếp loại Cấp tỉnh B 2011 Cấp tỉnh C 2014 Cấp tỉnh C 2018 skkn ... đề tài ? ?Một số biện pháp giúp học sinh phát triển lực dạy học mơn Tốn lớp 4” nhằm giúp học sinh lớp nói chung học sinh lớp Trường Tiểu học Thọ Thanh nói riêng cảm thấy hứng thú nhẹ nhàng học Mang... rút số biện pháp giúp học sinh phát triển lực sử dụng toán học, kĩ giải tình thực tiễn Bản thân mạnh dạn đưa SKKN ? ?Một số biện pháp giúp học sinh phát triển lực dạy học mơn Tốn lớp 4” skkn 1.2 Mục... Tâm lí học Tiểu học rõ: Học sinh Tiểu học có đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức đặc trưng khác với cấp học khác Một số đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học - Ở lứa tuổi tiểu học, học sinh có