Skkn giải pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy để hệ thống kiến thức nhằm nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp 10 trường thpt hà văn mao

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ HỆ THỐNG KIẾN THỨC TOÁN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐẠI TRÀ CHO HỌC SINH LỚP 10 - TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO Người thực hiện: Vũ Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Tốn THANH HỐ NĂM 2022 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………… …… Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………… ……… Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………… …… Trang 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm………………… …… Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…… Trang 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề……………….… Trang 2.3.1 Vấn đề đặt ra…………………………………………………… Trang 2.3.2 Giải pháp chung……………………………………………… Trang 2.3.3 Giải pháp cụ thể - Một số ví dụ áp dụng dạy lớp Trang 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………… ……… Trang 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận……………………………………………… ………… Trang 19 3.2 Kiến nghị…………………………………………… ………… Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU skkn 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Theo văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII cần: “Triển khai có hiệu hệ thống giáo dục quốc dân theo mục tiêu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo”[1] Như cần đổi tích cực, mạnh mẽ giáo dục góp phần giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Đổi phương pháp dạy học mục tiêu quan trọng ngành giáo dục nước ta nay, phương pháp dạy học phải phù hợp với nội dung học, với đặc điểm học sinh điều kiện thực tế có nhà trường nhằm đạt hiệu dạy học cao Trong chương trình mơn tốn 10, kiến thức bài, chương khơng tách rời mà có liên quan với nhau, theo mạch kiến thức, kiến thức nền, tiền đề cho kiến thức sau…Vì cần thiết sử dụng phương pháp dạy học thích hợp để kiến thức học sinh có thật sinh động, hệ thống, nằm mối liên hệ biện chứng với kiến thức khác, điểm tựa cho phát triển tư tốn học đồng thời phát huy tính sáng tạo người dạy người học Hiện nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi nhớ kiến thức vào não cách sâu sắc, có hệ thống mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật”, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Một phương pháp khắc phục hạn chế sử dụng sơ đồ tư dạy học Sơ đồ tư hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống chủ đề Để góp phần nâng cao chất lượng đại trà hiệu giảng dạy mơn tốn học lớp 10, thân tơi chọn: “Giải pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức toán nhằm nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp 10Trường THPT Hà Văn Mao” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nguyên cứu sơ đồ tư cách vận dụng vào q trình dạy học mơn tốn lớp 10 nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Cụ thể: - Hướng dẫn học sinh áp dụng, xây dựng sơ đồ tư dạy học toán 10 - Giáo viên sử dụng sơ đồ tư dạy số tiết toán 10 - Xây dựng số dạng sơ đồ tư trường hợp sử dụng sơ đồ tư dạy học toán 10 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Khái niệm, cấu tạo, dạng sơ đồ tư tác dụng q trình dạy học Các tiết dạy học có sử dụng sơ đồ tư chương trình tốn 10 Học sinh lớp 10 đại trà – trường THPT Hà Văn Mao – huyện Bá Thước 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: skkn Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: Đọc tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài: Lí thuyết đồ tư duy, khoa học não người, Lý luận dạy học toán học; Phương pháp giảng dạy mơn tốn nhà trường phổ thơng; số tài liệu đổi phương pháp dạy học trường THPT; tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy học sinh yếu, mơn tốn THPT; tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT, sách giáo khoa, sách giáo viên đại số 10, hình học 10, chuyên đề toán học truyền tải qua mạng Internet, từ rút số nội dung kiến thức cần thiết Điều tra: Trao đổi kinh nghiệm với giáo viên dạy môn Đàm thoại với học sinh để tìm khó khăn mà học sinh thường gặp giải tập toán Theo dõi kết qua kiểm tra phần trình bày học sinh trước lớp (trên bảng), hứng thú học tập học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Điều 30.3 Luật giáo dục 2019, số 43/2019/QH14 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, khả tư độc lập; phát huy toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục”[2] Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Để đảm bảo tính hiệu phương pháp dạy học tích cực cần: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh; - Dạy học trọng đến phương pháp tự học; - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; - Kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động thơng qua để học trò tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi lẽ, cốt lõi trình học người học cải biến mình, người học khơng chủ động, tự giác, khơng có phương pháp học tốt nỗ lực người thầy khơng có kết gì, kiến thức thầy hoàn lại cho thầy Một phương pháp có hiệu đảm bảo hội tụ yêu cầu đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm sử dụng sơ đồ tư trình dạy học Sơ đồ tư cịn cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên quan với vận dụng vào hỗ trợ dạy học kiến thức skkn củng cố kiến thức sau tiết học ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, phần Tác giả sơ đồ tư Tony Buzan, ông sinh năm 1942 London, ông người sáng tạo phương pháp Mind Map Tony buzan thức giới thiệu phần mềm iMind Map vào tháng 12 năm 2006, ơng trình bày cách thức ghi nhớ tự nhiên não với phương pháp Mind Map Từ ơng thúc đẩy sóng cách mạng học tập bùng nổ nhiều nước giới khu vực, có Việt Nam [9] Có thể nói, sơ đồ tư đường dẫn học sinh đến với phương pháp “học cách học” Sơ đồ tư hệ thống mở sơ đồ, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí Sơ đồ vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc , hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Trong chủ đề người “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người, nhóm người Sơ đồ tư thiết kế để nhằm tận dụng kĩ phong phú não việc giúp não lưu trữ truy cập thông tin cách hiệu Bộ não người máy xử lí phi thường, có khả hình thành suy nghĩ vô hạn lưu trữ dường vô tận Có kiện mà ta nhớ suốt đời: kỉ niệm ngày cưới, chuyện vui đời, Nhưng lại có kiện mà nghe lại quên Đó hoàn cảnh, cảm xúc, kiện khiến cho não phải khắc cốt ghi tâm Cấu tạo não người gồm hai bán cầu não: Não trái xử lí thơng tin lập luận, tốn học, phân tích, ngơn ngữ, chuỗi số kiện, Não phải phụ trách âm nhạc, sáng tạo, mơ mộng, tưởng tượng, màu sắc, tình cảm, cảm xúc, Với cách học làm việc thông thường thường bắt não trái làm việc não phải thường tưởng tượng làm không tập trung, [9] Sơ đồ tư giúp não hoạt động hết cơng suất nhờ lí sau: - Hơn 90% thông tin nhận không cần thiết, bạn cần nhớ từ khóa đủ, 10 trang sách thông tin thu gọn sơ đồ tư giúp việc ghi nhớ nhanh - Trên sơ đồ tư từ khóa làm bật dễ tìm so với văn trình bày dạng thơng thường - Bộ não có khả ghi nhớ hình ảnh, màu sắc, kích cỡ tốt ngơn ngữ viết ghi nhớ thơng tin gắn với hình ảnh, màu sắc, kích cỡ có “đồng thuận” giải việc hỗ trợ tối đa hai bán cầu não trái phải - Bộ não có nhìn tổng quan liên kết kiện lại với làm ta nhớ lâu - Sơ đồ tư sử dụng hai bán cầu não lúc, giải phóng lượng tiềm ẩn não 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ: skkn Trường THPT Hà Văn Mao thuộc huyện miền núi có chất lượng đầu vào học sinh cịn thấp, ý thức học tập chưa cao, nhiều học sinh có nhà xa trường nên trọ thiếu quản lý từ gia đình, hồn cảnh gia đình học sinh cịn khó khăn nên thời gian dành cho học tập cịn Trong năm học 2021 – 2022, thân tơi phân cơng giảng dạy mơn tốn lớp 10 ban Qua khảo sát chất lượng đầu năm kết khả quan tìm hiểu nhận thấy học sinh thường gặp số khó khăn sau: - Học sinh “hổng” kiến thức nhiều, kiến thức nhớ rời rạc - Học sinh thường thiếu tập trung học tập, hay bị chi phối yếu tố bên chen vào trình học học tự chuyển hướng ý sang vấn đề khác - Học sinh cịn gặp khó khăn việc diễn đạt ngơn ngữ, kí hiệu tốn học - Học sinh cịn khơng nắm ý bài, nhớ khơng chính, nhầm lẫn - Học sinh cịn học thuộc lịng, thuộc vẹt, học máy móc khơng xâu chuỗi, không liên kết kiến thức với - Khi kiểm tra, làm thi thường bị thiếu kiến thức dễ qn, khơng biết suy luận logic, trình bày không mạch lạc, - Việc nhớ kiến thức học thường lâu, việc giải toán diễn chậm Từ nguyên nhân dẫn đến việc học tập tốn học học sinh cịn nhiều hạn chế Cụ thể kết khảo sát học sinh đầu năm với đề kiểm tra có nội dung mức độ tương đương hai năm học: 10A8 (năm học 2019 2020) 10A7 (năm học 2021 – 2022) trường THPT Hà Văn Mao kết sau: Lớp 10A8 (43HS) 10A7 (41HS) Giỏi (Điểm 8-10) SL % Khá (Điểm 6,5-7,5) SL % T Bình (Điểm 5-6,5) SL % Yếu, (Điểm 5) SL % 2,3% 16,3% 17 39,5% 18 41,9% 2,4% 14,6% 16 39,1% 18 43,9% 2.3 CÁC GIẢI PHÁP: 2.3.1 Vấn đề đặt ra: Việc đổi phương pháp giảng dạy dựa sở phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Muốn đạt điều giáo viên cần có biện pháp tích cực, sáng tạo để đạt mục đích, qua giúp cho học sinh u thích mơn, góp phần nâng cao chất lượng phải đảm bảo 45 phút lớp Vì vậy, biện pháp cần phải đặt để giải tình trạng này, mang lại hiệu nâng dần chất lượng mơn tốn học THPT vấn đề cần phải quan tâm đến skkn Qua thực tế giảng dạy thấy nhiều học sinh chưa biết cách học, học thuộc lịng, học vẹt, thuộc cách máy móc, học kiến thức cách rời rạc khơng có hệ thống, khơng có liên kết Để góp phần khắc phục khó khăn đó, tơi tìm hiểu lựa chọn: “Giải pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức toán nhằm nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp 10- Trường THPT Hà Văn Mao” 2.3.2 Giải pháp chung: Yêu cầu cần thiết để sử dụng sơ đồ tư dạy học toán lớp 10 đạt kết tốt, giáo viên học sinh cần thực tốt yêu cầu sau: Đối với giáo viên: - Tìm hiểu khái niệm, cấu tạo, dạng sơ đồ tư duy, bước lập sơ đồ tư tác dụng q trình dạy học - Tìm hiểu các tiết dạy học sử dụng sơ đồ tư chương trình tốn 10 - Tìm cách tổ chức hoạt động cho học sinh hoạt động tích cực tiết dạy có sử dụng sơ đồ tư - Phương pháp giảng dạy phải linh động, kích thích hoạt động học sinh - Bao quát lớp để phát hiện, hướng dẫn, hỗ trợ học sinh kịp thời - Sử dụng thích hợp sáng tạo đồ dùng dạy học, tận dụng thiết bị có sẵn phục vụ cho việc dạy học tốt - Giảm tỉ lệ thuyết trình lớp giáo viên, dành thời gian thích đáng cho tự học, tự nghiên cứu, thảo luận, giải đáp thắc mắc - Giáo viên tạo hội cho học sinh tự trình bày vấn đề, trao đổi để phát triển ngôn ngữ, kĩ giao tiếp Đối với học sinh: - Học sinh phải nhớ bước lập sơ đồ tư - Biết tìm ý bài, phần học, chương , phương pháp giải loại tốn, vấn đề có liên quan đến chủ đề cần lập sơ đồ Học sinh cần rèn luyện đọc tóm tắt ý Các bước lập sơ đồ tư duy: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề hình dung được) Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm Bước 3: Ở ý ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ Bước 4: skkn Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ Sau hoàn thiện sơ đồ tư với màu sắc phù hợp, sinh động 2.3.3 Giải pháp cụ thể - Một số ví dụ áp dụng dạy lớp Ví dụ 1: Áp dụng dạy học củng cố kiến cuối 1- Đại số 10 bản: “ Mệnh đề ” Sau học hết phần lí thuyết bài, đến phần củng cố học giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư hệ thống kiến thức - Giáo viên giới thiệu sơ đồ tư duy, dạng sơ đồ tư kết hợp với hình ảnh máy chiếu, giới thiệu bước lập sơ đồ tư để học sinh tiếp thu - Giáo viên hướng dẫn với học sinh vẽ bảng sơ đồ tư với chủ đề: “ Mệnh đề ” theo bước lập sơ đồ tư giới thiệu Giáo viên gọi học sinh lên bảng hướng dẫn học sinh vẽ sơ lược sơ đồ tư sau thêm hình ảnh (nếu có thể) hồn thiện sơ đồ tư duy, học sinh khác ngồi chỗ lắng nghe hướng dẫn, quan sát bảng hoàn thành sơ đồ tư vào theo sáng tạo riêng Giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với từ, cụm từ thể chủ đề (có thể vẽ hình ảnh minh họa cho chủ đề hình dung được) - Giáo viên gợi ý học sinh tìm chủ đề câu hỏi: Chủ đề (bài học) cần vẽ sơ đồ tư ? Dùng từ, cụm từ ? Bước 2: Từ hình ảnh trung tâm (chủ đề) cần xác định: để làm rõ chủ đề, ta đưa ý chính, đặt tiêu đề nhánh chính, nối chúng với trung tâm - Giáo viên gợi ý học sinh tìm ý câu hỏi: Chủ đề (bài) “ Mệnh đề ” gồm có phần (mục) ? skkn Bước 3: Ở ý ta lại xác định cần đưa ý nhỏ để làm rõ ý ? Sau đó, nối chúng vào nhánh Cứ ta triển khai thành mạng lưới liên kết chặt chẽ skkn Bước 4: Cuối cùng, ta dùng hình ảnh (vẽ chèn) để minh họa cho ý, tạo tác động trực quan, dễ nhớ Sau hồn thiện sơ đồ tư với màu sắc phù hợp, sinh động Học sinh vẽ bảng dùng phấn màu, học sinh khác dùng bút màu, tơ màu theo cách riêng skkn skkn 10 Nhận xét: Có thể vẽ thêm hình ảnh chèn thêm hình ảnh gắn vào cụm từ chủ đề, ý hay ý nhỏ hình dung hình ảnh phù hợp với nội dung mà hình ảnh gắn vào gây ấn tượng, gợi nhớ nội dung, ý tương ứng Hình ảnh chèn vào tự vẽ vào sưu tầm cho phù hợp với nội dung Sơ đồ tư vẽ nhiều dạng khác nên khuyến khích học sinh tự vẽ theo ý để rèn luyện tính sáng tạo Hình ảnh sơ đồ lấy từ nguồn Internet - Giáo viên mời học sinh dựa vào sơ đồ tư lập bảng thuyết trình nội dung học Sau yêu cầu học sinh khác nhận xét, giáo viên bổ sung cần thiết - Giáo viên vừa trình chiếu sơ đồ tư vừa thuyết minh hệ thống kiến thức học để học sinh nhìn nhận tổng quan lại lần (Bài học sau để học sinh tự thuyết minh) - Dặn học sinh nhà luyện tập lập sơ đồ tư với học khác, nội dung khác Ví dụ 2: Áp dụng dạy học 1- Hình học 10 bản: “Các định nghĩa” Áp dụng vào đầu tiết học, thơng qua việc làm việc nhóm để lập sơ đồ tư học sinh hình dung nội dung học gồm khái niệm nào, kí hiệu tương ứng, sơ lược tổng quan học (Sau phần tập áp dụng, củng cố học.) - Giáo viên giới thiệu mục đích , yêu cầu học, hướng dẫn học sinh sử dụng công cụ để xây dựng - Mỗi học sinh nghiên cứu cá nhân vẽ vào giấy A4, sau tiến hành thảo luận nhóm xây dựng sơ đồ tư với thời gian phù hợp vào giấy A0 Giáo viên gợi ý học sinh số câu hỏi sau thấy học sinh cần hỗ trợ: + Chủ đề học hơm ? + Trong chủ đề (bài học hơm nay) có nội dung ? + Trong nội dung “Khái niệm véctơ” cần có ý nhỏ ? + Đối với chủ đề minh họa gợi nhớ hình ảnh ? Em vẽ hình ảnh khơng ? + Đối với ý (hoặc ý nhỏ này) minh họa gợi nhớ hình ảnh ? Em vẽ hình ảnh khơng ? + Em thích màu sắc nào, chọn màu sắc để tơ cho chủ đề, ý chính, ý nhỏ cho ưa nhìn, cân đối, phù hợp phân loại nhóm khái niệm để dễ ghi nhớ cách hệ thống ? - Học sinh đại diện nhóm lên bảng trình bày sản phẩm, nhóm cịn lại bổ sung - Giáo viên trình chiếu sơ đồ tư học sinh thuyết minh - Dặn học sinh nhà luyện tập lập sơ đồ tư với học khác, nội dung khác skkn 11 Sơ đồ tư duy_ Các định nghĩa Ví dụ 3: Áp dụng dạy học hệ thống kiến thức chương “ Ôn tập chương I ” – Đại số 10 Áp dụng vào đầu tiết học, thông qua việc làm việc nhóm để lập sơ đồ tư học sinh hình dung tổng quan nội dung chương I (Sau phần tập ôn tập) - Giáo viên gọi học sinh đứng chỗ chọn tên chủ đề để hoàn thành phần trung tâm sơ đồ tư duy, nêu tên nhánh (ý chính): Mệnh đề; tập hợp( gồm tập hợp khái niệm liên quan, phép toán tập hợp, tập hợp số); số gần đúng, sai số - Chia lớp thành nhóm, giao nhóm phụ trách nhánh: Mệnh đề; tập hợp khái niệm liên quan; phép toán tập hợp; tập hợp số; số gần đúng, sai số hoàn thành nhánh nhỏ nhánh giao - Nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh phần nhóm - Giáo viên trình chiếu sơ đồ tư học sinh thuyết minh skkn 12 skkn 13 Ví dụ 4: Áp dụng dạy học bước giải dạy chương 3- Đại số 10 bản: “ Phương trình quy bậc bậc hai ” Áp dụng vào đầu tiết học phần phương pháp giải biện luận phương trình dạng , thơng qua việc lập sơ đồ tư học sinh hình dung bước biện luận, trường hợp xảy giải biện luận phương trình dạng - Giáo viên gọi học sinh đứng chỗ chọn tên chủ đề để hoàn thành phần trung tâm sơ đồ tư - Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu tên nhánh (ý chính) câu hỏi: Cần xét trường hợp hệ số a ? - Giáo viên, chia lớp thành nhóm, giao nhóm phụ trách nhánh hồn thành nhánh phụ nhánh giao - Nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh thuyết minh sơ đồ tư Sơ đồ tư duy_ Giải biện luận phương trình dạng Ví dụ 5: Áp dụng dạy học phân tích tốn để tìm lời giải chương 3Hình học 10 bản: “ Phương trình đường thẳng ” Áp dụng vào dạy học phần tập viết phương trình tổng quát đường thẳng, thông qua việc lập sơ đồ tư học sinh hình dung cách viết phương trình tổng quát đường thẳng lựa chọn cách giải phù hợp với tập cụ thể Bài tập: Viết phương trình tổng quát đường thẳng AB biết - Giáo viên gọi học sinh đứng chỗ chọn tên chủ đề để hoàn thành phần trung tâm sơ đồ tư - Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu tên nhánh (ý chính) câu hỏi: Có cách lập phương trình tổng qt đường thẳng ? - Chia lớp thành nhóm, giao nhóm phụ trách nhánh hồn thành nhánh phụ nhánh giao - Nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh thuyết minh sơ đồ tư - Giáo viên hỏi học sinh: Đối với đề toán chọn cách giải phù hợp ? Ngoài trường hợp hai điểm A, B thuộc hai trục tọa độ ta chọn cách để giải, cách giải phù hợp ? skkn 14 skkn 15 Một số sản phẩm học sinh: skkn 16 skkn 17 skkn 18 Sơ đồ tư sử dụng vào nhiều học, dùng cho học sinh tự học nhà nên cần luyện tập nhiều Cần giao thêm tập nhà cho học sinh hệ thống kiến thức, phân tích phương pháp giải, lời giải lập kế hoạch học tập sơ đồ tư thành thạo hơn, để việc sử dụng sơ đồ tư trở thành phương pháp học tập hiệu skkn 19 Trên đưa số ví dụ sử dụng sơ đồ tư dạy học mơn tốn lớp 10 đại trà trường THPT Hà Văn Mao Tóm lại: Đây phương pháp, cơng cụ dạy học giúp học sinh hệ thống kiến thức, dùng để học mới, củng cố học, ôn tập cuối chương, hệ thống phương pháp giải, tự học nhà Vì tơi xác định giải pháp giải pháp mà quan tâm nghiên cứu thực từ đầu năm đến Vì giải pháp đưa tơi thường xuyên thực từ lâu rèn cho học sinh thành kỹ Tuy nhiên, giải pháp với bước thực quan trọng bỏ qua việc nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp 10 2.4 Hiệu sáng kiến: Qua tiết dạy khóa, phụ đạo đại trà cho học sinh lớp 10, với kết kiểm tra nhận thấy rằng: Học sinh có chuyển biến cụ thể Học sinh tự tin hơn, mạnh dạn tỏ khơng ngán ngẫm việc học tập mơn tốn, kết làm kiểm tra đạt hiệu cao trước Trong tập mà giáo viên cho giải lớp kiểm tra đa số em khơng cịn gặp khó khăn trước Kết kiểm tra với nội dung mức độ đề tương đương: Lớp 10A8 (Lớp đối chứng) 10A7 (Lớp thực nghiệm) Giỏi (Điểm 8-10) Khá (Điểm 6,57,5) SL % Yếu, T Bình (Điểm (Điểm 5-6,5) 5) SL % SL % SL % 4,7% 20,9% 18 41,9% 14 32,5% 7,3% 14 34,2% 21 51,2% 7,3% Trong thời gian giảng dạy khố phụ đạo cho học sinh, tiến hành kiểm tra nội dung câu hỏi kiến thức học hệ thốn kiến thức đó, mối liên hệ kiến thức, khái niệm học, nhằm kiểm nghiệm lại giải pháp mà thực có kết sao? Và kết thực tế phản ảnh rõ ràng là: Chất lượng em ngày nâng dần lên qua lần kiểm tra, kết khả quan, dấu hiệu tốt cho giáo viên môn học sinh lớp mà thân giảng dạy Giáo viên cần rèn luyện kiểm tra thường xuyên để củng cố kiến thức giúp em học tốt, giảm đến mức thấp làm sai tập toán KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong việc dạy học tốn việc sử dụng sơ đồ tư q trình khơng thể thiếu truyền thụ kiến thức cho học sinh, trình tự học học sinh, nhằm giúp em hệ thống, củng cố vững tảng kiến thức điểm tựa cho phát triển tư skkn 20 Qua thời gian nghiên cứu áp dụng giải pháp từ đầu năm học đến học sinh lớp 10 - Trường THPT Hà Văn Mao Cùng với giúp đỡ tận tình Tổ chun mơn, Ban Giám hiệu nhà trường tích cực nỗ lực học tập học sinh, số lượng học sinh giải tập tốn có kết khả quan Ngoài việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học thích hợp yếu tố góp phần nâng cao chất lượng mơn Giáo viên cần phải có tinh thần tự học, tự rèn để tìm phương pháp giảng dạy tốt phù hợp với trình độ nhận thức học sinh giúp em học tập ngày có hiệu Giải pháp giúp cho học sinh học toán tốt hơn, góp phần nâng dần chất lượng đại trà lớp 10 trường Để đảm bảo học sinh nắm hệ thống kiến thức sử dụng thành thạo sơ đồ tư điều nghiên cứu tiếp tục thời gian tới 3.2 - Kiến nghị: Để việc vận dụng áp dụng sáng kiến cách tốt nhất, xin kiến nghị với cấp lãnh đạo quan tâm việc phối hợp gia đình nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đại trà nhà trường HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày 12 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Nguyệt Nga Vũ Thị Huệ Xác nhận thủ trưởng đơn vị skkn 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Luật giáo dục 2019, Luật số 43/2019/QH14 Quốc hội ban hành ngày 14/06/2019 Nguyễn Bá Kim – Phương pháp dạy học mơn Tốn – 2009 – Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thái Hòe – Rèn luyện tư qua việc giải tập Toán – 2001– Nhà xuất Giáo dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyễn Văn Đoành, Trần Đức Huyên – Hình học 10, Sách giáo khoa – 2016 – Nhà xuất Giáo dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Nguyễn Văn Đồnh, Trần Đức Hun – Hình học 10, Sách giáo viên – 2016 – Nhà xuất Giáo dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Vũ Tuấn (Chủ biên), Doãn Minh Cường, Đỗ Mạnh Hùng, Nguyễn Tiến Tài – Đại số 10, Sách giáo khoa – 2016 – Nhà xuất Giáo dục Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Vũ Tuấn (Chủ biên), Doãn Minh Cường, Đỗ Mạnh Hùng, Nguyễn Tiến Tài – Đại số 10, Sách giáo viên – 2016 – Nhà xuất Giáo dục Nguồn Internet skkn 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Huệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Hà Văn Mao, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa TT Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Giải pháp hướng dẫn học sinh dạng tập sử dụng bảng Ngành GD cấp tỉnh biến thiên nhằm nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp 12- Trường THPT Hà Văn Mao skkn Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2019-2020 ... hiểu lựa chọn: ? ?Giải pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức toán nhằm nâng cao chất lượng đại trà cho học sinh lớp 10- Trường THPT Hà Văn Mao? ?? 2.3.2 Giải pháp chung: Yêu... hệ thống chủ đề Để góp phần nâng cao chất lượng đại trà hiệu giảng dạy môn tốn học lớp 10, thân tơi chọn: ? ?Giải pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức toán nhằm nâng cao. .. ngày có hiệu Giải pháp giúp cho học sinh học toán tốt hơn, góp phần nâng dần chất lượng đại trà lớp 10 trường Để đảm bảo học sinh nắm hệ thống kiến thức sử dụng thành thạo sơ đồ tư điều nghiên