Skkn giải pháp chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch dạy học trong dạy phân môn lịch sử theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Phân mơn Lịch sử cấp Tiểu học hình thành, phát triển học sinh (HS) lực lịch sử với thành phần: nhận thức khoa học lịch sử; tìm hiểu lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần hình thành phát triển lực chung như: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Lịch sử giúp HS khám phá giới tự nhiên xã hội xung quanh; bồi dưỡng lịng tự hào dân tộc, tình u thiên nhiên, q hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn phát triển giá trị văn hố Việt Nam; tơn trọng khác biệt văn hố quốc gia dân tộc, từ góp phần hình thành phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Cuộc cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt cách mạng cơng nghiệp 4.0 làm cho tri thức mà lồi người tích lũy ngày nhiều Vai trị người thầy dạy học có thay đổi Giáo viên (GV) từ người truyền thụ kiến thức theo cách truyền thống sang người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động nhận thức HS GV phải định hướng vào cơng nghệ, có trách nhiệm khơng phải với việc dạy thân, mà với việc học HS Do đó, dạy học, GV người thiết kế hoạt động giao nhiệm vụ học tập cho HS, tổ chức HS làm việc Đồng thời, GV người hướng dẫn, huấn luyện HS quan sát, phân tích, tổng hợp thơng tin để chiếm lĩnh kiến thức Mặt khác, GV phải người tư vấn, cố vấn cho HS biết lựa chọn, phân biệt giá trị nguồn thông tin, trọng tài phán xử đúng, sai trước ý kiến em Chỉ có GV giúp HS hình thành kiến thức, rèn kĩ năng, định hướng thái độ để bước hình thành, phát triển lực chung, lực môn học bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức cho em Nâng cao chất lượng hiệu dạy học vấn đề quan trọng tất GV đứng lớp Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người GV phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, củng cố kiến thức cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dị Những hoạt động giúp HS tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử nhằm lĩnh hội kiến thức, chất lịch sử cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học Đặc biệt trình dạy học bước đổi theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển lực người học Hơn dạy học lịch sử nhiều GV coi nhẹ việc dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) nói chung bậc Tiểu học nói riêng? Đây câu hỏi mà ngành giáo dục nói riêng xã hội nói chung trăn trở tìm câu lời giải cho tốn thực tế Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát triển lực cho HS nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường, vinh dự tiếp thu chuyên đề dạy học Lịch skkn sử theo chương trình GDPT 2018 Bộ Giáo dục tháng 10 năm 2019, báo cáo viên Sở Giáo dục triển khai nội dung chuyên đề cho tất đơn vị phòng Giáo dục địa bàn tồn tỉnh Với việc tiếp cận chương trình GDPT 2018 dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực sử dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phân môn Lịch sử trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi nói riêng cần thiết Vì vậy, tơi tiếp tục nghiên cứu đưa kinh nghiệm: “Giải pháp đạo GV lập kế hoạch dạy theo chủ điểm việc dạy học phân môn Lịch sử Tiểu học theo định hướng phát triển lực HS” với hi vọng hỗ trợ GV việc đổi phương pháp, hình thức dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp cán bộ, GV, HS tiếp cận chương trình GDPT – 2018 cho việc dạy học chương trình hành, vận dụng PPDH theo định hướng phát triển lực HS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử nói riêng mơn khoa học khác nói chung, khắc phục tình trạng dạy học theo kiểu áp đặt, giáo điều, GV đọc cho HS chép kiến thức có sẵn Hiểu yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung mơn Lịch sử cấp tiểu học góp phần hình thành, phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Đặc biệt hiểu yêu cầu cần đạt lực đặc thù phân môn Lịch sử, biểu đặc thù lực khoa học với thành phần: nhận thức khoa học lịch sử; tìm hiểu lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phân môn Lịch sử cho HS trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, HS địa bàn thành phố tồn tỉnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Chương trình GDPT – 2018 chương trình giáo dục hành phân môn Lịch sử - PPDH theo định hướng phát triển lực HS 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để giải vấn đề, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề liên quan đến đề tài nhà khoa học giáo dục lịch sử nước ta - Nghiên cứu lý luận quan điểm xây dựng chương trình GDPT 2018 - Tiến hành thực nghiệm biện pháp có liên quan đến đề tài - Đề tài viết dựa phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, so sánh, điều tra, thống kê, phân tích tổng hợp Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: Nghị 29- NQTW Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo (GD&ĐT), tiếp tục khẳng định mục skkn tiêu tổng quát: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu GD&ĐT; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bảo; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt, có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập Chương trình GDPT hành ban hành trình triển khai Nghị số 40/2000/QH ngày 9/12/2000 Quốc hội Từ đến nay, chương trình góp phần quan trọng tạo nên nhiều thành tựu GD&ĐT nhiều năm qua Bước sang kỉ XXI, GD&ĐT đặt vị trí trung tâm chiến lược phát triển đất nước nhiều quốc gia Việc đổi GD&ĐT để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực điều cần thiết Ở Việt Nam, Hội nghị lần thứ VIII BCH trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị số 29- NQ/TW đổi tồn diện GD&ĐT, có quan điểm “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Tiếp đó, Quốc hội Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT Ngày 26-122018, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình GDPT bao gồm: chương trình tổng thể, chương trình mơn học hoạt động giáo dục Chương trình sách giáo khoa bước triển khai từ năm học 2020-2021 trở Trong bối cảnh giao thời, đan xen chương trình (2006) (2018), cần thiết phải thực chương trình hành theo định hướng phát triển lực HS từ năm học này, thực liên tục, không chờ đợi sách giáo khoa Dạy học theo hướng phát triển lực đòi hỏi HS sở nắm vững kiến thức, kĩ học tập, biết vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, thực tế Điều đáp ứng tinh thần nguyên lý giáo dục Đảng: Học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội Vì vậy, nói, dạy học theo hướng phát triển lực HS biện pháp thực nguyên lí giáo dục Đảng Như vậy, cơng xây dựng, bảo vệ đất nước bối cảnh yêu cầu phải đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, phẩm chất lực công dân yếu tố thiếu 2.2 Cơ sở thực tế: Đổi PPDH xu thời đại, trào lưu chung loài người, mệnh lệnh công xây dựng đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, đòi hỏi đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực điều kiện thị trường lao động đầy cạnh tranh em chúng ta, ý muốn chủ quan người nhóm người Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi ngơi trường có truyền thống “Dạy tốt học tốt”, có đội ngũ cán quản lý giàu lực, có tập thể Ban Giám hiệu đồn kết đồng lịng, đội ngũ GV nhiệt tình cơng tác, trình độ chun mơn vững vàng, có nhiều GV- HS giỏi cấp Quốc gia, cấp Tỉnh, cấp Thành phố Nhà trường ln có đạo chun mơn sát ngành Trong năm qua, phân skkn môn lịch sử đổi nhiều khâu trình dạy học Bài học Lịch sử diễn sinh động, hấp dẫn, khơng khí học tập sơi nổi, hứng thú, HS tích cực làm việc cách độc lập, có phần sáng tạo Nhiều GV có lực tổ chức trình học tập theo quan niệm sư phạm đại, vận dụng phương pháp đạt hiệu quả, bên cạnh cách dạy học truyền thống; có nhận thức đắn đổi PPDH Đặc biệt, số GV vận dụng nhiều PPDH cách linh hoạt có hiệu góp phần quan trọng vào việc rèn luyện lực tích cực, độc lập suy nghĩ việc giải vấn đề nhằm phát triển tư cho HS trình học tập; giúp HS nắm vững, hiểu sâu sắc, đầy đủ hệ thống kiến thức môn học, rèn luyện cho HS kĩ tư duy, lô-gic…Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức nói chung, tinh thần chun cần lao động học tập, thái độ vượt khó nói riêng Năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT tạo triển khai việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực HS Bên cạnh việc cải tiến PPDH truyền thống, kết hợp đa dạng PPDH việc vận dụng PPDH theo định hướng phát triển lực HS Bộ GD&ĐT đưa vào chương trình GDPT – 2018 Do chương trình chưa có sách giáo khoa nên việc tiếp cận chương trình cịn gặp nhiều khó khăn GV GV hầu hết chưa có thói quen đọc chương trình GDPT tổng thể, đọc kỹ phần chung trước quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu mạch cấu trúc chương trình Một số GV chưa thực thay đổi hồn tồn PPDH cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hoá hoạt động HS tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức Do nhiều HS chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hồn tồn, chưa có độc lập tư Một số GV chưa đưa hình thức để rèn lực tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử việc truyền thụ tri thức lịch sử Cho nên việc ghi nhớ để tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử gặp khơng khó khăn Mặt khác, HS thường dành thời lượng cho mơn Tốn, Tiếng Việt, Tiếng Anh nhiều Khi học Lịch sử em hay rụt rè chưa tích cực phát biểu xây dựng bài, thường vài em tích cực từ đầu năm đến cuối năm luôn phát biểu, cịn có em ngại nói, tư duy, phần lớn HS ngại học lịch sử, khơng thích học lịch sử Hầu hết em coi phân môn Lịch sử môn phụ không cần học, học theo kiểu ghi nhớ máy móc HS học lịch sử cách thụ động, biết ghi chép máy, học thuộc máy Tại HS lại khơng u thích với phân mơn Lịch sử, học Lịch sử? Phải phía người dạy hay sách giáo khoa Vì phải vận dụng PPDH Lịch sử theo hướng phát triển lực? Từ thực trạng nói trên, việc tổ chức cho GV-HS tiếp cận chương trình GDPT việc dạy học phân môn Lịch sử theo hướng phát triển lực vô cần thiết 2.3 Các giải pháp đạo GV tiếp cận chương trình GDPT–2018 việc dạy học lịch sử Tiểu học theo định hướng phát triển lực HS Để giải khó khăn thân cán quản lý, báo cáo viên môn Lịch sử Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa điều động mạnh dạn skkn đưa số giải pháp giúp GV tiếp cận chương trình GDPT mơn Lịch sử vận dụng PPDH theo định hướng phát triển lực sau: Giải pháp 1: Giúp cho cán bộ, GV hiểu chương trình GDPT – 2018 với nội dung sau: Là cán quản lý đạo GV cần tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, sáng tạo q trình dạy học, tìm tịi mới, hay tồn qua kinh nghiệm dạy học Đôn đốc, nhắc nhở GV phải nghiên cứu nắm chương trình hành cập nhật chương trình giáo dục phổ thơng mới-2018 phân mơn Lịch sử Cần lựa chọn nội dung bản, thiết thực tinh giản song mang tính tích hợp bài, chủ đề, vận dụng phù hợp theo khả năng, điều kiện địa phương đối tượng HS để thiết kế kế hoạch học * Chỉ đạo GV tìm hiểu kiến thức Lịch sử với việc giáo dục hệ trẻ Mục tiêu giáo dục Lịch sử trường tiểu học trang bị cho HS kiến thức bản, cần thiết, tiêu biểu lịch sử dân tộc Qua góp phần phát triển HS lực chung, lực môn học giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc cho em… Từ mục tiêu chung, nội dung giáo dục lịch sử tiểu học phải thực yêu cầu cụ thể: - Thứ nhất, bồi dưỡng kiến thức (hình thành kiến thức): Đó kiến thức bản, tối ưu, cần thiết cho việc hiểu biết khái quát HS lịch sử dân tộc Bao gồm kiện, tượng, nhân vật tiểu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước Bồi dưỡng kiến thức khâu quan trọng dạy học lịch sử Bởi vì, kiến thức sở rèn luyện kĩ năng, định hướng thái độ để qua góp phần hình thành, phát triển lực phẩm chất skkn - Thứ hai, hình thành, phát triển kĩ học tập lịch sử: Xuất phát từ đặc điểm kiến thức lịch sử trình nhận thức lịch sử HS, dạy học tiểu học cần bước đầu hình thành phát triển HS kĩ học tập phù hợp tri giác tài liệu, đồ dùng trực quan, hình dung tưởng tượng, nhớ, sử dụng sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tự học vận dụng kiến thức Hình thành phát triển kĩ học tập mơn có tầm quan trọng đặc biệt Đây biểu hiện, điều kiện cần thiết, yếu tố tổ hợp yếu tố tạo nên lực học tập - Thứ ba, hình thành thái độ: Các nhà Tâm lý phân tích cấu trúc nhân cách cho rằng: “thái độ trạng thái tâm lí biểu phản ánh tâm lí ưa thích hay ghét bỏ kiện (xã hội), người, vật thể dựa sở nhận thức, tình cảm, thang giá trị dẫn đến ứng xử” Trong học tập lịch sử, thái độ HS thể xúc cảm, phản ứng tự nhiên kiện, tượng, nhân vật lịch sử hồi hộp, xúc động, cảm giác ngạc nhiên, đồng tình hay phản đối, vui mừng hay đau khổ, khâm phục ngưỡng mộ hay căm ghét…; tinh thần thái độ học tập đắn kiên trì, vượt khó, chun cần…Định hướng thái độ cho HS dạy học Lịch sử có vai trị đặc biệt quan trọng Nếu khơng khơi dậy trái tim HS thái độ xúc cảm lịch sử, khó giáo dục em tư tưởng, tình cảm, đạo đức đắn, vậy, định hướng thái độ sở để bồi dưỡng cho người học phẩm chất đạo đức đắn Trên sở thực ba yêu cầu cụ thể trên, dạy học Lịch sử trường tiểu học góp phần bước hình thành, phát triển cho HS lực chung, lực môn phẩm chất đạo đức Như vậy, hình thành kiến thức, phát triển kĩ định hướng thái độ mục tiêu cụ thể phải đạt Còn lực phẩm chất mục đích phải hướng tới trình dạy học Lịch sử trường phổ thơng nói chung, tiểu học nói riêng * Giúp GV hiểu vai trò, ý nghĩa việc dạy học theo hướng phát triển lực HS - Bối cảnh giới đặt cho giáo dục vai trò mới, động lực phát triển kinh tế thông qua nguồn đào tạo nhân lực Giáo dục trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Vì vậy, bước sang kỉ XXI, giáo dục đặt vị trí trung tâm chiến lược phát triển đất nước hầu hết quốc gia giới Chiến lược phát triên quốc gia đa dạng, tùy theo điều kiên, hoàn cảnh nước Song mục tiêu hướng tới giáo dục phải đào tạo hệ trẻ có bốn trụ cột mà UNESCO nêu ra: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định mình” Giáo dục Việt Nam khơng thể ngồi xu chung Đào tạo người phát triển tồn diện, hình thành, phát triên lực bồi dưỡng phẩm chất đạo đức đắn cần thiết Dạy học theo hướng phát triển lực người học góp phần đắc lực vào thực mục tiêu giáo dục đặt - Dạy học theo hướng phát triển lực HS góp phần thực đổi giáo dục nói chung, PPDH nói riêng Đứng trước yêu cầu phát triển kinh tế nay, nước giới tiến hành đổi giáo dục từ mô hình nhà trường khép kín sang mơ hình “mở”, tăng cường đối thoại với xã hội, dạy học gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học - công nghệ ứng dụng Trong dạy học, GV skkn phải đổi PPDH, từ chỗ cung cấp kiến thức sang hướng dẫn HS phương pháp phân tích, tổng hợp thơng tin sáng tạo để chiếm lĩnh lấy kiến thức; tức chuyển từ mơ hình dạy học lấy “GV làm trung tâm” sang mơ hình dạy học “lấy trị làm trung tâm” Thực chất việc “lấy HS làm trung tâm” phát huy tính tự giác, tích cực chủ động nhận thức người học Muốn thực phải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận lực Như vậy, nói, đổi phương thức để phát triển lực HS, phát triển lực đích hướng tới việc đổi Dạy học theo hướng phát triển lực góp phần tích cực vào đổi giáo dục nói chung, PPDH nói riêng Nhận thức rõ vai trị mơn Lịch sử giáo dục phổ thơng: Mơn Lịch sử có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu chung Học Lịch sử không giúp cho HS hiểu biết khứ, nhận thức mà hành động tương lai Bởi “Lịch sử thầy dạy sống” Lịch sử lấy kinh nghiệm khứ, học thành công hay thất bại, tốt, xấu tiến hay lạc hậu… lịch sử để giáo dục HS Do học tập lịch sử vô cần thiết hệ trẻ Giải pháp 2: Giúp CBGV hiểu nội dung biểu lực phân môn Lịch sử Tiểu học Chỉ đạo GV đọc tài liệu chương trình GDPT tổng thể, cập nhật học kiến thức, phương pháp theo chuyên đề cấp tổ chức, tham khảo sách Bộ Giáo dục thẩm định (sách điện tử), tài liệu tham khảo để có định hướng cách dạy khối lớp giảng dạy Mặc dù chưa có sách giáo khoa mới, song dạy học Lịch sử trường tiểu học cần phải theo hướng phát triển lực HS Muốn vậy, GV phải nắm vững nội dung, biểu lực mà chương trình đưa để vận dụng Theo chương trình mới, dạy học Lịch sử tiểu học theo hướng phát triển lực HS, trước hết phải góp phần hình thành phát triển lực chung - Năng lực tự chủ tự học Nội dung Biểu Về mục tiêu học tập Ghi nhớ nhiệm vụ, yêu cầu cần đạt GV đưa để thực Về kế hoạch học tập Biết tự lập thời gian biểu hàng ngày Thực kế hoạch - Tự làm theo thời gian biểu hàng ngày - Tự vận dụng cách học theo hướng dẫn giải nhiệm vụ, yêu cầu GV Đánh giá điều - Biết nhận sai sót tự sửa chữa sai sót làm chỉnh cách học qua nhận xét GV - Mạnh dạn hỏi thầy, cô người khác chưa hiểu - Năng lực giao tiếp hợp tác Nội dung Biểu Về giao tiếp - Sử dụng trôi chảy Tiếng Việt - Nhận mục đích giao tiếp - Tập trung ý giao tiếp skkn - Diễn đạt rõ ràng ý kiến giao tiếp - Thích trao đổi, giúp đỡ học tập - Biết làm việc theo nhóm, biết trách nhiệm nhóm - Biết chia sẻ suy nghĩ với bạn Về hợp tác - Biết lắng nghe ý kiến bạn, thầy cô - Tự tin đưa ý kiến - Biết bạn xây dựng ý tưởng việc giải nhiệm vụ học tập báo cáo sản phẩm nhóm - Năng lực giải vấn đề sáng tạo Nội dung Biểu -Nêu thắc mắc, câu hỏi đơn giản học tập quan sát sống xung quanh Phát vấn đề - Nêu ý kiến cách thức giải thắc mắc, câu hỏi đơn giản theo hướng dẫn - Biết tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề - Bước đầu biết phân tích, tổng hợp, so sánh thông tin Giải vấn đề - Biết đưa ý kiến nhận xét, đánh giá Các lực đặc thù cần hình thành phát triển dạy học Lịch sử - Năng lực nhận thức lịch sử Nội dung Biểu Tri giác tài liệu - Nêu tên, kể nhân vật lịch sử quan trọng kiện, hình dung, - Trình bày, mơ tả kiện, tượng lịch sử tưởng tượng, nhớ (tái quan trọng diễn lịch sử) Nhận xét, giải thích kết kiện, Tư lịch sử tượng lịch sử Ví dụ, để bước hình thành cho HS lực nhận thức lịch sử,khi dạy học “Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê” (thế kỉ XV), trước hết HS tái kiện, tượng lịch sử tức thông qua hoạt động tri giác tài liệu học tập, hình dung tưởng tượng, nhớ, em nêu tên, kể lại nét đơn giản Lê Lợi - người lãnh đạo khởi nghĩa Lam Sơn; mơ tả nét chiến tháng Chi Lăng nêu kết chiến thắng; mô tả nét cách tổ chức quản lý đất nước thời Hậu Lê, nêu tên, nét luật Hồng Đức; mô tả nét tổ chức quản lý giáo dục thời Hậu Lê, nêu tên kể đơn giản thành tựu văn học, khoa học thời Hậu Lê, nêu tên đóng góp Nguyễn Trãi Lê Thành Tơng Sau đó, HS sử dụng hoạt động tư mức độ đơn giản để nhận xét kế sách đánh giặc quân dân ta lãnh đạo Lê Lợi; nhận xét tổ chức quản lý đất nước thời Hậu Lê, thành tựu giáo dục, văn hóa khoa học thời Hậu Lê, giải thích kết chiến thắng Chi Lăng, kết sách giáo dục nhà Hậu Lê, Nguyễn Trãi, Lê Thánh Tông nhà văn hóa tiêu biểu cho giai đoạn skkn - Năng lực tìm tịi khám phá lịch sử- tìm hiểu lịch sử Nội dung Biểu Phát vấn đề Nêu thắc mắc, câu hỏi đơn giản kiên, nhân vật lịch sử lịch sử - Quan sát, tra cứu tài liệu học tập (sách giáo khoa, Thu thập thơng tin đoạn tư liệu), đọc kí hiệu đồ…ở mức độ đơn giản để giải - Ghi lại liệu thu thập mức đơn giản Nhận xét, đánh giá, rút Nêu ý kiến phân tích, so sánh, đánh giá đơn giản kết luận kiện, tượng lịch sử Ví dụ: Để bước hình thành cho HS lực tìm tịi, khám phá lịch sử, dạy 25 “Quang Trung đại phá quân Thanh” năm 1789 (lớp 4), GV hướng dẫn HS phát vấn đề lịch sử, thông qua thắc mắc: Những chi tiết thể tâm đánh giặc tài nghệ quân Quang Trung đại phá quân Thanh? Dựa vào hướng dẫn GV, HS thu thập thông tin để giải HS quan sát, tra cứu lược đồ sách giáo khoa, nội dung phần chữ viết sách giáo khoa, ghi lại ý để trình bày ý kiến thảo luận Thơng qua trao đổi thảo luận, HS thấy rõ tâm đánh giặc tài nghệ quân Quang Trung thể số chi tiết: Hành quân từ Huế Bắc, tiến quân dịp Tết, cách đánh trận Ngọc Hồi, Đống Đa…Cuối cùng, GV hướng dẫn HS rút kết luận, đánh giá: tâm đánh giặc Quang Trung quân sĩ thể tinh thần vượt khó khăn vất vả hành quân vào dịp Tết Lợi dụng dịp Tết, quân giặc chủ quan, ông vận dụng cách đánh linh hoạt, sáng tạo công đồn Ngọc Hồi, Đống Đa thể tài quân Quang Trung Làm vậy, GV hình thành lực tìm tịi, khám phá lịch sử - Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học Nội dung Biểu Vận dụng kiến thức Biết sử dụng đồ dùng trực quan mức độ đơn giản (tô vào thực hành màu đồ, lập bảng so sánh, điền vào ô trống sơ môn đồ …) - Tái kiến thức cũ Vận dụng kiến thức - So sánh với kiến thức cũ hiểu kiến thức - Rút kết luận (ở mức đơn giản) - Rút kinh nghiệm, học kiện, tượng lịch sử mức đơn giản -Vận dụng kiến thức - Sưu tầm tranh ảnh, tài liệu kiện lịch sử thực tế vào sống - Đề xuất ý tưởng thực số hành động bảo vệ di tích lịch sử, văn hố, Trình bày quan điêm - Nêu ý kiến cá nhân đánh giá kiện, thân vấn tượng lịch sử mức đơn giản đề lịch sử Ví dụ: Sau học xong 11 “Nhà Trần thành lập” (lớp 4), GV hướng dẫn HS nhà điền vào sơ đồ thể tổ chức máy nhà nước thời Trần Để skkn làm tập, HS phải vận dụng kiến thức học để điền vào sơ đồ Việc làm giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức học, đồng thời bước rèn luyện cho em biết vận dụng kiến thức vào thực hành môn Hoặc qua việc hướng dẫn HS lập bảng so sánh đơn giản vị trí, địa vùng đất Hoa Lư Đại La, HS tập dượt vận dụng kiến thức cũ để hiểu kiến thức mới, thấy lợi vùng đất Đại La Hoặc, dạy học “Quyết chí tìm đường cứu nước” (lớp 5), sở biết lí u nước, thương dân, Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước chi tiết thể ý chí tâm Bác, HS rút cho thân học tâm học tập hướng dẫn GV… Mặt khác, qua học em nhận thức bến cảng Nhà Rồng cơng nhận di tích lịch sử, HS thấy rõ trách nhiệm hệ trẻ việc bảo tồn, gìn giữ Những việc góp phần rèn luyện cho HS lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Khai thác triệt để kiến thức chương trình, sách giáo khoa hành để hình thành, phát triển lực học sinh: nhận biết kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước Để thực việc dạy học theo hướng phát triển lực HS, GV phải nắm vững nội dung nêu sách giáo khoa khai thác triệt để kiến thức thơng qua PPDH, cách thức tổ chức HS Giải pháp 3: Giúp CBGV hiểu cấu trúc mạch nội dung kiến thức yêu cầu GV dạy học Lịch sử tiểu học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực - Cấu trúc mạch nội dung kiến thức mang tính tích hợp cao, trước hết tích hợp kiến thức lịch sử kiến thức địa lí Mỗi mạch nội dung cụ thể bao gồm mạch nội dung nhỏ hơn, mạch nội dung nhỏ chứa đựng phần lớn kiến thức lịch sử, kiến thức địa lí, kiến thức văn hóa - xã hội Ví dụ, mạch nội dung “Miền núi trung du Bắc Bộ” bao gồm mạch nội dung địa lí, lịch sử văn hóa: Thiên nhiên; Dân cư số nét văn hóa; Đền Hùng giỗ Tổ Hùng Vương; Chiến khu - địa Việt Bắc Đây đặc điểm khác biệt so với việc phân hai phần riêng biệt phần Lịch sử phần Địa lí thiết kế Chương trình 2006 - Tính tích hợp cao cách thiết kế mạch nội dung kiến thức thể rõ “hệ thống” yêu cầu cần đạt mạch nội dung nhỏ Có thể, mạch nội dung thiên nội dung kiến thức lịch sử, hay kiến thức địa lí, kiến thức văn hóa, yêu cầu cần đạt mạch nội dung lại tổng hợp yêu cầu kiến thức liên môn/ đa mơn/ liên ngành Ví dụ, u cầu cần đạt mạch nội dung nhỏ “Thăng Long - Hà Nội” (trong mạch nội dung “Đồng Bắc Bộ”) đề cập tới yêu cầu mang tính “tổng hợp”, xét riêng yếu tố kiến thức Yêu cầu cần đạt mạch nội dung bao gồm: Sử dụng đồ/lược đồ xác định vị trí Thăng Long - Hà Nội; phân tích số khó khăn thuận lợi Thăng Long Hà Nội qua lược trích đoạn Chiếu dời Lý Công Uẩn; nêu 10 skkn - Với học sách giáo khoa thuộc chương trình hành có nội dung liên quan chặt chẽ với nhau, xếp, xây dựng thành học dạy tiết Trong học này, sở đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ chương trình, thiết kế hoạt động mà sách giáo khoa hành không quy định rõ nét yêu cầu thực hành, vận dụng Ví dụ, kết hợp học “Nước nhà bị chia cắt” “Bến Tre đồng khởi”; “Sấm xét đêm giao thừa” “Chiến thắng “Điện Biên Phủ không” Với việc dạy học theo chủ đề dạy học tích hợp với mơn học khác tạo hứng khởi niềm say mê môn học Thực hiệu tích hợp liên mơn (lịch sử, địa lí) tích hợp đa mơn dạy học lịch sử nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống” Giải pháp 5: Vận dụng PPDH Lịch sử theo định hướng phát triển lực HS Chỉ đạo GV việc phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn nội dung phù hợp để tổ chức, hướng dẫn HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động dạy học, tránh gây áp lực cách sử dụng trị chơi tiết dạy lứa tủơi em “ Học mà chơi - Chơi mà học” Các hoạt động cần phối hợp nhịp nhàng, tránh tình trạng nặng nề, gây ức chế cho HS Vận dụng PPDH lịch sử theo hướng phát triển lực HS cách nào? Đó câu hỏi GV thường đặt Có nhiều cách để vận dụng PPDH theo hướng phát triển lực HS, chẳng hạn: - Vận dụng phương pháp đặc trưng môn theo hướng phát triển lực người học: Phương pháp quan sát, Phương pháp hỏi – đáp, Phương pháp kể chuyện, Phương pháp thảo luận - Vận dụng số PPDH đại: Phương pháp đóng vai, PPDH theo dự án, Phương pháp nêu giải vấn đề, Phương pháp trò chơi, Phương pháp dạy học theo hợp đồng Ví dụ: Khi áp dụng PPDH theo hợp đồng cho Lịch sử lớp (Bài 20: Ơn tập), tơi đạo GV xây dựng Bảng hướng dẫn thực nhiệm vụ: Nhiệm vụ bắt buộc - Nhiệm vụ 1: Hoàn thành bảng sau: Triều đại Vua Nơi đặt kinh đô Sự kiện bật a) Nhà Đinh Đinh Tiên Hoàng Hoa Lư Dẹp loạn 12 sứ quân, (Đinh Bộ Lĩnh) thống đất nước b) Nhà Tiền Lê ………………… ……………… ……………………… c) Nhà Lý ……………… ……………… ……………………… d) Nhà Trần ……………… ……………… ……………………… e) Nhà Hậu Lê ……………… ……………… ……………………… - Nhiệm vụ 2: Nếu hướng dẫn viên du lịch, có khách đến tham quan Văn Miếu- Quốc Tử Giám, em dự định giới thiệu di tích lịch sử - văn hóa này? Nhiệm vụ tự chọn: Các nhóm chọn nhiệm vụ để thực - Nhiệm vụ Đi tìm nhân vật lịch sử 12 skkn Mục đích trò chơi: - Nhớ tên nhân vật lịch sử dân tộc học từ buổi đầu dựng nước đến thời Hậu Lê - Phát triển khả giao tiếp, khả diễn đạt Chuẩn bị: Một phiếu giấy ghi câu hỏi bỏ vào túi ST T Câu hỏi Tên gọi chung ông vua nhà nước Văn Lang gì? Ơng vua có cơng xây dựng thành Cổ Loa thời Âu Lạc? Tên vua gắn liến với chiến thắng sông Bạch Đằng năm 938? Ơng vua định dời từ Hoa Lư Tháng Long? Vị tướng huy kháng chiến chống Tống xâm lược lần thứ hai? Nhà văn, nhà khoa học tiếng thời Hậu Lê ai? Tên vị vua thời nhà Trần? Vị tướng nhà Trần huy quân dân ta ba lần đánh thắng quân Mông – Nguyên xâm lược? Cách chơi - HS ngồi đứng thành vòng tròn, mặt hướng vào tâm lớp, có khơng gian rộng - Cả nhóm vừa hát vừa vỗ tay theo nhịp hát trao tay túi đựng câu hỏi - Khi người chủ trì hơ” “Dừng lại!”, túi đựng câu hỏi tay HS HS mở túi chọn câu hỏi, sau đọc to cho nhóm nghe tả lời câu hỏi - Nếu HS trả lời nhóm thưởng tràng pháo tay; không phép mở câu hỏi thứ hai Trò chơi tiếp tục hết thời gian Nhiệm vụ Đóng vai theo tình huống: Quân xâm lược Mông – Nguyên lăm le xâm lược nước ta, vua Trần triệu tập lực lượng để bàn việc nước Nhóm trưởng phân cơng người tham gia diễn xuất; Chuẩn bị thể vai diễn theo tình yêu cầu Hay Lịch sử 5, hướng dẫn GV cách xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực HS - Bài “Quyết chí tìm đường cứu nước” sau: I Yêu cầu cần đạt: - Biết Nguyễn Tất Thành Bác Hồ kính yêu - Trình bày lí do; nêu mục đích bước đầu đánh giá hành động thể ý chí tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành - Nêu khái quát hành trình kết tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành - Rèn luyện cho HS biết tìm ý sách giáo khoa, làm việc với tài liệu lịch sử, đồ dùng trực quan - Có cảm xúc lịch sử, cảm phục tinh thần vượt khó Nguyễn Tất Thành Định hướng lực phẩm chất: 13 skkn - Góp phần hình thành cho HS lực chung: giao tiếp, hợp tác - Các lực môn học Nhận thức lịch sử (trình bày lí Nguyễn Tất Thành định tìm đường cứu nước mới; bước đầu đánh giá hành động thể ý chí tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành); Năng lực tìm tịi khám phá (nêu lí đi; nhận xét, đánh giá tinh thần, ý chí Nguyễn Tất Thành); Năng lực vận dụng kiến thức (qua ý chí tâm Nguyễn Tất Thành, HS rút học cho thân học tập) II Chuẩn bị: tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan phù hợp với học III Các hoạt động dạy học: * Khởi động: GV trình chiếu hình: Nguyễn Tất Thành bến cảng Nhà Rồng (1911) tranh vẽ minh họa; tàu đô đốc La-tu-sơ-rê-vin; bến cảng Nhà Rồng (Thế kỉXX), yêu cầu HS thảo luận nêu hiểu biết hình Sau GV giới thiệu: Tại bến cảng Nhà Rồng, ngày 5-6-1911, người niên Việt Nam Nguyễn Tất Thành xin làm việc tàu buôn Pháp mang tên đốc La-tu-sơ-rê-vin để nước ngồi tìm đường cứu nước Tình hình nước lúc mà Người lại mong muốn nước ngồi tìm đường cứu nước mới? Quyết tâm Nguyễn Tất Thành muốn nước ngồi để tìm đường cứu nước biểu nào? Hành trình Người sao? Em có suy nghĩ ý chí tâm Người? tìm hiểu học HĐ1: Khám phá a Tìm hiểu lí Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước Mục tiêu: Qua nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu lịch sử, hướng dẫn GV, HS biết lí thơi thúc Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước - GV tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với tồn lớp, gợi mở vấn đề giao nhiệm vụ cho nhóm - HS tìm hiểu SGK báo cáo kết thông qua trả lời câu hỏi: Nguyễn Tất Thành sinh lớn lên gia đình quê hương nào? Suy nghĩ Nguyễn Tất Thành hồn cảnh đất nước lúc đó? Phong trào đấu tranh bậc tiền bối lúc nào? Kiến thức cần đạt Hoạt động thầy, trò Nguyên nhân Nguyễn GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho Tất Thành tìm đường nhóm: cứu nước Nhóm 1: Tìm hiểu SGK nêu gia đình quê hương Nguyễn Tất Thành Nhóm Nghiên cứu SGK từ “Trong bối cảnh … giải phóng đồng bào” để nêu suy nghĩ Nguyễn Tất Thành hoàn cảnh đất nước lúc Nhóm Nghiên cứu đoạn tư liệu “Nguyễn Tất Thành … thực được” để nêu lên kết phong trào yêu nước lúc - HS nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo - Gia đình yêu nước quê luận phút hương có truyền thống yêu - Các nhóm cử đại diện trình bày kết thảo 14 skkn nước - Nguyễn Tất Thành sớm có lịng u nước, thương dân - Lúc phong trào yêu nước bậc tiền bối bị thất bại luận nhóm mình, nhóm khác đánh giá, bổ sung - GV nhận xét chốt kiến thức: + Nguyễn Tất Thành sinh gia đình yêu nước quê hương có truyền thống yêu nước + Người thấu hiểu tình cảnh đất nước bị hộ nỗi thống khổ nhân dân, sớm có ý chí đánh đuổi thực dân Pháp, giải phóng đồng bào + Người khâm phục bậc tiền bối, phong trào yêu nước cụ bị thất bại - HS ghi vào - HS lớp trao đổi: Nguyễn Tất Thành muốn tìm đường cứu nước mới? - HS phát biểu, trao đổi - GV chốt: đất nước bị hộ phong trào yêu nước trước bị thất bại b Nêu mục đích hành động thể ý chí tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành Mục tiêu: Biết mục đích, biểu ý chí tâm tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành bước đầu rút nhận xét hành động thể ý chí Người - GV vận dụng kể chuyện kết hợp đóng vai trao đổi thảo luận - HS nêu mục đích Nguyễn Tất Thành, hành động biểu ý chí tâm Người rút nhận xét Kiến thức cần đạt Hành động thầy, trị Mục đích ý chí - GV dựa vào SGK để dẫn chuyện tâm tìm - HS đóng vai Tư Lê Nguyễn Tất Thành để đối đường cứu nước thoại với Nguyễn Tất Thành - Sau HS thực đoạn hội thoại, GV tổ chức lớp thảo luận theo câu hỏi: - Mục đích: nước + Nêu mục đích Nguyễn Tất Thành? để học tập + Chi tiết thể ý chí tâm Người? giúp đồng bào cứu nước + Ý nghĩa hành động thể ý chí tâm - Ý chí tâm: Vượt Nguyễn Tất Thành? khó khăn, sẵn sang lao - HS trao đổi, thảo luận -> nhận xét, đánh giá động khổ cực - GV chốt: Mục đích muốn nước ngồi Nguyễn Tất Thành xem người ta làm để trở giúp đồng bào Nguyễn Tất Thành lường trước khó khăn nước ngồi: khơng có tiền, khơng người chăm sóc, nhiều nguy hiểm, Người tâm Chi tiết thể tâm giơ hai bàn tay nói: “Chúng ta làm việc …” Điều thể ý chí tâm vượt khó khăn, sẵn sàng lao động khổ cực để thực 15 skkn tâm - GV dẫn phần cuối câu chuyện “Bị lôi cuốn… nguy hiểm” c Trình bày khái quát hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành Mục tiêu: HS biết thời gian, địa điểm, hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành sau 30 năm Người trở trở Tổ quốc - GV hướng dẫn HS quan sát lược đồ kết hợp với SGK để trả lời câu hỏi - HS nêu thời gian, địa điểm đi, hành trình qua số châu lục sau 30 năm trở Tổ quốc Kiến thức cần đạt Hành động thầy, trị Hành trình tìm đường cứu - GV hướng dẫn HS quan sát lược đồ, nước Nguyễn Tất Thành nghiên cứu SGK gợi mở câu hỏi để HS trả lời: - Người từ bến cảng Nhà + Người làm để nước ngoài? Rồng vào 5-6-1911 + Người từ đâu vào sau bao - Người qua nhiều nơi, sau 30 nhiêu năm Người trở về? năm trở Tổ quốc + Trong hành trình mình, Người qua nơi nào? HĐ vận dụng, trải nghiệm: - HS suy nghĩ phát biểu - GV yêu cầu HS đọc phần ghi Lí thơi thúc Nguyễn Tất Thành nhớ kiến thức SGK tìm đừng cứu nước là: - Sử dụng số câu hỏi trắc A Truyền thống gia đình, quê nghiệm để kiểm tra hoạt động hương nhận thức HS, chẳng hạn: B Nước mất, dân khổ cực Hãy khoanh tròn vào chữ in hoa C Phong trào yêu nước bậc trước ý tiền bối bị thất bại - HS đọc thơ hát D Tất ý nói Bác - GV chốt: Nguyễn Tất Thành xin việc tàu buôn Pháp, giao làm phụ bếp, công việc nặng nhọc, nguy hiểm Người rời Tổ quốc từ bến cảng Nhà Rồng vào ngày 5-6-1911 (GV sử dụng số câu thơ nhà thơ Chế Lan Viên Tố Hữu: “Từ đó, Người bước đầu, Lênh đênh bốn biển tầu Cuộc đời sóng gió, than bụi Tay đốt lò, lau chảo, thái rau” (Theo chân Bác) Trong hành trình cứu nước mình, Người qua nhiều châu lục sau 30 năm (1911- 1941) Người trở Tổ quốc 16 skkn Nhận thức thể rõ vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều khiển GV hoạt động nhận thức lịch sử học sinh Đồng thời, GV người hướng dẫn, huấn luyện HS quan sát, phân tích, tổng hợp thơng tin để chiếm lĩnh kiến thức 2.4 Hiệu sáng kiến Thông qua việc tìm hiểu sở lý luận thực tiễn nhằm định hướng phát triển phẩm chất, lực dạy học lịch sử theo hướng tích cực, đề tài đưa cách thức PPDH Lịch sử theo hướng trải nghiệm sáng tạo tích hợp liên môn thiết thực hiệu Từ thực tiễn áp dụng năm qua, GV hiểu tổng quan xây dựng chương trình, mạch cấu trúc chương trình HS chủ động tích cực động, sáng tạo học tập Chất lượng giáo nâng lên, kiến thức Lịch sử khơng cịn trở nên khô khan, cứng nhắc Việc tăng cường sử dụng PPDH theo hướng trải nghiệm sáng tạo tích hợp liên mơn, góp phần làm cho việc giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc học Lịch sử trở nên nhẹ nhàng, tràn đầy cảm hứng hấp dẫn Để từ bồi dưỡng cho HS tình u q hương, đất nước, có ý thức việc cống hiến để xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước Định hướng nghề nghiệp tương lai Dưới đạo chuyên môn thân, GV bước đầu thực trình giảng dạy trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Thanh Hóa thực đưa lại hiệu cao Cho thấy giải pháp thiết thực có ý nghĩa thực tiễn dạy học phân môn Lịch sử để giải khó khăn, thực trạng tồn tại, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hình thành phẩm chất, lực, tư hành động cho HS Đồng thời phương pháp thực có ý nghĩa dạy học phân mơn Lịch sử theo chương trình PPDH tương lai Góp phần to lớn vào thực mục tiêu giáo dục toàn diện theo định hướng Đảng Khối 4, triển khai chuyên đề dạy học Lịch sử theo định hướng phát triển lực HS, chuyên đề dạy Lịch sử tích hợp với mơn Tiếng Việt thành cơng Điều cho thấy việc tiếp cận chương trình phương pháp mà nhà trường triển khai với quy định ngành Từ tiết chuyên đề, GV tổ khối đánh giá, rút kinh nghiệm đưa vào thực tiễn giảng dạy nhân rộng mơ hình Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Dạy học theo hướng phát triển lực HS coi việc hình thành, phát triển lực, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức mục tiêu hướng tới cuối sở mục tiêu cụ thể học, nội dung lịch sử Trong HS tích cực, chủ động nhận thức để chiếm lĩnh, vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, thực tế rèn luyện phương pháp tự học tổ chức, hướng dẫn, điều khiển GV GV có đầu tư cho tiết dạy, cần ý vận dụng việc đổi phương pháp trình xây dựng kế hoạch học, xác định xác mục tiêu, kiến thức kĩ năng, trọng tâm bài dạy, truyền thụ đầy đủ, có hệ thống kiến thức phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức dạy học, tổ 17 skkn chức hoạt động học tập cho HS, giúp HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ cách chủ động Các tiết dạy thể rõ việc phân hóa đối tượng HS lớp theo trình độ, theo khả đáp ứng sở thích Nhiều HS tham gia vào hoạt động học cách hăng hái, biết hỗ trợ hồn thành cơng việc chung HS tham gia hoạt động học tập giáo dục cách chủ động tự giác; biết trình bày vấn đề cách lưu loát Giờ học nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, hiệu Để đạt mục tiêu giáo dục tiên tiến đáp ứng quan điểm đạo Bộ GD&ĐT, cần phải hướng tới cách dạy theo hướng phát triển lực HS Giống môn học khác, dạy học lịch sử tiểu học phải theo xu hướng Với kinh nghiệm đạo chun mơn trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đưa ra, thân hi vọng hỗ trợ GV việc đổi phương pháp, hình thức dạy học 3.2 Kiến nghị: - Tăng cường bồi dưỡng chuyên đề theo chương trình GDPT 2018, có nhận thức lý luận đổi PPDH, phải biết kết hợp việc giúp HS lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ phát triển tâm sinh lý - Động viên khuyến khích kịp thời GV tích cực tìm tòi, sáng tạo đổi phương pháp Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ GV HS sử dụng phương pháp - GV phải cần thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ cho để vận dụng PPDH vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nói chung - Quy trình sử dụng PPDH theo định hướng phát triển lực HS mà tơi đề xuất có tính khả thi cao dễ dàng áp dụng vào trình giảng dạy Tuy nhiên, GV cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức tìm hiểu thêm chất phương pháp để ứng dụng phù hợp với trình độ HS thực trường để đạt hiệu tối ưu mà phương pháp mang lại Những biện pháp khó để có hiệu mong muốn thân GV cần tham khảo, nghiên cứu kỹ để áp dụng phù hợp với đối tượng HS Tôi tin rằng, sáng kiến hẳn cẩm nang hữu ích, mang lại hiệu định cho GV Tơi mong đóng góp bổ sung ý kiến cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến tơi thành cơng Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Ngô Việt Hưng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA 18 skkn PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TRONG DẠY PHÂN MÔN LỊCH SỬ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Ngô Việt Hưng Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường TH Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Quản lý THANH HÓA, NĂM 2020 MỤC LỤC 19 skkn Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Cơ sở thực tế 2.3 Các giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 DANH MỤC VIẾT TẮT Nội dung Viết tắt Học sinh HS Giáo viên GV Giáo dục phổ thông GDPT Phương pháp dạy học PPDH Giáo dục Đào tạo GD&ĐT 20 skkn PHỤ LỤC Một số hình ảnh thực chuyên môn nhà trường Dạy Lịch sử theo định hướng liên môn cô Luyện Thị Thanh Sâm thực Cơ Lê Thị Diệp áp dụng tính tích hợp dạy học Lịch sử Cơ giáo Phạm Thị Liên với việc sử dụng phương pháp kĩ thuật mơn Lịch sử skkn Hình ảnh minh họa giảng Bài 6: Quyết chí tìm đường cứu nước (Đây kế hoạch thân trình bày trước Hội nghị tập huấn Bộ Giáo dục) skkn Bài 24+25: Trịnh - Nguyễn phân tranh khẩn hoang Đàng Trong (Cô giáo Lê Thị Diệp tích hợp nội dung hai Hội đồng nhà trường đánh giá cao) skkn DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI CÁC CẤP Năm học Tên SKKN skkn Kết xếp loại cấp 2003 - 2004 Rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh lớp Xếp loại C cấp Tỉnh 2009 - 2010 Hướng dẫn học sinh giỏi toán lớp giải toán chuyển động Xếp loại B cấp thành phố 2010 - 2011 Rèn kĩ đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp Xếp loại C cấp Tỉnh 2011 – 2012 Một số biện pháp rèn kĩ thực hành Xếp loại B cấp thành phép tính phân số cho học sinh giỏi phố lớp 2012 - 2013 Rèn kĩ tính nhanh, tính nhẩm phép tính phân số cho học sinh giỏi lớp 4,5 2015 - 2016 Một số biện pháp đạo giáo viên sử Xếp loại C cấp Tỉnh dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học môn khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Xếp loại B cấp Tỉnh 2017 - 2018 Một số biện pháp đạo giáo viên sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” dạy học môn khoa học môn TNXH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 2018 – 2019 Một số giải pháp đạo chuyên môn việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi- Thành phố Thanh Hóa Xếp loại B cấp thành phố Xếp loại C cấp Tỉnh 2019 - 2020 Giải pháp đạo GV tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng – 2018 việc dạy học Lịch sử Tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh skkn Xếp loại B cấp Tỉnh skkn ... việc dạy học phân mơn Lịch sử theo hướng phát triển lực vô cần thiết 2.3 Các giải pháp đạo GV tiếp cận chương trình GDPT–2018 việc dạy học lịch sử Tiểu học theo định hướng phát triển lực HS Để giải. .. nghiệm: ? ?Giải pháp đạo GV lập kế hoạch dạy theo chủ điểm việc dạy học phân môn Lịch sử Tiểu học theo định hướng phát triển lực HS” với hi vọng hỗ trợ GV việc đổi phương pháp, hình thức dạy học 1.2... SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA 18 skkn PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TRONG DẠY PHÂN MÔN LỊCH SỬ THEO ĐỊNH