Skkn giải pháp giúp học sinh hứng thú và học tốt dạng toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠNG LƠ TRƯỜNG TIỂU HỌC YÊN THẠCH ====***===== Mã lĩnh vực: 07 /2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỨNG THÚ VÀ HỌC TỐT DẠNG TỐN TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆU CỦA HAI SỐ ĐÓ Tác giả sáng kiến: PHÓ THỊ MINH PHƯỢNG Chức vụ: Giáo viên Tác giả sáng kiến: NGUYỄN THỊ LAN HƯƠNG Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Địa chỉ: Trường Tiểu học Yên Thạch - Sông Lô - Vĩnh Phúc Hồ sơ bao gồm: Đơn đề nghị Bản cam kết,Tóm tắt SKKN Biên đánh giá SKKN cấp trường Báo cáo SKKN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ Yên Thạch, năm 2021 fr1 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Toán học là ông vua của mọi ngành khoa học” – Albert Einsein Thật vậy, toán học là lĩnh vực có sức hấp dẫn để người khám phá Ở bậc học Tiểu học, mơn Tốn là mơn học giữ vị trí quan trọng Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học sinh học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc Trung học Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực, góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy luận, thao tác tư và các phẩm chất trí tuệ Theo tinh thần đổi giáo dục Tiểu học hiện nay, với quan điểm “lấy người học làm trung tâm”, dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học, giáo viên giữ vai trò hết sức quan trọng việc tìm các phương pháp, hình thức tở chức dạy học phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh Vậy yêu cầu giáo dục đặt giáo viên phải tìm được các phương pháp, cách thức dạy học mới để đem lại học sơi đợng, vui vẻ, lí thú mà đạt hiệu cao, nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Trong dạy học toán ở Tiểu học, có thể nói dạng tốn “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” chiếm vị trí quan trọng và là một những nợi dung khó Khi giải dạng tốn này, học sinh cần tư một cách tích cực và linh hoạt, huy động các kiến thức và khả đã có vào tình huống khác Trong nhiều trường hợp phải biết phát hiện những dữ kiện hay điều kiện chưa được nêu một cách tường minh và chừng mực nào đó phải suy nghĩ động, sáng tạo Chính vì thế phần lớn học sinh học chưa tốt nội dung này Dựa thực trạng dạy học mơn Tốn lớp nói chung tơi muốn đưa số ý kiến đổi cách dạy học để giúp em hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá cách giải, tránh bị nhầm lẫn, giúp em nắm u thích mơn tốn Nhận thấy tầm quan trọng dạng toán khó khăn mà học sinh gặp phải học thân tơi nghĩ cần phải có giải pháp cụ thể giúp học sinh nắm - hiểu giải tốn dạng tốn “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” cách chắn Vì tơi tập trung nghiên cứu “ Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” với mong muốn được góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học môn Toán giai đoạn hiện Tên sáng kiến “Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Phó Thị Minh Phượng 13 skkn - Họ tên: Nguyễn Thị Lan Hương - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Yên Thạch, xã Yên Thạch, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0972775284 - 0398854259 - Email: phophuong95vp@gmail.com - Email: nguyenlanhuong2006@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Phó Thị Minh Phượng - Giáo viên trường Tiểu học Yên Thạch - Huyện Sông Lô - Tỉnh Vĩnh Phúc Nguyễn Thị Lan Hương - Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Yên Thạch - Huyện Sông Lô - Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến + Sáng kiến áp dụng việc thực giảng dạy học sinh học mơn Tốn trường Tiểu học Yên Thạch nhằm trang bị kiến thức thực tiễn sống cho học sinh tiếp tục học lớp + Hình thành khả tư duy, khả giải vấn đề Góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Ngày sáng kiến áp dụng thử: 05/09/2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lí luận Trong hoạt động dạy học khơng thể khơng thể khơng nói đến phương pháp dạy phương pháp học, hai hoạt động diễn song song với Nếu ý đến việc truyền kiến thức cho học sinh mà không ý đến việc tiếp thu hình thành kĩ năng, kĩ xảo giá trị dạy học không mang lại kết cao Đối với môn tốn mơn học tự nhiên trừu tượng, đa dạng logic, hoàn toàn gắn với thực tiễn sống hàng ngày Bởi học sinh phương pháp học khơng nắm kiến thức Toán học mơn học khác gặp nhiều khó khăn Mơn Tốn môn học quan trọng tất môn học, chìa khóa để mở mơn học khác, đồng thời có khả phát huy tư logic, phát triển trí tuệ cần thiết giúp người vận dụng vào sống hàng ngày Trong tốn bên cạnh việc tìm tịi, sáng tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu học đối tượng học sinh, giáo viên phải giúp học sinh có phương pháp lĩnh hội tri thức tốn học, học sinh có phương pháp học tốn phù hợp với dạng tốn việc học đạt kết cao, từ khuyến khích tinh thần học tập em 13 skkn 7.2 Cơ sở thực tiễn a Thuận lợi Về giáo viên: Đa số giáo viên nắm vững nội dung chương trình phương pháp giảng dạy Đồng thời nội dung kiến thức giải tốn “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” sácg giáo khoa theo chuẩn cịn đơn giản Nên việc giảng dạy khơng khó khăn Về học sinh: Nhìn chung học sinh ngoan ngoãn, lễ phép Nhận thức học sinh đã phát triển Phần lớn học sinh thích học môn Toán, những số, hình dạng là những thứ mà các em thích khám phá Về sở vật chất: Trường đủ số phòng học cho các lớp với đủ bàn ghế phù hợp với lứa tuổi học sinh, khuôn viên trường rộng đảm bảo cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa… b Khó khăn Đa số giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học cịn giáo viên cịn làm việc cách rập khn máy móc chưa linh hoạt đề với nhiều dạng khác nhau, xoay quanh giải toán sách giáo khoa nên học sinh giải toán theo bước khuôn mẫu mà chưa phát huy tư sáng tạo học sinh học sinh gặp toán mà đề yếu tố tổng hiệu khơng tường minh học sinh gặp lúng túng cách giải cách trình bày bước giải Trình độ nhận thức học sinh chưa đồng đều, số em chưa thực chăm học, kĩ giải toán có lời văn chưa tốt 7.3 Các giải pháp thực Giải pháp 1: Tạo hứng thú học tập cho học sinh qua hoạt động khởi động Tôi nhận thấy hầu hết giáo viên dạy học giới thiệu cách qua loa thực tế dù phần giới thiệu chiếm khoảng thời gian ngắn lại có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Một tiết học Toán tạo hứng thú với học sinh từ giây phút giáo viên biết khơi gợi em hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình yêu lâu bền mơn học Trong mơn Tốn số hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh đồng thời phát huy tính tích cực người học như: +) Tổ chức khởi động tiết học dạng trò chơi: Alibaba, Truyền điện +) Khởi động tập hay câu hỏi tình +) Khởi đợng qua bài hát, câu chụn Ví dụ tơi dạy “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số “ tơi giới thiệu sau: 13 skkn “ Cả lớp có muốn chơi trị chơi khơng nào? Sau cho lớp chơi trị chơi có tên gọi là: Chiếc hộp bí mật Cả lớp lắng nghe cô phổ biến luật chơi nhé: Các vừa hát hát vừa truyền tay hộp, lời hát kết thúc tay bạn cầm hộp bạn đứng dậy trả lời câu hỏi cô Trả lời bạn mở hộp bốc phần thưởng Các hiểu rõ luật chơi chưa nào? Các sẵn sàng chơi chưa? Qua phần khởi động vừa thấy nào? Các sẵn sáng bước vào học chưa? Cịn cảm thấy vui tiết học trước nắm kiến thức tốt cô sẵn sàng để bước vào dạy đấy! Hơm bước vào mảng kiến thức phần giải tốn Vậy kiến thức nào? Để trả lời cho câu hỏi cô em bước vào tiết “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động dạy học lớp theo hướng phát triển lực Tôi nhận thấy thông thường giáo viên dạy hoạt động hình thành kiến thức cho học sinh dạng tốn “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đo” giáo viên thường lấy ví dụ sách giáo khoa từ giúp em nắm cơng thức: Số lớn = ( Tổng + Hiệu) : Số bé = ( Tổng – Hiệu): Sau cho học sinh chuyển sang phần luyện tập thấy học sinh chưa thể nắm chất dạng tốn “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” Vì tơi dạy dạng tốn để giúp học sinh nắm vững kiến thức tơi đưa ví dụ Một ví dụ tơi lấy sách để học giúp học sinh hình thành cơng thức sau tơi đưa tốn khơng nằm sách giáo khoa để giúp học sinh vận dụng tốt cơng thức Chẳng hạn: Hai kho chứa 48 thóc, kho thứ chứa nhiều kho thứ hai Hỏi kho chứa thóc Lúc học sinh nhận thấy liệu đề không rõ ràng hai chữ “ tổng” “ hiệu” ví dụ sách mà lúc học sinh phải tư để tìm đâu tổng đâu hiệu Sau xác định tổng hiệu số học sinh chưa biết gắn tên gọi đại lượng với tên gọi “ Số lớn”, “Số bé” nên lẽ phải trả lời là: 13 skkn Số thóc kho thứ là: ( Hoặc: Kho thứ chứa số thóc là: ) Số thóc kho thứ hai là: ( Hoặc: Kho thứ hai chứa số thóc là: ) Thì số em viết rằng: “ Kho lớn là”, “ Kho bé là” Khi tiến hành hoạt động áp dụng kĩ thuật “ Khăn trải bàn” để tiến hành tổ chức hoạt động cho học sinh Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm 4, phát phiếu cho nhóm Bước 2: Giáo viên yêu cầu mỗi học sinh quản lí một góc phiếu, làm cá nhân vào góc phiếu của mình Sau đó nhóm trưởng sẽ tổng hợp, đưa kết quả cuối cùng vào giữa phiếu Bước 3: Giáo viên yêu cầu các nhóm gắn phiếu lên bảng và một số nhóm trình bày và nhận xét Bước 4: Sau thảo luận học sinh rút kết luận: Khi thực giải toán cần phải gắn tên đại lượng phù hợp với “ Số lớn” , “Số bé” áp dụng công thức để làm Sau học sinh tiến hành xong hoạt động đặt câu hỏi với học sinh: Vậy giải dạng toán “tổng - hiệu” ta làm theo bước nào?Sau tơi kết luận bước giải dạng toán Bước 1: Xác định: Tổng? Hiệu? ( Tên gọi số lớn? Tên gọi số bé?) 13 skkn Bước 2: Vẽ sơ đồ tóm tắt Bước 3: Trình bày lời giải phù hợp với sơ đồ tóm tắt Bước 4: Thử lại ( Lấy số bé cộng hiệu so sánh với số lớn, lấy số bé cộng với số lớn so sánh với tổng) Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động dạy học lớp theo hướng trải nghiệm Dạy học thông qua trải nghiệm cách thức tổ chức trình dạy học thông qua chuỗi hoạt động trải nghiệm người học Dạy học thơng qua trải nghiệm khuyến khích tổ chức hoạt động độc lập, tự học nhóm hợp tác học sinh, địi hỏi giáo viên thiết kế, đạo diễn hoạt động học tập giúp học sinh tự phát hiện, phân tích vận dụng kiến thức thơng qua quy trình gồm bước: (1) Gợi động cơ, tạo hứng thú → (2) Trải nghiệm → (3) Phân tích, khám phá, rút học → (4) Thực hành → (5) Vận dụng Thông thường sau học xong học giáo viên thường củng cố dạng toán “ tổng - hiệu” cách yêu cầu học sinh nhắc lại cơng thức: Muốn tìm số lớn ta làm nào? Muốn tìm số bé ta làm nào? học sinh chưa vận dụng tốt vào tập dạng khác tất tập sách giáo khoa mức độ đơn giản yếu tố tổng hiệu tường minh nên học sinh cần áp dụng cơng thức làm Chính tơi dạy dạng tốn phần củng cố dặn dị tiến hành tổ chức hoạt động cho học sinh theo hướng trải nghiệm sau: Hoạt động 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú: Tôi đưa tốn sau: Trung bình cộng hai số 25 Số thứ số thứ hai 12 đơn vị Tìm hai số đó? Hoạt đợng 2: Trải nghiệm – Khám phá – Rút cách làm: - Học sinh thảo luận nhóm để tìm cách giải quyết: + Học sinh nhận thấy liệu toán cho biết hiệu mà chưa cho biết tổng học sinh thảo luận cách làm để tìm tổng - Học sinh thảo luận tìm cách tổng : Muốn tìm tổng ta lấy trung bình cộng nhân với số số hạng 13 skkn Hoạt động 3: Thực hành: - Học sinh trình bày lời giải Bài giải Tổng hai số là: 25 x = 50 Ta có sơ đồ: ? Số thứ 12 50 Số thứ hai ? Số thứ là: (50 + 12) : = 31 Số thứ hai là: (50 – 12) :2 = 19 Đáp số: Số thứ nhất:31 Số thứ hai: 19 ‘ Hoạt động 4: Vận dụng: - Học sinh sưa tầm toán thuộc dạng toán “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” mà tổng hiệu khơng tường minh Như sau hoạt động học sinh nhận thấy dạng tốn tổng- hiệu khơng đơn sách giáo khoa mà cịn có nhiều dạng phức tạp từ kích thích tính tìm tịi khám phá em Giải pháp 4: Đổi hình thức nhận xét làm bạn 13 skkn Con đường nhận thức học sinh tiểu học là: "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn" Chính vì vậy, đồ dùng, thiết bị dạy học có vai trò hết sức quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh, đặc biệt là các đồ dùng dạy học tự làm Những đồ dùng dạy học như: những tấm bìa tam giác, hình thang, phiếu học tập hình hoa, đồ dùng tổ chức các trò chơi Tôi nhận thấy tiến hành cho học sinh nhận xét làm bạn hầu hết giáo viên làm theo phương pháp truyền thống như: + Gọi học sinh đứng dậy nhận xét làm bạn sau hỏi ý kiến lớp xem có đồng ý với nhận xét bạn hay không + Gọi học sinh lên bảng dùng phấn nhận xét bạn + Giáo viên đọc làm bạn sau hỏi ý kiến học sinh lớp hình thức: đồng ý giơ tay, khơng đồng ý khơng giơ tay Tuy nhiên tơi nhận thấy giáo viên áp dụng hình thức khiến học sinh nhàm chán, khiến học trở nên khơng sơi động Vậy thay hình thức nhận xét truyền thống giáo viên nên đổi để lôi em vào học, tăng hứng thú học tập cho em khiến học trở nên sơi động Ví dụ tiến hành dạy học “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” tiến hành làm theo cách sau: + Cho học sinh giơ bảng mặt cười ( học sinh đồng ý với ý kiến bạn), giơ bảng mặt mếu ( học sinh không đồng ý với ý kiến bạn) + Tiến hành cho học sinh làm hình ảnh bơng hoa nở (nếu học sinh đồng ý với bạn), hình ảnh nụ hoa ( học sinh không đồng ý với bạn) 13 skkn Giải pháp 5: Đổi hình thức động viên, khen thưởng học sinh Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen Vì vậy, giáo viên cần có động viên, khích lệ cách kịp thời để em phấn đấu, tiến điều vơ q trình dạy học nói chung dạydạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu nói riêng Có rất nhiều cách động viên, khen thưởng như: a Động viên - Khi học sinh trả lời gần đúng đáp án, giáo viên có thể bằng cử chỉ, điệu bộ kết hợp với lời nói : “Gần đúng rồi”, “Cố lên em” - Khi học sinh trả lời sai, giáo viên nói rằng: “Cơ thấy em học tập chung nghe cô giảng tự tin chút nên kết chưa đúng, cẩn thận chút nghĩ làm tốt” - Khi học sinh trả lời đúng, giáo viên nói rằng: “ Con giỏi lắm, cố gắng phát huy nhé! ” - Kích thích học sinh đưa các câu trả lời bằng cách nói: “Bạn nào giỏi cho cô biết ”, “Hãy giúp cô ”, “Đã có 2, 3, bạn biết rồi, còn bạn nào biết nữa không?” b Khen thưởng - Khen thưởng, đánh giá thư tay: Thư tay hình thức khen thưởng, đánh học sinh cảm thấy u thích.Trong hình thức này, giáo viên người thiết kế thư tay, viết nội dung khen thưởng, động viên, nhắc nhở vào Học sinh nhận thư có dán góc học tập để trưng bày tháng 13 skkn Ví dụ : Trường Tiểu học …… Lớp 4C T HƯ K HE N THƯ KHEN Cô biết học vừa rồi, có nhiều cố gắng tiến bộ, tính tốn nhanh Con thấy khơng, ta tập trung ý để làm việc hiệu Cơ hy vọng phát huy thời gian tới Cô khen! Cơ A - Khen thưởng, đánh giá hình sticker : Sau hoạt động để đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên sử dụng thẻ dán sticker Sau nhận sticker, học sinh trưng bày góc lớp học sinh tự nói lên cảm nhận kết hồn thành hơm Cuối tháng, học sinh tổng hợp lại kết đạt được, bạn có nhiều sticker tốt đổi lấy q từ giáo Khen thưởng, đánh giá hình thức dán ảnh tôn vinh bảng sau hoạt động :Dán ảnh tơn vinh hình thức khen thưởng học sinh dán ảnh trực tiếp lên góc bảng Sau buổi học, giáo viên tổng kết lại kết đạt học sinh Từ đó, học sinh lên trình bày cảm nghĩ đạt Hình thức khen thưởng này, học sinh cảm nhận cách trực tiếp tơn vinh, động viên trước lớp Từ học sinh tiếp thêm động lực cách mạnh mẽ, chắn em cố gắng tiến hoạt động học tập Khen bằng miệng: “Tốt lắm!”, “Giỏi lắm!”, “Em có tiến bộ rồi”, “Em cần cố gắng hơn” ; khen bằng hình thức vỗ tay, tặng quà Khi nhận xét vở của học sinh, em nào làm tốt có những lời nhận xét: “Em làm bài tốt Cô khen!”, “Em đã hiểu bài”, “Tiếp tục phát huy em nhé!”; em nào làm chưa tốt có những lời nhận xét: “Em cần cố gắng”, “Em cần đọc kĩ đề”, “Em cần tính toán cẩn thận hơn” Đối với tôi, mọi sự cố gắng đều đáng được trân trọng, các em học sinh chỉ cần cố gắng tiến bộ từng bước, mạnh dạn tự tin trình bày, các em đều đáng được khen Khuyến khích, động viên lúc, kịp thời đối tượng học sinh có tác dụng tạo hứng thú cho em học tập Động viên, khen thưởng hình thức khơng thể thiếu q trình học tập Và đổi hình thức khen thưởng lại nghệ thuật sư phạm để đem 13 skkn lại hứng thú, sôi trình học tập Và thực tế áp dụng số hình thức đánh giá, khen thưởng Tơi thấy học sinh lớp sơi , hứng thú , say mê học tập hẳn Do kết dạy học nâng cao rõ rệt 7.4 Khả áp dụng sáng kiến: Các giải pháp có thể áp dụng được đối với tất cả học sinh lớp ở các trường Tiểu học Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có thông tin bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Đối với giáo viên: + Giáo viên cần động, sáng tạo, tìm tịi, cập nhật Trong bối cảnh giới hội nhập, bùng nổ thông tin ngày mạnh mẽ, giáo viên khơng động, tích cực tìm kiếm, cập nhật thơng tin họ bị lạc hậu Việc giáo viên sáng tạo, đổi mới, cập nhật tri thức thực tiễn giúp cho học cho học sinh trở nên bổ ích, hào hứng hiệu + Giáo viên cần nhiệt huyết với nghề, với học sinh - Đối với học sinh: Học sinh cần tích cực, chủ động tham gia vào quá trình học tập, tự khám phá chiếm lĩnh tri thức, sáng tạo đưa ý tưởng giải vấn đề, các nhiệm vụ học tập - Về sở vật chất: Đảm bảo đồ dùng học tập đầy đủ (tranh, ảnh, đồ dùng học toán…); phương tiện, trang thiết bị dạy học đại (máy tính, máy chiếu, mạng internet…) - Cần phới hợp chặt chẽ giữa Gia đình - Nhà trường - Xã hội, tạo điều kiện tốt nhất để các em được học tập trải nghiệm, tham gia vào các dự án học tập… 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sau áp dụng các giải pháp sáng kiến trên, kiểm chứng lại và thu được kết quả sau: Làm sai phép tính, viết Làm phép tính, Làm lời giải viết lời giải sai phép tính TSHS lời giải chưa 21 Tổng HS 0 Đánh giá xếp loại số Hoàn thành tốt SL % 19 20 Hoàn thành SL 21 % Chưa hoàn thành SL % 10 47,6 11 52,4 0 Qua bảng thống kê cho thấy hệ thống giải pháp thực đạt kết đáng kể, em học tập tiến rõ rệt Các em không ghi nhớ cơng 13 skkn thức mà cịn chủ động linh hoạt giải toán Kết học sinh đạt điểm – 10 kì thi khảo sát tăng đáng kể Các giải pháp sáng kiến đồng nghiệp, tổ chuyên môn nhà trường đánh giá cao, đáp ứng nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học 10.2 Đánh giá lợi ích thu thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến cá nhân, tổ chức Sau tiến hành khảo sát thực trạng dạy học dạng toán tổng – hiệu cho học sinh lớp trường Tiểu học , nghiên cứu áp dụng giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Sau thời gian áp dụng giải pháp trên, kiểm tra lại thu kết giữa kì I, năm học 2020 - 2021 cụ thể sau: Tổng số HS lớp là 123 em đó có 70 em hoàn thành tốt (chiếm 56,9%), 53 em hoàn thành (chiếm 43,1%), em chưa hoàn thành (chiếm 0%) Nhìn vào thớng kê trên, tơi thấy chất lượng dạy học môn Toán giữa kì I khá tốt, nửa số học sinh đạt mức hoàn thành tốt, không có học sinh chưa hoàn thành Tơi vui giải pháp mà sáng kiến phần đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cho học sinh lớp tồn trường Tơi tin rằng giải pháp được áp dụng rộng rãi ở tất cả các môn học sẽ đem lại hiệu quả cao và đem lại hứng thú và niềm vui cho các em học tâp 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng giải pháp lần đầu 13 skkn Số TT Tên tổ chức/ cá nhân Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến` Phó Thị Minh Phượng Trường Tiểu học Yên Thạch , xã Yên Thạch, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số Nguyễn Thị Lan Hương Trường Tiểu học Yên Thạch , xã Yên Thạch, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số Lê Thị Q Lan Dỗn Thị Thắm Vũ Thị Thản Trường Tiểu học Yên Thạch, xã Yên Thạch, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Trường Tiểu học Yên Thạch, xã Yên Thạch, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Trường Tiểu học Yên Thạch, xã Yên Thạch, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số Yên Thạch, ngày tháng năm HIỆU TRƯỞNG Yên Thạch, ngày 18 tháng năm 2021 TÁC GIẢ (Ký, ghi rõ họ tên) Phó Thị Minh Phượng Trương Viết Bào Nguyễn Thị lan Hương , ngày tháng năm HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN 13 skkn ... Tiểu học Yên Thạch, xã Yên Thạch, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng. .. hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số Yên Thạch, ngày tháng năm HIỆU TRƯỞNG Yên Thạch, ngày... dạng tốn “ Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó? ?? cách chắn Vì tơi tập trung nghiên cứu “ Giải pháp giúp học sinh hứng thú học tốt dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó? ?? với mong ḿn được