MỤC LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN HUYỆN TRIỆU SƠN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hoàn Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): GDCD MỤC LỤC THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn .3 2.2 Thực trạng trường/lớp/học sinh trước áp dụng biện pháp 2.2.1 Cơ sở vật chất trường học 2.2.2 Đội ngũ giáo viên học sinh 2.2.2.1 Về đội ngũ quản lí 2.2.2.2 Về phía giáo viên 2.2.2.3 Về phía học sinh .5 2.2.3 Về điều kiện khác 2.3 Áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống, giải vấn đề nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 .6 2.3.1 Khái niệm 2.3.2 Các bước tiến hành dạy học phương pháp tình huống, giải vấn đề 2.3.3 Quy trình biên soạn định mức thời lượng dạy học theo phương pháp nghiên cứu tình 2.3.3.1 Yêu cầu biên soạn tình huống, phân loại tình 2.3.3.2 Quy trình biên soạn tình .9 2.3.4 Các kỹ thuật dạy học thường sử dụng áp dụng phương pháp dạy học nghiên cứu tình huống, giải vấn đề 10 2.3.5 Thời điểm áp dụng 12 Tính mới, tính sáng tạo biện pháp 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 2.4.1 Hiệu kinh tế .14 2.4.2 Hiệu xã hội 14 2.4.2.1 Về phía học sinh 14 2.4.2.2 Về phía giáo viên 15 2.4.2.3 Về hoạt động dạy - học 16 2.4.3.3 Kết học tập rèn luyện học sinh 16 2.4.3.4 Kết giảng dạy giáo viên 16 2.4.3.5 Kết toàn diện nhà trường 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 3.2.1 Về sở vật chất 18 3.2.2 Về giáo viên .18 3.2.3 Về phía học sinh 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 skkn CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông PPTH Phương pháp tình GDCD Giáo dục cơng dân GV Giáo viên HS Học sinh skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nghị số 29 - Ban chấp hành TW Đảng khóa XI đặt nhiệm vụ: “Đổi toàn diện giáo dục” Nghị đạo: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thơng là: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[1] Để đạt mục tiêu trên, Nghị đưa nhiệm vụ, giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [2] Luật Giáo dục 2005, điều quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” [3] Luật giáo dục năm 2005, nêu “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động tính sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc”[4] Từ nội dung luật giáo dục cho ta thấy đòi hỏi tất yếu xã hội, đặc biệt giai đoạn hiên nay, nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa, yêu cầu đào tạo người cách tồn diện, học đơi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Để làm điều địi hỏi thầy giáo, giáo phải xác định vai trị trách nhiệm việc đổi phương pháp dạy học môn nói chung mơn GDCD nói riêng Giáo dục Cơng dân mơn học có vai trị quan trọng trường Trung học phổ thơng, có nhiệm vụ góp phần đào tạo học sinh thành người lao động mới, hình thành họ phẩm chất tốt đẹp người cơng dân tương lai Vì vậy, để nâng cao chất lượng môn học, giáo viên phải không ngừng đổi cách thức biết kết hợp phương pháp dạy học cách linh hoạt, có hiệu nhằm rèn luyện phát triển kỹ cho học sinh, giúp em biết vận dụng tri thức lí thuyết để giải vấn đề thực tiễn sống Thực tế môn Giáo dục cơng dân (GDCD) giữ vai trị quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hình thành phát triển nhân cách người tồn diện Tuy có số khối, ngành trường Đại học, Cao đẳng sử dụng môn GDCD để xét tuyển, số Thực trạng skkn đa số bậc phụ huynh học sinh học coi môn phụ, nên em học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung Cùng với thực trạng nội dung, chương trình mơn GDCD khơ khan, nhiều kiến thức trừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu khơng gây hứng thú người học Cơ chế thị trường len lỏi vào nhận thức em học sinh gia đình tập trung đầu tư vào mơn thi Đại học Các em xem nhẹ môn GDCD Bên cạnh thân số giáo viên dạy mơn GDCD cịn xem nhẹ mơn mình, coi mơn phụ, khơng có hứng thú giảng dạy, đầu tư vào chuyên môn Đến lớp truyền thụ kiến thức có sẵn sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học dẫn đến tiết học khô khan, học sinh dễ nhàm chán ngại học Vì vậy, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, để học sinh đóng vai trị trung tâm tiết học địi hỏi giáo viên dạy mơn GDCD cần phải đổi phương pháp dạy học Để dạy học mơn GDCD có hiệu cần gắn nội dung học với thực tiễn sống học sinh, giáo viên cần tăng cường sử dụng tình huống, trường hợp điển hình, tượng thực tế, vấn đề xúc đời sống xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho giảng Đồng thời cần khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ; tiến hành điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống thực tiễn lớp học, nhà trường, địa phương, đất nước… q trình học tập, giáo viên phải ln tạo hội hướng dẫn học sinh xây dựng thực dự án nhỏ thông qua tập nhà, qua tiết học ngoại khoá để giúp em có nhìn khách quan môn học, môn học không cung cấp kiến thức lí thuyết mà mơn học ln gắn với thực tiễn sinh động sống, để sau tiết học em rút ý nghĩa học biết tự hình thành kỹ sống cho thân, nhằm góp phần vào việc nâng cao ý thức, cải thiện môi trường sống lớp học, gia đình, nhà trường ngồi xã hội./ Vậy làm để dạy học GDCD đạt hiệu vậy? Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD vô băn khoăn, trăn trở Vì thế, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Áp dụng phương pháp tình huống, giải vấn đề nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Giáo dục cơng dân lớp 12” làm SKKN năm học 2021-2022 1.2 Mục đích nghiên cứu Với mong muốn tạo buổi học sinh động, với việc xây dựng môi trường học tập lấy học sinh trung tâm, nơi mà em cảm thấy thoải mái tham gia trao đổi, thảo luận với Việc áp dụng tình huống, giải vấn đề giảng dạy làm thay đổi cách học thụ động học sinh Đề tài hướng đến mục đích sau: Thứ nhất, làm bật ưu điểm phù hợp việc áp dụng tình huống, giải vấn đề giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12; Thứ hai, xây dựng tình sử dụng tình huống, giải vấn đề giảng cách phù hợp; skkn Thứ ba, kích thích sáng tạo, hứng thú học sinh vào giảng nhằm đem đến thoải mái tinh thần tham gia lớp học; Thứ tư, rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình kỹ mềm khác cần thiết cho công việc học sinh sau tốt nghiệp nhằm góp phần hình thành phát triển lực thực tiễn, thái độ, hành vi đắn cho học sinh Thứ năm, nâng cao hiệu giảng dạy mơn GDCD chương trình THPT nói chung Giáo dục cơng dân lớp 12 nói riêng 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nội dung chương trình Sách giáo khoa Giáo dục cơng dân 12 (Nhà xuất Giáo dục, năm 2011) Việc dạy giáo viên học tập học sinh môn học - Đối tượng khảo sát thực nghiệm, đối chứng: Học sinh lớp 12B1, 12B2,12B4,12B7 trường THPT Triệu Sơn năm học 2021 – 2022 Giáo viên giảng dạy môn GDCD trường THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu sách PPDH; nghiên cứu văn bản, quy định, hướng dẫn… đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, phân tích, tổng hợp, so sánh- đối chiếu, suy luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê, xử lí số liệu 1.5 Những điểm SKKN - Vượt khỏi lối mòn truyền thống dạy học môn GDCD, giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt động chủ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thông tin thông qua hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn - Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập - Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình bạn; từ giúp học sinh hồ đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh tự tin hơn, từ lĩnh hội nắm kiến thức học cách nhanh, chắn nhớ lâu kiến thức học Qua nội dung môn học giúp HS phát triển lực phù hợp cho học sinh giúp em thích ứng với sống bên ngồi, có lối sống đẹp, pháp luật NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sở thực tiễn Thế kỉ XXI Việt Nam đứng trước xu hội nhập, mở cửa kinh tế Vì yêu cầu đặt giáo dục nước nhà phải đào tạo người phát triển tồn diện để phục vụ cho cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mỗi mơn học nhà trường phải góp phần vào việc đào tạo hệ trẻ, mơn GDCD mơn quan trọng GDCD góp phần trang bị cho người tri thức pháp luật, nhân cách người thời kì văn hóa, nhân văn, lịng tự tơn dân tộc, tinh thần u nước, tinh thần đoàn kết, ý thức tự chủ… phục vụ đắc lực cho công xây dựng skkn phát triển đất nước Do quan niệm chưa môn, trường THPT từ cấp quản lí đến giáo viên coi Lịch sử mơn phụ Vì chưa có đầu tư thích đáng Mặt khác đa số học sinh coi môn học thuộc lịng, khơng cần phải tư Những hạn chế phương pháp dạy học làm cho chất lượng môn suy giảm, nhiều giáo viên dạy theo phương thức truyền thụ chiều, thầy đọc trò chép, thầy chủ động truyền kiến thức, trò bị động tiếp thu kiến thức, học GDCD trở nên khô khan nhàm chán Đổi phương pháp dạy học, ôn luyện vấn đề Đảng, Nhà nước xác định Nghị Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4/1999) Điều 28.2 Luật giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, rèn kuyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[5] Như đổi phương pháp dạy học vấn đề sống phát triển giáo dục quốc gia giới Thực chủ trương Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hoá nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình học[6] Thực vận động không với nội dung nghị ngành, Đảng, Nhà nước đổi nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học, đặc biệt việc dạy học môn Lịch sử trường THPT[7] Hi vọng với đề tài tơi góp phần nhỏ vào việc cải thiện tình hình dạy học GDCD Rất mong góp ý đồng chí, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 2.2 Thực trạng trường/lớp/học sinh trước áp dụng biện pháp 2.2.1 Cơ sở vật chất trường học * Ưu điểm: Cơ sở trường học, lớp học, thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu giáo dục nhà trường * Hạn chế: Phòng học thiết kế theo tiêu chuẩn cũ bàn ghế khơng phù hợp với diện tích, sĩ số học sinh lớp có quy mơ lớn nên khó khăn triển khai nhiều hoạt động học 2.2.2 Đội ngũ giáo viên học sinh 2.2.2.1 Về đội ngũ quản lí * Ưu điểm: Ban Giám hiệu nhà trường có lực quản lí tốt, tâm huyết với nghiệp giáo dục, tích cực đạo tạo điều kiện tốt khả nhà trường để triển khai hoạt động giáo dục có hiệu * Hạn chế: Chương trình giáo dục gồm nhiều môn học với khối lượng kiến thức lớn; nhiệm vụ giáo dục năm học phong phú khung thời gian có hạn; đồng thời đặc thù riêng nên môn Giáo dục công dân chưa thực quan tâm mức skkn 2.2.2.2 Về phía giáo viên * Ưu điểm: Tác giả giáo viên đào tạo quy chuyên ngành Giáo dục trị; yêu nghề sư phạm, tận tụy với học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có lương tâm nghề nghiệp; trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, tích lũy nhiều kinh nghiệm sau gần hai mươi năm công tác, khát khao cống hiến khẳng định thân cơng việc Ngồi ra, tác giả thường xuyên chủ động, tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực; tham gia đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn nghiệp vụ; tự giác tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghề nghiệp Đó điều kiện thuận lợi quan trọng để phát triển chuyên môn, nâng cao chất lượng giáo dục * Hạn chế cần khắc phục: Bản thân giáo viên chưa mạnh dạn đề xuất phương án tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ngồi phạm vi ngồi nhà trường (Thơng thường, nhóm môn kết hợp môn tổ chức năm lần) 2.2.2.3 Về phía học sinh * Ưu điểm: - Đa số học sinh có ý thức tổ chức kỉ luật tốt, có sức khỏe nhu cầu học tập, rèn luyện để chuẩn bị hành trang bước vào sống - Học sinh độ tuổi nên đặc điểm tâm lí giống nhau, có khả nhận thức, có nhu cầu học tập tiến - Hầu hết học sinh cư trú địa phương, gần trường học, lại thuận tiện, có phương tiện di chuyển thuận lợi * Hạn chế cần khắc phục - Đa số học sinh xuất thân từ gia đình nơng nên điều kiện kinh tế khó khăn, có điều kiện đầu tư thích đáng cho giáo dục - Phần lớn học sinh thiếu tự tin, kỹ sống thiếu yếu (nhất kỹ giao tiếp), thiếu động, chưa chủ động học tập, rèn luyện - Một phận học sinh thiếu động học tập, ham chơi, ưa hưởng thụ, chậm tiến BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT TÂM LÍ HỌC SINH (Trước áp dụng phương pháp dạy học tình huống, GQVĐ) Có Khơng STT Nội dung (%) (%) Thích nội dung SGK mơn GDCD 100 Biết mức phạt tiền vi phạm ATGT 7.5 92.5 thường gặp Hạn chế kỹ giao tiếp 95 Tự tin, mạnh dạn sống hàng 12.5 87.5 2.2.3 Về điều kiện khác - Các tổ chức đoàn thể nhà trường: Các tổ chức đoàn thể trường đoàn kết, thống nhất, đồng thuận phối kết hợp tốt thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường Đặc biệt, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trường có vai trị đặc biệt quan trọng cơng tác giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật cho học sinh skkn - Các tổ chức đoàn thể nhà trường: Nhà trường thường xuyên kết hợp với tổ chức đoàn thể xã hội nhà trường để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Các tổ chức xã hội địa bàn có tinh thần trách nhiệm cao, sẵn sàng ủng hộ, hỗ trợ cần thiết 2.3 Áp dụng phương pháp nghiên cứu tình huống, giải vấn đề nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 12 Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nói chung trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp giáo viên nói riêng Theo chủ trương Bộ giáo dục đào tạo, giáo dục Việt Nam hướng tới bồi dưỡng năm phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) mười lực (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất ) cho người học Để thực mục tiêu đó, người dạy cần áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với mơn học chủ đề/ học, đối tượng học sinh, điều kiện dạy học Như nêu, học sinh trường THPT Triệu Sơn vốn thiếu tự tin, yếu thiếu nhiều kỹ mềm quan trọng, cần thiết Chính vậy, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tiếp cận lực trở thành nhiệm vụ cấp thiết người dạy Tùy nội dung chủ đề/ học đối tượng học sinh, điều kiện phương tiện dạy học mà giáo viên lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp tương ứng để đạt chất lượng giảng dạy cao Trên sở đặc điểm tâm sinh lí học sinh, thực mục tiêu giáo dục nội dung chương trình mơn học; vào tình hình vi phạm đạo đức, pháp luật thanh, thiếu niên nói chung, học sinh địa bàn huyện Triệu Sơn nói riêng, tơi tích cực áp dụng phương pháp dạy học tình huống, giải vấn đề (hay cịn gọi phương pháp nghiên cứu tình huống, giải vấn đề) nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục cơng dân lớp 12 2.3.1 Khái niệm Tình kiện, vụ việc, hồn cảnh có mâu thuẫn, có vấn đề cần giải quyết. Tình "có vấn đề" trở ngại trí tuệ người, xuất ta chưa biết cách giải thích tượng, việc hay q trình thực tế. Tình dạy học: mơ tả kiện, hồn cảnh có thực hư cấu nhằm đạt mục tiêu, mục đích dạy học. Dạy học qua nghiên cứu tình huống, giải vấn đề cách dạy học dựa tình có thật giống thật, địi hỏi người học phải tìm hiểu, suy nghĩ, đề định thích hợp nhất. Nghiên cứu tình cịn gọi nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp dạy học chủ động nhằm khắc phục tình trạng diễn q trình học tập, người học khơng tự định; nên thực tiễn lúng túng, thiếu suy nghĩ, cân nhắc, không đề định hợp lý thực nhiệm vụ theo chức trách đảm nhiệm. skkn 2.3.2 Các bước tiến hành dạy học phương pháp tình huống, giải vấn đề Việc áp dụng phương pháp dạy học nghiên cứu tình huống, giải vấn đề được tiến hành theo bước sau đây: Bước 1: Nêu vấn đề (Học sinh cần nhận thức vấn đề cần giải quyết) - Giáo viên giới thiệu tình có vấn đề để học sinh nắm bắt thông tin, phát vấn đề cần giải + Phát biểu vấn đề đặt mục đích giải vấn đề: Tình giáo viên đọc trình chiếu, hay trình chiếu cho học sinh đọc, theo dõi; cho học sinh nghiên cứu trước học biểu diễn trước lớp Tùy đặc điểm tình mà giáo viên áp dụng kỹ thuật, cách thực phù hợp tương ứng - Giáo viên nêu vấn đề, giải thích tình (nếu học sinh chưa rõ), giao nhiệm vụ cho học sinh - Học sinh nhận nhiệm vụ (hiểu câu hỏi – nhiệm vụ - vấn đề cần giải quyết) Bước 2: Giải vấn đề - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách giải vấn đề: Dựa vào thông tin cung cấp biết (kiến thức, kỹ năng), làm rõ mối liên hệ biết cần tìm (vấn đề cần giải quyết) - Giáo viên giới hạn thời gian làm việc học sinh, thời gian đó, học sinh suy nghĩ độc lập suy nghĩ độc lập kết hợp thảo luận với bạn nhóm đề tìm cách giải vấn đề, thực nhiệm vụ mà người dạy giao - Học sinh trình bày cách giải vấn đề rút ý nghĩa, kết luận nội dung học (như mục tiêu đặt ra) Bước 3: Kiểm tra nghiên cứu lời giải (cách giải mà học sinh trình bày trên) - Người dạy kiểm tra học sinh kiểm tra tính đắn phù hợp thực tế phương án giải lựa chọn - Kiểm tra tính hợp lí tối ưu phương án giải - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vấn đề giải Tóm lại, giáo viên gợi mở, nhận xét, bổ sung (nếu có) kết luận vấn đề vừa giải 2.3.3 Quy trình biên soạn định mức thời lượng dạy học theo phương pháp nghiên cứu tình 2.3.3.1 Yêu cầu biên soạn tình huống, phân loại tình a Yêu cầu biên soạn tình Tình biên soạn cần đảm bảo yêu cầu sau: + Tình phải mang tính thời sự, sát với thực tế; phải chứa đựng thông tin đầy đủ, buộc người học phải sử dụng thông tin tình để giải vấn đề Trong tình phải cung cấp đầy đủ liệu cần thiết thời gian, địa điểm, nguyên nhân phát sinh kiện, vấn đề Người dạy xây dựng lựa chọn để đưa vào sử dụng tình skkn ... khan, học sinh dễ nhàm chán ngại học Vì vậy, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, để học sinh đóng vai trị trung tâm tiết học địi hỏi giáo viên dạy môn GDCD cần phải đổi phương pháp dạy học Để dạy. .. pháp dạy học vấn đề sống phát triển giáo dục quốc gia giới Thực chủ trương Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hố nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình học[ 6] Thực vận động. .. xử lí số liệu 1.5 Những điểm SKKN - Vượt khỏi lối mịn truyền thống dạy học mơn GDCD, giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt động chủ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức