(Luận án tiến sĩ) phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật tại các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -˜&™ - NGUYỄN THỊ THU HẰNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mà SỐ: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHÚC CHÂU TS TRẦN BỘI LAN Hà Nội - 2020 luan an LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thu Hằng i luan an DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT KÝ HIỆU CBQL CNH-HĐH CSVC&TBĐT GD&ĐT GVSPNT KH&CN KT-XH NCKH Nxb QLGD SV THCS THPT TW UBND Website TÊN ĐẦY ĐỦ Cán quản lý Công nghiệp hóa - đại hóa Cơ sở vật chất thiết bị đào tạo Giáo dục Đào tạo Giảng viên sư phạm nghệ thuật Khoa học Công nghệ Kinh tế - Xã hội Nghiên cứu khoa học Nhà xuất Quản lý giáo dục Sinh viên Trung học sở Trung học phổ thông Trung ương Ủy ban nhân dân Trang thông tin điện tử ii luan an MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU .1 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .10 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ .10 1.1.1 Nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực phát triển đội ngũ giảng viên 10 1.1.2 Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 19 1.1.3 Nhận định chung kết nghiên cứu có 21 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 23 1.2.1 Giảng viên sư phạm nghệ thuật, đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 23 1.2.2 Nguồn nhân lực, phát triển, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 23 1.2.3 Quản lý 26 1.3 ĐẶC ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC .28 1.3.1 Đặc điểm nguồn đào tạo tuyển dụng 28 1.3.2 Đặc điểm tính cách lối sống .29 1.3.3 Đặc điểm lao động nghề nghiệp .29 1.4 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ CÁC YÊU CẦU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 31 1.4.1 Những vấn đề trọng tâm bối cảnh đổi giáo dục .31 1.4.2 Yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học bối cảnh đổi giáo dục 37 1.5 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC VÀO PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 43 1.5.1 Một số mơ hình phát triển nguồn nhân lực .43 1.5.2 Các hoạt động phát triển đội ngũ tổ chức .46 1.5.3 Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 48 1.5.4 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học .49 iii luan an 1.6 NHỮNG YẾU TỐ CÓ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 54 1.6.1 Bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội thời đại .54 1.6.2 Đường lối lãnh đạo Đảng sách Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo .55 1.6.3 Năng lực quản lý nguồn nhân lực tổ chức đội ngũ CBQL cấp trường đại học 56 1.6.4 Sự vận động tự thân giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học 57 1.6.5 Mức độ đầu tư tài sở vật chất cho phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học 57 Tiểu kết chương .58 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 60 2.1 KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIÁO DỤC VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM 60 2.1.1 Kinh nghiệm quốc tế phát triển nguồn nhân lực giáo dục 60 2.1.2 Bài học cho Việt Nam phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học .66 2.2 KHÁI QUÁT VỀ CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÓ CHỨC NĂNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT 69 2.2.1 Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương 69 2.2.2 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 70 2.2.3 Trường Đại học Văn hóa, Thể thao Du lịch Thanh Hóa 70 2.2.4 Trường Đại học Sài Gòn 71 2.2.5 Trường Đại học Đồng Tháp 72 2.3 GIỚI THIỆU VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 74 2.3.1 Mục đích khảo sát 74 2.3.2 Nội dung khảo sát 74 2.3.3 Phương pháp khảo sát .74 2.3.4 Công cụ khảo sát công cụ xử lý số liệu 74 2.3.5 Đối tượng xin ý kiến khảo sát vấn 76 2.4 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 77 2.4.1 Thực trạng số lượng, cấu tuổi giới đội ngũ GVSPNT 77 2.4.2 Thực trạng chuyên ngành đào tạo đội ngũ GVSPNT .77 2.4.3 Thực trạng học vị học hàm đội ngũ GVSPNT 78 2.4.4 Thực trạng tỉ lệ số lượng GVSPNT với số lượng sinh viên 78 2.4.5 Thực trạng cấu hạng GVSPNT 79 iv luan an 2.4.6 Thực trạng số lượng giảng viên sư phạm nghệ thuật hạng III thiếu điều kiện để xét nâng hạng chức danh nghề nghiệp 79 2.4.7 Thực trạng số lượng giảng viên sư phạm nghệ thuật hạng II thiếu điều kiện để xét nâng hạng chức danh nghề nghiệp 80 2.4.8 Thực trạng phẩm chất nghề nghiệp đội ngũ GVSPNT 80 2.4.9 Thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ GVSPNT .81 2.5 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .87 2.5.1 Thực trạng thiết lập quy hoạch phát triển đội ngũ GVSPNT 87 2.5.2 Thực trạng tuyển chọn sử dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật 89 2.5.3 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên sư phạm nghệ thuật 91 2.5.4 Thực trạng đánh giá đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 93 2.5.5 Thực trạng tạo môi trường phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 95 2.5.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố có tác động đến phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 97 2.5.7 Kết khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật theo phương pháp vấn sâu 99 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .101 2.6.1 Những thuận lợi, mặt mạnh nguyên nhân 102 2.6.2 Những khó khăn, hạn chế nguyên nhân 104 Tiểu kết chương 108 Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .110 3.1 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP 110 3.1.1 Nguyên tắc tuân thủ đường lối lãnh đạo, pháp luật sách phát triển giáo dục Đảng Nhà nước .110 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học .111 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính logic 111 3.1.4 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm người hoạt động lĩnh vực nghệ thuật 112 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 112 3.2 CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 113 v luan an 3.2.1 Tổ chức điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc điểm bối cảnh đổi giáo dục 113 3.2.2 Chỉ đạo đổi tuyển dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật theo nguyên tắc cạnh tranh lực nghề nghiệp thu hút nhân tài 118 3.2.3 Tổ chức hình thức đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 124 3.2.4 Chỉ đạo đánh giá đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật theo lực nghề nghiệp mục tiêu quy hoạch phát triển đội ngũ .131 3.2.5 Tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật phát triển .137 3.2.6 Tổ chức bồi dưỡng lý luận quản lý nguồn nhân lực cho đội ngũ cán quản lý cấp trường .142 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 148 3.4 KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT 150 3.4.1 Giới thiệu trình tổ chức khảo nghiệm 150 3.4.2 Kết khảo nghiệm 151 3.5 THỬ NGHIỆM MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG MỘT SÔ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ 156 3.5.1 Thử nghiệm nội dung thứ giải pháp thứ 156 3.5.2 Thử nghiệm nội dung thứ giải pháp thứ 162 Tiểu kết chương 166 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .167 Kết luận 167 Kiến nghị 169 NHỮNG CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 171 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 172 CÁC PHỤ LỤC vi luan an DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Khái quát chức nhiệm vụ, cấu tổ chức, số lượng GVSPNT, CSVC&TBĐT, thành tựu hoạt động 05 trường đại học 73 Bảng 2.2 Kết khảo sát số lượng, cấu tuổi giới đội ngũ GVSPNT 77 Bảng 2.3 Kết khảo sát cấu chuyên ngành đào tạo đội ngũ GVSPNT 77 Bảng 2.4 Kết khảo sát học vị học hàm đội ngũ GVSPNT .78 Bảng 2.5 Kết khảo sát tỉ lệ số lượng GVSPNT với số lượng sinh viên 78 Bảng 2.6 Kết khảo sát hạng giảng viên đội ngũ GVSPNT .79 Bảng 2.7 Kết khảo sát số lượng GVSPNT hạng III đủ thâm niên giảng dạy thiếu điều kiện để xét nâng hạng .79 Bảng 2.8 Kết khảo sát số lượng GVSPNT hạng II đủ thâm niên giảng dạy thiếu điều kiện để xét nâng hạng .80 Bảng 2.9 Số liệu khảo sát thực trạng phẩm chất nghề nghiệp đội ngũ GVSPNT 81 Bảng 2.10 Số liệu khảo sát thực trạng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ GVSPNT 82 Bảng 2.11 Số liệu khảo sát thực trạng lực nghiên cứu khoa học đội ngũ GVSPNT 83 Bảng 2.12 Số liệu khảo sát thực trạng lực hoạt động nghệ thuật đội ngũ GVSPNT 84 Bảng 2.13 Số liệu khảo sát thực trạng lực phát triển môi trường SPNT đội ngũ GVSPNT 85 Bảng 2.14 Số liệu khảo sát thực trạng lực hoạt động xã hội đội ngũ GVSPNT 86 Bảng 2.15 Số liệu khảo sát thực trạng thiết lập quy hoạch phát triển đội ngũ GVSPNT 88 Bảng 2.16 Số liệu khảo sát thực trạng tuyển chọn sử dụng GVSPNT 90 vii luan an Bảng 2.17 Số liệu khảo sát thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng GVSPNT 92 Bảng 2.18 Số liệu khảo sát thực trạng đánh giá đội ngũ GVSPNT 94 Bảng 2.19 Số liệu khảo sát thực trạng tạo môi trường phát triển đội ngũ GVSPNT 96 Bảng 2.20 Số liệu khảo sát thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố có tác động đến phát triển đội ngũ GVSPNT 98 Bảng 3.1 Mức độ cấp thiết giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT trường đại học 152 Bảng 3.2 Mức độ khả thi giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT trường đại học 153 Bảng 3.3 Mức độ tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý 155 Bảng 3.4 Số lượng GVSPNT thực học chương trình bồi dưỡng 159 Bảng 3.5 Các số liệu thể mức độ hiệu KH&CN triển khai nội dung giải pháp quản lý thử nghiệm 160 Bảng 3.6 So sánh số lượng GVSPNT có văn chứng bồi dưỡng trước sau thử nghiệm 161 Bảng 3.7 Sự thay đổi nhận thức CBQL cấp Phòng/ Khoa trước sau có tác động nội dung thứ giải pháp thứ 165 viii luan an DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Phát triển nguồn nhân lực theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực Leonard Nadler [28, tr.394; 76 tr.37] 44 Hình 1.2 Phát triển nguồn nhân lực theo lý luận quản lý đội ngũ tổ chức 45 Biểu đồ 2.1 Mức độ đáp ứng yêu cầu khung lực nghề nghiệp đội ngũ GVSPNT .87 Biểu đồ 2.2 Mức độ đạt hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên GVSPNT trường đại học 102 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT trường đại học 149 Biểu đồ 3.1 Tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT 156 ix luan an ngũ, quản lý tuyển chọn sử dụng, quản lý đào tạo bồi dưỡng GVSPNT, quản lý đánh giá đội ngũ GVSPNT quản lý hoạt động tạo môi trường phát triển đội ngũ GVSPNT e) Đối với câu hỏi thứ (tại Phụ lục luận án) “Đề nghị quý Ông (Bà) cho biết nhu cầu chủ yếu GVSPNT trường đại học bối cảnh đổi giáo dục?”; ông Nguyễn Tú A (thạc sĩ, giảng viên Khoa Sư phạm Mỹ thuật Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật TW) cho biết nhu cầu chủ yếu đội ngũ GVSPNT gồm: đào tạo bồi dưỡng để nâng cao lực nghề nghiệp, bố trí cơng việc để thơng qua cơng việc họ có đủ điều kiện xét thăng hạng chức danh giảng viên nâng cao thu nhập thân để tạo động lực cho thực chức nhiệm vụ giao./ Phụ lục P45 luan an PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Để giúp nhận biết mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên giảng dạy môn nghệ thuật (gọi giảng viên sư phạm nghệ thuật - GVSPNT) trường đại học; đề nghị quý Ông (Bà) vui lòng đánh giá cách cho điểm đánh dấu  vào dòng cột tương ứng với giải pháp bảng câu hỏi đây? Mức độ cấp thiết giải pháp? TT Các giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT trường đại học Rất cấp thiết (4Đ) Các mức độ cấp thiết Cấp Bình Khơng thiết thường cấp (3Đ) (2Đ) thiết (1Đ) Tổ chức điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc điểm bối cảnh đổi giáo dục Chỉ đạo đổi tuyển dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật theo nguyên tắc cạnh tranh lực nghề nghiệp thu hút nhân tài Tổ chức hình thức đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật Chỉ đạo đánh giá đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật theo lực nghề nghiệp theo mục tiêu quy hoạch phát triển đội ngũ Tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật phát triển Tổ chức bồi dưỡng lý luận quản lý nguồn nhân lực cho đội ngũ cán quản lý cấp trường Các ý khiến khác quý Ông (Bà) có: P46 luan an Mức độ tính khả thi giải pháp? TT Các giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT trường đại học Các mức độ khả thi Rất Khả Bình Khơng Khả Thi thường khả thi thi (3Đ) (2Đ) (1Đ) (4Đ) Tổ chức điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc điểm bối cảnh đổi giáo dục Chỉ đạo đổi tuyển dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật theo nguyên tắc cạnh tranh lực nghề nghiệp thu hút nhân tài Tổ chức hình thức đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật Chỉ đạo đánh giá đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật theo lực nghề nghiệp theo mục tiêu quy hoạch phát triển đội ngũ Tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật phát triển Tổ chức bồi dưỡng lý luận quản lý nguồn nhân lực cho đội ngũ cán quản lý cấp trường Các ý khiến khác q Ơng (Bà) có: P47 luan an - Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý báu quý Ông (Bà)! - Nếu khơng có trở ngại, đề nghị q Ơng (Bà) cho biết: + Họ tên: + Chức vụ: + Cơ quan công tác: P48 luan an Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ TRIỂN KHAI NỘI DUNG CỦA GIẢI PHÁP Đà THỬ NGHIỆM (Sử dụng thử nghiệm giải pháp quản lý) Để giúp chúng tơi có sở nhận biết tính khả thi triển khai thử nghiệm giải pháp bồi dưỡng đội ngũ GVSPNT; đề nghị quý Ông (Bà) cho biết mức độ hiệu việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng giảng viên theo cách cách thức triển khai thử nghiệm so với hoạt động quản lý bồi dưỡng trước mà trường triển khai; việc đánh dấu  vào cột dịng tương ứng có bảng câu hỏi gửi kèm đây? TT Mức độ hiệu so với quản lý khóa bồi dưỡng trước Các nội dung giải pháp quản lý thử nghiệm Rất cao Tương đối cao Bình thường Khơng hiệu Thu thập thông tin nhu cầu bồi dưỡng GVSPNT Lựa chọn chương trình bồi dưỡng GVSPNT Quản lý hoạt động giảng dạy báo cáo viên lớp bồi dưỡng Quản lý hoạt động học tập học viên lớp bồi dưỡng Quản lý phương tiện điều kiện bồi dưỡng Quản lý đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng Xin trân trọng cảm ơn sư cơng tác giúp đỡ q Ơng (Bà)! Nếu khơng có trở ngại, xin q Ơng (Bà) cho biết: + Họ Tên: ………… …………… …………… ………… ……… + Chức vụ nới công tác: ……………… ……………… ………… ………… …………… …………… ………… ……… …………… ………… P49 luan an Phụ lục BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ LÝ LUẬN QUẢN LÝ NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG HỌC (Dùng thực nghiệm giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT) Đề nghị quý Ông (Bà) vận dụng lý luận quản lý nguồn nhân lực trường học vào phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV) để lựa chọn đáp án đáp án A, B, C có câu hỏi cách đánh dấu  vào cột “trả lời” bên phải đáp án đó? CÁC KIẾN THỨC CHUNG VỀ QUẢN LÝ Câu hỏi Các chức quản lý? Các đáp án A B C Trả lời Kế hoạch hoá; Tổ chức; Bố trí biên chế; Chỉ đạo; Phối hợp; Tổng kết; Quyết toán ngân sách Kế hoạch hoá; Tổ chức; Chỉ đạo (ra lệnh hay huy); phối hợp; Kiểm tra Kế hoạch hóa; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra Câu hỏi Các phương pháp quản lý chủ yếu người quản lý? Các đáp án A B C Trả lời Phương pháp tổ chức - hành chính; Phương pháp tâm lý - xã hội; Phương pháp dùng lợi ích kinh tế Quản lý pháp trị; Quản lý đức trị; Quản lý tổ chức hành chính; Quản lý tâm lý - xã hội Phương pháp tổ chức - hành chính; Phương pháp quản lý pháp trị; Phương pháp tâm lý - xã hội; Phương pháp dùng lợi ích kinh tế Câu hỏi Các nguyên tắc quản lý? Các đáp án A B C Trả lời Đảm bảo lãnh đạo Đảng; Tập trung dân chủ; Phân cấp quản lý; Kết hợp quản lý theo ngành với quản lý lãnh thổ; Phối hợp hiệu phương pháp quản lý; Toàn diện tập trung xử lý khâu yếu; Tiết kiệm hiệu Đảm bảo lãnh đạo Đảng; Tập trung dân chủ; Phân cấp quản lý; Kết hợp quản lý theo ngành với quản lý lãnh thổ; Kết hợp hài hịa lợi ích; Phối hợp hiệu phương pháp quản lý; Toàn diện tập trung xử lý khâu yếu; Tiết kiệm hiệu Đảm bảo lãnh đạo Đảng; Tập trung dân chủ; Kết hợp hài hịa lợi ích; Phối hợp hiệu phương pháp quản lý; Toàn diện tập trung xử lý khâu yếu; Tiết kiệm hiệu Câu hỏi Các nhóm kỹ quản lý cần phải có người quản lý? P50 luan an Các đáp án A B C Trả lời Nhóm kỹ kỹ thuật; Nhóm kỹ liên nhân cách; Nhóm kỹ khái quát hóa, Nhóm kỹ giao tiếp Nhóm kỹ cứng (gồm kỹ chuyên môn, lực thực hành hoạt động quản lý, xử lý tình huống, giải vấn đề ); Nhóm kỹ mềm (giao tiếp, làm việc theo nhóm, khả sử dụng ngoại ngữ, tin học ) Nhóm kỹ chun mơn; Nhóm kỹ xử lý giải tình huống, Nhóm kỹ giao tiếp liên nhân cách Câu hỏi Các lực chung người cán quản lý trường học? Các đáp án A B C Trả lời Năng lực vận dụng luật pháp; Năng lực tổ chức máy điều hành nguồn nhân lực; Năng lực quản lý kinh tế (tài CSVC&TBĐT); Năng lực giao tiếp (để xây dựng môi trường đào tạo thuận lợi); Năng lực cơng nghệ thơng tin Năng lực cụ thể hóa thực thi luật pháp; Năng lực thiết lập tổ chức máy điều hành nguồn nhân lực ; Năng lực quản lý kinh tế (tài CSVC&TBĐT); Năng lực giao tiếp để xây dựng môi trường đào tạo); Năng lực quản lý Hệ thống thông tin quản lý trường học Năng lực thực thi luật pháp; Năng lực tổ chức điều hành máy quản lý; Năng lực quản lý CSVC&TBĐT; Năng lực giao tiếp; Năng lực công nghệ thông tin CÁC KIẾN THỨC VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC VẬN DỤNG VÀO PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Câu hỏi Ý nghĩa việc thiết lập Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV)? Các đáp án A B C Nhà trường chủ động số lượng, cấu, phẩm chất lực ĐNGV; có định hướng cho hoạt động tuyển chọn sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá thực sách cán ĐNGV nhà trường Nhà trường chủ động số lượng, cấu, phẩm chất lực ĐNGV giai đoạn tương lai; có sở khoa học định hướng cho hoạt động tuyển chọn sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá tạo động lực cho ĐNGV phát triển Có tác dung giá trị: nhà trường chủ động số lượng, cấu, phẩm chất lực ĐNGV giai đoạn tương lai; có sở khoa học để định hướng hoạt động tuyển chọn sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá thực sách tạo động lực cho ĐNGV phát triển P51 luan an Trả lời Câu hỏi Các bước chủ yếu quy trình thiết lập Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời - Dự thảo Quy hoạch phát triển ĐNGV - Lấy ý kiến góp ý văn dự thảo Quy hoạch phát triển ĐNGV - Chỉnh sửa văn thảo Quy hoạch phát triển ĐNGV - Ra định ban hành Quy hoạch phát triển ĐNGV kèm theo hướng dẫn đơn vị trường thực Quy hoạch - Thành lập Ban Thiết lập quy hoạch - Nghiên cứu dự báo nhu cầu ĐNGV - Dự thảo Quy hoạch phát triển ĐNGV - Tập hợp góp ý thành viên trường cho dự thảo Quy hoạch - Họp Hội đồng thẩm định dự thảo Quy hoạch - Chỉnh sửa dự thảo Quy hoạch - Ra định ban hành Quy hoạch kèm theo hướng dẫn thực - Thiết lập dự thảo Quy hoạch phát triển ĐNGV - Tổ chức lấy ý kiến góp ý văn dự thảo Quy hoạch - Chỉnh sửa văn thảo Quy hoạch định ban hành quy hoạch phát triển ĐNGV kèm theo hướng dẫn thực Quy hoạch Câu hỏi Các hoạt động cụ thể thiết lập Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời Đánh giá bối cảnh bên ngồi phân tích thực trạng ĐNGV trường; dự báo nhu cầu yêu cầu ĐNGV trường; xác định mục tiêu phát triển ĐNGV (số lượng, cấu, phẩm chất lực nghề nghiệp); dự kiến biện pháp huy động điều phối nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) thời gian để đạt tới mục tiêu mục tiêu Xác định mục tiêu (ngắn hạn, trung hạn dài hạn) ĐNGV trường; dự kiến: biện pháp huy động điều phối nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) thời gian để đạt tới mục tiêu Đánh giá bối cảnh bên bên phát triển ĐNGV trường; dự báo ĐNGV; xác định mục tiêu phát triển ĐNGV; dự kiến biện pháp thời gian để đạt tới mục tiêu mục tiêu Câu hỏi Ý nghĩa việc tuyển chọn sử dụng đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B Có tác dụng giá trị để triển khai Quy hoạch phát triển ĐNGV, đó: tuyển GV đủ số lượng, hợp lý cấu, có phẩm chất lực nghề nghiệp với mục tiêu Quy hoạch (đã có); phân cơng GV vào vị trí việc phù hợp với phẩm chất lực họ; giúp GV nhận thức rõ trách nhiệm nhiệm vụ chức Có tác dụng giá trị: tuyển GV đáp ứng yêu cầu thực nhiệm P52 luan an Trả lời C vụ chức nhà trường; phân công GV vào vị trí việc làm phù hợp với phẩm chất lực họ; tạo điều kiện cho GV nhận thức rõ trách nhiệm thân đơn vị Có tác dụng giá trị: tuyển GV đủ số lượng, hợp lý cấu, có phẩm chất lực nghề nghiệp theo yêu cầu nhà trường; phân công GV vào vị trí việc làm; tạo điều kiện cho họ nhận thức rõ trách nhiệm thân nhiệm vụ chức đơn vị Câu hỏi 10 Các bước chủ yếu quy trình tuyển dụng giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời - Thông báo nhu cầu tuyển dụng thu thập hồ sơ hồ sơ dự tuyển - Triển khai hình thức tuyển chọn (thi tuyển xét tuyển) - Đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV tuyển dụng sở kết phân tích cơng việc - Kiểm tra, đánh giá trình lao động GV để kịp thời động viên, uốn nắn giải sách - Thơng báo nhu cầu tuyển dụng thu thập hồ sơ hồ sơ dự tuyển - Triển khai hình thức tuyển chọn (thi tuyển xét tuyển) - Ra định thu nhận phân cơng GV Khoa có nhu cầu tuyển GV - Đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV tuyển dụng sở kết phân tích cơng việc - Thực xã hội hố cho GV - Phân tích cơng việc vị trí việc làm cần tuyển GV - Tuyển mộ GV thu thập hồ sơ dự tuyển - Triển khai hình thức thi tuyển xét tuyển - Ra định thu nhận phân công GV tuyển khoa - Đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV - Thực xã hội hoá cho GV - Kiểm tra, đánh giá kết lao động GV Câu hỏi 11 Các hoạt động cụ thể tuyển dụng đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B - Tổ chức tuyển mộ nhân lực: thông báo nhu cầu số lượng, yêu cầu trình độ đào tạo, phẩm chất lực cho vị trí việc làm cần tuyển GV; phương thức tuyển chọn; yêu cầu hồ sơ dự tuyển; thu thập hồ sơ hồ sơ - Thành lập tổ chức họp Hội đồng tuyển chọn để triển khai hình thức tuyển chọn nhằm có ý kiến tư vấn cho hiệu trưởng định thu nhận phân công GV tuyển khoa có nhu cầu tuyển GV - Các khoa đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV tuyển dụng sở kết phân tích cơng việc - Thực hoạt động kiểm tra, đánh giá trình lao động của GV để kịp thời động viên, uốn nắn giải sách cho GV - Tổ chức phân tích cơng việc cho vị trí việc làm cần tuyển GV (yêu cầu số lượng, phẩm chất lực nghề nghiệp, chế độ sách P53 luan an Trả lời C dành cho vị trí việc làm đó) - Tổ chức tuyển mộ GV: thông báo nhu cầu số lượng, yêu cầu trình độ đào tạo, phẩm chất lực nghề nghiệp cho vị trí việc làm cần tuyển GV; phương thức tuyển chọn; yêu cầu hồ sơ dự tuyển; thu thập hồ sơ hồ sơ dự tuyển - Thành lập tổ chức họp Hội động tuyển chọn để triển khai hình thức tuyển chọn nhằm đưa ý kiến tư vấn cho hiệu trưởng - Hiệu trưởng định thu nhận phân công GV tuyển khoa có nhu cầu tuyển GV - Các Khoa đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV tuyển dụng sở kết phân tích cơng việc - Các Khoa thực hoạt động giúp GV nhanh chóng hịa nhập với khoa để họ nhận thức rõ trách nhiệm nhà trường - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá trình lao động GV để kịp thời có biện pháp đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, phát huy thành tích, uốn nắn lệch lạc giải sách cán cho GV - Thơng báo nhu cầu số lượng, u cầu trình độ đào tạo, phẩm chất lực cho vị trí việc làm cần tuyển GV; phương thức tuyển chọn; thu thập hồ sơ hồ sơ dự tuyển ứng viên - Thành lập tổ chức họp Hội động tuyển chọn để triển khai hình thức tuyển chọn nhằm đưa ý kiến tư vấn cho hiệu trưởng định thu nhận phân công ứng viên tuyển đơn vị có nhu cầu tuyển người lao động - Các khoa tổ chức đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV - Thực đánh giá trình lao động GV để kịp thời động viên phát huy thành tích, uốn nắn lệch lạc giải sách cho GV Câu hỏi 12 Ý nghĩa việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời Có tác dụng giá trị để thực mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV, đó: làm cho GV đạt tiêu chuẩn phẩm chất lực nghề nghiệp để họ đáp ứng nhiệm vụ chức mà nhà trường giao cho giai đoạn phát triển nhà trường Có tác dụng giá trị: làm cho ĐNGV trường đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ chức nhà trường giai đoạn phát triển nhà trường Có tác dụng giá trị: nâng cao phẩm chất lực nghề nghiệp GV nhà trường giai đoạn phát triển nhà trường Câu hỏi 13 Các bước chủ yếu quy trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên? P54 luan an Các đáp án A B C Trả lời - Đánh giá thực trạng phẩm chất lực GV - Thiết lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng - Tổ chức đạo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng - Huy động điều phối nguồn lực để phục vụ cho việc triển khai hình thức đào tạo bồi dưỡng GV - Khảo sát nhu cầu yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng GV - Thiết lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng - Tổ chức đạo đào tạo, bồi dưỡng - Huy động điều phối nguồn lực để phục vụ cho việc triển khai hình thức đào tạo bồi dưỡng - Đánh giá thực trạng phẩm chất lực nghề nghiệp GV so với mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV - Khảo sát nhu cầu yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng GV - Thiết lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng GV - Tổ chức đạo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng - Đánh giá hoạt động đào tạo, bồi dưỡng - Sử dụng kết đào tạo, bồi dưỡng Câu hỏi 14 Các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C - Tổ chức đánh giá thực trạng phẩm chất lực nghề nghiệp ĐNGV so với mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV - Tổ chức khảo sát nhu cầu yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV để phân loại họ diện cần đào tạo, bồi dưỡng - Tổ chức thiết lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng GV, có: mục tiêu, điều kiện phương tiện triển khai, thời gian thực - Tổ chức đạo triển khai hình thức đào tạo, bồi dưỡng; có gửi đào tạo, bồi dưỡng trường; đào tạo, bồi dưỡng trường khuyến khích tự bồi dưỡng bằng: huy động điều phối nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) để triển khai đào tạo bồi dưỡng đạt tới mục tiêu - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng để có định quản lý phát huy mặt tốt, uốn nắn lệch lạc xử lý vị phạm - Chỉ đạo đơn vị sử dụng kết đào tạo, bồi dưỡng mà GV đạt vào phân công việc làm, thực sách cán - Tổ chức khảo sát nhu cầu yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV để phân loại họ diện cần đào tạo, bồi dưỡng - Thiết lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng GV, có: mục tiêu, điều kiện phương tiện, thời gian thực - Tổ chức đạo triển khai hình thức đào tạo, bồi dưỡng bằng: huy động điều phối nguồn lực nhằm đạt tới mục tiêu - Tổ chức, đạo hoạt động đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng để có định quản lý phát huy mặt tốt, uốn nắn lệch lạc xử lý vị phạm - Tổ chức đánh giá thực trạng phẩm chất lực nghề nghiệp P55 luan an Trả lời ĐNGV - Tổ chức khảo sát nhu cầu yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV để phân loại họ diện cần đào tạo, bồi dưỡng - Tổ chức thiết lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng GV, có: mục tiêu, điều kiện phương tiện triển khai, thời gian thực - Tổ chức đạo triển khai hình thức đào tạo, bồi dưỡng; có gửi đào tạo, bồi dưỡng trường; đào tạo, bồi dưỡng trường khuyến kích tự bồi dưỡng bằng: huy động điều phối nguồn lực để hoạt động đào tạo bồi dưỡng đạt mục tiêu - Chỉ đạo đơn vị sử dụng kết đào tạo, bồi dưỡng mà GV đạt vào phân cơng việc làm, thực sách cán Câu hỏi 15 Ý nghĩa việc đánh giá phát triển đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời Có tác dụng giá trị: có sở khoa học cho việc điều chỉnh quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thực sách tạo động lực cho ĐNGV phát triển Có tác dụng giá trị: nhận biết thực trạng phẩm chất lực nghề nghiệp GV; thực trạng số lượng, cấu yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp ĐNGV theo mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV Từ có sở khoa học cho việc điều chỉnh quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thực sách tạo động lực cho ĐNGV phát triển Có tác dung giá trị: nhận biết thực trạng ĐNGV theo mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV Từ có sở khoa học cho việc điều chỉnh quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thực sách tạo động lực cho ĐNGV phát triển Câu hỏi 16 Các bước chủ yếu quy trình đánh giá đội ngũ giảng viên ? Các đáp án A B C - Xác định tiêu chí đánh giá - Lựa chọn hình thức đánh giá - Lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thông tin đánh giá - Triển khai đánh giá cá nhân GV - Triển khai đánh giá ĐNGV - Phân tích kết đánh giá - Sử dụng kết đánh giá - Xác định tiêu chí đánh giá - Lựa chọn hình thức đánh giá - Lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thơng tin đánh giá - Phân tích kết đánh giá - Sử dụng kết đánh giá - Xác định tiêu chí đánh giá - Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức đánh giá - Triển khai đánh giá cá nhân GV - Triển khai đánh giá ĐNGV P56 luan an Trả lời - Phân tích kết đánh giá Câu hỏi 17 Các hoạt động cụ thể đánh giá đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời - Lựa chọn hình thức phương pháp đánh giá (trong có kế hoạch đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá đột xuất); - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá cá nhân GV (theo tiêu chí phẩm chất lực nghề nghiệp) - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá ĐNGV (theo tiêu chí số lượng, cấu, phẩm chất lực nghề nghiệp sở mục tiêu quy hoạch phát triển ĐNGV - Tổ chức đạo việc sử dụng kết đánh giá ĐNGV vào: điều chỉnh quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng, tạo động lực cho ĐNGV phát triển - Tổ chức, đạo việc cụ thể hoá mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV trường thành tiêu chí đánh giá cá nhân GV đánh giá ĐNGV - Tổ chức, đạo việc lựa chọn hình thức đánh giá, có: kế hoạch đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, đánh giá đột xuất - Tổ chức, đạo việc lựa chọn phương pháp thu thập xử lý thông tin triển khai phương thức đánh giá nêu - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá cá nhân GV (theo tiêu chí phẩm chất lực nghề nghiệp) - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá ĐNGV (theo tiêu chí số lượng, cấu, phẩm chất lực nghề nghiệp sở mục tiêu quy hoạc phát triển ĐNGV - Tổ chức đạo việc sử dụng kết đánh giá cá nhân đánh giá ĐNGV vào: điều chỉnh quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng, tạo động lực cho ĐNGV phát triển - Cụ thể hoá mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV trường thành tiêu chí đánh giá cá nhân đánh giá ĐNGV - Lựa chọn phương thức đánh giá (trong có kế hoạch đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá đột xuất); - Lựa chọn phương pháp thu thập xử lý thông tin triển khai phương thức đánh giá ĐNGV - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá cá nhận GV (theo tiêu chí phẩm chất lực nghề nghiệp) - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá ĐNGV (theo tiêu chí số lượng, cấu, phẩm chất lực nghề nghiệp sở mục tiêu quy hoạc phát triển ĐNGV Câu hỏi 18 Ý nghĩa việc tạo môi trường phát triển đội ngũ giảng viên? Các đáp án A Có tác dụng giá trị: tạo động lực tinh thần vật chất cho GV yên tâm dạy học giáo dục, nghiên cứu khoa học; phát triển P57 luan an Trả lời B C lực nghề nghiệp Có tác dụng giá trị: tạo động lực cho GV phát triển phẩm chất lực nghề nghiệp môi trường pháp lý mơi trường văn hố sư phạm Có tác dụng giá trị: tạo động lực tinh thần vật chất cho GV tích cực đào tạo, nghiên cứu khoa học; phát triển lực nghề nghiệp cá nhân thông qua việc tự nguyện tham gia việc làm có thử thách, tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng; có đủ điều kiện thăng tiến môi trường thuận lợi pháp lý văn hoá sư phạm Câu hỏi 19 Các bước chủ yếu quy trình tạo mơi trường thuận lợi cho đội ngũ giảng viên phát triển? Các đáp án A B C Trả lời Thực đồng thời hoạt động: - Đánh giá mức độ tác động môi trường hoạt động phát triển ĐNGV - Tìm biện pháp phát huy thuận lợi hạn chế bất thuận tác động từ môi trường đến ĐNGV - Duy trì phát triển mơi trường pháp lý mơi trường văn hố nhà trường - Mở rộng việc làm giao cơng việc có thử thách cho GV - Thực thi sách cán có GV - Xây dựng thực thi sách riêng trường GV Thực đồng thời hoạt động: - Đánh giá mức độ tác động môi trường đến ĐNGV - Duy trì phát triển mơi trường pháp lý mơi trường văn hố nhà trường - Mở rộng việc làm giao cơng việc có thử thách cho GV - Thực thi sách cán GV Thực đồng thời hoạt động: - Tìm biện pháp phát huy thuận lợi hạn chế bất thuận tác động từ mơi trường đến ĐNGV - Duy trì phát triển môi trường pháp lý môi trường văn hố nhà trường - Thực thi sách cán có GV - Xây dựng thực thi sách riêng trường GV Câu hỏi 20 Các hoạt động cụ thể hoạt động tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ giảng viên phát triển? Các đáp án A Thực đồng thời hoạt động: - Tổ chức, đạo việc tìm thực thi biện pháp phát huy P58 luan an Trả lời B C thuận lợi hạn chế bất thuận tác động từ môi trường đến ĐNGV - Tổ chức, đạo việc trì mặt mạnh phát triển tốt mơi trường pháp lý mơi trường văn hố nhà trường - Tổ chức, đạo mở rộng việc làm giao việc có thử thách cho GV - Tổ chức, đạo thực thi sách cán có GV - Tổ chức, đạo xây dựng thực thi sách riêng trường GV phát triển Thực đồng thời hoạt động: - Tổ chức hoạt động đánh giá mức độ tác động môi trường xã hội môi trường tự nhiên hoạt động phát triển ĐNGV - Tổ chức, đạo việc tìm thực thi biện pháp phát huy thuận lợi hạn chế bất thuận tác động từ môi trường đến ĐNGV - Tổ chức, đạo việc trì mặt mạnh phát triển tốt môi trường pháp lý môi trường văn hoá nhà trường - Tổ chức, đạo mở rộng việc làm giao việc có thử thách cho GV - Tổ chức, đạo thực thi sách cán có GV -Tổ chức, đạo xây dựng thực thi sách riêng trường GV phát triển Thực đồng thời hoạt động: - Tổ chức hoạt động đánh giá mức độ tác động môi trường xã hội môi trường tự nhiên hoạt động phát triển ĐNGV - Tổ chức, đạo việc tìm thực thi biện pháp phát huy thuận lợi hạn chế bất thuận tác động từ môi trường đến ĐNGV - Tổ chức, đạo việc trì mặt mạnh phát triển tốt môi trường pháp lý môi trường văn hoá nhà trường - Tổ chức, đạo thực thi sách cán có GV phát triển CÁC ĐÁP ÁN ĐÚNG CỦA TỪNG CÂU HỎI (Nội dung không gửi tới người trả lời câu hỏi trắc nghiệm) Câu hỏi 1: C Câu hỏi 6: C Câu hỏi 11: B Câu hỏi 16: A Câu hỏi 2: A Câu hỏi 7: B Câu hỏi 12: A Câu hỏi 17: B Câu hỏi 3: B Câu hỏi 8: A Câu hỏi 13: C Câu hỏi 18: C Câu hỏi 4: A Câu hỏi 9: A Câu hỏi 14: A Câu hỏi 19: A Câu hỏi 5: B Câu hỏi 10: C Câu hỏi 15: B Câu hỏi 20: B P59 luan an ... đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học bối cảnh đổi giáo dục - Chương Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học bối cảnh đổi giáo dục luan an Chương... triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học bối cảnh đổi giáo dục 37 1.5 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC VÀO PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI... đến phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 97 2.5.7 Kết khảo sát thực trạng đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật