Phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật tại các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục

MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Một là: Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nghệ thuật để đạt tới mục tiêu giáo dục toàn diện trong giáo dục phổ thông trước bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) hiện nay. Cụ thể: Ngày nay, xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, nền kinh tế dựa trên tri thức và nền kinh tế thị trường, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ (KH&CN), nhất là cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 là các đặc trưng chủ yếu của thời đại. Các đặc trưng đó yêu cầu mọi quốc gia phải đổi mới giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) nhằm mục tiêu phát triển toàn diện người học đáp ứng các yêu cầu nguồn nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) trên các bình diện quốc gia, khu vực và toàn cầu. Tại Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đã đề ra một trong những mục tiêu cụ thể đối với giáo dục phổ thông là “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,…” [29] và một trong những giải pháp để đạt tới mục tiêu đó là “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; …” [29]. Hai là: Xuất phát từ mối quan hệ giữa chất lượng giáo dục nghệ thuật ở trường phổ thông với chất lượng đội ngũ giáo viên nghệ thuật và với yêu cầu phát triển về số lượng, cơ cấu, phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật (GVSPNT) trong các trường đại học có chức năng đào tạo đội ngũ giáo viên nghệ thuật. Cụ thể: Giáo dục nghệ thuật trong Chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện thông qua nhiều môn học, mà cốt lõi là môn Nghệ thuật nhằm góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh; đồng thời thông qua đó phát triển cho họ những cảm thụ và năng lực sáng tạo thẩm mỹ, thái độ tôn trọng, khả năng kế thừa, giữ gìn và phát huy những giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống của dân tộc trong bối cảnh hội nhập đa văn hóa, xuyên văn hóa. Từ đó “Môn nghệ thuật là môn học bắt buộc với học sinh tiểu học và trung học cơ sở, là môn học tự chọn đối với học sinh trung học phổ thông” [8]. Trên thực tế, theo tác giả Vĩnh Hà “Theo tính toán của Bộ GD&ĐT, khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới, môn nghệ thuật (gồm Âm nhạc và Mỹ thuật) sẽ triển khai ở cả ba cấp với thời lượng 70 tiết/năm, tương ứng với đó là số lượng giáo viên cần bổ sung khoảng 5.400 người” [35]. Cho nên, ngay từ bây giờ việc chuẩn bị về số lượng, cơ cấu, phẩm chất và năng lực đội ngũ giáo viên nghệ thuật (giáo viên dạy các môn Âm nhạc, Mỹ thuật) cho các trường phổ thông là vấn đề cấp thiết cần giải quyết bằng các nghiên cứu khoa học. Đội ngũ giáo viên nghệ thuật ở các trường phổ thông được đào tạo chủ yếu trong các trường đại học có chức năng đào tạo giáo viên nghệ thuật (từ đây gọi chung là trường đại học). Chất lượng của đội ngũ giáo viên nghệ thuật phụ thuộc phần nhiều vào chất lượng đào tạo đội ngũ này. Như vậy, để đạt tới mục tiêu giáo dục toàn diện trong giáo dục phổ thông thì vấn đề đặt ra đối với các trường đại học là vừa phải mở rộng quy mô và vừa phải nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nghệ thuật cho giáo dục phổ thông. Trong khí đó, đội ngũ GVSPNT là các giảng viên giảng dạy trong đào tạo các mã ngành Sư phạm Âm nhạc và Sư phạm Mỹ thuật của các trường đại học đóng vai trò quyết định. Ba là: Xuất phát từ vấn đề mang tính thời sự là quan điểm chỉ đạo, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT của Đảng và Nhà nước. Cụ thể: Hiện nay các trường đại học nói chung và ngành sư phạm Âm nhạc, sư phạm Mỹ thuật nói riêng chưa tạo được sức hút trong tuyển dụng GVSPNT vì nhiều lý do khác nhau. Một phần do đặc điểm về nguồn đào tạo, năng khiếu chuyên môn, tính cách và tác phong nghệ sĩ… của GVSPNT; một phần những người đã được đào tạo để trở thành GVSPNT không muốn gò bó trong môi trường sư phạm; hơn thế những người giỏi lại muốn tự tìm một hướng đi riêng để theo đuổi đam mê sáng tạo và có thu nhập cao hơn. Vì thế, chất lượng của đội ngũ GVSPNT không những phụ thuộc vào số lượng, cơ cấu, phẩm chất và năng lực; mà còn phụ thuộc vào những yếu tố khác do đặc điểm nghệ thuật có trong nghề nghiệp của họ. Hiện nay, đội ngũ GVSPNT trong các trường đại học đang có những hạn chế đúng như tình trạng chung của đội ngũ nhà giáo trong cả nước đã được Đảng ta nhận định là “bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục” [29]. Cho nên, các trường đại học phải thực hiện các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT; trong đó cần triển khai có hiệu quả giải pháp mang tính then chốt trong đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là “Phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo” [29] bằng triển khai Đề án về “Nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, CBQL các cơ sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 2019 - 2030” [17] theo Quyết định số 89/QĐ-TTg, ngày 18/01/2019 của Chính phủ. Bốn là: Xuất phát từ yêu cầu phải nghiên cứu phát triển đội ngũ GVSPNT trước thực trạng chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu sâu về vấn đề này, từ những điều kiện và khả năng nghiên cứu của nghiên cứu sinh. Cụ thể: Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về phát triển đội ngũ nhà giáo trong cơ sở GD&ĐT. Kết quả nghiên cứu từ các công trình khoa học đó đã áp dụng rộng rãi và bước đầu mang lại các thành tựu khả quan; tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về phát triển đội ngũ GVSPNT của các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Hiện nay, với cương vị là một nữ cán bộ quản lý (CBQL) cấp khoa của một trong những trường đại học có chức năng đào tạo đội ngũ giáo viên nghệ thuật; đứng trước những vấn đề mang tính thời sự, lý luận và thực tiễn đã nêu trên; tôi chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật tại các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục” để nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho giáo dục phổ thông. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về phát triển đội ngũ GVSPNT tại các trường đại học; đề xuất được các giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho giáo dục phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Đội ngũ GVSPNT trong các trường đại học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Phát triển đội ngũ GVSPNT của các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trong một số năm gần đây, vấn đề phát triển đội ngũ GVSPNT đã được các trường đại học quan tâm giải quyết và đã thu được một số thành tựu đáng kể; tuy nhiên so với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện giáo dục phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay thì vẫn còn những bất cập trong công tác quản lý. Nếu các trường đại học triển khai có hiệu quả các giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT dựa trên lý thuyết phát triển nguồn nhân lực để nhằm vào phát triển năng lực nghề nghiệp của GVSPNT; thì đội ngũ đó sẽ phát triển đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, có phẩm chất và đặc biệt là năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên nghệ thuật trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ GVSPNT của các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 5.2. Khảo sát và phân tích cơ sở thực tiễn về phát triển đội ngũ GVSPNT tại các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 5.3. Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT của các trường đại học, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục; đồng thời minh chứng được mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý đó (bằng tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm). 6. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Giảng viên sư phạm nghệ thuật trong luận án này được giới hạn là giảng viên giảng dạy các môn nghệ thuật (Âm nhạc và Mỹ thuật) thuộc các mã ngành 7140221 và 7140222 được quy định tại Thông tư Số 24/2017/TT-BGDĐT, ngày 10/10/2017 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về Ban hành danh mục giáo dục, đào tạo cấp IV trình độ đại học. - Các trường đại học trong luận án này là các trường đại học có chức năng đào tạo giáo viên nghệ thuật cho giáo dục phổ thông. Các trường đại học được chọn làm đối tượng khảo sát thực trạng phát triển đội ngũ GVSPNT là các trường đại học miền Bắc, Trung và Nam trong nước. Cụ thể: + Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung Ương; + Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; + Trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa; + Trường Đại học Sài Gòn; + Trường Đại học Đồng Tháp. - Các số liệu khảo sát thực trạng đội ngũ GVSPNT và thực trạng phát triển đội ngũ GVSPNT được thu thập trong 5 năm học từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2018 - 2019. - Đối tượng để xin ý kiến trong khảo sát thực trạng gồm các hiệu trưởng và phó hiệu trưởng; trưởng, phó các khoa và bộ môn trực thuộc; trưởng, phó các Phòng Tổ chức - cán bộ, Phòng Đào tạo, Phòng Quản lý chất lượng; Phòng Quản lý nghiên cứu khoa học và một số GVSPNT có thâm niên từ 5 năm trở lên (tuỳ theo quy mô đội ngũ GVSPNT của từng trường), ngoài ra có tham khảo ý kiến của một số nghệ sĩ đã và đang thỉnh giảng tại các trường đại học nêu trên. - Chủ thể triển khai các giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT sẽ đề xuất trong luận án này là đội ngũ CBQL các cấp của các trường đại học, trong đó vai trò chủ yếu để tổ chức triển khai các giải pháp đó là người hiệu trưởng. 7. LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ - Đội ngũ GVSPNT trong các trường đại học là lực lượng trực tiếp giảng dạy trong quá trình đào tạo đội ngũ giáo viên nghệ thuật cho các trường phổ thông phải được phát triển về số lượng, cơ cấu, phẩm chất và năng lực nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới (2018). - Phát triển đội ngũ giảng viên GVSPNT trong các trường đại học phải dựa trên cơ sở lý thuyết phát triển nguồn nhân lực và lý luận về khung năng lực nghề nghiệp của GVSPNT (được thiết lập dựa trên các đặc điểm nhà sư phạm, nhà khoa học, nhà hoạt động nghệ thuật, nhà xây dựng môi trường sư phạm nghệ thuật, nhà hoạt động xã hội). - Để phát triển được đội ngũ GVSPNT đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên nghệ thuật trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, các trường đại học phải có các giải pháp quản lý nhằm tháo gỡ các khó khăn và khắc phục các bất cập có trong thực trạng số lượng, cơ cấu, phẩm chất và năng lực nghề nghiệp của đội ngũ đó; và có trong thực trạng các hoạt động phát triển đội ngũ GVSPNT (quy hoạch phát triển, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo và bồi dưỡng, đánh giá, tạo môi trường cho đội ngũ này phát triển). 8. CÁC TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8.1. Các tiếp cận trong nghiên cứu Trên cơ sở phương pháp luận duy vật lịch sử và duy vật biện chứng của Chủ nghĩa Mác - Lênin, nghiên cứu đề tài luận án này được phối hợp các tiếp cận chủ yếu dưới đây. 8.1.1. Tiếp cận lý thuyết phát triển nguồn nhân lực Tiếp cận lý thuyết phát triển nguồn nhân lực trong nghiên cứu đề tài luận án này là tiếp cận trên phương diện vĩ mô trong phát triển nguồn nhân lực của một hệ thống lớn (một ngành, một quốc gia); nhằm nhận biết được các hoạt động phát triển nguồn nhân lực nói chung; từ đó có được các căn cứ lý luận để vận dụng vào thiết lập khung lý thuyết của đề tài luận án và để tổ chức triển khai khảo sát và đánh giá thực trạng đội ngũ GVSPNT và thực trạng các hoạt động quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên đó tại các trường đại học. 8.1.2. Tiếp cận lý luận quản lý đội ngũ trong một tổ chức Tiếp cận lý luận quản lý đội ngũ trong một tổ chức trong nghiên cứu đề tài luận án này là tiếp cận phát triển nguồn nhân lực trên phương diện vi mô (phát triển đội ngũ nhân lực trong một tổ chức) nhằm nhìn nhận các hoạt động trong quản lý đội ngũ của một tổ chức gồm có những hoạt động quản lý nào để phối hợp với lý thuyết phát triển nguồn nhân lực ở phương diện vĩ mô mà chỉ ra các hoạt động phát triển đội ngũ GVSPNT trong các trường đại học trong xây dựng khung lý thuyết của đề tài luận án. 8.1.3. Tiếp cận năng lực Tiếp cận năng lực trong luận án này là việc dựa trên các đặc điểm nghề nghiệp của GVSPNT (nhà sư phạm, nhà khoa học, nhà hoạt động nghệ thuật, nhà xây dựng môi trường sư phạm nghệ thuật và nhà hoạt động xã hội, ...) để hình thành khung năng lực nghề nghiệp của GVSPNT đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên nghệ thuật, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Từ đó coi khung năng lực nghề nghiệp của GVSPNT là những nội dung khảo sát thực trạng năng lực nghề nghiệp của đội ngũ GVSPNT và cũng xem đó là một trong những mục tiêu phát triển đội ngũ này mà luận án cần làm sáng tỏ. 8.1.4. Tiếp cận hệ thống Các trường phổ thông và các trường đại học là những phần tử trong hệ thống giáo dục quốc dân. Các phần tử này có mối quan hệ mật thiết với nhau; trong đó phẩm chất và năng lực đội ngũ giáo viên nghệ thuật của các trường phổ thông gắn với yêu cầu phát triển đội ngũ GVSPNT trong các trường đại học. Tiếp cận hệ thống trong nghiên cứu đề tài luận án này còn nhằm xem xét mối quan hệ tương hỗ giữa các phần tử trong cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý của các trường đại học; xem xét mối quan hệ và quy luật vận hành của các phần tử đó. Mặt khác, tiếp cận này còn nhằm làm rõ mối quan hệ giữa các yếu tố đầu vào và đầu ra của hệ thống, nhằm tìm ra các dấu hiệu đặc thù về mối quan hệ biện chứng giữa các hoạt động quản lý của chủ thể quản lý các cấp trong trường đại học đối với phát triển đội ngũ GVSPNT theo trách nhiệm của mỗi chủ thể theo từng cấp quản lý trong hệ thống này. 8.1.5. Tiếp cận chức năng quản lý Tiếp cận chức năng trong nghiên cứu đề tài luận án này là việc xem xét và vận dụng các chức năng cơ bản của quản lý (xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra) vào các hoạt động phát triển đội ngũ GVSPNT trên phương diện xây dựng cơ sở lý luận, trong khảo sát cơ sở thực tiễn và đặc biệt trong triển khai các giải pháp quản lý sẽ đề xuất trong luận án nhằm mục tiêu phát triển đội ngũ GVSPNT. 8.2. Phương pháp nghiên cứu 8.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng các phương pháp tổng hợp, phân tích, so sánh, khái quát hoá, cụ thể hóa một số quan điểm lãnh đạo Đảng, pháp luật và chính sách của Nhà nước và các văn bản về quản lý giáo dục; các tài liệu khoa học về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, về lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, lý luận quản lý đội ngũ trong một tổ chức nhằm xác định các khái niệm, hình thành khung lý thuyết nghiên cứu đề tài, chỉ ra các hoạt động quản lý nhằm phát triển đội ngũ GVSPNT trong các trường đại học, chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên đó trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 8.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng các phương pháp quan sát, khảo sát, điều tra, xin ý kiến chuyên gia (bằng phiếu hỏi và bằng phỏng vấn sâu), khảo nghiệm và thử nghiệm một số kết quả nghiên cứu; nhằm đánh giá được thực trạng đội ngũ GVSPNT tại các trường đại học (về số lượng, cơ cấu, phẩm chất và năng lực nghề nghiệp) và thực trạng các nội dung phát triển đội ngũ GVSPNT tại các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Từ đó tìm ra các nguyên nhân dẫn đến các khó khăn và bất cập trong phát triển đội ngũ GVSPNT để có căn cứ đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ đó tại các trường đại học; đồng thời nhằm minh chứng được các mức độ cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất trong luận án. 8.2.3. Các phương pháp hỗ trợ khác Sử dụng một số phần mềm tin học và sử dụng phương pháp thống kê toán học (phương pháp tính trung bình cộng có trọng số) để xử lý số liệu thu thập được trong khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu và trong đánh giá kết quả nghiên cứu. 9. CÂU HỎI NGHIÊN CỨU - Tại sao trong bối cảnh đổi mới giáo dục cần phải phát triển đội ngũ GVSPNT trong các trường đại học? - Các cơ sở khoa học nào cần được tiếp cận để chỉ ra các hoạt động phát triển đội ngũ GVSPNT tại các trường đại học và chỉ ra các nội dung phát triển đội ngũ GVSPNT ? - Hiện nay còn có các khó khăn và bất cập nào có trong thực trạng phát triển đội ngũ GVSPNT tại các trường đại học và những giải pháp nào cần triển khai để tháo gỡ được các khó khăn và khắc phục được các bất cập đó nhằm phát triển được đội ngũ GVSPNT? 10. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 10.1. Những đóng góp về lý luận Các kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận góp phần làm rõ những vấn đề cơ bản trong cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ GVSPNT tại các trường đại học gắn với yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục và được dựa trên lý thuyết phát triển nguồn nhân lực và lý luận quản lý đội ngũ trong một tổ chức. Từ đó làm rõ thêm khung lý thuyết về phát triển đội ngũ GVSPNT tại các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 10.2. Những đóng góp về thực tiễn Các kết quả nghiên cứu về cơ sở thực tiễn đã thể hiện “toàn cảnh bức tranh” thực trạng đội ngũ GVSPNT và thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên đó trong các trường đại học; những nguyên nhân dẫn đến các khó khăn, bất cập từ thực trạng phát triển đội ngũ GVSPNT tại các trường đại học; khái quát được một số kinh nghiệm quốc tế và chỉ ra một số bài học cho Việt Nam trong phát triển đội ngũ GVSPNT; đề xuất được các giải pháp tháo gỡ các khó khăn và khắc phục các bất cập trong thực trạng đội ngũ GVSPNT và thực trạng phát triển đội ngũ đó nhằm đạt tới các mục tiêu phát triển đội ngũ GVSPNT trong các trường đại học. 11. CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, các công trình khoa học của tác giả, các phụ lục; luận án này có cấu trúc với các chương như sau: - Chương 1. Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật tại các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. - Chương 2. Cơ sở thực tiễn về phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật tại các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục. - Chương 3. Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật tại các trường đại học trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -˜˜˜ - NGUYỄN THỊ THU HẰNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -˜˜˜ - NGUYỄN THỊ THU HẰNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mà SỐ: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHÚC CHÂU HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thu Hằng i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận án Tiến sĩ mình, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám đốc, Phòng Đào tạo Sau đại học, tập thể cán Thầy, Cô giáo Học viện Quản lý giáo dục nhiệt tình truyền đạt kiến thức quý báu suốt q trình học tập hồn thành Luận án Tơi xin gửi lời cảm ơn quan tâm, tạo điều kiện Lãnh đạo, đội ngũ Cán quản lý, giảng viên, bạn bè, đồng nghiệp trường ĐHSP Nghệ thuật TW, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Đồng Tháp, Đại học Sài Gòn, Đại học Văn hóa, Thể thao Du lịch Thanh Hóa giúp đỡ q trình hồn thành Luận án Tiến sĩ Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Phúc Châu người trực tiếp bảo, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành Luận án Mặc dù có nhiều cố gắng, song Luận án tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong nhận ý kiến đóng góp Thầy Cơ giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận án hoàn thiện Trân trọng cảm ơn./ TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thị Thu Hằng ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT KÝ HIỆU TÊN CBQL CNH-HĐH CSVC&TBĐT GD&ĐT GVSPNT KH&CN KT-XH NCKH Nxb QLGD SV THCS THPT TW UBND Website TÊN ĐẦY ĐỦ Cán quản lý Cơng nghiệp hóa - đại hóa Cơ sở vật chất thiết bị đào tạo Giáo dục Đào tạo Giảng viên sư phạm nghệ thuật Khoa học Công nghệ Kinh tế - Xã hội Nghiên cứu khoa học Nhà xuất Quản lý giáo dục Sinh viên Trung học sở Trung học phổ thông Trung ương Ủy ban nhân dân Trang thông tin điện tử iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 10 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ .10 1.1.1 Nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực phát triển đội ngũ giảng viên 10 1.1.2 Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 19 1.1.3 Nhận định chung kết nghiên cứu có 21 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 23 1.2.1 Giảng viên sư phạm nghệ thuật, đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 23 1.2.2 Nguồn nhân lực, phát triển, phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 24 1.2.3 Quản lý 26 1.3 ĐẶC ĐIỂM CỦA GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC .28 1.3.1 Đặc điểm nguồn đào tạo tuyển dụng 28 1.3.2 Đặc điểm tính cách lối sống .29 1.3.3 Đặc điểm lao động nghề nghiệp .30 1.4 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ CÁC YÊU CẦU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 31 1.4.1 Những vấn đề trọng tâm bối cảnh đổi giáo dục .31 1.4.2 Yêu cầu phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học bối cảnh đổi giáo dục 37 1.5 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC VÀO PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .43 1.5.1 Một số mơ hình phát triển nguồn nhân lực .43 1.5.2 Các hoạt động phát triển đội ngũ tổ chức .46 1.5.3 Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 48 iv 1.5.4 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học .49 1.6 NHỮNG YẾU TỐ CÓ ẢNH HƯỞNG ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 54 1.6.1 Bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội thời đại .54 1.6.2 Đường lối lãnh đạo Đảng sách Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo .55 1.6.3 Năng lực quản lý nguồn nhân lực tổ chức đội ngũ CBQL cấp trường đại học 56 1.6.4 Sự vận động tự thân giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học 57 1.6.5 Mức độ đầu tư tài sở vật chất cho phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học 57 Tiểu kết chương 58 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 60 2.1 KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIÁO DỤC VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM 60 2.1.1 Kinh nghiệm quốc tế phát triển nguồn nhân lực giáo dục 60 2.1.2 Bài học cho Việt Nam phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học .66 2.2 KHÁI QUÁT VỀ CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÓ CHỨC NĂNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT 69 2.2.1 Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương 69 2.2.2 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 70 2.2.3 Trường Đại học Văn hóa, Thể thao Du lịch Thanh Hóa 70 2.2.4 Trường Đại học Sài Gòn 71 2.2.5 Trường Đại học Đồng Tháp 72 2.3 GIỚI THIỆU VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 74 2.3.1 Mục đích khảo sát 74 2.3.2 Nội dung khảo sát 74 2.3.3 Phương pháp khảo sát .74 2.3.4 Công cụ khảo sát công cụ xử lý số liệu 74 2.3.5 Đối tượng xin ý kiến khảo sát vấn 76 2.4 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 77 2.4.1 Thực trạng số lượng, cấu tuổi giới đội ngũ GVSPNT 77 2.4.2 Thực trạng chuyên ngành đào tạo đội ngũ GVSPNT .77 2.4.3 Thực trạng học vị học hàm đội ngũ GVSPNT 78 v 2.4.4 Thực trạng tỉ lệ số lượng GVSPNT với số lượng sinh viên 78 2.4.5 Thực trạng cấu hạng GVSPNT 79 2.4.6 Thực trạng số lượng giảng viên sư phạm nghệ thuật hạng III thiếu điều kiện để xét nâng hạng chức danh nghề nghiệp 79 2.4.7 Thực trạng số lượng giảng viên sư phạm nghệ thuật hạng II thiếu điều kiện để xét nâng hạng chức danh nghề nghiệp 80 2.4.8 Thực trạng phẩm chất nghề nghiệp đội ngũ GVSPNT 80 2.4.9 Thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ GVSPNT .81 2.5 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .87 2.5.1 Thực trạng thiết lập quy hoạch phát triển đội ngũ GVSPNT 87 2.5.2 Thực trạng tuyển chọn sử dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật 89 2.5.3 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng giảng viên sư phạm nghệ thuật 91 2.5.4 Thực trạng đánh giá đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 93 2.5.5 Thực trạng tạo môi trường phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 95 2.5.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố có tác động đến phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 97 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .99 2.6.1 Những thuận lợi, mặt mạnh nguyên nhân 100 2.6.2 Những khó khăn, hạn chế nguyên nhân 101 Tiểu kết chương .105 Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 107 3.1 MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP 107 3.1.1 Nguyên tắc tuân thủ đường lối lãnh đạo, pháp luật sách phát triển giáo dục Đảng Nhà nước .107 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học .108 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính logic 108 3.1.4 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm người hoạt động lĩnh vực nghệ thuật 109 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 109 3.2 CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 110 vi 3.2.1 Tổ chức điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục 110 3.2.2 Chỉ đạo đổi tuyển dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật theo nguyên tắc cạnh tranh lực nghề nghiệp thu hút nhân tài 115 3.2.3 Tổ chức hình thức đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sư phạm nghệ thuật .121 3.2.4 Chỉ đạo đánh giá đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật theo lực nghề nghiệp mục tiêu quy hoạch phát triển đội ngũ .128 3.2.5 Tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật phát triển .134 3.2.6 Tổ chức bồi dưỡng lý luận quản lý nguồn nhân lực cho đội ngũ cán quản lý cấp trường .139 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 145 3.4 KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT .147 3.4.1 Giới thiệu trình tổ chức khảo nghiệm 147 3.4.2 Kết khảo nghiệm 148 Chỉ đạo đổi tuyển dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật theo nguyên tắc cạnh tranh lực nghề nghiệp thu hút nhân tài 149 Chỉ đạo đổi tuyển dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật theo nguyên tắc cạnh tranh lực nghề nghiệp thu hút nhân tài 150 Chỉ đạo đổi tuyển dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật theo nguyên tắc cạnh tranh lực nghề nghiệp thu hút nhân tài 152 3.5 THỬ NGHIỆM MỘT SỐ NỘI DUNG TRONG MỘT SÔ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ 153 3.5.1 Thử nghiệm nội dung thứ giải pháp thứ 153 3.5.2 Thử nghiệm nội dung thứ giải pháp thứ 159 Tiểu kết chương .163 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 164 Kết luận 164 Khuyến nghị 166 NHỮNG CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN .168 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 169 CÁC PHỤ LỤC vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Khái quát chức nhiệm vụ, cấu tổ chức, số lượng GVSPNT, CSVC&TBĐT, thành tựu hoạt động 05 trường đại học 73 Bảng 2.2 Kết khảo sát số lượng, cấu tuổi giới đội ngũ GVSPNT 77 Bảng 2.3 Kết khảo sát cấu chuyên ngành đào tạo đội ngũ GVSPNT 77 Bảng 2.4 Kết khảo sát học vị học hàm đội ngũ GVSPNT .78 Bảng 2.5 Kết khảo sát tỉ lệ số lượng GVSPNT với số lượng sinh viên 78 Bảng 2.6 Kết khảo sát hạng giảng viên đội ngũ GVSPNT .79 Bảng 2.7 Kết khảo sát số lượng GVSPNT hạng III đủ thâm niên giảng dạy thiếu điều kiện để xét nâng hạng .79 Bảng 2.8 Kết khảo sát số lượng GVSPNT hạng II đủ thâm niên giảng dạy thiếu điều kiện để xét nâng hạng .80 Bảng 2.9 Số liệu khảo sát thực trạng phẩm chất nghề nghiệp đội ngũ GVSPNT 81 Bảng 2.10 Số liệu khảo sát thực trạng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ GVSPNT 82 Bảng 2.11 Số liệu khảo sát thực trạng lực nghiên cứu khoa học đội ngũ GVSPNT 83 Bảng 2.12 Số liệu khảo sát thực trạng lực hoạt động nghệ thuật đội ngũ GVSPNT 84 Bảng 2.13 Số liệu khảo sát thực trạng lực phát triển môi trường SPNT đội ngũ GVSPNT 85 Bảng 2.14 Số liệu khảo sát thực trạng lực hoạt động xã hội đội ngũ GVSPNT .86 Bảng 2.15 Số liệu khảo sát thực trạng thiết lập quy hoạch phát triển đội ngũ GVSPNT .88 Bảng 2.16 Số liệu khảo sát thực trạng tuyển chọn sử dụng GVSPNT 90 viii c) Đối với câu hỏi (tại Phụ lục luận án “Đề nghị quý Ông (Bà) cho biết thuận lợi, khó khăn bất cập bật phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật (GVSPNT) trường Ông (Bà)?; Bà N.T.P.T (Phó Hiệu trưởng Trường ĐHSP nghệ thuật TW) Ông V.V.N (Trưởng Phòng Tổ chức - Cán Trường ĐHSP nghệ thuật TW) trả lời: bối cảnh đổi giáo dục, hoạt động phát triển đội ngũ GVSPNT trường Ơng, Bà có số thuận lợi, khó khăn bất cập đây: - Một số thuận lợi: có nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Chính phủ đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; có đổi chương trình giáo dục phổ thông theo hướng nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện; có giải pháp then chốt phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục; có Đề án Nâng cao lực đội ngũ giảng viên, cán quản lý sở giáo dục đại học đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn 2019 - 2030 - Một số khó khăn bất cập: chưa có Chuẩn nghề nghiệp giảng viên sư phạm; quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên nói chung (trong có GVSPNT) chưa điều chỉnh phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục; công tác tuyển chọn sử dụng chưa thực đổi theo hướng đề cao lực nghề nghiệp; lực quản lý nhân đội ngũ CBQL cấp trường đại học có hạn chế; việc đầu tư cho hoạt động phát triển đội ngũ GVSPNT mức độ thấp d) Đối với Câu hỏi (tại Phụ lục luận án)“Đề nghị quý Ông (Bà) cho biết bối cảnh đổi giáo dục hiên nay, trường đại học q Ơng (Bà) cần có giải pháp quản lý để phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật (GVSPNT)?”; Ông L.V.H (Trưởng Khoa Sư phạm Âm nhạc Trường ĐHSP nghệ thuật TW) Bà N.T.P.T (Phó Hiệu trưởng Trường ĐHSP nghệ thuật TW) cho biết cần có giải pháp quản lý lĩnh vực cụ thể: - Tuyển chọn GVSPNT theo phương châm đề cao lực: chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, nghiên cứu khoa học, hoạt động văn hố nghệ thuật, phát triển mơi trường sư phạm nghệ thuật hoạt động xã hội - Tập trung vào đào tạo bồi dưỡng đội ngũ GVSPNT để họ có đủ lực nghề nghiệp cần thiết đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên nghệ thuật cho giáo dục phổ thông - Tập trung vào bồi dưỡng lực quản lý nhân cho đội ngũ cán quản lý cấp nhà trường; có quản lý cơng tác quy hoạch phát triển đội ngũ, quản lý tuyển chọn sử dụng, quản lý đào tạo bồi dưỡng GVSPNT, P44 quản lý đánh giá đội ngũ GVSPNT quản lý hoạt động tạo môi trường phát triển đội ngũ GVSPNT e) Đối với câu hỏi thứ (tại Phụ lục luận án) “Đề nghị quý Ông (Bà) cho biết nhu cầu chủ yếu GVSPNT trường đại học bối cảnh đổi giáo dục?”; ông N.T.A (thạc sĩ, giảng viên Khoa Sư phạm Mỹ thuật Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật TW) cho biết nhu cầu chủ yếu đội ngũ GVSPNT gồm: đào tạo bồi dưỡng để nâng cao lực nghề nghiệp, bố trí cơng việc để thơng qua cơng việc họ có đủ điều kiện xét thăng hạng chức danh giảng viên nâng cao thu nhập thân để tạo động lực cho thực chức nhiệm vụ giao./ Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI P45 CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Để giúp nhận biết mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên giảng dạy môn nghệ thuật (gọi giảng viên sư phạm nghệ thuật - GVSPNT) trường đại học; đề nghị q Ơng (Bà) vui lịng đánh giá cách cho điểm đánh dấu  vào dòng cột tương ứng với giải pháp bảng câu hỏi đây? Mức độ cấp thiết giải pháp? TT Các giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT trường đại học Rất cấp thiết (4Đ) Các mức độ cấp thiết Cấp Bình Khơng thiết thường cấp (3Đ) (2Đ) thiết (1Đ) Tổ chức điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ GVSPNT phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục Chỉ đạo đổi tuyển dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật theo nguyên tắc cạnh tranh lực nghề nghiệp thu hút nhân tài Tổ chức hình thức đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật Chỉ đạo đánh giá đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật theo lực nghề nghiệp theo mục tiêu quy hoạch phát triển đội ngũ Tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật phát triển Tổ chức bồi dưỡng lý luận quản lý nguồn nhân lực cho đội ngũ cán quản lý cấp trường Các ý khiến khác quý Ông (Bà) có: P46 Mức độ tính khả thi giải pháp? TT Các giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT trường đại học Các mức độ khả thi Rất Khả Bình Khơng Khả Thi thường khả thi thi (3Đ) (2Đ) (1Đ) (4Đ) Tổ chức điều chỉnh quy hoạch phát triển đội ngũ GVSPNT phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục Chỉ đạo đổi tuyển dụng giảng viên sư phạm nghệ thuật theo nguyên tắc cạnh tranh lực nghề nghiệp thu hút nhân tài Tổ chức hình thức đào tạo, bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật Chỉ đạo đánh giá đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật theo lực nghề nghiệp theo mục tiêu quy hoạch phát triển đội ngũ Tổ chức hoạt động tạo động lực cho đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật phát triển Tổ chức bồi dưỡng lý luận quản lý nguồn nhân lực cho đội ngũ cán quản lý cấp trường Các ý khiến khác q Ơng (Bà) có: - Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý báu quý Ông (Bà)! - Nếu khơng có trở ngại, đề nghị quý Ông (Bà) cho biết: + Họ tên: + Chức vụ: + Cơ quan công tác: P47 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN MỨC ĐỘ HIỆU QUẢ TRIỂN KHAI NỘI DUNG CỦA GIẢI PHÁP Đà THỬ NGHIỆM (Sử dụng thử nghiệm giải pháp quản lý) Để giúp chúng tơi có sở nhận biết tính khả thi triển khai thử nghiệm giải pháp bồi dưỡng đội ngũ GVSPNT; đề nghị quý Ông (Bà) cho biết mức độ hiệu việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng giảng viên theo cách cách thức triển khai thử nghiệm so với hoạt động quản lý bồi dưỡng trước mà trường triển khai; việc đánh dấu  vào cột dịng tương ứng có bảng câu hỏi gửi kèm đây? TT Mức độ hiệu so với quản lý khóa bồi dưỡng trước Các nội dung giải pháp quản lý thử nghiệm Rất cao Tương đối cao Bình thường Khơng hiệu Thu thập thông tin nhu cầu bồi dưỡng GVSPNT Lựa chọn chương trình bồi dưỡng GVSPNT Quản lý hoạt động giảng dạy báo cáo viên lớp bồi dưỡng Quản lý hoạt động học tập học viên lớp bồi dưỡng Quản lý phương tiện điều kiện bồi dưỡng Quản lý đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng Xin trân trọng cảm ơn sư cơng tác giúp đỡ q Ơng (Bà)! Nếu khơng có trở ngại, xin q Ơng (Bà) cho biết: + Họ Tên: ………… …………… …………… ………… ……… + Chức vụ nới công tác: ……………… ……………… ………… ………… …………… …………… ………… ……… …………… ………… P48 Phụ lục BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ LÝ LUẬN QUẢN LÝ NGUỒN NHÂN LỰC TRƯỜNG HỌC (Dùng thực nghiệm giải pháp phát triển đội ngũ GVSPNT) Đề nghị quý Ông (Bà) vận dụng lý luận quản lý nguồn nhân lực trường học vào phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV) để lựa chọn đáp án đáp án A, B, C có câu hỏi cách đánh dấu  vào cột “trả lời” bên phải đáp án đó? CÁC KIẾN THỨC CHUNG VỀ QUẢN LÝ Câu hỏi Các chức quản lý? Các đáp án A B C Trả lời Kế hoạch hoá; Tổ chức; Bố trí biên chế; Chỉ đạo; Phối hợp; Tổng kết; Quyết toán ngân sách Kế hoạch hoá; Tổ chức; Chỉ đạo (ra lệnh hay huy); phối hợp; Kiểm tra Kế hoạch hóa; Tổ chức; Chỉ đạo; Kiểm tra Câu hỏi Các phương pháp quản lý chủ yếu người quản lý? Các đáp án A B C Trả lời Phương pháp tổ chức - hành chính; Phương pháp tâm lý - xã hội; Phương pháp dùng lợi ích kinh tế Quản lý pháp trị; Quản lý đức trị; Quản lý tổ chức hành chính; Quản lý tâm lý - xã hội Phương pháp tổ chức - hành chính; Phương pháp quản lý pháp trị; Phương pháp tâm lý - xã hội; Phương pháp dùng lợi ích kinh tế Câu hỏi Các nguyên tắc quản lý? Các đáp án A B C Trả lời Đảm bảo lãnh đạo Đảng; Tập trung dân chủ; Phân cấp quản lý; Kết hợp quản lý theo ngành với quản lý lãnh thổ; Phối hợp hiệu phương pháp quản lý; Toàn diện tập trung xử lý khâu yếu; Tiết kiệm hiệu Đảm bảo lãnh đạo Đảng; Tập trung dân chủ; Phân cấp quản lý; Kết hợp quản lý theo ngành với quản lý lãnh thổ; Kết hợp hài hịa lợi ích; Phối hợp hiệu phương pháp quản lý; Toàn diện tập trung xử lý khâu yếu; Tiết kiệm hiệu Đảm bảo lãnh đạo Đảng; Tập trung dân chủ; Kết hợp hài hịa lợi ích; Phối hợp hiệu phương pháp quản lý; Toàn diện tập trung xử lý khâu yếu; Tiết kiệm hiệu Câu hỏi Các nhóm kỹ quản lý cần phải có người quản lý? P49 Các đáp án A B C Trả lời Nhóm kỹ kỹ thuật; Nhóm kỹ liên nhân cách; Nhóm kỹ khái quát hóa, Nhóm kỹ giao tiếp Nhóm kỹ cứng (gồm kỹ chuyên môn, lực thực hành hoạt động quản lý, xử lý tình huống, giải vấn đề ); Nhóm kỹ mềm (giao tiếp, làm việc theo nhóm, khả sử dụng ngoại ngữ, tin học ) Nhóm kỹ chun mơn; Nhóm kỹ xử lý giải tình huống, Nhóm kỹ giao tiếp liên nhân cách Câu hỏi Các lực chung người cán quản lý trường học? Các đáp án A B C Trả lời Năng lực vận dụng luật pháp; Năng lực tổ chức máy điều hành nguồn nhân lực; Năng lực quản lý kinh tế (tài CSVC&TBĐT); Năng lực giao tiếp (để xây dựng môi trường đào tạo thuận lợi); Năng lực công nghệ thông tin Năng lực cụ thể hóa thực thi luật pháp; Năng lực thiết lập tổ chức máy điều hành nguồn nhân lực ; Năng lực quản lý kinh tế (tài CSVC&TBĐT); Năng lực giao tiếp để xây dựng môi trường đào tạo); Năng lực quản lý Hệ thống thông tin quản lý trường học Năng lực thực thi luật pháp; Năng lực tổ chức điều hành máy quản lý; Năng lực quản lý CSVC&TBĐT; Năng lực giao tiếp; Năng lực công nghệ thông tin CÁC KIẾN THỨC VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC VẬN DỤNG VÀO PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Câu hỏi Ý nghĩa việc thiết lập Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV)? Các đáp án A B C Nhà trường chủ động số lượng, cấu, phẩm chất lực ĐNGV; có định hướng cho hoạt động tuyển chọn sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá thực sách cán ĐNGV nhà trường Nhà trường chủ động số lượng, cấu, phẩm chất lực ĐNGV giai đoạn tương lai; có sở khoa học định hướng cho hoạt động tuyển chọn sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá tạo động lực cho ĐNGV phát triển Có tác dung giá trị: nhà trường chủ động số lượng, cấu, phẩm chất lực ĐNGV giai đoạn tương lai; có sở khoa học để định hướng hoạt động tuyển chọn sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá thực sách tạo động lực cho ĐNGV phát triển P50 Trả lời Câu hỏi Các bước chủ yếu quy trình thiết lập Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời - Dự thảo Quy hoạch phát triển ĐNGV - Lấy ý kiến góp ý văn dự thảo Quy hoạch phát triển ĐNGV - Chỉnh sửa văn thảo Quy hoạch phát triển ĐNGV - Ra định ban hành Quy hoạch phát triển ĐNGV kèm theo hướng dẫn đơn vị trường thực Quy hoạch - Thành lập Ban Thiết lập quy hoạch - Nghiên cứu dự báo nhu cầu ĐNGV - Dự thảo Quy hoạch phát triển ĐNGV - Tập hợp góp ý thành viên trường cho dự thảo Quy hoạch - Họp Hội đồng thẩm định dự thảo Quy hoạch - Chỉnh sửa dự thảo Quy hoạch - Ra định ban hành Quy hoạch kèm theo hướng dẫn thực - Thiết lập dự thảo Quy hoạch phát triển ĐNGV - Tổ chức lấy ý kiến góp ý văn dự thảo Quy hoạch - Chỉnh sửa văn thảo Quy hoạch định ban hành quy hoạch phát triển ĐNGV kèm theo hướng dẫn thực Quy hoạch Câu hỏi Các hoạt động cụ thể thiết lập Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời Đánh giá bối cảnh bên phân tích thực trạng ĐNGV trường; dự báo nhu cầu yêu cầu ĐNGV trường; xác định mục tiêu phát triển ĐNGV (số lượng, cấu, phẩm chất lực nghề nghiệp); dự kiến biện pháp huy động điều phối nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) thời gian để đạt tới mục tiêu mục tiêu Xác định mục tiêu (ngắn hạn, trung hạn dài hạn) ĐNGV trường; dự kiến: biện pháp huy động điều phối nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) thời gian để đạt tới mục tiêu Đánh giá bối cảnh bên bên phát triển ĐNGV trường; dự báo ĐNGV; xác định mục tiêu phát triển ĐNGV; dự kiến biện pháp thời gian để đạt tới mục tiêu mục tiêu Câu hỏi Ý nghĩa việc tuyển chọn sử dụng đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B Có tác dụng giá trị để triển khai Quy hoạch phát triển ĐNGV, đó: tuyển GV đủ số lượng, hợp lý cấu, có phẩm chất lực nghề nghiệp với mục tiêu Quy hoạch (đã có); phân cơng GV vào vị trí việc phù hợp với phẩm chất lực họ; giúp GV nhận thức rõ trách nhiệm nhiệm vụ chức Có tác dụng giá trị: tuyển GV đáp ứng yêu cầu thực nhiệm P51 Trả lời C vụ chức nhà trường; phân công GV vào vị trí việc làm phù hợp với phẩm chất lực họ; tạo điều kiện cho GV nhận thức rõ trách nhiệm thân đơn vị Có tác dụng giá trị: tuyển GV đủ số lượng, hợp lý cấu, có phẩm chất lực nghề nghiệp theo yêu cầu nhà trường; phân công GV vào vị trí việc làm; tạo điều kiện cho họ nhận thức rõ trách nhiệm thân nhiệm vụ chức đơn vị Câu hỏi 10 Các bước chủ yếu quy trình tuyển dụng giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời - Thông báo nhu cầu tuyển dụng thu thập hồ sơ hồ sơ dự tuyển - Triển khai hình thức tuyển chọn (thi tuyển xét tuyển) - Đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV tuyển dụng sở kết phân tích cơng việc - Kiểm tra, đánh giá q trình lao động GV để kịp thời động viên, uốn nắn giải sách - Thơng báo nhu cầu tuyển dụng thu thập hồ sơ hồ sơ dự tuyển - Triển khai hình thức tuyển chọn (thi tuyển xét tuyển) - Ra định thu nhận phân cơng GV Khoa có nhu cầu tuyển GV - Đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV tuyển dụng sở kết phân tích cơng việc - Thực xã hội hố cho GV - Phân tích cơng việc vị trí việc làm cần tuyển GV - Tuyển mộ GV thu thập hồ sơ dự tuyển - Triển khai hình thức thi tuyển xét tuyển - Ra định thu nhận phân công GV tuyển khoa - Đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV - Thực xã hội hoá cho GV - Kiểm tra, đánh giá kết lao động GV Câu hỏi 11 Các hoạt động cụ thể tuyển dụng đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B - Tổ chức tuyển mộ nhân lực: thơng báo nhu cầu số lượng, u cầu trình độ đào tạo, phẩm chất lực cho vị trí việc làm cần tuyển GV; phương thức tuyển chọn; yêu cầu hồ sơ dự tuyển; thu thập hồ sơ hồ sơ - Thành lập tổ chức họp Hội đồng tuyển chọn để triển khai hình thức tuyển chọn nhằm có ý kiến tư vấn cho hiệu trưởng định thu nhận phân công GV tuyển khoa có nhu cầu tuyển GV - Các khoa đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV tuyển dụng sở kết phân tích công việc - Thực hoạt động kiểm tra, đánh giá trình lao động của GV để kịp thời động viên, uốn nắn giải sách cho GV - Tổ chức phân tích cơng việc cho vị trí việc làm cần tuyển GV (yêu cầu số lượng, phẩm chất lực nghề nghiệp, chế độ sách P52 Trả lời C dành cho vị trí việc làm đó) - Tổ chức tuyển mộ GV: thông báo nhu cầu số lượng, yêu cầu trình độ đào tạo, phẩm chất lực nghề nghiệp cho vị trí việc làm cần tuyển GV; phương thức tuyển chọn; yêu cầu hồ sơ dự tuyển; thu thập hồ sơ hồ sơ dự tuyển - Thành lập tổ chức họp Hội động tuyển chọn để triển khai hình thức tuyển chọn nhằm đưa ý kiến tư vấn cho hiệu trưởng - Hiệu trưởng định thu nhận phân công GV tuyển khoa có nhu cầu tuyển GV - Các Khoa đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV tuyển dụng sở kết phân tích cơng việc - Các Khoa thực hoạt động giúp GV nhanh chóng hịa nhập với khoa để họ nhận thức rõ trách nhiệm nhà trường - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá trình lao động GV để kịp thời có biện pháp đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, phát huy thành tích, uốn nắn lệch lạc giải sách cán cho GV - Thơng báo nhu cầu số lượng, u cầu trình độ đào tạo, phẩm chất lực cho vị trí việc làm cần tuyển GV; phương thức tuyển chọn; thu thập hồ sơ hồ sơ dự tuyển ứng viên - Thành lập tổ chức họp Hội động tuyển chọn để triển khai hình thức tuyển chọn nhằm đưa ý kiến tư vấn cho hiệu trưởng định thu nhận phân công ứng viên tuyển đơn vị có nhu cầu tuyển người lao động - Các khoa tổ chức đón tiếp giao nhiệm vụ cho GV - Thực đánh giá trình lao động GV để kịp thời động viên phát huy thành tích, uốn nắn lệch lạc giải sách cho GV Câu hỏi 12 Ý nghĩa việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời Có tác dụng giá trị để thực mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV, đó: làm cho GV đạt tiêu chuẩn phẩm chất lực nghề nghiệp để họ đáp ứng nhiệm vụ chức mà nhà trường giao cho giai đoạn phát triển nhà trường Có tác dụng giá trị: làm cho ĐNGV trường đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ chức nhà trường giai đoạn phát triển nhà trường Có tác dụng giá trị: nâng cao phẩm chất lực nghề nghiệp GV nhà trường giai đoạn phát triển nhà trường Câu hỏi 13 Các bước chủ yếu quy trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên? P53 Các đáp án A B C Trả lời - Đánh giá thực trạng phẩm chất lực GV - Thiết lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng - Tổ chức đạo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng - Huy động điều phối nguồn lực để phục vụ cho việc triển khai hình thức đào tạo bồi dưỡng GV - Khảo sát nhu cầu yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng GV - Thiết lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng - Tổ chức đạo đào tạo, bồi dưỡng - Huy động điều phối nguồn lực để phục vụ cho việc triển khai hình thức đào tạo bồi dưỡng - Đánh giá thực trạng phẩm chất lực nghề nghiệp GV so với mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV - Khảo sát nhu cầu yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng GV - Thiết lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng GV - Tổ chức đạo hoạt động đào tạo, bồi dưỡng - Đánh giá hoạt động đào tạo, bồi dưỡng - Sử dụng kết đào tạo, bồi dưỡng Câu hỏi 14 Các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C - Tổ chức đánh giá thực trạng phẩm chất lực nghề nghiệp ĐNGV so với mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV - Tổ chức khảo sát nhu cầu yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV để phân loại họ diện cần đào tạo, bồi dưỡng - Tổ chức thiết lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng GV, có: mục tiêu, điều kiện phương tiện triển khai, thời gian thực - Tổ chức đạo triển khai hình thức đào tạo, bồi dưỡng; có gửi đào tạo, bồi dưỡng trường; đào tạo, bồi dưỡng trường khuyến khích tự bồi dưỡng bằng: huy động điều phối nguồn lực (nhân lực, tài lực vật lực) để triển khai đào tạo bồi dưỡng đạt tới mục tiêu - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng để có định quản lý phát huy mặt tốt, uốn nắn lệch lạc xử lý vị phạm - Chỉ đạo đơn vị sử dụng kết đào tạo, bồi dưỡng mà GV đạt vào phân công việc làm, thực sách cán - Tổ chức khảo sát nhu cầu yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV để phân loại họ diện cần đào tạo, bồi dưỡng - Thiết lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng GV, có: mục tiêu, điều kiện phương tiện, thời gian thực - Tổ chức đạo triển khai hình thức đào tạo, bồi dưỡng bằng: huy động điều phối nguồn lực nhằm đạt tới mục tiêu - Tổ chức, đạo hoạt động đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng để có định quản lý phát huy mặt tốt, uốn nắn lệch lạc xử lý vị phạm - Tổ chức đánh giá thực trạng phẩm chất lực nghề nghiệp P54 Trả lời ĐNGV - Tổ chức khảo sát nhu cầu yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV để phân loại họ diện cần đào tạo, bồi dưỡng - Tổ chức thiết lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng GV, có: mục tiêu, điều kiện phương tiện triển khai, thời gian thực - Tổ chức đạo triển khai hình thức đào tạo, bồi dưỡng; có gửi đào tạo, bồi dưỡng ngồi trường; đào tạo, bồi dưỡng trường khuyến kích tự bồi dưỡng bằng: huy động điều phối nguồn lực để hoạt động đào tạo bồi dưỡng đạt mục tiêu - Chỉ đạo đơn vị sử dụng kết đào tạo, bồi dưỡng mà GV đạt vào phân công việc làm, thực sách cán Câu hỏi 15 Ý nghĩa việc đánh giá phát triển đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời Có tác dụng giá trị: có sở khoa học cho việc điều chỉnh quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thực sách tạo động lực cho ĐNGV phát triển Có tác dụng giá trị: nhận biết thực trạng phẩm chất lực nghề nghiệp GV; thực trạng số lượng, cấu yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp ĐNGV theo mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV Từ có sở khoa học cho việc điều chỉnh quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thực sách tạo động lực cho ĐNGV phát triển Có tác dung giá trị: nhận biết thực trạng ĐNGV theo mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV Từ có sở khoa học cho việc điều chỉnh quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thực sách tạo động lực cho ĐNGV phát triển Câu hỏi 16 Các bước chủ yếu quy trình đánh giá đội ngũ giảng viên ? Các đáp án A B C - Xác định tiêu chí đánh giá - Lựa chọn hình thức đánh giá - Lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thông tin đánh giá - Triển khai đánh giá cá nhân GV - Triển khai đánh giá ĐNGV - Phân tích kết đánh giá - Sử dụng kết đánh giá - Xác định tiêu chí đánh giá - Lựa chọn hình thức đánh giá - Lựa chọn phương pháp thu thập, xử lý thông tin đánh giá - Phân tích kết đánh giá - Sử dụng kết đánh giá - Xác định tiêu chí đánh giá - Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức đánh giá - Triển khai đánh giá cá nhân GV - Triển khai đánh giá ĐNGV P55 Trả lời - Phân tích kết đánh giá Câu hỏi 17 Các hoạt động cụ thể đánh giá đội ngũ giảng viên? Các đáp án A B C Trả lời - Lựa chọn hình thức phương pháp đánh giá (trong có kế hoạch đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá đột xuất); - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá cá nhân GV (theo tiêu chí phẩm chất lực nghề nghiệp) - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá ĐNGV (theo tiêu chí số lượng, cấu, phẩm chất lực nghề nghiệp sở mục tiêu quy hoạch phát triển ĐNGV - Tổ chức đạo việc sử dụng kết đánh giá ĐNGV vào: điều chỉnh quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng, tạo động lực cho ĐNGV phát triển - Tổ chức, đạo việc cụ thể hoá mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV trường thành tiêu chí đánh giá cá nhân GV đánh giá ĐNGV - Tổ chức, đạo việc lựa chọn hình thức đánh giá, có: kế hoạch đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, đánh giá đột xuất - Tổ chức, đạo việc lựa chọn phương pháp thu thập xử lý thông tin triển khai phương thức đánh giá nêu - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá cá nhân GV (theo tiêu chí phẩm chất lực nghề nghiệp) - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá ĐNGV (theo tiêu chí số lượng, cấu, phẩm chất lực nghề nghiệp sở mục tiêu quy hoạc phát triển ĐNGV - Tổ chức đạo việc sử dụng kết đánh giá cá nhân đánh giá ĐNGV vào: điều chỉnh quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng, tạo động lực cho ĐNGV phát triển - Cụ thể hoá mục tiêu Quy hoạch phát triển ĐNGV trường thành tiêu chí đánh giá cá nhân đánh giá ĐNGV - Lựa chọn phương thức đánh giá (trong có kế hoạch đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá đột xuất); - Lựa chọn phương pháp thu thập xử lý thông tin triển khai phương thức đánh giá ĐNGV - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá cá nhận GV (theo tiêu chí phẩm chất lực nghề nghiệp) - Tổ chức đạo hoạt động đánh giá ĐNGV (theo tiêu chí số lượng, cấu, phẩm chất lực nghề nghiệp sở mục tiêu quy hoạc phát triển ĐNGV Câu hỏi 18 Ý nghĩa việc tạo môi trường phát triển đội ngũ giảng viên? Các đáp án A Có tác dụng giá trị: tạo động lực tinh thần vật chất cho GV yên tâm dạy học giáo dục, nghiên cứu khoa học; phát triển P56 Trả lời B C lực nghề nghiệp Có tác dụng giá trị: tạo động lực cho GV phát triển phẩm chất lực nghề nghiệp môi trường pháp lý mơi trường văn hố sư phạm Có tác dụng giá trị: tạo động lực tinh thần vật chất cho GV tích cực đào tạo, nghiên cứu khoa học; phát triển lực nghề nghiệp cá nhân thông qua việc tự nguyện tham gia việc làm có thử thách, tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng; có đủ điều kiện thăng tiến môi trường thuận lợi pháp lý văn hoá sư phạm Câu hỏi 19 Các bước chủ yếu quy trình tạo mơi trường thuận lợi cho đội ngũ giảng viên phát triển? Các đáp án A B C Trả lời Thực đồng thời hoạt động: - Đánh giá mức độ tác động môi trường hoạt động phát triển ĐNGV - Tìm biện pháp phát huy thuận lợi hạn chế bất thuận tác động từ mơi trường đến ĐNGV - Duy trì phát triển mơi trường pháp lý mơi trường văn hố nhà trường - Mở rộng việc làm giao công việc có thử thách cho GV - Thực thi sách cán có GV - Xây dựng thực thi sách riêng trường GV Thực đồng thời hoạt động: - Đánh giá mức độ tác động mơi trường đến ĐNGV - Duy trì phát triển mơi trường pháp lý mơi trường văn hố nhà trường - Mở rộng việc làm giao công việc có thử thách cho GV - Thực thi sách cán GV Thực đồng thời hoạt động: - Tìm biện pháp phát huy thuận lợi hạn chế bất thuận tác động từ môi trường đến ĐNGV - Duy trì phát triển mơi trường pháp lý mơi trường văn hoá nhà trường - Thực thi sách cán có GV - Xây dựng thực thi sách riêng trường GV Câu hỏi 20 Các hoạt động cụ thể hoạt động tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ giảng viên phát triển? Các đáp án A Thực đồng thời hoạt động: - Tổ chức, đạo việc tìm thực thi biện pháp phát huy P57 Trả lời B C thuận lợi hạn chế bất thuận tác động từ môi trường đến ĐNGV - Tổ chức, đạo việc trì mặt mạnh phát triển tốt mơi trường pháp lý mơi trường văn hố nhà trường - Tổ chức, đạo mở rộng việc làm giao việc có thử thách cho GV - Tổ chức, đạo thực thi sách cán có GV - Tổ chức, đạo xây dựng thực thi sách riêng trường GV phát triển Thực đồng thời hoạt động: - Tổ chức hoạt động đánh giá mức độ tác động môi trường xã hội môi trường tự nhiên hoạt động phát triển ĐNGV - Tổ chức, đạo việc tìm thực thi biện pháp phát huy thuận lợi hạn chế bất thuận tác động từ môi trường đến ĐNGV - Tổ chức, đạo việc trì mặt mạnh phát triển tốt môi trường pháp lý môi trường văn hoá nhà trường - Tổ chức, đạo mở rộng việc làm giao việc có thử thách cho GV - Tổ chức, đạo thực thi sách cán có GV -Tổ chức, đạo xây dựng thực thi sách riêng trường GV phát triển Thực đồng thời hoạt động: - Tổ chức hoạt động đánh giá mức độ tác động môi trường xã hội môi trường tự nhiên hoạt động phát triển ĐNGV - Tổ chức, đạo việc tìm thực thi biện pháp phát huy thuận lợi hạn chế bất thuận tác động từ môi trường đến ĐNGV - Tổ chức, đạo việc trì mặt mạnh phát triển tốt môi trường pháp lý môi trường văn hoá nhà trường - Tổ chức, đạo thực thi sách cán có GV phát triển CÁC ĐÁP ÁN ĐÚNG CỦA TỪNG CÂU HỎI (Nội dung không gửi tới người trả lời câu hỏi trắc nghiệm) Câu hỏi 1: C Câu hỏi 6: C Câu hỏi 11: B Câu hỏi 16: A Câu hỏi 2: A Câu hỏi 7: B Câu hỏi 12: A Câu hỏi 17: B Câu hỏi 3: B Câu hỏi 8: A Câu hỏi 13: C Câu hỏi 18: C Câu hỏi 4: A Câu hỏi 9: A Câu hỏi 14: A Câu hỏi 19: A Câu hỏi 5: B Câu hỏi 10: C Câu hỏi 15: B Câu hỏi 20: B P58 ... luận phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học bối cảnh đổi giáo dục - Chương Cơ sở thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học bối cảnh đổi giáo. .. dục - Chương Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật trường đại học bối cảnh đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG... đến phát triển đội ngũ giảng viên sư phạm nghệ thuật 97 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO