Untitled SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ NỘI DUNG BỒI DƢỠNG II MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƢỢNG MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG H[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ NỘI DUNG BỒI DƢỠNG II MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HĨA ĐỐI TƢỢNG MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LƢU HÀNH NỘI BỘ LỜI NĨI ĐẦU Trong cơng cơng nghiệp hố, đại hoá đất nƣớc (2000 - 2020), thách thức trƣớc nguy tụt hậu đƣờng tiến vào kỷ XXI cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục phƣơng pháp dạy học Vấn đề không riêng nƣớc ta mà vấn đề chung cho tất nƣớc phát triển Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đă đƣợc xác định nghị Trung ƣơng khoá VII (1 - 1993); nghị Trung ƣơng khoá VIII (12 - 1996) đƣợc thể chế hoá Luật giáo dục (6 - 2005) Trong năm gần ngành giáo dục tiến hành đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng, có đổi PPDH Nhƣng đổi PPDH nhƣ để vận dụng có hiệu khơi dậy đƣợc lực học tập tất đối tƣợng HS? Câu hỏi cần đƣợc GV đặt cho tìm cách giải Hầu hết GV quan tâm đến đối tƣợng học sinh trung bình, nắm đƣợc kiến thức SGK đối tƣợng học sinh khá, giỏi có lực tƣ sáng tạo tốn học học sinh lực học yếu chƣa đƣợc quan tâm mức, chƣa khuyến khích đƣợc phát triển tối đa tối ƣu khả cá nhân học sinh Toán học mơn học quan trọng mơn văn hóa, mơn học đóng vai trị định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trƣờng Những kiến thức, kĩ phƣơng pháp làm việc Toán giúp HS phát triển lực tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, trừu tƣợng hoá, khái quát hoá Rèn luyện phẩm chất tốt đẹp ngƣời lao động nhƣ tính cẩn thận, xác, kỉ luật, phê phán sáng tạo Qua góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Trong năm gần đây, tình trạng HSYK nói chung HSYK mơn Tốn nói riêng, ln đƣợc tồn xã hội quan tâm Các nhà trƣờng phổ thơng đề giải pháp tích cực, đạo GV tăng cƣờng biện pháp nhằm giúp đỡ HSYK hồn thành chƣơng trình cấp học, hạn chế đƣợc tình trạng học sinh bỏ học, góp phần giữ vững tỷ lệ phổ cập Giáo dục Tiểu học độ tuổi phổ cập Giáo dục Trung học sở Vấn đề phát huy tính tích cực HS đƣợc đặt vận động đổi phƣơng pháp dạy học Ngành giáo dục đào tạo Trong công cải cách giáo dục, phát huy tính tích cực hƣớng cải cách nhằm đào tạo ngƣời lao động sáng tạo, làm chủ đất nƣớc Nhƣng nay, chuyển biến từ phong trào đổi PPDH trƣờng phổ thơng, nhằm phát huy tính tích cực HS chƣa thực hiệu nhƣ mong muốn Vậy lựa chọn PPDH để phát huy tối đa lực học tập HS, phát huy đƣợc tính tích cực em Phải tổ chức trình dạy học nhƣ để ngƣời học khơng lĩnh hội đƣợc tri thức mà cịn biết cách thức, đƣờng lĩnh hội tri thức, tiếp cận tri thức tiến tới tự tìm tịi tri thức Đó trăn trở mà giáo viên trực tiếp đứng bục giảng ln muốn tìm lời giải Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên Trung học sở với chủ đề: “Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng mơn tốn trung học sở” với mục tiêu giúp cho GV dạy tốn trƣờng trung học có nhìn chất, tổng quan đổi PPDH dạy học phân hóa nhƣ hƣớng đổi PPDH, đặc biệt tăng cƣờng nâng cao kĩ tổ chức dạy học phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục Tài liệu gồm 03 chƣơng: - Chƣơng 1: Tổng quan đổi PPDH - Chƣơng 2: Dạy học phân hóa - Chƣơng : Dạy học phân hóa giúp đỡ HSYK Ở chƣơng 1, chƣơng sở lý luận giúp GV nhận thức chất đổi PPDH dạy học phân hóa, từ định hƣớng hình thành cho số kĩ tổ chức dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo HS Ở chƣơng 3, giúp GV tăng cƣờng kĩ thuật tập phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK, GV cần vào mục tiêu ý nghĩa loại tập để tập phân hóa phù hợp với trình độ HSYK theo lớp đƣợc phân công giảng dạy Đồng thời nâng cao kĩ tổ chức dạy học phân hóa giúp đỡ HSYK tiết dạy khóa Chúng tơi mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến độc giả để tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên Trung học sở với chủ đề: “Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng mơn tốn trung học sở” ngày hiệu TỪ NGỮ VIẾT TẮT CBQLGD Cán quản lý giáo dục BTBT Bài tập bổ trợ GV Giáo viên GD & ĐT Giáo dục Đào tạo CSVC Cơ sở vật chất GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh HSYK Học sinh yếu PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HĨA ĐỐI TƢỢNG MƠN TỐN THCS (30 tiết) Chƣơng TỔNG QUAN VỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (5 tiết: Lý thuyết tiết, thảo luận tiết) 1.1 Quán triệt tinh thần đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng 1.1.1 Các văn pháp quy đề cập đến đổi giáo dục phổ thông - Nghị Trung ƣơng khóa - Nghị 40/2000/QH 10 Quốc hội khóa 10 - Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010 - Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tƣớng Chính phủ - Quyết định số 1215/QĐ - BGD&ĐT ngày 04/4/2009 Bộ GD&ĐT - Luật giáo dục 2005 (sửa đổi 2009) 1.1.2 Mục tiêu việc đổi chƣơng trình SGK phổ thơng (Trích Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg) a) Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện b) Đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy tƣ sáng tạo lực tự học học sinh c) Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nƣớc khu vực giới d) Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau THCS THPT 1.1.3 Nội dung đổi giáo dục phổ thông Đổi giáo dục phổ thông bao gồm thành tố: - Nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa - Phƣơng pháp dạy học (PP dạy thầy + PP học trò) - Các điều kiện dạy học (CSVC, mơi trƣờng, tài ) - Phƣơng pháp đánh giá, thi cử, kiểm định chất lƣợng - Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Mỗi thành tố có nét riêng, song chúng có mối quan hệ biện chứng với tạo thành chỉnh thể thống Tồn thành tố có mối quan hệ với mơi trƣờng trị - xã hội mơi trƣờng khoa học kĩ thuật, địi hỏi nhà trƣờng phải tạo ngƣời có tri thức phù hợp đáp ứng cơng đại hóa đất nƣớc bối cảnh hội nhập Quốc tế 1.1.4 Vì phải đổi PPDH? a) Nhƣợc điểm PPDH truyền thống - Thầy thuyết trình cịn nhiều - Tri thức đƣợc truyền thụ dƣới dạng có sẵn - Thầy áp đặt, trò thụ động - Thiên dạy, yếu học, thiếu hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo HS - Khơng kiểm sốt đƣợc việc học b) Nhu cầu cần thiết phải đổi PPDH - Xu hƣớng chung giới ngày toàn cầu hóa kinh tế tri thức - Mâu thuẫn yêu cầu đào tạo ngƣời xây dựng công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc với thực trạng lạc hậu PPDH làm nảy sinh vận động đổi PPDH tất cấp ngành giáo dục - Hiện đại hóa giáo dục sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật, cơng nghệ đại, song thay đổi tƣ giáo dục, xác định lại quan niệm mục tiêu, đào tạo nhà trƣờng Từ thay đổi cung cách dạy, học, PPDH, nội dung, tổ chức quản lí giáo dục nhằm xây dựng giáo dục phù hợp với yêu cầu xã hội kỷ nguyên kinh tế tri thức 1.1.5 Cơ sở đổi PPDH 1.1.6.Thế đổi phƣơng pháp dạy học Đổi PPDH nội dung đổi giáo dục phổ thông Dựa khái niệm chung PPDH, hiểu: đổi PPDH cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu GV HS, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực HS PPDH tích cực khơng phải phƣơng pháp dạy học cụ thể, chuyên biệt đó, khơng phải phủ nhận phƣơng pháp dạy học truyền thống mà muốn nhấn mạnh định hƣớng khai thác mặt tích cực phƣơng pháp dạy học có Đổi PPDH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập HS khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn PPDH truyền thống, hay “nhập nội” PP mà phải kế thừa, phát triển mặt tích cực PPDH có đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH cách sáng tạo, linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Đổi PPDH đổi vị trí ngƣời học từ thụ động sang chủ động; từ thầy kiến thức làm trung tâm sang trò kĩ cần đào tạo (năng lực hành động, lực ứng xử, lực tự học, lực thích nghi ) làm trung tâm, GV ngƣời giúp đỡ, tổ chức, hƣớng dẫn Đổi PPDH bao gồm đổi PPDH giáo viên đổi PPDH HS * Đổi PPDH giáo viên bao gồm: - Đổi việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy; - Đổi PPDH lớp học; - Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập * Đổi PPDH học sinh đổi PP học tập học sinh 1.2 Một số vấn đề đặt GV trình đổi PPDH 1.2.1 Đổi viêc lâp kế hoach, thiết kế chuẩn bi day hoc Đổi PPDH cần việc đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy (soạn giáo án), cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ cách rõ ràng, đạt đƣợc kiểm tra, đánh giá đƣợc Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kỹ chun mơn mà cần ý nội dung phát triển lực chung khác nhƣ lực phƣơng pháp, lực xã hội, lực cá thể Trong việc thiết kế dạy cần bình diện vĩ mơ: xác định quan điểm, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Từ xác định PPDH cụ thể thiết kế hoạt động GV HS theo trình tự tình dạy học nhỏ bình diện vi mơ Sử dụng công nghệ thông tin, chẳng hạn, sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint phƣơng hƣớng cải tiến việc thiết kế dạy học nhƣ hoạt động dạy học Tuy nhiên „giáo án điện tử‟ tất việc đổi PPDH 1.2.2 Đổi PPDH lớp a) Sử dụng PPDH lớp * Cải tiến PPDH truyền thống Các phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ thuyết trình, đàm thoại, luyện tập PP quan trọng dạy học Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhƣợc điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH ngƣời GV cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị nhƣ tiến hành lên lớp, chẳng hạn nhƣ kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, PPDH truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng PPDH mới, đặc biệt phƣơng pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo HS Chẳng hạn tăng cƣờng tính tích cực nhận thức HS thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề * Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phƣơng pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phƣơng pháp hình thức dạy học có ƣu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng PP hình thức dạy học tồn q trình dạy học phƣơng hƣớng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lƣợng dạy học * Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Phƣơng tiện dạy học (PTDH) có vai trị quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cƣờng tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục trung học, việc trang bị PTDH cho trƣờng trung học đƣợc tăng cƣờng Tuy nhiên PTDH tự tạo GV ln có ý nghĩa quan trọng, cần đƣợc phát huy Đa phƣơng tiện công nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Nó vừa nội dung dạy học vừa phƣơng tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phƣơng tiện nhƣ phƣơng tiện trình diễn, cần tăng cƣờng sử dụng phần mềm dạy học nhƣ phƣơng pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phƣơng tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phƣơng pháp dạy học Webquest ví dụ phƣơng pháp dạy học với phƣơng tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, HS khám phá tri thức mạng cách có định hƣớng * Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học (KTDH) cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH đơn vị nhỏ PPDH Có KTDH chung, có kỹ thuật đặc thù PPDH, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày ngƣời ta trọng phát triển sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học nhƣ “động não”, “khăn phủ bàn”, “hoạt động nhóm” * Tăng cường phương pháp dạy học đặc thù môn Phƣơng pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phƣơng pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các PPDH đặc thù môn đƣợc xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ PP dạy học dạy học kỹ thuật nhƣ trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án dạy học kỹ thuật Thí nghiệm PPDH đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên b) Một số yêu cầu tổ chức đổi PPDH lớp * Xác lập vị trí chủ thể ngƣời học - Ngƣời học chủ thể - Định hƣớng hoạt động hóa ngƣời học - Tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo ngƣời học đạt đƣợc cách tổ chức cho HS học tập thơng qua hoạt động đƣợc hƣớng đích gợi động hoạt động thân