MUÏC LUÏC Tên đề tài Moät soá bieän phaùp giuùp hoïc sinh lôùp 2 ñoïc ñuùng, ñoïc chuaån MUÏC LUÏC NỘI DUNG Trang Trang bìa ngoài Trang bìa trong Mục lục I PHẦN MỞ ĐẦU 1/ Lí do chọn đề tài 2/ Mục đích[.]
Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn MỤC LỤC NỘI DUNG Trang Trang bìa ngồi Trang bìa Mục lục I PHẦN MỞ ĐẦU 1/ Lí chọn đề tài 2/ Mục đích, nghiên cứu 3/ Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4/ Nhiệm vụ nghiên cứu 5/ Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 1/ Cơ sở pháp lí 2/ Cơ sở lí luận a Khái niệm b Vai trò c Nhiệm vụ đề tài 3/ Cơ sở thực tiễn Chương II: Thực trạng đề tài nghiên cứu 1/ Khái quát phạm vi nghiên cứu 2/ Thực trạng đề tài 3/ Nguyên nhân thực trạng Chương III: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực đề tài 1/ Cơ sở đề xuất giải pháp 2/ Các giải pháp chủ yếu 3/ Tổ chức triển khai thực III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1/ Kết luận 2/ Kiến nghị - Ðánh giá, xếp loại Tổ - Ðánh giá hội đồng khoa học Trường - Ðánh giá hội đồng khoa học phòng GD&ĐT Huyện Tây Hòa - Danh mục tài liệu tham khảo 4 4 4,5 5,6 7 7 8 8 9 9 9,10 10 10 10 11 12 13 14 15 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn I/ PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Đọc kỹ quan trọng hàng đầu người Nếu đọc, biết viết người tiếp thu văn minh nhân loại Nhờ biết đọc người tự học, học nữa, học mãi, học suốt đời Chính Đọc kỹ quan trọng môn Tiếng Việt lớp đầu bậc học Tiểu học nói riêng việc học tập nói chung Nhưng thực tế lớp số học sinh đọc đúng, đọc chuẩn lớp từ – 10 em Số cịn lại thường khơng đọc âm, khơng chuẩn âm nên đọc khó nhận nghĩa nghe, viết tả thường bị sai lỗi chữ đọc sai Với kinh nghiệm giáo viên có nhiều năm dạy lớp 1, 2, nên năm học 2008- 2009 giao giảng dạy chủ nhiệm lớp 2C nảy sinh ý tưởng tìm tịi biện pháp nhằm giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn Mục đích nghiên cứu : Làm cho học sinh thấy cần thiết việc đọc đúng, đọc chuẩn học môn Tiếng Việt nói riêng học tập nói chung Đọc giúp cho học sinh hiểu nghĩa câu văn, đoạn văn Đồng thời làm cho người nghe hiểu cảm nhận nội dung đọc Qua tìm hiểu Giáo viên nắm mức độ ham mê hứng thú học tập môn học sinh Cụ thể qua thực hành nắm sai sót đọc Từ giáo viên kịp thời đưa biện pháp hợp lý để giúp em rèn luyện Do việc quan tâm theo dõi tận tình để tìm nguyên nhân học yếu học sinh đề biện pháp khắc phục điều cần thiết giúp cho giáo viên hồn thành cơng tác giáo dục Giáo dục học sinh ln rèn luyện kỹ đọc đúng, đọc chuẩn tất tiết học môn Tập đọc mà cịn mơn học khác như: Đạo đức, tả, kể chuyện…Giáo viên xem yếu tố góp phần định cho tiến học sinh học tập rèn luyện Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Kỹ đọc đúng, đọc chuẩn học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp – Trường TH Số I Sơn Thành Đông Nhiệm vụ nghiên cứu: Trước hết phải xác định nhiệm vụ dạy học Tập đọc lớp là: - Đọc trôi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại văn ngắn Biết phát âm đúng, ngắt nghỉ hợp lý, cường độ đọc hợp lý khơng q to q nhỏ ( lí nhí), tốc độ đọc vừa phải khơng ê a, ngắc ngứ…) -Có kỹ đọc đúng, thể giọng điệu tuyến nhân vật, thể tình cảm người viết - Đọc chuẩn âm hệ thống ngữ âm phù hợp với chữ viết Do nhiệm vụ người giáo viên dạy lớp cần phải thực hiện: - Trong học Tập đọc cần tạo cho em tâm lý thoải mái, u thích mơn học để em cố gắng luyện đọc - Giúp học sinh hoạt động tích cực, linh hoạt theo lực Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn - Rèn luyện cho em thói quen tự học lớp, nhà; chăm chỉ, tự tin học Tập đọc - Thực đổi thiết thực phương pháp giảng dạy, tăng cường thực hành quan tâm đến nhóm đối tượng học sinh Để từ Giáo viên lập kế hoạch phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Áp dụng có hiệu phát huy tốt trị chơi học nhằm tạo cho em niềm đam mê, thích thú học tập phát huy trí tưởng tượng phong phú,… - Theo dõi tiến học sinh để nắm rõ mặt mạnh, điểm yếu, thiếu sót em từ đưa biện pháp khắc phục có hiệu - Trong học lớp giáo viên phân tích kỹ cách đọc từ, cụm từ, câu giúp học sinh đọc theo yêu cầu Hướng dẫn học sinh kỹ nghe nhận xét đọc giáo viên, bạn để nắm cách đọc sửa sai kịp thời ( ý tiếng thường bị phát âm sai tiếng địa phương) - Tổ chức tốt buổi sinh hoạt lớp để có biện pháp nhắc nhở thường xuyên kịp thời học sinh chậm tiến Phương pháp nghiên cứu: a) Phương pháp vấn: * Đối tượng vấn: Giáo viên giảng dạy học sinh học lớp * Nội dung vấn: + Giáo viên: Bằng hệ thống câu hỏi đặt cho tất giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp để tìm hiểu thực tế việc lĩnh hội kiến thức học sinh Cụ thể lớp dạy : - Kết khảo sát chất lượng đầu năm đạt loại: Giỏi: ? %; Khá…? %; Trung bình …? …%; Yếu: …? % - Có em khơng nắm kiến thức học? Tỉ lệ….? % / Số HS lớp - Trong số học sinh lớp dạy có em học yếu mơn Tiếng Việt ? Trong em chưa đọc được? Bao nhiêu em đọc chậm? Số học sinh đọc chưa đúng, chưa chuẩn? - Có học sinh lớp học thuộc nội dung học không thực tập? Tỉ lệ…? % - Trong học học sinh có tập trung nghe giảng hay khơng? - Những chỗ có phụ âm nào, vần học sinh khơng đọc đúng, đọc chuẩn thường đọc sai nhiều ? - Trong học Tập đọc em ham mê hay chán học? + Học sinh: - Em có thích học mơn Tiếng Việt khơng ? Tại sao? - Trong học em tập trung nghe giảng hay làm việc riêng thích? Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn - Về nhà em thường dành thời gian ngày để học môn Tiếng việt? - Trong phân môn môn Tiếng Việt em thích mơn ? Tại ? - Em có thích đọc Tập đọc sách Tiếng Việt lớp không? - Khi đọc em có thường đọc sai tiếng có phụ âm, vần nào? Khi gặp sai sót người hướng dẫn, sửa chữa giúp cho em đọc đúng? - Việc sửa sai người hướng dẫn với GV dạy lớp có thống không? - Đối với việc thực đọc Tập đọc lớp em thấy khó phát âm chuẩn phụ âm hay vần ? b) Phương pháp quan sát: Đây việc làm cần thiết quan trọng mà suốt thời gian thực nghiên cứu để tìm biện pháp giáo dục cho học sinh Người giáo viên thông qua việc xem xét thái độ học tập học sinh lớp, học nắm bắt sai sót đọc học sinh, thường đọc sai tiếng có phụ âm, vần nào? Chưa đọc tiếng có phụ âm nào, vần đọc chưa rõ, chưa chuẩn? Khi học sinh đọc lớp, bắt buộc học sinh lớp phải ý lắng nghe nêu nhận xét để tìm tiếng mà học sinh đọc sai, đọc chưa chuẩn âm? Những từ ngữ khó đọc tơi phải xem xét có nhiều học sinh đọc sai khơng? Vì học sinh đọc sai mà em khác lại không mắc phải, hệ thống từ ngữ viết tả quan sát tiếng có nhiều học sinh viết sai đối chiếu với sai phát âm để qua tìm cách khắc phục hệ thống, khắc sâu kiến thức, cần ghi nhớ… Từ giáo viên kịp thời sửa chữa, uốn nắn sai sót, hạn chế em vạch kế hoạch, biện pháp kịp thời c) Phương pháp bút vấn: Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng nghiên cứu nhằm giúp cho việc xây dựng thực đề tài cách hiệu 1/ Để đọc đúng, đọc chuẩn âm tiếng em phải làm gì? a) Về nhà thường xuyên đọc b) Chỉ đọc lần học lớp vào tối hơm c) Không đọc nhà cần đọc lớp đủ 2/ Trong học Tập đọc em phải làm gì? a) Chú ý nghe giáo bạn đọc đọc thầm theo b) Thỉnh thoảng ý nghe đọc thầm theo c) Chỉ ý nghe mà không cần phải đọc thầm theo d) Chỉ đọc theo lớp đồng đọc d) Phương pháp phân tích nội dung: * Học sinh : Thực tế học sinh lớp có số em chưa phân biệt rõ âm tiếng mà GV bạn đọc trước lớp nên em phát âm Mặt khác nhà số gia đình học sinh phụ huynh cịn hạn chế lực học nên khơng thể hướng dẫn học sinh đọc đúng, đọc chuẩn Ở số học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn cịn ham chơi, chăm đọc nhà đến lớp Nên GV sửa bị sai tiếng sửa Từ làm cho em có thói quen đọc sai tiếng Tất điều phần lớn rơi vào học sinh mà gia đình quan tâm, thiếu nhắc nhở, đôn đốc em trình học tập nhà * Giáo viên: - Một số Giáo viên chưa trọng đến đối tượng học sinh, chưa sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học q trình lên lớp - Cịn Giáo viên chưa sâu tìm hiểu nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý trẻ - Một số GV chưa chịu khó uốn nắn sửa chữa lỗi đọc sai em cho sai sót phát âm địa phương Mặt khác có số tâm đến việc giúp em tìm hiểu kỹ mà giảm nhẹ mức độ rèn luyện đọc cho em 6) Nội dung đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn ” - Tìm hiểu nguyên nhân học sinh đọc không đúng, không chuẩn âm số từ, đọc không diễn cảm không chuẩn âm - Phân loại mức độ học sinh đọc chưa (số tiếng học sinh thường đọc sai,) II/ NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI: Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: Cơ sở pháp lý Chúng ta hiểu Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân việc nắm vững kiến thức lớp bậc học điều vô quan trọng cần thiết học sinh So với yêu cầu chương trình trình độ thực chất em vùng nông thôn chưa đạt kiến thức trình độ chuẩn mơn Tiếng việt Do phân cơng giảng dạy lớp năm từ năm học: 2006 – 2007 đến năm học 2008 – 2009 Qua khảo sát đầu năm học 2008 - 2009 nhận thấy lớp tơi nói riêng khối nói chung cịn nhiều em khơng nắm kiến thức mơn Tiếng việt Đồng thời cịn có q nhiều học sinh không đọc âm nên việc tiếp thu bài, viết tả, làm tập từ ngữ cịn nhiều hạn chế Vì tơi trăn trở, mong mỏi hịng tìm giải pháp, biện pháp khắc phục để giúp em ngày tiến việc đọc đúng, đọc chuẩn Cơ sở lý luận: * Khái niệm: Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học : âm , tả , ngữ điệu Để tổ chức dạy đọc cho học sinh cần hiểu rõ trình đọc , nắm chất kỹ đọc Đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Đọc bao gồm yếu tố : Tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm , quan thính giác thơng hiểu đọc Nhiệm vụ phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ trình đọc điểm phân biệt người biết đọc người đọc thành thạo Về sở sinh lí việc dạy đọc ta thấy đồng thời mắt nhìn , miệng đọc , Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn tai nghe văn đọc Ngay đọc thầm , dù không pháp âm quan tri thức , tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn Đồng thời Tập đọc có quan hệ hữu mật thiết với mơn học khác bổ sung hỗ trợ cho việc lĩnh hội kiến thức giúp em tự tin, linh hoạt kết luận * Vai trò, vị trí: Đối với bậc Tiểu học, đọc đòi hỏi người học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp, học tập, tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Vì lẽ đó, trường Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh cách có hệ thống phương pháp để hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Qua tập đọc học sinh làm quen với ngôn ngữ văn học, nhân vật tập đọc, thông điệp mà nội dung học cần thông báo Tập đọc giúp em phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho em cảm nhận rung cảm thẫm mỹ, cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ qua đọc, từ giáo dục cho em tình cảm sáng tốt đẹp * Nhiệm vụ: Khi dạy học Tập đọc người giáo viên phải biết lựa chọn, sử dụng phương pháp tối ưu cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đơn giản, thiết thực nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể giúp em đọc được, đọc trôi chảy, lưu lốt tiến tới đọc diễn cảm Trong q trình dạy học Tập đọc việc phối hợp phương pháp dạy học đồng thời khơi gợi cho em tính tò mò, thắc mắc cần giải đáp,tạo cho em khơng khí, tâm lý thoải mái học trò chơi sau phút học tập căng thẳng điều cần thiết giúp HS nhớ lâu kiến thức lĩnh hội qua tiết học Đối với thân người nhiều năm giảng dạy Tiểu học nên hiểu rõ tâm lý em với nhiệt tình tơi nguyện đem hết khả năng, tâm huyết truyền đạt kiến thức, phát điểm yếu, thiếu sót nhằm giúp em khắc phục hạn chế, phát huy óc sáng tạo, khả ham hiểu biết, óc tị mị trí tưởng tượng phong phú trẻ Cơ sở thực tiễn: Trong hoạt động dạy học tính chủ động độc lập, tính tích cực tự lực em nâng lên mức độ cao, tri thức tự em dành thân mà tiếp nhận cách thụ động Tư em mài giũa, phát triển quan sát, tìm tịi, độc lập, với trí tị mị khoa học nảy sinh em thắc mắc, suy nghĩ sáng tạo đơi có tìm tịi phát lúc tiến hành hoạt động độc lập Từ đầu năm học qua khảo sát chất lượng lớp tơi có 4/30 học sinh cịn yếu mơn Tiếng Việt cụ thể chưa đọc hặc đọc chậm chưa lưu loát Điều Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn làm tơi trăn trở, suy nghĩ ln tâm niệm phải làm để có biện pháp hiệu giúp em học được, học hiểu ngày tiến Chương II: THỰC TRẠNG VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Khái quát phạm vị địa bàn nghiên cứu : Phạm vi nghiên cứu đề tài HS lớp 2C toàn học sinh khối lớp năm học: 2008 – 2009 Trường Tiểu học Số I Sơn Thành Đông Thực trạng đề tài : Học sinh yếu Tiếng Việt cụ thể là: Qua khảo sát đầu năm học 2008 - 2009 nhận thấy lớp tơi nói riêng khối nói chung cịn nhiều em không nắm kiến thức môn Tiếng Việt đồng thời cịn có q nhiều học sinh khơng đọc đúng, đọc chuẩn âm nên việc tiếp thu bài, viết tả, làm tập từ ngữ cịn nhiều hạn chế Vì tơi trăn trở, mong mỏi hịng tìm giải pháp, biện pháp khắc phục để giúp em ngày tiến việc đọc đúng, đọc chuẩn + Caùc em học sinh không đọc đúng, đọc chuẩn âm + Không thực viết tả, làm tập từ ngữ + Chưa đọc từ có phụ âm đầu tr, ch vần có âm g cuối Nguyên nhân thực trạng: - Hầu hết HS có hồn cảnh gia đình khó khăn: Làm rẫy, núi, nên quan tâm đến việc học tập em - Còn có trường hợp HS khơng chịu học bài, làm nhà nên đến lớp theo kịp học sinh chán nản, ngại học Từ nên việc học trở thành gánh nặng điều quan trọng em học trước quên sau tiếp thu ghi nhận chưa có khoa học - Các em mang tâm lý tự ty, mặc cảm, thiếu niềm tin thân nên tiết học thụ động, không ham học, - Gia đình chưa tạo cho em nhà góc học tập thống mát, đủ ánh sáng dễ sinh tâm trạng mệt mỏi, chán chường học tập - Đa số học sinh thời gian học cịn phải phụ giúp gia đình làm việc vặt nên không đủ thời gian học tập - Một nguyên nhân thuộc GV số GV chưa thật nhiệt tình, chưa thấy nghĩa tác dụng việc áp dụng phương pháp mơ hình dạy học để có ý thức đầy đủ tự giác, cố gắng sử dụng ĐDDH, mơ hình trực quan dạy học để giúp em lĩnh hội kiến thức tốt Chương III: BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở đề xuất giải pháp Từ nguyên nhân thực nêu qua suy nghĩ, tìm tịi tài liệu đóng góp ý kiến đồng nghiệp tơi đưa giải pháp để nhằm thực đề tài: giúp học sinh lớp hai đọc đúng, đọc chuẩn Các giải pháp chủ yếu: GV cần phải kịp thời nắm bắt trình độ HS, khả đối tượng để đặt u cầu phù hợp Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn Trong tiết học GV cần tiến hành bầu khơng khí nhẹ nhàng, thoải mái; gây cảm giác hưng phấn kích thích HS tính ham học, tích cực tham gia đóng góp ý kiến xây dựng sơi tạo động lực thúc đẩy học tập Tạo cho em niềm tin qua lời khen ngợi em có câu trả lời đúng; đồng thời phê bình,nhắc nhở em mệt mỏi, ể oải, thiếu tập trung suy nghĩ, thụ động học GV trọng đến phương pháp uốn nắn HS, tạo gần gũi, mật thiết với em để trợ giúp lòng tự tin, giảm bớt đè nặng tâm lý học Tiếng việt GV cải tiến phương pháp dạy học cách phối hợp PPDH tiết dạy học điều quan trọng giúp em trạng thái chủ động để tiếp thu kiến thức Sử dụng hiệu phiếu học tập, phiếu thảo luận, điều tra, đánh giá hình thức: trắc nghiệm, tự luận…nhưng cần phải lưu ý đến việc phù hợp đối tượng HS GV phải lập kế hoạch hàng tuần dành khoảng thời gian ( từ 3-4 tiết) để phụ dạo số HS yếu Tổ chức HS thực học nhóm, học tổ, học nhà, trường…khi thực nhóm phải có HS Giỏi để kiểm tra, đơn đốc nhắc nhở em học tập Yêu cầu tất HS lớp phải có đầy đủ SGK, đồ dùng học tập, sách tham khảo…để tự nghiên cứu học nhà Mỗi HS phải có góc học tập sẽ, gọn gàng, thoáng mát, ngăn nắp …cho riêng mình; có thời khóa biểu rõ ràng cho buổi, ngày GV phải thường xuyên đến thăm gia đình HS để tìm hiểu, động viên phụ huynh có biện pháp phối hợp việc kèm cặp giúp đỡ cho em tiến Tổ chức triển khai thực hiện: Ngay từ đầu năm học sau khảo sát chất lượng đầu năm nhận thấy lớp khối lớp chất lượng đầu năm thấp số HS yếu nhiều Nên tổ chức triển khai đề án mà nghiên cứu Bằng nỗ lực cá nhân đóng góp, giúp đỡ đồng nghiệp tơi mạnh dạn áp dụng thực biện pháp Điều ghi nhận kết qua học Tiếng Việt đặc biệt lần kiểm tra kì cuối học kỳ Kết điểm thi môn Tiếng Việt lớp 2C năm học: Sĩ số 30 học sinh Xếp loại Đầu năm Giữa kỳ I Cuối kỳ I Giữa kỳ II Cuối kỳ II Sl Tl % Sl Tl % Sl Tl % Sl Tl % Sl Tl% Giỏi 23,3% 14 46,6% 15 50 % 16 53,3% 17 56,7% Khá 30 % 26,7% 11 36,7% 11 36,7% 30 % Tr bình 10 33,3% 26,7% 13,3% 10 % 13,3% Yếu 13,3% 0 0 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1) Kết luận: Trên số kinh nghiệm, biện pháp, giải pháp thân tơi Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận 10 Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn thực sử dụng trình dạy học Tiếng Việt nhằm giúp HS lớp học ngày tốt Trong năm học qua với tập thể giáo viên Tổ xem xét, vận dụng tìm cách cải tiến, chỉnh sửa thông qua kết cụ thể đạt để hồn chỉnh Nhưng tơi nghĩ tơi thực áp dụng khơng tránh khỏi thiếu sót mong góp ý chân tình cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp nhằm giúp nhận thấy cịn hạn chế thiếu sót phương pháp thực để tơi ngày hồn thiện điều mà tơi mong muốn Đó tìm biện pháp hữu hiệu việc giúp học sinh ngày không ngừng nâng cao chất lượng học tập mơn Tiếng việt Từ đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục 2) Kiến nghị: Nhà trường học kỳ cần tổ chức mở chuyên đề phương pháp dạy Tiếng Việt kỳ thi học sinh Giỏi theo khối lớp Tăng cường phụ đạo HS yếu bồi dưỡng HS Giỏi từ lớp bậc Tiểu học Giáo viên cần tăng cường mối quan hệ chặt chẽ với gia đình HS nhằm tìm hiểu kỹ đối tượng HS để từ đề biện pháp cụ thể, kịp thời phù hợp Cha mẹ HS phải tạo điều kiện thuận lợi cho em có đầy đủ đồ dùng học tập, sách vở, góc học tập phải thoáng mát, thoải mái, quản lý chặt chẽ thời khóa biểu nhà em Sơn Thành Đông, ngày 27 tháng năm 2009 Người viết Nguyễn Thị Thuận Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận 11 Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn Nhận xét xếp loại SKKN cấp Tổ : I NHẬN XÉT: ÐỔI MỚI LỢI ÍCH ( TÍNH HIỆU QUẢ) … TÍNH KHOA HỌC : TÍNH KHẢ THI : 5- HỢP LỆ : TIÊU ĐIỂM CHUẨN TIÊU CHÍ ĐẠT Có đối tượng nghiên cứu ĐỔI Có giải pháp sáng tạo để nâng cao hiệu cơng MỚI vụ Có đề xuất hướng nghiên cứu LỢI Có chứng cho thấy SKKN tạo hiệu cao hơn, ÍCH đáng tin, đáng khen ( phân biệt SK chưa áp dụng với SK áp dụng ) Có phương pháp nghiên cứu, cải tiến phù hợp với nghiệp KHOA vụ tổ chức thực đơn vị (NĐ 20 CP/ 08 02 HỌC 1965 ) Đạt lô gic, nội dung văn SKKN dễ hiểu KHẢ Có thể áp dụng SKKN cho nhiều người, nhiều nơi THI HỢP LỆ Hình thức văn theo quy định cấp quản lý thi Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận 12 Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn đua quy định TỔNG CỘNG XẾP LOẠI II- KẾT QUẢ XẾP LOẠI : NHẬN XÉT VÀ XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG: I NHẬN XÉT: ÐỔI MỚI LỢI ÍCH ( TÍNH HIỆU QUẢ) … TÍNH KHOA HỌC : TÍNH KHẢ THI : 5- HỢP LỆ : TIÊU ĐIỂM CHUẨN TIÊU CHÍ ĐẠT Có đối tượng nghiên cứu ĐỔI Có giải pháp sáng tạo để nâng cao hiệu cơng vụ MỚI Có đề xuất hướng nghiên cứu LỢI Có chứng cho thấy SKKN tạo hiệu cao hơn, đáng ÍCH tin, đáng khen ( phân biệt SK chưa áp dụng với SK áp dụng ) Có phương pháp nghiên cứu, cải tiến phù hợp với nghiệp vụ KHOA tổ chức thực đơn vị (NĐ 20 CP/ 08 02 1965 ) HỌC Đạt lô gic, nội dung văn SKKN dễ hiểu KHẢ Có thể áp dụng SKKN cho nhiều người, nhiều nơi THI HỢP LỆ Hình thức văn theo quy định cấp quản lý thi đua Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận 13 Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn TỔNG CỘNG XẾP LOẠI quy định II- KẾT QUẢ XẾP LOẠI : năm 2009 Sơn Thành Đơng, ngày … tháng CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO I NHẬN XÉT: ÐỔI MỚI LỢI ÍCH ( TÍNH HIỆU QUẢ) … TÍNH KHOA HỌC : TÍNH KHẢ THI : 5- HỢP LỆ : TIÊU ĐIỂM CHUẨN TIÊU CHÍ ĐẠT Có đối tượng nghiên cứu ĐỔI Có giải pháp sáng tạo để nâng cao hiệu công vụ MỚI Có đề xuất hướng nghiên cứu LỢI Có chứng cho thấy SKKN tạo hiệu cao hơn, đáng ÍCH tin, đáng khen ( phân biệt SK chưa áp dụng với SK áp dụng ) Có phương pháp nghiên cứu, cải tiến phù hợp với nghiệp vụ KHOA tổ chức thực đơn vị (NĐ 20 CP/ 08 02 1965 ) HỌC Đạt lô gic, nội dung văn SKKN dễ hiểu KHẢ Có thể áp dụng SKKN cho nhiều người, nhiều nơi Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận 14 Sơn Thành Đông Trường TH số I Tên đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp đọc đúng, đọc chuẩn THI HỢP LỆ Hình thức văn theo quy định cấp quản lý thi đua quy định TỔNG CỘNG XẾP LOẠI II- KẾT QUẢ XẾP LOẠI : Tây Hịa, ngày … tháng năm 2009 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho Giáo viên Tiểu học chu kỳ III ( 2003-2007 ) Phương pháp giảng dạy học Tiếng Việt Tiểu học ( Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ Cao đẳng Đại học sư phạm ) Tiểu học Thế giới ta “ Hỏi đáp” phương pháp dạy học Tiếng Việt Dạy lớp theo chương trình Tiểu học ( Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên – Dự án phát triển giáo viên Tiểu học ) Người thực hiện: Nguyễn Thị Thuận 15 Sơn Thành Đông Trường TH số I