Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Nhân loại bước sang thế kỷ XXI với đặc trưng nổi bật là trí tuệ con người ngày càng đóng vai trò quyết định trong sự phát triển xã hội Trong bối cảnh phát triển mạnh[.]
MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nhân loại bước sang kỷ XXI với đặc trưng bật trí tuệ người ngày đóng vai trò định phát triển xã hội Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học cơng nghệ đại, kinh tế trí thức tồn cầu hố, nước ngày ý nhiều đến phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Nguồn nhân lực trở thành lợi cạnh tranh nhiều quốc gia dân tộc giới Phát huy vai trò giáo dục - đào tạo để phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ngày nước trọng nhằm phát huy nội lực đất nước trước cạnh tranh liệt gay gắt quốc gia dân tộc giới khơng gian tồn cầu hóa Hơn hai mươi lăm năm thực công đổi đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Đảng ta khởi xướng lãnh đạo, cách mạng Việt Nam thu thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Đất nước thoát khỏi khủng hoảng kinh tế - xã hội, chuyển sang thời kỳ phát triển mới: đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, vững bước lên đường xã hội chủ nghĩa Những thành tựu tạo điều kiện đòi hỏi phải phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao để đất nước bước vào thời kỳ phát triển Chúng ta biết rằng, Giáo dục quốc sách hàng đầu, nên giáo dục cần ưu tiên trước bước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội…Việt Nam chi ngân khoản không nhỏ cho giáo dục, bình quân khoảng 20% ngân sách, thuộc diện lớn giới Riêng năm 2012, số lên tới 170.000 tỷ đồng Nhưng để nhìn lại, dù có thành tựu khơng nhỏ, song ngành giáo dục - đào tạo phát triển chưa xứng tầm, khơng muốn nói cịn nhiều bất cập, chưa thể theo kịp với giáo dục nước phát triển Và vấn đề nhức nhối Việt Nam Có nhiều nguyên nhân làm cho giáo dục Việt Nam trọng đầu tư mạnh mẽ chưa thể phát triển được, nguyên nhân trực tiếp định chất lượng nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục nước ta cịn thiếu thấp Điều làm cho giáo dục Việt Nam lạc hậu, giáo dục cịn lạc hậu đất nước phát triển Một giáo dục đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Và hẳn nhiên, thiếu nhân lực tốt, Việt Nam tụt hậu, khơng thể phát triển giới biến đổi ngày, khoa học - cơng nghệ có bước phát triển vượt bậc Những vấn đề đặt cách cấp bách cần phải nghiên cứu Việt Nam Với thực tế đó, học viên lựa chọn vấn đề: “Nâng cao lực nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt Nam nay” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các cơng trình có liên quan đến nguồn nhân lực vai trò giáo dục – đào tạo Một số cơng trình nghiên cứu nước ngồi có liên quan: Lương Dụ Giai (2006), Sách Quản lý nhân tài, Nhà xuất Đại học Trung Sơn, Quảng Đông, Trung Quốc Okuhina Yasuhiro (1994), Sách Chính trị kinh tế Nhật Bản, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Jang Ho Kim (2005), Sách Khung mẫu phát triển nguồn nhân lực: sáng kiến phủ để phát triển kinh tế để hội nhập xã hội Hàn Quốc, Nhà xuất KRIVET Seoul, 135949, Hàn Quốc Ở Lào, Luận án Tiến sĩ Xây dựng Đảng Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán lãnh đạo quản lý kinh tế Đảng Nhà nước Lào nay, Học viện Chính trị quốc gia, Hà Nội Xinh Khăm-Phôm Ma Xay (2003) Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan đến nguồn nhân lực vai trò giáo dục – đào tạo, tiêu biểu như: Phạm Minh Hạc (2001), Nghiên cứu người nguồn lực vào công nghiệp hố, đại hố, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bùi Ngọc Lan (2002), Sách Nguồn lực trí tuệ nghiệp đổi Việt Nam, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn An Ninh (2009), Sách Phát huy tiềm trí thức khoa học xã hội Việt Nam, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Phạm Thành Nghị (Chủ biên - 2007), Sách Nâng cao hiệu quản lý nguồn nhân lực q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội Vũ Văn Phúc, Nguyễn Duy Hùng (Đồng chủ biên - 2012), Sách Phát triển nguồn nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 2.2 Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến thực trạng nguồn nhân lực chất lượng cao Chu Văn Cấp (2012), Bài báo Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao góp phần phát riển bền vững Việt Nam, Tạp chí Cộng sản, số (839) Trần Văn Tùng Lê Ái Lâm (1998), Sách Phát triển nguồn nhân lực - kinh nghiệm giới thực tiễn nước ta, Hà Nội Ngô Huy Tiếp, (Chủ biên - 2009), Sách Đổi phương thức lãnh đạo Đảng trí thức nước ta nay, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Khánh, (Chủ biên - 2012), Sách Nguồn lực trí tuệ Việt Nam,lịch sử, trạng triển vọng, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Lê Thị Ái Lâm (2003), Sách Phát triển nguồn nhân lực thông qua giáo dục đào tạo - kinh nghiệm Đông Á, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Vân (2005), Bài báo Giáo dục với phát triển nguồnnhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa, Tạp chí Phát triển giáo dục,số Mục đích, nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Tiểu luận làm rõ vấn đề lý luận thực trạng nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt Nam Đưa số phương hướng giải pháp chủ yếu Nhà nước sở ngành giáo dục, đề xuất số giải pháp mang tính nhằm nâng cao nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành giáo dục Việt Nam 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận nguồn nhân lực chất lượng cao vai trò giáo dục phát triển đất nước; vị trí nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt Nam - Làm rõ thực trạng nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt Nam - Đưa số mơ hình sử dụng nguồn nhân lực chất lượng cao số nước - Đề xuất số giải pháp mang tính nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt Nam 3.3 Phạm vi nghiên cứu Tiểu luận nghiên cứu tập trung nghiên cứu thực trang nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt Nam năm trở lại gần Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận đề tài đứng quan đểm Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chính Minh, quan điểm Đảng để nghiên cứu nguồn nhân lực chất lượng cho ngành giáo dục Việt Nam 4.2 Phương pháp nghiên cứu Tiểu luận dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối Đảng, sách Nhà nước sử dụng cao nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam Sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa Mác – LêNin,tư tưởng Hồ Chí Minh; kết hợp chặt chẽ lý luận thực tiễn, sử dụng đắn, phù hợp phương pháp phân tích tổng hợp, loogich lịch sử, so sánh, tổng kết thực tiễn phương pháp chủ đạo áp dụng nghiên cứu tiểu luận Đóng góp đề tài - Tiểu luận làm rõ vai trò giáo dục – đào tạo với việc phát triển đất nước - Vị trí cần thiết cần phải nâng cao nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt Nam - Từ thành tựu, hạn chế số vấn đề đặt thực trạng, đề xuất số giải pháp chủ yếu nhắm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt Nam Ý nghĩa lý luận thực tiễn tiểu luận 6.1 Ý nghĩa lý luận Lý giải rõ lý luận nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, giáo dục – đào đạo, vai trò giáo dục – đào tạo phát triển đất nước, vị tí nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt Nam 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Tiểu luận làm tài liệu tham khảo việc nghiên cứu nguồn nhân lực Việt Nam nguồn nhân lực ngành giáo dục Việt Nam Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, tiểu luận gồm chương 11 tiết CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC VÀ NHÂN LỰC CHẤT LƯỢNG CAO 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm “Giáo dục” Giáo dục hoạt động phức tạp liên tục thay đổi phụ thuộc vào nhiều yếu tố Giáo dục, theo nghĩa tiếng Việt: giáo hướng dẫn dục thúc đẩy họa động nhận thức người Như giáo dục có chức : truyền dạy thúc đẩy người nhận thức đức dục – đạo đức làm người Trong tiếng Anh, từ “Giáo dục” biết đến với từ “education”.Theo nghĩa chung hình thức học tập theo kiến thức, kỹ năng, thói quen nhóm người trao truyền từ hệ sang hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn hướng dẫn người khác, thơng qua tự học. Bất trải nghiệm có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động xem có tính giáo dục Theo ơng John Dewey, nhà triết học, nhà tâm lý học nhà cải cách giáo dục người Mỹ, ông cho giáo dục “khả năng” loài người để đảm bảo tồn xã hội, mực tiêu cuối việc giáo dục dạy dỗ Như vậy, kết luận rằng, “Giáo dục” dự hoàn thiện cá nhân, mục tiêu sâu xa giáo dục; người giáo dục, hay gọi hệ trước, có nghĩa vụ phải dẫn dắt, hướng, phải truyền tải lại cho hệ sau tất để làm cho hệ sau trở nên phát triển hơn, hoàn thiện sau tất để làm cho thể hệ sau trở nên phát triển hơn, hoàn thiện hơn.Giáo dục hoạt động có ý thức người nhằm vào mục đích phát triển người phát triển xã hội 1.1.2 khái niệm “Đào tạo” Đào tạo hoạt động học tập nhằm nâng cao trình độ học vấn, trình độ chun mơn, trình đạo lành nghề nhằm giúp người lao động thực công việc họ tốt Hoạt động đào tạo trang bị kiến thức thông qua đào tạo áp dụng người chưa có nghề, đào tạo lại áp dụng người có nghề lý nghề họ khơng cịn phù hợp đào tạo nâng cao trình độ lành nghề Trình độ lành nghề nguồn nhân lực thể mặt chất lượng sức lao động, liên quan chặt chẽ với lao động phức tạp biểu hiểu biết lý thuyết kỹ thuật sản xuất kỹ lao động, cho phép người lao động hồn thành cơng việc phức tạp Hoạt động đào tạo hướng vào cá nhân cụ thể cần tiến hành để đáp ứng nhu cầu tai, thực tế cơng việc địi hỏi 1.1.3 Khái niệm nguồn nhân lực chất lượng cao Nguồn nhân lực chất lượng cao lực lượng lao động có học vấn, trình độ chun mơn cao có khả sáng tạo, linh hoạt, thích ứng nhanh với biến đổi nhanh chóng cơng nghệ sản xuất, ngành nghề Đó phận “Đầu tàu” , “mũi nhọn”, “chất lượng cao”, đóng vai trị nịng cốt hoạt động nguồn nhân lực lĩnh vực đời sống xã hội Như vậy, hiểu rằng: Nguồn nhân lực chất lượng cao phần chất lượng cao nguồn nhân lực, thể sức mạnh vai trò “đầu tàu”, nòng cốt hoạt động kinh tế - xã hội đất nước, vùng, địa phương lĩnh vực giai đoạn lịch sử cụ thể Đối với nước ta nay, nguồn nhân lực chất lượng cao Đảng xã định rõ Đại hội XI, phận chất lượng cao nguồn nhân lực, bao gồm người khơng có tài năng, chun mơn giỏi theo lĩnh vực hoạt động chun mơn mình, mà cịn có đầy đủ đạo đức người cách mạng, tuyệt đối trung thành với Đảng, Tổ quốc nhân dân, thực “vừa hồng, vừa chuyên” Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo Đó người “giỏi”, “đầu đàn” tất mặt, lĩnh vực hoạt động, nòng cốt nguồn nhân lực quốc gia Nguồn nhân lực chất lượng cao nước ta gồm: - Những cán lãnh đạo, quản lý giỏi - Đội ngũ chuyên gia, quản trị doanh nghiệp giỏi - Người lao động lành nghề - Các cán khoa học, công nghệ 1.1.4 Nguồn nhân lực chất lượng cao giáo dục – đạo tạo Nguồn nhân lực giáo dục – đào tạo phẩn nguồn nhân lực có học vấn cao Nguồn nhân lực giáo dục lục lượng lao động có trình độ cao đào tạo bản, hệ thống chủ yếu 1.2 Vai trò giáo dục – đào tạo phát triển đất nước Vai trò giáo dục phát triển mặt xã hội khơng phủ nhận nó.Từ đời, giáo dục trở thành yếu tố thúc đẩy phát triển thông qua việc thực chức xã hội Đó tác động tích cực giáo dục đến mặt hay trình xã hội tạo phát triển cho xã hội Trong báo cáo trị Đại hội Đảng Cộng sản Việt nam lần thứ X có ghi: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao” [15,tr95] Luật giáo dục năm 2005 có ghi” Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Trong tác phẩm “Đầu tư vào tương lao”, Jacques Hallak (chuyên gia cao cấp giáo dục viện Kế hoạch hóa quốc tế) nêu lên nguồn phát cho phát triển nguồn lực người, là: giáo dục, sức khỏe dinh dưỡng, môi trường, việc làm, tự trị kinh tế Theo Ơng nguồn gắn bó với giáo dục nhân tố quan trọng Thực tế cho thấy quốc gia quan tâm đến giáo dục đào tạo quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao, tạo điều kiện cho phát triển kinh tế xã hội đất nước Ấn Độ không chọn tài nguyên hay lao động giản đơn mà sử dụng tri thức chất xám “ chất xúc tác”, chọn dịch vụ làm mạnh để phát triển kinh tế Ấn Độ áp dụng sách giáo dục thích hợp với nhu cầu thời đại Hàng năm, Ấn Độ đào tạo dược khoảng triệu cử nhân, số nhiều người có trình độ chun mơn cao kỹ thuật, kinh doanh, y học Hiện nay, số công ty tin học Ấn Độ dẫn đầu giới phần mềm dịch vụ khai thác Như vậy, có thấy rằng, giáo dục đào tạo lĩnh vực hoạt động quan trọng, khơng góp phần nâng cao đời sống vật chất, mà cịn góp phần nâng cao đời sống tinh thần lượng lẫn chất Các dân tộc ngày phát triển, xã hội ngày văn minh, người ngày thấy rõ sức mạnh kỳ diệu trí tuệ vai trị giáo dục đào tạo – hoạt động có khả phát huy cao độ, khơi dậy tạo nên tiềm vơ tận người Theo nghĩa đó, giáo dục đào tạo thực trở thành ngành sản xuất đặc biệt mà sản phẩm trí tuệ nhân cách người, trở thành lĩnh vực hoạt động tạo ta nguồn lực quan trọng nhất, nguồn vốn quý giá định phát triển xã hội – vốn người Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “ dân tộc dốt dân tộc yếu”.Bởi dốt nát nguyên nhân yếu hèn sai lầm Dốt dại, dại hèn Dốt nát ba loại giặc (giặc đói, giặc dốt giặc ngoại sâm) cần phải ... tất nguồn lực mà nguồn lực lớn nguồn lực người 1.4 Vị trí nhân tố ảnh hưởng đến nguồn nhân lực chất lượng cao giáo dục Việt Nam 1.4.1 Vị trí nguồn nhân lực chất lượng cao giáo dục – đào tạo Việt. .. nghệ 1.1.4 Nguồn nhân lực chất lượng cao giáo dục – đạo tạo Nguồn nhân lực giáo dục – đào tạo phẩn nguồn nhân lực có học vấn cao Nguồn nhân lực giáo dục lục lượng lao động có trình độ cao đào tạo... cao chất lượng nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt Nam 3.3 Phạm vi nghiên cứu Tiểu luận nghiên cứu tập trung nghiên cứu thực trang nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục Việt