ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ BAN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” – VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ngành Lý luận và PP[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ BAN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” – VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Đà Nẵng – Năm 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Quách Nguyễn Bảo Nguyên Phản biện 1: ………………………………………………………………… Phản biện 2: ………………………………………………………………… Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 20, 21 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN DANH MỤC VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung ĐC Đối chứng ĐH Đại học ĐHSP Đại học sư phạm GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông 10 TP Thành phố 11 TNSP Thực nghiệm sư phạm 12 TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu phát triển hội nhập nay, chìa khóa đảm bảo cho phát triển nhiều quốc gia giáo dục đào tạo Giáo dục đào tạo Việt Nam thập kỉ qua đạt thành tựu to lớn, góp phần vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ đắc lực cho công đổi đất nước Nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục nghiệp phát triển đất nước, cần có đội ngũ người lao động, cán khoa học kĩ thuật có trình độ kĩ thuật cao, có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn độc lập giải vấn đề Chính thế, vấn đề giáo dục đào tạo trọng giai đoạn [11] Trong dạy học vật lí, q trình giải vấn đề theo đường lý thuyết theo đường thực nghiệm Dù theo đường nào, góp phần vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có học sinh xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải Ngồi ra, giúp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Vì vậy, người dạy cần thay đổi cách truyền thụ chiều, khoa học thực nghiệm nên hiểu biết vật lí khơng đơn nắm công thức, khái niệm, suy diễn logic mà cịn có trải nghiệm định Do đổi phương pháp dạy học vật lí phổ thơng cịn hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động trải nghiệm, thông qua giải vấn đề thực tế Vì lý mà tơi chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chương "Chất khí" - Vật lí 10 theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề” Tổng quan vấn đề nghiên cứu Học tập trải nghiệm q trình học tập thơng qua thực hành, thực nghiệm Thuyết học tập trải nghiệm ban đầu đề xuất nhà tâm lý học David Kolb, người nêu rõ tầm quan trọng trải nghiệm trình học tập Kolb định nghĩa học tập trải nghiệm “Quá trình mà kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết kiến thức từ kết hợp việc nắm bắt chuyển đổi kinh nghiệm” [18] Có thể thấy vai trị, vị trí tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh Phương pháp tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh phương pháp vận dụng dạy học Người giáo viên phải có vận dụng, kết hợp hình thức tổ chức, phương pháp dạy học với phương tiện dạy học hợp lý theo tiến trình định Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng biện pháp quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm vận dụng vào dạy học kiến thức chương "Chất khí" vật lí 10 theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề vận dụng vào dạy học chương “Chất khí” vật lí 10 phát triển lực giải vấn đề học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu đề ra, đề tài tập trung thực vấn đề cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm lực giải vấn đề học sinh - Nghiên cứu nội dung chương “Chất khí” SGK vật lí 10 - Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh trường phổ thơng - Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học số kiến thức chương “Chất khí” vật lí 10 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thơng nhằm kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi đề tài nghiên cứu - Nghiên cứu thống kê toán học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Người học, nội dung kiến thức chương “Chất khí” Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học số kiến thức chương “Chất khí” vật lí lớp 10 trường THPT theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh Phạm vi nghiên cứu Không gian: Tổ chức TNSP trường THPT Quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng để đánh giá kết nghiên cứu Thời gian: Khoảng thời gian dạy học kiến thức có liên quan Nội dung: Nghiên cứu đề xuất quy trình xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm tổ chức dạy học số kiến thức chương “Chất khí” thuộc chương trình vật lí lớp 10 THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước với thị Giáo dục đào tạo vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp, bậc học + Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học vật lí giáo dục học, chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập vật lí… + Nghiên cứu sở lí luận hoạt động trải nghiệm học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng - Phương pháp điều tra, quan sát thực tiễn + Nghiên cứu thực tiễn hoạt động dạy học bồi dưỡng lực giải vấn đề; dạy học theo hướng trải nghiệm trường THPT + Tiến hành khảo sát phương pháp điều tra, phương pháp vấn đàm thoại với học sinh giáo viên trường trung học phổ thông - Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chương “Chất khí” vật lí 10 theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề Dự kiến kết đạt Việc học sinh học tập theo hướng trải nghiệm, thuộc chương Chất khí - Vật lí 10 phát huy lực giải vấn đề, từ phát huy khả thực nghiệm, thích nghiên cứu tìm hiểu thơng qua thiết bị vật lí Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, nội dung luận văn gồm có ba chương: Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Năng lực lực giải vấn đề dạy học Vật lí 1.1.1 Khái niệm lực Chúng thống cách hiểu lực Bộ GD&ĐT nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Việt Nam: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có nhờ q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí…thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [19] 1.1.2 Năng lực giải vấn đề học sinh 1.1.2.1 Khái niệm Năng lực GQVĐ HS THPT khả HS phối hợp vận dụng kinh nghiệm, kiến thức, kĩ thân vào môn học chương trình THPT để hiểu giải tình có vấn đề học tập sống em cách hiệu với tinh thần tích cực 1.1.2.2 Cấu trúc tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề dạy học Vật lí Từ phân tích nội hàm thành tố lực GQVĐ biểu hành vi tiêu chí chất lượng đề xuất bảng 1.1 Bảng 1.1 Các biểu hành vi thành tố lực GQVĐ Thành tố Tìm hiểu vấn đề Biểu hành vi 1.1 Tìm hiểu tình vấn đề 1.2 Xác định vấn đề Trình bày, phát biểu vấn đề 2.1 Trình bày vấn đề 2.2 Phát biểu vấn đề Đề xuất giải pháp thực 3.1 Đề xuất giải pháp giải pháp GQVĐ 3.2 Thực giải pháp Đánh giá giải pháp, điều 4.1 Đánh giá giải pháp chỉnh giải pháp 4.2 Điều chỉnh giải pháp 1.1.2.3 Các biện pháp để phát triển lực GQVĐ Có nhiều biện pháp để tổ chức dạy học GQVĐ nhằm phát triển lực GQVĐ HS Ở đây, để dễ dàng hình dung, tơi vào mức độ tham gia HS vào trình nghiên cứu GQVĐ người ta phân chia dạy học nêu GQVĐ thành bốn mức độ ứng với biện pháp dạy học tương ứng [8] Mức độ 1: Dạy học gợi mở vấn đề Mức độ 2: Dạy học tương tác GQVĐ Mức độ 3: HS tự giải tình có vấn đề Mức độ 4: Dạy học tạo tình có vấn đề 1.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục tổ chức theo phương pháp trải nghiêm nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh Nội dung cách thức tổ chức tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp làm chủ thể hoạt động Qua hoạt động, học sinh phát huy khả sáng tạo để thích ứng tạo mới, giá trị cho cá nhân cộng đồng 1.2.2 Nội dung hình thức hoạt động trải nghiệm 1.2.3 Vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí 1.2.4 Ưu điểm nhược điểm hoạt động trải nghiệm 1.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thơng 1.3.1 Mục đích điều tra Để biết thực trạng dạy học trải nghiệm mơn Vật lí trường phổ thơng, tơi tiến hành điều tra số trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng 1.3.2 Phương pháp điều tra - Trao đổi với 25 GV Vật lí, 80 HS - Sử dụng phiếu điều tra GV, HS 1.3.3 Kết điều tra Qua việc tổng hợp kết từ phiếu điều tra, nhận thấy: Bảng 1.4 Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh mong muốn Mức độ tổ chức hoạt Tổng số động trải nghiệm học sinh mong muốn Số lượng Tỉ lệ % Thường xuyên 21 26.3 Thỉnh thoảng 50 62.5 Không 11.2 89% HS cảm thấy hứng thú có nhiều mong muốn với việc học trải nghiệm Tuy nhiên phần lớn e ngại việc học trải nghiệm chiếm nhiều thời gian ảnh hưởng không nhỏ đến thời gian biểu em học Vật lí em phải chia thời gian cho môn học khác hoạt động ngoại khố, hoạt động Đồn 1.3.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Vật lí 10 THPT Hình 1.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.3.5 Đánh giá lực giải vấn đề hoạt động trải nghiệm Bảng 1.5 Mức đánh giá lực GQVĐ hoạt động trải nghiệm Mức độ Biểu hành vi Mức Mức Mức Mức (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) (4 điểm) 1.1 Tìm Chưa phân Phân hiểu tình tích nhiệm vấn đề tích Phân tích Tự được số số tích vụ yếu tố yếu tố nhiệm tình nhiệm cho để phát vấn đề vụ nhiệm tình vụ phân vụ tình tình học tập cho cho dựa vào cách logic chưa đầy đủ gợi ý đầy đủ GV 1.2 Xác Chưa phân Xác định vấn tích, đề định định Phân tích, Tự phân định tích, xác giải vấn đề định xác vấn đề xác cần vấn đề cần giải cần thiếu giải vấn đề cần dựa giải vào hướng cách dẫn GV đầy đủ, hợp lí 2.1 Chưa trình Trình Trình bày bày Trình bày Tự trình vấn đề chưa vấn đề bày vấn đề bày vấn vấn đề đầy đủ, rõ với đề ràng phù hợp hướng dẫn tình cho GV cách logic đầy đủ 2.2 Phát Chưa phát Phát biểu Tự vấn đề với biểu vấn biểu đề biểu Phát vấn đề vấn biểu vấn đề số đề, thơng tin cịn trao đổi nhiệm phù hợp với rời rạc, với bạn bè chưa đầy dựa vào đủ, hướng dẫn cho nhiều sai GV cách vụ, tình logic đầy đủ sót 3.1 Đề Chưa phát đề Đề xuất giải Đề xuất Tự đề xuất xuất giải xuất pháp giải số giải pháp pháp giải pháp vấn giải giải đề vấn đề pháp, giải có trao đổi vấn đề hợp chưa hợp lí với bạn bè, lí, đầy đủ dựa vào hướng dẫn GV 3.2 Chưa thực Thực Thực hiện Thực Thực chưa tốt tốt giải tốt kế giải giải pháp giải pháp pháp giải hoạch giải giải giải quyết vấn vấn đề đề (sáng hướng dẫn tạo, hợp lí) pháp vấn đề vấn đề GV 4.1 Chưa biết Biết Đánh tự đánh giá giá đánh Biết đánh Biết tự đánh giải giá giải giá giải giá giải giải pháp pháp giải pháp giải pháp giải pháp quyết vấn vấn vấn giải vấn đề đề đề dựa vào đề đầy đủ, chưa đầy đủ hướng dẫn hợp lí GV 4.2 Chưa biết Biết Điều điều chỉnh chỉnh chỉnh giải pháp để pháp để vận pháp để vận pháp để vận giải vận pháp vào những tình tình tình dụng dụng điều Biết điều Biết tự điều giải chỉnh giải chỉnh vào dụng vào dụng giải vào tình huống mới mới chưa dựa đầy đủ vào hướng dẫn GV KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương này, nghiên cứu trình bày số vấn đề sở lí luận đề tài Cụ thể sau: - Tìm hiểu lực lực GQVĐ - Tìm hiểu hoạt động trải nghiệm - Điều tra thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng - Thiết kế quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS dạy học mơn vật lí 10 THPT - Đánh giá lực giải vấn đề hoạt động trải nghiệm Trong chương 1, luận văn hệ thống quan điểm số tác giả lực, lực GQVĐ, thành phần lực lực GQVĐ Qua tơi nhận thấy, tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học mơn vật lí 10 THPT chưa quan tâm mức dạy học chưa có hiệu rõ rệt Qua việc tìm hiểu lí luận thực tiễn vấn đề sở để triển khai nghiên cứu nội dung đề tài chương CHƯƠNG XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” - VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 2.1 Đặc điểm cấu trúc, nội dung chương “Chất khí”, vật lí 10 2.1.1 Vị trí đặc điểm chương “Chất khí” chương trình vật lí 10 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương “Chất khí” chương trình vật lí 10 Dựa vào Chương trình Vật lí phổ thơng, mục tiêu học sinh cần đạt học chương “Chất khí” - Từ kết thực nghiệm mơ hình, thảo luận để nêu giả thuyết thuyết động học phân tử chất khí - Nêu cấu tạo chất khí, phân biệt khí lí tưởng khí thực, ý nghĩa việc sử dụng khí lí tưởng việc nghiên cứu chất khí - Phát biểu nội dung thuyết động học phân tử chất khí vận dụng - Thực thí nghiệm khảo sát định luật Boyle: Khi giữ khơng đổi nhiệt độ khối lượng khí xác định áp suất gây khí tỉ lệ nghịch với thể tích - Thực thí nghiệm minh hoạ định luật Charles: Khi giữ không đổi áp suất khối lượng khí xác định thể tích khí tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối - Sử dụng định luật Boyle định luật Charles rút phương trình trạng thái khí lí tưởng - Nêu nhiệt độ tuyệt đối - Vẽ, giải thích đồ thị định luật chất khí 2.2 Định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chương “Chất khí” vật lí 10 theo định hướng bồi dưỡng lực GQVĐ 2.2.1 Định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chương “Chất khí” vật lí 10 theo định hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho nội dung 2.2.2 Vật liệu thiết bị tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chương “Chất khí” vật lí 10 theo định hướng bồi dưỡng lực GQVĐ 2.2.3 Tiến trình dạy học Chủ đề 1: Thiết kế thí nghiệm kiểm chứng định luật Charles Bảng 2.4 Phân bố thời gian kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm “Bộ thí nghiệm kiểm chứng định luật Charles” theo định hướng bồi dưỡng lực GQVĐ Hoạt động Thời gian Hoạt động 1: Tham gia suy ngẫm kiện mở đầu, 15 phút phát vấn đề Hoạt động 2: Xây dựng kế hoạch nhân lực, vật lực 15 phút để GQVĐ Hoạt động 3: Thu thập, kiểm chứng xếp thông 20 phút tin Hoạt động 4: Xây dựng sản phẩm hoạt động 20 phút Hoạt động 5: Báo cáo sản phẩm, trao đổi thảo luận 10 phút Hoạt động 6: Đánh giá q trình trải nghiệm 10 phút Chủ đề 2: Mơ hình mơ hơ hấp ngồi thể người Bảng 2.6 Phân bố thời gian kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm “Mơ hình mơ hơ hấp thể người” theo định hướng bồi dưỡng lực GQVĐ Hoạt động Thời gian Hoạt động 1: Tham gia suy ngẫm kiện mở đầu, 15 phút phát vấn đề Hoạt động 2: Xây dựng kế hoạch nhân lực, vật lực 15 phút để GQVĐ Hoạt động 3: Thu thập, kiểm chứng xếp thông 10 phút tin Hoạt động 4: Xây dựng sản phẩm hoạt động 30 phút Hoạt động 5: Báo cáo sản phẩm, trao đổi thảo luận 10 phút Hoạt động 6: Đánh giá trình trải nghiệm 10 phút KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong chương này, tiến hành phân tích nội dung kiến thức chương “Chất khí” – Vật lí 10 Căn vào mục tiêu dạy học chương quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu, lựa chọn kiến thức để xây dựng nội dung chủ đề “Thiết kế thí nghiệm kiểm chứng định luật Charles” “Mơ hình mơ q trình hơ hấp thể người” nhằm tổ chức dạy học theo định hướng bồi dưỡng lực GQVĐ Để kiểm chứng giả thuyết khoa học có sở thực tiễn cho đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Liên Chiểu, TP Đà Nẵng Nội dung thực nghiệm thể chương CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm kiểm chứng lại giả thuyết khoa học: Nếu tổ chức hoạt động trải nghiệm vào dạy học chương “Chất khí” – Vật lí 10 giúp học sinh phát triển lực GQVĐ, nâng cao chất lượng học tập HS 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.5 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.6.1 Đánh giá định tính Nếu tiếp tục tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS theo quy trình đề xuất lực GQVĐ HS bồi dưỡng, phát triển hồn thiện qua q trình rèn luyện em 3.6.2 Đánh giá định lượng tiêu chí lực giải vấn đề ... 2.2 Định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chương “Chất khí” vật lí 10 theo định hướng bồi dưỡng lực GQVĐ 2.2 .1 Định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học chương “Chất khí” vật lí. .. HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. 1 Năng lực lực giải vấn đề dạy học Vật lí 1. 1 .1 Khái niệm lực Chúng tơi thống cách hiểu lực Bộ... hoạt động trải nghiệm theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học mơn Vật lí 10 THPT Hình 1. 3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm 1. 3.5 Đánh giá lực giải vấn đề hoạt động trải