Giáo trình Tâm lý học nghề nghiệp: Phần 2

Nối tiếp nội dung phần 1, phần 2 cuốn giáo trình Tâm lý học nghề nghiệp tiếp tục cung cấp tới người học kiến thức trọng tâm về: Tâm lý học sư phạm; Tâm lý học dạy nghề; Đặc điểm nhận thức của học sinh, sinh viên; Đặc điểm lao động sư phạm; Yêu cầu phẩm chất ngành Sư phạm;... Mời các bạn cùng tham khảo nội dung phần 2 giáo trình tại đây.

Chương TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 2.1 ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HSSV HỌC NGHỀ Học sinh, sinh viên học nghề thường bao gồm niên tốt nghiệp phổ thơng trung học, số sau tốt nghiệp trung học sở có tham gia lao động lĩnh vực khác đời sống xã hội vừa hoàn thành nghĩa vụ quân để vào học trường dạy nghề (độ tuổi khoảng từ 17 đến 20) Đó người độ tuổi sung sức, chất phát triển đời Quá trình học tập trường dạy nghề đòi hỏi em phải tách khỏi sống gia đình gắn liền với tập thể hoạt động từ học tập, sinh hoạt, ăn đến lao động, hội họp Vì vậy, hoạt động, em phải điều chỉnh hành vi, cử cho thích hợp với sống tập thể Đó thời kỳ chuẩn bị cho em chuyển hóa từ học sinh thành người lao động tập thể lao động ngành kinh tế lĩnh vực hoạt động xã hội Sau này, họ công nhân, nhân viên kỹ thuật, nghiệp vụ lĩnh vực: sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vận tải, dịch vụ, y tế xã hội 2.1.1 Đặc điểm nhận thức Do hoàn thiện hệ thần kinh mà khả nhận thức niên học nghề phát triển Sự tiếp thu tri thức nghề nghiệp rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp gắn liền với việc rèn luyện phẩm chất đạo đức niên học nghề – người lao động mới, người công dân thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa Tính chất nội dung mơn học hồn tồn thay đổi so với thời kỳ học phổ thơng trước Các phương thức lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp hồn tồn khác trước Điều khơng thể số lượng, mức độ sâu sắc kiện nhận thức, mà cịn thân trình tâm lý, trạng thái tâm lý Các trình nhận thức tư duy, tưởng tượng, ý, trí nhớ, ngơn ngữ, cảm giác, tri giác biểu tượng kỹ thuật em phát triển với chất lượng Khả phân biệt màu sắc, ánh sáng, độ tinh thính giác tri giác không gian tăng lên nhiều so với lứa tuổi trước Khả tập trung phân phối ý tăng lên rõ rệt nhờ ý thức trình ý, nhờ khả tự kiềm chế Nhìn chung, niên học nghề có có khả ý có chủ định tốt, có tượng vờ ý, tượng khơng có tuổi nhỏ Tư họ phát triển, đặc biệt tư trừu tượng logic Ở họ có khả tìm hiểu, tự học, tự quan sát vật tượng nhạy cảm hành vi người xung quanh Nhờ khả phân tích, tổng hợp, so sánh phát triển nên họ có khả nhìn chủ yếu, thứ yếu đối tượng, vấn đề họ quan tâm Càng cuối, tính độc lập học tập, rèn luyện bộc lộ rõ 2.1.2 Đặc điểm tình cảm, ý chí Tuổi niên học nghề lứa tuổi đẹp đời Chính vậy, ta thường gọi lứa tuổi từ đẹp: tuổi xuân (tuổi xuân) Đây thời kỳ trẻ trung, sung túc loại cảm xúc, tình cảm như: tình yêu sống, yêu đời, 32 yêu thích nghề nghiệp, yêu bạn bè, tình yêu nam nữ Nhìn chung, tình cảm họ thường nở rộ nhiều mặt Thanh nên học nghề thường yêu đời lạc quan Tình yêu sống thường làm cho họ nhìn thiên mặt thuận lợi, mặt “hồng” sống Họ thường xuyên xây dựng mơ ước bẵng thuận lợi, đẹp đẽ Ở họ, thường lường trước khó khăn, vấp váp sống Nhưng nhờ có yêu đời, lạc quan mà niên học nghề thường có phẩm chất quý: vươn tới phía trước, bất chấp khó khăn thử thách, sẵn sàng vượt qua trở ngại để thực mục đích ý thức, đặt Đây lứa tuổi có nhiều bạn lứa tuổi khác Một mặt, giao tiếp, chưa có gia đình; mặt khác, loại hoạt động xã hội đa dạng lứa tuổi trẻ mà họ dễ xây dựng giữ lại tình bạn Trong đó, niên có xu hướng xã hội rõ ràng, tế nhị giao tiếp, rộng lượng, ân cần giúp đỡ người khác có tâm hồn phong phú thường người có nhiều bạn người khác Tình bạn niên học nghề chi phối ảnh hưởng nhiều đến hoạt động hình thành nhân cách họ Thanh niên học nghề cần có bạn cần tình bạn, họ sống cách cô độc mà khơng có bạn Loại tình cảm họ xây dựng nhiều sở khác nhau: có từ sở thích hứng thú, có từ tương hợp nét tính cách, có từ giống lực, quê hương… Nhìn chung, tình bạn họ xây dựng với thái độ chân thành, dễ thấy Khi bạn thân, họ thường tâm với điều thầm kín nhất, hành động, giúp hoạn nạn, san sẻ với lúc vui, lúc buồn Do đặc điểm mà niên học nghề, ta thường thấy tình bạn họ có nhiều biểu cụ thể, dễ thấy Tình bạn làm cho họ hẹn gặp trò chuyện, thư từ cho nhau, chơi với nhau, ăn với Những hành vi thấy nhiều lên lớp, người thực tập trường Vì vậy, giáo viên cần giúp đỡ học sinh để họ xây dựng tình bạn với mục đích chân Quan hệ bạn bè tốt đẹp phải quan hệ bình đẳng, giúp học tập, tu dưỡng để tiến Mọi sinh hoạt cặp bạn bè nhóm phải theo hướng Chỉ có hạn chế lêch lạc tình bạn em Trong niên học sinh học nghề, cịn có loại tình cảm chớm nở khác hẳn niên học sinh phổ thơng lịng u nghề Nhìn chung, lịng u nghề ngày hình thành phát triển đắn trình học tập trường dạy nghề sau trực tiếp tham gia lao động sản xuất Khi nguyện vọng học sinh phù hợp với phân công công việc tổ chức niên ý thức rõ ràng trách nhiệm trước địi hỏi xã hội lịng u nghề có sở để phát triển Nhờ có lịng u nghề mà học sinh yên tâm học tập, hăng say học tập lao động, công tác tu dưỡng Tuy nhiên, tình cảm nghề nghiệp xây dựng lành mạnh sở cá nhân có nhận thức đắn Khi bước chân vào trương nghề, lòng u nghề học sinh có chưa hình thành chớm nở mơ 33 hồ, chưa có sở hướng họ chưa thực bước vào nghề Sự đánh giá nghề nghiệp thường dư luận xã hội nhận thức sai lệch lứa tuổi gây nên Mặt khác, họ thường có mơ ước vào học tiếp trường Cao đẳng Đại học Nhưng mơ ước không phù hợp với lực trình độ em phải vào trường dạy nghề Sự thất vọng thường bao trùm lên suy nghĩ làm cho em không nhận nghề cao quý xã hội người làm nghề gì, việc phù hợp với khả năng, trình độ người thật hạnh phúc Vả lại, đường học tập nghiên cứu em chấm dứt bước vào trường dạy nghề, đường mở cho em xã hội chờ đón điều niên học nghề Tuy nhiên, tất niên học nghề nhận thức đầy đủ điều Do đó, việc bồi dưỡng để có nhận thức đắn nghề học xây dựng lòng yêu nghề yêu cầu quan trọng công tác giáo dục học sinh trường dạy nghề Vì có yêu nghề, có hứng thú với nghề, học sinh học nghề say sưa học tập, lao động, tu dưỡng Từ đó, họ nảy sinh sáng tạo, tìm tịi sâu vào ngành nghề học Và ngược lại, người sâu vào nghề tìm thấy hay, hấp dẫn Do đó, lịng u nghề làm cho người sâu vào nghề nhờ q trình tìm tịi, sâu vào nghề mà lịng yêu nghề có sở để phát triển cao Một loại tình cảm hình thành phát triển niên học nghề tình yêu nam nữ Ở niên học nghề, tình cảm thường có màu sắc đặc biệt: thơ mộng, khiết dễ dãi Họ thường mến chung lý tưởng, sở thích, hứng thú hấp dẫn vẻ đẹp người phẩm chất đạo đức Trong tình yêu, họ khơng tính tốn đến mặt vật chất lường thấy hết khó khăn Tình u nam nữ lứa tuổi có nhiều mặt tốt Chẳng hạn, người yêu, nhận xét tác động bạn bè lứa tuổi mà nam nữ niên thường ý tứ, e dè sinh hoạt Tình yêu nhận thức giúp em học tập tích cực hơn, biết giúp học tập tu dưỡng tốt Tuy nhiên, mặt hạn chế thường xảy nhiều hơn, đặc biệt niên chưa thực trưởng thành Các em bỏ nhiều thời gian cho việc gặp gỡ, thư từ, cho việc chăm sóc bề ngồi Hơn nữa, em chưa thực bước vào sống lao động, chưa có đủ kinh nghiệm kiến thức thực tế cần thiết để xây dựng tình yêu nên tình yêu em thiếu sở chắn, thiếu cân nhắc kỹ lưỡng Cho nên, tình yêu họ thường khó thành cơng Điều làm tổn thương suy nghĩ, tình cảm em gây ảnh hưởng không tốt tới học tập, lao động tu dưỡng Vì vậy, giáo viên trường dạy nghề cần làm cho học sinh nhận thức rõ điều để em tập trung vào học tập, tu dưỡng, giúp em có sở để xây dựng tình u chân tạo dựng sống hạnh phúc Biện pháp giáo dục phải tế nhị, tránh cấm đốn thơ bạo, phải có thái độ tơn trọng tình cảm em có tác động khéo léo để giáo dục em tôn trọng chuẩn mực đạo đức, không nên q dễ dãi, bng lỏng tình cảm Đó trách nhiệm người trước, người làm công tác giáo dục 34 Một số nét ý chí niên học nghề tính độc lập, tính kiên hay lịng tự cao.v.v bộc lộ rõ nét Các em thể vươn tới vị trí ngang với người lớn tự chủ Các em tách khỏi người lứa tuổi thấp hơn, cố gắng đặt hàng ngũ người lớn, người tuổi Họ nhiều ngại ngùng cha mẹ phải nghe cha mẹ hướng dẫn có người lạ, bạn bè tuổi quen biết Họ muốn tự chủ cơng việc Tính độc lập biểu rõ nét việc phán đoán tượng xảy ra, việc định hành động việc biểu lộ ý kiến, quan điểm Nhờ ý thức ngã phát triển mà tính độc lập họ cịn biểu tự kiểm tra tự đánh giá hành vi thân Trong gia đình, tính độc lập biểu rõ việc tự lo lắng thu xếp công việc thân người thuộc lứa tuổi thấp Thanh niên học nghề thường có ý kiến trái hẳn lại ý kiến cha mẹ điều thường gây “xung đột” quan hệ cha mẹ Một nguyên nhân dẫn đến thượng niên học nghề có đặc điểm bồng bột, thẳng thắn chân thành, ý kiến niên thường có tính chất khẳng định, dứt khốt, họ cho nên nói điều mà nghĩ Một nguyên nhân thường không phù hợp cách thức đối xử cha mẹ với niên, bậc cha mẹ giữ cách tác động cũ niên thay đổi hẳn so với tuổi thiếu niên Thanh niên học nghề thường quý trọng thẳng thắn, dũng cảm Đối với họ, thẳng thắn dũng cảm dám nhận trách nhiệm, dám nhận khuyết điểm có sức thuyết phục lớn họ địi hỏi giao tiếp, quan hệ tình bạn, cơng việc nét tính cách Họ nhạy cảm với đánh giá người khác, đặc biệt nhận xét, đánh giá người lứa tuổi người có uy tín Chính vậy, nhiều họ hành động theo nhận xét bạn bè theo khuyên bảo người mà họ quan niệm “mẫu người” Do đó, giáo viên cần tạo dư luận tập thể lành mạnh để giáo dục học sinh học nghề, mặt khác, giáo viên cần gương mẫu mặt để có uy tín tốt trước em 2.1.3 Đặc điểm tính cách Ở lứa tuổi này, giới quan hình thành phát triển rõ nét Thế giới quan toàn “bức tranh” giới ý thức người Nhờ việc tiếp thu hàng loạt kiến thức khoa học kỹ thuật khác mà niên học nghề có quan điểm thực Lý tưởng niên học nghề hình thành rõ rệt, sau họ xác định đường lao động học tập cho đời Sống để làm gì, cho ai, câu hỏi trả lời cho lý tưởng Do sinh thời kỳ đổi xã hội nên niên học nghề thường có khát vọng vươn tới lý tưởng cao đẹp hai loại mục tiêu: xã hội tốt đẹp người ưu tú có phẩm chất, lực kiệt xuất Niềm khát vọng vươn tới điều đẹp đẽ, lớn lao thường có ảnh hưởng lớn hành vi họ Những biểu cụ thể học tập, tu dưỡng, công tác, lao động trường nghề hành vi thiết thực phấn đấu cho lý tưởng Sự hi vọng dễ 35 nảy sinh, dễ xây dựng gặp trở ngại, thất bại nỗi thất vọng dễ làm cho họ khó định hướng trở lại Đó biểu bồng bột, thiếu chín chắn, thiếu kinh nghiệm, chưa trải việc xây dựng ước mơ, hoài bão niên học nghề Sự hình thành giới quan lý tưởng có ảnh hưởng trực tiếp đến việc tạo nên niềm tin niên học nghề Nhờ có hiểu biết định mà niềm tin niên học nghề có sở Mặt tình cảm niềm tin biểu họ rõ nét: tin tưởng xác định đắn họ có cảm xúc đặc biệt, say sưa mang màu sắc lý tưởng Niềm tin niên học nghề dễ nhận thấy, không biểu trao đổi, tranh luận mà biểu cụ thể hăng hái, nhiệt tình hành động họ Sở dĩ niềm tin niên tuyệt đối dứt khoát, ranh giới tin khơng tin biểu rõ ràng Chính vậy, niên học nghề tin vào gì, họ thường dốc hết tâm trí hành động để thực niềm tin Do đặc điểm lứa tuổi, niên học nghề thường có hứng thú riêng, bật lên hứng thú nhận thức Họ người ham hiểu biết, cho nên, hứng thú họ khơng bó hẹp việc tiếp thu kiến thức, kỹ nghề nghiệp mà vượt xa khỏi phạm vi nghiên cứu Do đặc điểm dễ nắm bắt nên giáo viên trường nghề phải làm cho em thấy có lợi, phù hợp có hại, xa lạ với Có nhận thức em có hành động theo cách đắn Mặt khác, biểu lệch lạc việc tiếp thu hành động theo nảy nở niên học nghề, ta cần tìm hiểu để nắm nguyên nhân xảy ra, mức độ thể phạm vi có hại để tìm biện pháp thích hợp uốn nắn họ Một đặc điểm niên học nghề thích hoạt động tập thể Họ thường có khuynh hướng muốn khẳng định khả trước tập thể Họ thích giao thiệp rộng rãi thích giao du với bạn bè Điều thể khả hiếu động tuổi trẻ Cho nên, hoạt động tập thể thường có tác dụng khích lệ họ cao Bởi lẽ, thơng qua hoạt động niên học nghề trải nghiệm, thử thách, có kinh nghiệm, làm phong phú cân nhân cách mình, lực tổ chức, hoạt động tập thể họ nâng cao, có lĩnh vững vàng hơn.v.v… Vì vậy, trường dạy nghề cần tổ chức hoạt động tập thể có tính đa dạng, phù hợp với khả niên học nghề để hút em hoạt động đáu tranh với tượng tiêu cực sinh viên, xã hội, hoạt động thi đua nâng cao tay nghề hay hoạt động nâng cao đời sống văn hóa tinh thần.v.v… Nhìn chung, niên học nghề có nhiều phẩm chất tâm lý tốt, nhân cách em định hình tương đối rõ nét Điều giúp phát huy mặt từ đó, khắc phục mặt nhược điểm vốn có tuổi trẻ Tuy nhiên, cần hiểu rằng, đặc điểm tâm lý lứa tuổi phụ thuộc nhiều vào điều 36 kiện lịch sử xã hội cụ thể Vì vậy, đặc điểm ln thay đổi theo giai đoạn lịch sử lãnh thổ, đất nước, chế độ xã hội Cho nên, việc giáo dục niên học nghề cần tính đến thay đổi đặc điểm tâm lý giai đoạn lịch sử xã hội khác cá nhân cụ thể 2.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM VÀ YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA GVDN 2.2.1 Đặc điểm lao động sư phạm người GVDN Giáo viên dạy nghề người làm công tác giảng dạy giáo dục sở dạy nghề + Đối tượng lao động sư phạm người GVDN nhân cách người học nghề Đó người thời kì chuẩn bị, buổi bình minh đời mà xã hội tương lai mạnh hay yếu, phát triển hay trì trệ tuỳ thuộc vào nội dung chất lượng thời kì chuẩn bị Thực chất nội dung thời kì chuẩn bị hình thành phẩm chất lực người mới, đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển Hoạt động thầy giáo tổ chức điều khiển trẻ lĩnh hội, thông hiểu kinh nghiệm, tinh hoa mà loài người tích luỹ biến chúng trở thành nét nhân cách Khơng xã hội, cha mẹ bậc vĩ nhân thay chức người thầy giáo + Công cụ lao động người GVDN Nghề thầy giáo làm nhiệm vụ dạy học, giáo dục mà công cụ chủ yếu lao động sư phạm nhân cách Trong thực nhiệm vụ dạy học giáo dục, thầy giáo dùng nhân cách để tác động vào nhân cách học sinh Đó phẩm chất trị, giác ngộ lí tưởng đào tạo hệ trẻ, lịng u nghề, mến trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách xử kĩ giao tiếp thầy giáo Đó lí mà K D Uxinkij khẳng định người giáo viên phải: “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Hơn nghề đào tạo người lại nghề mà lao động sư phạm diễn nghiêm túc, không phép tạo thứ phẩm đừng nói phế phẩm số nghề khác Vì cơng cụ chủ yếu lao động sư phạm người thầy giáo thân nhân cách nghề thầy giáo đòi hỏi yêu cầu phẩm chất lực cao Nhưng để có điều đó? Một giáo viên nêu câu hỏi “Thế giáo viên tốt?” - Theo để trở thành giáo viên tốt, trước hết cần phải sống sống chân chính, vẹn tồn đồng thời phải có ý thức kỹ tự hồn thiện Tâm hồn nhà giáo phải bồi bổ nhiều để sau có khả truyền lại gấp bội cho hệ trẻ Người giáo viên, mặt cống hiến, mặt khác họ thứ bọt biển phải thấm hút tất vào 37 tinh hoa dân tộc thời đại, sống, khoa học họ lại tiếp tục cống hiến tinh hoa cho trẻ + Nghề sư phạm nghề tái sản xuất sức lao động Để tồn tại, phát triển, xã hội loài người phải sản xuất, tái sản xuất đồ vật nhằm sáng tạo cải vật chất tinh thần Cần ý đến sức lao động Sức lao động tồn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách sinh động mà chủ thể cần phải có để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Cho nên, chức giáo dục bồi dưỡng, phát huy sức mạnh người thầy giáo lực lượng chủ yếu việc tạo sức lao động xã hội Những sức mạnh tinh thần truyền thống yêu nước, bất khuất, ý chí kiên cường, tình thương đồng bào, đồng loại, đức tính cần cù, sáng tạo, tri thức, lực để làm chủ thiên nhiên, xã hội thân, lòng yêu lao động, lao động có tổ chức, có kỹ thuật, xuất cao v.v Tác động giáo dục tạo sức mạnh dạng giản đơn “một vốn bốn lãi” mà có lúc tạo hiệu khơng lường Có lẽ lí mà người ta cho đầu tư cho giáo dục loại đầu tư có lãi nhất, sáng suốt Để làm rõ cho ý kiến ta tiếp xúc với dẫn chứng Trong hội thảo nọ, bàn giàu có đất nước, có nhiều ý kiến nêu khác Có người cho cần dựa vào tài nguyên, khoáng sản dầu mỏ, kim cương, vàng v.v Có ý kiến khác lại cho phải dựa vào thu nhập bình qn tính theo đầu người Có ý kiến khác lại cho phải lấy số lượng chuyên gia làm Nhưng số ý kiến nêu ý kiến cho dựa vào trình độ dân trí người lao động có khoa học Họ lập luận rằng, sống thời đại cuả cách mạng khoa học kỹ thuật lần thứ hai Do đặc điểm cách mạng khoa học kỹ thuật quy định mà ngày dẫn đến thay đổi vị trí người lao động sản xuất Nếu trước đây, người lao động phải dùng chủ yếu lượng bắp để gia công nhằm tạo vật phẩm cho xã hội ngày vị trí thay dần thao tác máy móc, người lao động từ vị trí người gia cơng vị trí người huy q trình gia cơng Cơng việc họ dùng “năng lượng thần kinh” để “bấm nút”, lập chương trình cho máy móc gia cơng tạo sản phẩm cho xã hội Nói cách khác, họ lao động chủ yếu sức mạnh tinh thần, sức mạnh trí tuệ Khơng thể có chối cãi cho nhà trường, thầy giáo nơi, người tạo sức mạnh theo phương thức tái sản xuất mở rộng sức lao động + Nghề sư phạm vừa mang tính khoa học, tính nghệ thuật Nghề sư phạm địi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật sáng tạo cao hoạt động người giáo viên Ai có nghề thầy giáo, có làm việc với đầy đủ tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp cao thượng cảm thấy nghĩa lao động sư phạm qua giảng khuôn khổ nhà trường Dạy học sinh biết giải toán, đặt câu ngữ pháp, tiến hành làm thí nghiệm 38 khơng phải khó dạy cho em biết đường đến chân lí, nắm phương pháp, phát triển trí tuệ v.v cơng việc đích thực ông giáo Quan niện công việc nhà giáo yêu cầu họ thực chức xã hội theo u cầu địi hỏi tính khoa học cao tính khoa học cao đến mức thể người thợ lành nghề, nghệ sỹ, nhà thơ trình sư phạm + Nghề sư phạm nghề lao động trí óc chun biệt Lao động trí óc có hai đặc điểm bật: 1) Lao động trí óc địi hỏi phải có thời kì khởi động việc lấy đà thể thao, nghĩa thời kì lao động vào nếp, tạo hiệu Người công nhân đứng máy sau thời gian ngắn cho sản phẩm người lao động trí óc phải suy nghĩ trăn trở đêm ngày, có trăn trở hàng tháng cho việc làm sản phẩm Lao động nhà giáo có tính chất vậy, giải tình sư phạm phức tạp định; 2) Lao động trí óc có “qn tính” trí tuệ Người giáo viên có lương tâm trách nhiệm với nghề ln suy nghĩ nhằm tìm biện pháp tác động có hiệu tới hình thành nhân cách cho hệ trẻ Do đặc điểm lao động trí óc chun nghiệp công việc nghề thầy giáo không hẳn bị đóng khung khơng gian lớp học thời gian qua tám vàng ngọc xác định mà khối lượng, chất lượng tính sáng tạo cơng việc Cơng việc tìm tịi luận chứng, cách giải toán, xác định biện pháp sư phạm cụ thể hoàn cảnh sư phạm định thao tác sư phạm giáo viên nhiều có tính q trình để bừng hiểu - bừng phát giống trường hợp “Eureca” Acsimet Tóm lại, thơng qua phân tích đặc điểm lao động sư phạm, thấy đặt nhiều đòi hỏi phẩm chất lực người giáo viên Điều minh chứng cho tính khách quan yêu cầu nhân cách nhà giáo dục 2.2.2 Yêu cầu phẩm chất lực sư phạm người GVDN a) Yêu cầu phẩm chất người giáo viên + Thế giới quan khoa học nhân cách người giáo viên: Thế giới quan khoa học giúp cho người thầy nhìn nhận, đánh giá giới tự nhiên, xã hội tư mối liên hệ biện chứng sở hình thành niềm tin giá trị nhân văn khác Thế giới quan yếu tố tâm lý quan trọng cấu trúc nhân cách Nó khơng định nội dung niềm tin trị mà cịn quy định toàn hành vi ảnh hưởng thầy giáo trẻ + Lý tưởng: Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người thầy giáo Lý tưởng coi “ngôi dẫn đường” giúp cho thầy giáo ln lên phía trước, thấy hết giá trị lao động hệ trẻ Mặt khác, lý tưởng thầy giáo có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách học sinh 39 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ người thầy giáo biểu niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hy sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm, lối sống giản dị chân tình v.v… Những tạo nên sức mạnh giúp thầy vượt qua khó khăn tinh thần vật chất, hoàn thành nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Những để lại dấu ấn đậm nét tâm trí học sinh, có tác dụng hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ có sẵn, khơng phải truyền từ người sang người khác cách áp đặt Trái lại, hình thành phát triển q trình hoạt động tích cực cơng tác giáo dục Chính q trình đó, nhận thức nghề nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày hình thành sâu sắc Vì tác dụng to lớn tầm quan trọng lý tưởng đào tạo hệ trẻ nhân cách người thầy giáo nên việc làm trường sư phạm phải nhằm xây dựng lý tưởng nghề nghiệp cho giáo sinh Nếu trường sư phạm không giáo dục lý tưởng nghề nghiệp cho giáo sinh A.X Macarencơ đánh giá “khơng giáo dục hết” + Lòng yêu người: Lòng yêu người, mến trẻ phẩm chất đạo đức người, phẩm chất đặc trưng nhân cách người thầy giáo lịng thương người đạo lý sống Ở người giáo viên, lòng thương người, yêu trẻ sâu sắc họ làm nhiều việc nhiêu Để khẳng định ý nghĩa to lớn tình thương người, lịng u trẻ nhân cách người thầy giáo, V.A.Xukhômlinxkij giáo viên công huân Liên Xô trước (1918-1970) thông qua trải nghiệm viết: “Tơi nghĩ nhà giáo dục điều chủ yếu tình người, nhu cầu sâu sắc người Có lẽ mầm mống hứng thú sư phạm chỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo hạnh phúc cho người Đó điều vơ quan trọng Vì tạo nềm vui cho người khác, cho trẻ thơ họ có tài sản vơ giá tình người mà tập trung nhiệt tâm, thái độ ân cần chu đáo, lòng vị tha” Lòng yêu trẻ thầy giáo thể cách sâu sắc thái độ, ánh mắt, hành vi thái độ hoạt động sư phạm Lòng yêu trẻ thể thái độ quan tâm đầy thiện chí ân cần trẻ, kể đối em học vô kỷ luật Người thầy giáo có lịng u thương trẻ lúc thể tinh thần giúp đỡ họ ý kiến hành động thực tế cách chân thành giản dị Đối với họ thái độ phân biệt đối xử dù có em chưa ngoan chậm hiểu Tuy nhiên, lòng yêu trẻ người thầy giáo pha trộn với nét uỷ mị, mềm yếu, thiếu đề yêu cầu cao nghiêm khắc trẻ mà ngược lại 40 Tóm lại, nói bí thành công người thầy giáo xuất sắc bắt nguồn từ thứ tình cảm vơ sâu sắc - tình u trẻ Khẩu hiệu trường học nước ta “Tất học sinh thân yêu” xuất phát từ tình cảm + Lịng u nghề: Lịng u trẻ u nghề ln gắn bó chặt chẽ đan xen vào Càng yêu người yêu nghề nhiêu, có yêu người giáo viên có sở để u nghề Khơng có lịng thương người, u trẻ người giáo viên khó mà tạo cho động lực mạnh mẽ để suốt đời phấn đấu lý tưởng cách mạng lý tưởng nghề nghiệp Người thầy giáo người nghĩ đến việc cống hiến cho nghiệp đào tạo hệ trẻ Trong cơng tác giảng dạy giáo dục, họ luôn làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, luôn cải tiến nội dung phương pháp đào tạo, khơng tự thoả mãn với trình độ hiểu biết tay nghề Họ thường có niềm vui giao tiếp với học sinh Sự giao tiếp làm phong phú đời người thầy giáo, làm cho họ có nhiều cảm xúc tích cực niềm say mê nghề nghiệp Có thể nói rằng, có người giáo viên mà họ hiến đời cho nghiệp đào tạo hệ trẻ, lấy việc hy sinh, phấn đấu để hoàn thành nhiệm vụ đào tạo người làm hạnh phúc cao đời thực chức “người kỹ sư tâm hồn” cách xứng đáng + Một số phẩm chất đạo đức khác Khác với hoạt động khác, hoạt động sư phạm người thầy giáo thực nhằm làm thay đổi nhân cách người học sinh, mối quan hệ thầy trò lên vấn đề quan trọng Nội dung, tính chất cách xử lý mối quan hệ có ảnh hưởng trực tiếp đến vấn đề dạy học Nếu người thầy giáo xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh cho qua đó, khơi dậy họ tính tích cực hoạt động chắn chất lượng dạy - học nâng cao Hơn người thầy giáo, giáo dục học sinh hành động trực tiếp mà cịn gương cá nhân mình, thái độ hành vi thực Để làm điều đó, thầy giáo phải biết lấy quy luật khách quan làm chuẩn mực cho tác động sư phạm đồng thời phải có phẩm chất đạo đức ý chí cần thiết Trong phẩm chất đó, ta nêu lên phẩm chất đạo đức ý thức thiếu người giáo viên Đó tinh thần nghĩa vụ, “mình người, người mình”, thái độ nhân đạo, lịng tơn trọng, tính cơng bằng, lịng trực, tính thẳng, giản dị khiêm tốn, tính mục đích, tính nguyên tắc, tính kiên nhẫn, tính tự kiềm chế, kỹ biết tự chiến thắng với thói hư tật xấu, kỹ điều khiển tình cảm, tâm trạng cho thích hợp với tình sư phạm v.v Những phẩm chất đạo đức coi coi nhân tố tinh thần quan trọng góp phần tạo cân theo quan điểm sư phạm mơí quan hệ cụ thể thầy trị Những phẩm chất ý chí sức mạnh để làm cho phẩm 41 - Nghề tiến hành khơng gian sinh hoạt bình thường ký hiệu Ks - Nghề làm khoảng không gian khoáng đạt, gần gũi với thiên nhiên ký hiệu Kk - Nghề tiến hành điều kiện đặc biệt ký hiệu Kđ Tổ hợp dấu hiệu Kiểu, Dạng, Loại, Nhóm nghề cho ta cơng thức nghề Ví dụ: 1) Cơng thức nghề dạy học là: N2BLđĐ (N2: Nghề - Người tiếp xúc với người, B: Nghề có mục đích biến đổi đối tượng, Lđ: Nghề lao động công cụ đặc biệt ngôn ngữ, cử chỉ, Đ: Nghề cần phải tính đến mơi trường đạo đức, trị chủ yếu) 2) Công thức nghề lái xe là: NkBLm1Kk Tuy nhiên, công thức nghề bảo đảm mức độ tượng đối xác dấu hiệu nói Hiện nay, việc phân loại nghề theo công thức nghề bước tiến trình nhận thức giới nghề nghiệp Đến ta thấy rằng, có số nghề chung cơng thức Do vậy, khơng chọn nghề đó, ta chọn cho nghề khác có cơng thức Cũng có nghề khác nhiều cơng thức nghề Một người khó chuyển từ nghề sang nghề khác mà hai nghề có khác biệt lớn cơng thức nghề Ví dụ nghề điện cơng nghiệp 1) Đối tượng lao động: hệ thống điện, nhà máy điện, hệ thống quản lý điện, lưới điện, khí cụ điện công nghiệp, hệ thống điện công nghiệp sản xuất 2) Mục đích lao động: xây dựng, quản lý vận hành hệ thống sản xuất điện; xây dựng vận hành hệ thống lưới điện phân phối điện cơng nghiệp hoạt động ổn định, an tồn; xây dựng hệ thống điện đưa điện công nghiệp vào sản xuất 3) Công cụ lao động: phần mềm thiết kế quản lý hệ thống điện, công cụ xây lắp bảo trì điện 4) Điều kiện lao động: - Đối với công nhân xây lắp vận hành hệ thống điện cơng nghiệp: làm việc ngồi trời, đơi làm việc địa hình phức tạp; - Đối với kỹ sư vận hành thiết kế: làm việc văn phòng, nhiên phải khảo sát thực tế, làm việc địa hình phức tạp d) Sự phù hợp nghề Sự phù hợp nghề thể ba số sau: Tốc độ làm việc, Chất lượng cơng việc, Tính vô hại công việc người lao động - Tốc độ làm việc: Tốc độ làm việc mặt biểu kết lao động số lượng sản phẩm cụ thể 69 Mỗi nghề có tốc độ làm việc riêng mà người lao động phải đảm bảo hồn thành khối lượng cơng việc định mức lao động Khi tính đến tốc độ làm việc người ta ý tới thời gian cần dùng cho thao tác để làm số sản phẩm theo mức lao động hàng ngày Tốc độ làm việc phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: trình độ kỹ năng, kỹ xảo mà người lao động có được, khí chất người lao động cịn chỗ người lao động có xây dựng cho phong thái làm việc với tính chất phương pháp lao động nghề nghiệp hay không Tốc độ làm việc tăng lên người ta biết loại trừ động tác thừa hợp lý hoá khâu sản xuất, quy trình thực cơng việc - Chất lượng công việc: Chất lượng công việc thể độ xác phương diện kỹ thuật công nghệ học sản phẩm Chất lượng công việc tỷ lệ nghịch với số lượng thứ phẩm phế phẩm Chất lượng công việc tốt phế phẩm thứ phẩm giảm nhiêu Như vậy, chất lượng công việc đảm bảo độ bền, độ tốt sản phẩm Có nghề nghề dạy học khơng cho phép tạo thứ phẩm - Tính vơ hại cơng việc người lao động: Một số quan trọng phù hợp nghề người lao động không mắc bệnh tật nghề nghiệp gây công việc hàng ngày nghề khơng có tác dụng làm giảm sút thể lực, làm suy nhược tinh thần họ Nếu người làm việc với tốc độ nhanh, đảm bảo quy cách sản phẩm lại chóng mệt mỏi, dễ sinh ốm đau bị coi không hợp nghề Để xác định phù hợp nghề cần tiến hành giám định tâm lý nhằm nghiên cứu mối quan hệ qua lại nhân cách người lao động hoạt động lao động Trên sở nghiên cứu mối quan hệ đó, giám định tâm lý - lao động đến kết luận cần thiết phù hợp hay không phù hợp nghề người cụ thể Việc giám định tâm lý - lao động thực sau: Nhân cách Đối chiếu đặc điểm nhân cách yêu cầu hoạt động lao động Kết luận Mức độ phù hợp nghề nghiệp - Không phù hợp 70 Hoạt động lao động - Phù hợp phần - Phù hợp phần lớn - Phù hợp hồn tồn Hình 3.1 Sơ đồ giám định tâm lý - lao động 1) Không phù hợp Sự khơng phù hợp có nhiều ngun nhân trạng thái sức khỏe, thiếu lực chuyên môn bị dị tật Ví dụ, muốn vào nghề hội họa, lái xe, nhuộm vải, thiết ke thời trang tối kỵ bệnh mù màu (không phân biệt màu xanh với màu đỏ) Muốn theo nghề thợ lặn, tàu biển lái máy bay thiết khơng mắc bệnh tim mạch, bệnh đường hô hấp.v.v 2) Phù hợp phần Ở mức độ này, nhiều phẩm chất, nhiều đặc điểm tâm - sinh lý người lao động không đáp ứng hết yêu cầu nghề đặt Nếu phù hợp phần người khó trở thành chuyên gia giỏi nghề 3) Phù hợp phần lớn Trong trường hợp này, phẩm chất cá nhân đáp ứng hầu hết yêu cầu nghề nhóm nghề Mức độ phù hợp phần lớn thường thể rõ hứng thú với công việc nghề, ham thích có lực giải nhiều hoạt động kỹ thuật nghề Có phù hợp phần lớn này, người thuận lợi phấn đấu trở thành người lao động có tay nghề cao dễ có thăng tiến nghề nghiệp so với người phù hợp với nghề 4) Phù hợp hoàn toàn Đạt tới mức độ này, ta thấy người đáp ứng tất yêu cầu nghề đặt Trong hoạt động nghề nghiệp, người lao động có suất cao, thể rõ xu hướng hoạt động lý tưởng nghề nghiệp 3.1.2 Mô tả đặc điểm tâm lý nghề a) Mô tả nghề Mô tả nghề một phận quan trọng tâm lý học nghề nghiệp giúp cho người hiểu ý nghĩa, vai trò, nội dung lao động nghề khác đồng thời rõ yêu cầu tâm - sinh lý nghề địi hỏi người cần phải có sở đó, tạo điều kiện sử dụng phân bổ hợp lý nguồn lao động tuyên truyền, hướng nghiệp cho hệ trẻ Bản mơ tả nghề thường có mục sau: Một đồ họa nghề nghiệp cần phải bao hàm tất tri thức nghề nghiệp: + Đặc điểm chung nghề + Mô tả q trình cơng việc + Những tri thức cần chuẩn bị phải có + Những đặc điểm sinh lý vệ sinh + Những điều cần tránh mặt y học + Đặc điểm kinh tế nghề + Những triển vọng phát triển nghề 71 + Những đặc điểm tâm lý nghề Sự mô tả đặc điểm tâm lý nghề thể hoạ đồ tâm lý nằm hoạ đồ nghề nghiệp Ở nhiều nước, hướng nghiệp trở thành truyền thống có họa đồ nghề nghiệp nhiều tập, từ điển nghề đồ sộ, sách tra cứu tỉ mỉ đề cập tới hàng trăm, hàng nghìn nghề Những người làm cơng tác tư vấn hướng nghiệp có điều kiện thuận lợi, cần mở sách tra cứu nắm yêu cầu cụ thể nghề đặt người lao động Trên sở lựa chọn phép đo, xử lý đưa lời khuyên xác đáng học sinh, thiếu niên có nhu cầu chọn nghề 3.2 HƯỚNG NGHIỆP TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP a) Khái quát hướng nghiệp Hướng nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) cấp độ địa phương quốc gia b) Nguyên tắc chọn nghề Nguyên tắc thứ nhất: Không chọn nghề mà thân không đủ điều kiện tâm lý thể chất hay xã hội để đáp ứng yêu cầu nghề Chạy theo nghề mà khơng đáp ứng địi hỏi nghề đề nhiều (khơng phải trường hợp) thất vọng, tốn thời gian sức lực cho việc theo đuổi Nguyên tắc thứ hai: Khơng chọn nghề nằm ngồi kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội địa phương nói riêng (nếu người chọn nghề muốn lại địa phương để sinh sống) đất nước nói chung Đây yếu tố khách quan phải tính đến, khơng, học nghề xong khó xin việc làm Trong trường hợp chọn nghề mà cần thay nghề khác khơng nên theo đuổi làm Cần nhớ tới, nhiều nghề cũ đi, nhiều nghề xuất c) Nội dung công tác hướng nghiệp Theo K.K.Platônốp công tác hướng nghiệp phải nhằm làm cho học sinh thấy rõ ba mặt sau: - Những yêu cầu, đặc điểm nghề nghiệp - Những nhu cầu xã hội ngành nghề (thị trường lao động xã hội) - Những đặc điểm nhân cách, đặc biệt lực thân học sinh Ba mặt nội dung cơng tác hướng nghiệp để thực nội dung đó, cơng tác hướng nghiệp có hình thức sau: giáo dục nghề, tuyên truyền nghề, tư vấn nghề tuyển chọn nghề K.K.Platônốp đưa gọi "Tam giác hướng nghiệp" để biểu thị nội dung hình thức cơng tác hướng nghiệp 72 Hình 3.2 Sơ đồ tam giác hướng nghiệp Việc lựa chọn nghề thiết phải vào nhu cầu xã hội ngành nghề (thị trường lao động xã hội) phát triển khoa học cơng nghệ Ví dụ nghề khí, trước để gia công sản phẩm, người thợ phải lấy ngun liệu, gia cơng tay máy móc nửa thủ công máy tiện, máy phay, máy bào, máy hàn Hiện công việc gia công tự động hóa máy gia cơng đại (máy CNC), cơng việc người thợ cịn đứng máy, nhấn nút, lập trình gia cơng Lập trình gia cơng cơng việc quan trọng thực máy gia công tự động CNC, công việc trước lấy vật liệu (phôi), tiện, phay máy tự động thực cách xác theo chương trình lập trình Nếu khả thân khó đáp ứng yêu cầu nghề cần chọn nghề cho phù hợp 3.3 TỔ CHỨC LAO ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP KHOA HỌC 3.3.1 Một số yếu tố tác động tới lao động nghề nghiệp a) Sức làm việc Sức làm việc nói lên khả làm việc dẻo dai, lâu bền, mệt mỏi sớm Sức làm việc người phụ thuộc vào nhân tố sau: + Những nhân tố bên ngoài: - Những yêu cầu lao động (tính chất động tác, địi hỏi quan phân tích, mức độ trách nhiệm công việc - Những điều kiện môi trường vật lý xã hội lao động: khơng khí tâm lý học nhóm, trình độ chun mơn, tuổi tác, thâm niên, nghề nghiệp, điều kiện nơi làm việc… + Những nhân tố bên trong: - Trạng thái thần kinh, tâm lý, trạng thái mệt mỏi… - Chu kỳ sức làm việc: Sức làm việc người thời gian ngày có biến đổi định, mang tính quy luật diễn theo giai đoạn: giai đoạn khởi động, giai đoạn sức làm việc ổn định giai đoạn sức làm việc giảm sút Ta minh họa chu kỳ sức làm việc qua sơ đồ sau: Sức làm việc a b c 73 Thời gian 23 Hình 3.3 Sơ đồ đường cong sức làm việc Trong đó: a giai đoạn khởi động (thời gian đầu ngày làm việc) b giai đoạn sức làm việc ổn định c giai đoạn sức làm việc giảm sút 1) Giai đoạn khởi động (bắt đầu công việc): Sức làm việc tăng dần lên đạt mức tối đa Trước bắt đầu tiến hành lao động, vỏ não người lao động có điểm hưng phấn có liên quan tới công việc, quan hệ… xảy trước Những điểm hưng phấn này, khơng nhường chỗ tức khắc cho điểm hưng phấn có liên quan đến hoạt động lao động Điều tạo nên xung đột sinh lý thần kinh Trong thời gian xung đột kỹ xảo lao động khơng vững chắc, đồng thời hay có động tác thừa Do đó, sức làm việc người lao động chưa đạt tới mức tối đa bắt đầu làm việc, hưng phấn liên quan đến công việc chiếm ưu lấn át điểm hưng phấn có trước bắt đầu cơng việc sức làm việc đạt mức tối đa 2) Giai đoạn sức làm việc ổn định: Sức làm việc tối đa ổn định thời gian dài Dấu hiệu đặc trưng giai đoạn số kỹ thuật kinh tế cao Giai đoạn thể trạng thái bình thường thể người lao động 3) Giai đoạn sức làm việc giảm sút (sự mệt mỏi phát triển): Các số kinh tế kỹ thuật bắt đầu bị hạ thấp, suất lao động giảm sút, chất lượng sản phẩm kém, căng thẳng chức sinh lý tăng lên Nửa sau ngày lao động giai đoạn lại lặp lại có thêm biểu sức làm việc cuối ngày tăng lên chút (d) gọi đợt gắng sức cuối ngày nguyên nhân tâm lý (Sự vẫy gọi công việc sau ngày làm việc) Ba giai đoạn nửa sau ngày lao động có cường độ thời gian thấp so với ba giai đoạn nửa đầu ngày lao động Cụ thể: giai đoạn khởi động ngắn so với nửa ngày đầu; giai đoạn sức làm việc tối đa ngắn sức làm việc tối đa thấp hơn, người lao động nghỉ ăn trưa khơng thể đầy lùi tồn mệt mỏi tích luỹ nửa ngày đầu; giai đoạn sức làm việc giảm xút, mệt mỏi xảy nhanh Nhìn chung sức làm việc nửa ngày đầu cao ngày sau từ 30 đến 40% + Sức làm việc người biến động theo tuần làm việc Sức làm việc biến đổi theo tuần trải qua ba giai đoạn biến đổi sức làm việc theo ngày Sức làm việc tối đa tuần thường xảy tuần (thứ 3, thứ 4) Hoạt động học tập học sinh tuần xảy tương tự 74 + Sức làm việc biến đổi theo năm: Sức làm việc tối đa thường vào ngày tháng mùa đông, sức làm việc thấp vào tháng mùa hè năm Nghiên cứu đường cong sức làm việc để phân bổ thời khoá biểu học tập ngày, tuần, năm học để tổ chức giải lao hợp lý, có sở khoa học b) Màu sắc lao động Màu sắc phương tiện gây tác động xúc cảm đến người mạnh nhất, gây ảnh hưởng đến cảm giác người, đến sinh lý người, đến sức làm người, đến trạng thái tâm lý, đến tâm trạng người, đến kết lao động người mặt số lượng lẫn chất lượng + Màu sắc sử dụng để tạo điều kiện tối ưu cho tri giác nhìn: Dùng màu sắc tối ưu sinh lý để sơn cho vật dụng nằm trường thị giác người lao động, sử dụng màu sắc có hệ số phản chiếu cao (trắng, vàng, sáng lục tăng độ chiếu sáng phòng làm việc + Tạo điều kiện tối ưu cho hoạt động lao động: Thí dụ sử dụng nhóm thiết bị loại mầu riêng biệt, sơn nút bấm điều khiển, chuyển mạch màu sắc khác biệt tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động lao động sản xuất + Nâng cao sức làm việc cho người lao động: giảm mệt mỏi, mệt nhọc trình lao động + Cải thiện điều kiện nơi làm việc: Dùng màu sắc tạo cảm giác phòng làm việc sẽ, thoáng mát, rộng rãi + Sử dụng màu sắc hợp lý hỗ trợ cho tập trung ý vào đối tượng công việc Nếu công việc đòi hỏi di chuyển ý thường xuyên từ đối tượng sang đối tượng khác cần tránh màu sặc sỡ, tương phản nên dùng màu tương đối đơn điệu + Sử dụng báo hiệu màu sắc phân xưởng sản xuất, giao thông nhằm đảm bảo an tồn lao động Thí dụ phận chuyển động, phận nguy hiểm thường sơn hình thức ngựa vằn (xen kẽ sọc đen trắng, đen vàng), sơn màu kích thích ( đỏ, da cam) + Màu sắc có chức làm giảm tác động khơng có lợi nhân tố thuộc môi trường vật lý(nhiệt độ, độ ẩm, độ khơng khí, tiếng ồn) Trên sở nghiên cứu nhà tâm lý học nêu lên vai trò màu sắc lao động sản xuất nguyên tắc việc sử dụng màu sắc sau: - Màu đỏ màu gây cảm giác nóng, xạ màu đỏ xuyên vào tế bào thể Màu đỏ làm tăng sức căng bắp thịt, làm tăng huyết áp làm tăng nhịp tim Màu đỏ màu sinh lực hành động, có ảnh hưởng lớn đến tâm trạng người theo hướng Trong cơng việc màu đỏ có ý nghĩa báo hiệu nguy hiểm xạ, lượng nguyên tử, cháy, dừng lại - Màu da cam màu rực rỡ, hăng say Vì màu có tác dụng làm nóng vừa có tác dụng kích thích Trong cơng việc mầu da cam có ý nghĩa báo hiệu nguy hiểm với nhiệt độ cao, thông báo " ý - nguy hiểm " 75 - Màu vàng màu tươi vui, sảng khối Màu có độ sáng cao quang phổ, gây kích thích thị giác Những sắc điệu khác màu vàng có khả làm dịu bớt trạng thái thần kinh căng thẳng, màu vàng sử dụng để chữa bệnh thần kinh Trong công việc mầu vàng báo hiệu nguy hiểm học, sơn vật sắc nhọn, động máy, sớm điểm nguy hiểm, thông báo ý - Màu lục màu dịu dàng tự nhiên Đó màu tươi mát, màu lục làm cho trí óc thư giãn Màu sử dụng để chữa bệnh tinh thần : hystêry, bệnh thần kinh suy nhược, màu lục giúp người thêm kiên nhẫn Trong cơng việc màu lục có ý nghĩa báo hiệu thơng báo an toàn - Màu lam màu sáng, tươi mát, màu có tác dụng làm giảm sức căng bắp, hạ huyết áp, hạ nhịp tim nhịp thở Màu lam cịn có tác dụng kích thích suy nghĩ Trong cơng việc màu lam báo hiệu tạm thời không nguy hiểm, thông báo cho phép cầm cần ý c) Tiếng ồn Tiếng ồn kẻ thù lao động sản xuất, tiếng ồn gây nhiều tác hại: thực tế cho thấy tăng mức độ tiếng ồn từ 75 db (đêxiben) đến 85db suất lao động giảm 15%, tiếp mức độ tiếng ồn tăng 5db suất lao động giảm 5% Làm việc nơi thường xuyên ồn dễ mắc bệnh viêm tai, tăng huyết áp, rối loạn thần kinh, lt dày… Thí dụ: 4,5 triệu cơng nhân Mỹ làm việc nơi có tiếng ồn triệu người mắc bệnh tai nghễnh ngãng Người ta dự đốn tiếng ồn cịn ngun nhân gây bệnh ung thư + Mức độ ồn cho phép lao động sản xuất quy định sau: - Tiếng ồn tần số thấp: tới 90db - Tiếng ồn tần số trung bình: tới 75db - Tiếng ồn tần số cao: tới 65db + Ngược lại mức độ tiếng ồn sau chấp nhận được: - Tiếng ồn tần số thấp: 115db - Tiếng ồn tần số trung bình: 100db - Tiếng ồn tần số cao: 90db Đấu tranh chống tiếng ồn lao động sản xuất trung tâm ý nhiều quan nhà nước Hiện người ta thực biện pháp sau: - Sử dụng vật liệu hấp thụ âm kiến trúc, thiết bị, trình kỹ thuật - Thay đổi q trình sản xuất Thí dụ thay việc tán dập ép, thay phương pháp hàn điện thuỷ động lực - Bố trí thiết bị ồn khu vực riêng, đặt hệ thống điều khiển quan sát địa điểm cách xa - Hạn chế lan truyền tiếng ồn phạm vi chỗ làm việc vật liệu cách âm d) Khơng khí tâm lý nhóm lao động + Khơng khí tâm lý nhóm lao động: tính chất mối quan hệ qua lại thành viên nhóm, tâm trạng tập thể 76 - Khơng khí tâm lý nhóm lao động cụ thể hố đạo đức nhóm, trạng thái xúc cảm chung nhóm Nó thúc đẩy kìm hãm chất lượng hoạt động nhóm - Khơng khí nhóm lao động có ảnh hưởng đến suất lao động Đồng thời suất lao động thành viên nhóm lao động có ảnh hưởng tới tình trạng khơng khí tâm lý nhóm lao động + Các tiêu đánh giá bầu khơng khí tâm lý nhóm lao động: tiêu đánh giá bao gồm số sau: - Có tín nhiệm địi hỏi cao tất mặt thành viên nhóm - Trong nhóm ln ln có phê bình lẫn cách thiết thực có thiện chí Trong q trình thực nhiệm vụ nhóm lao động, thành viên ln có đồng cảm, hiểu biết lẫn nhau, giúp đỡ lẫn - Trong đời sống tâm lý – xã hội nhóm ln ln có khơng khí tâm lý tự do, cởi mở, thân thiện vui vẻ Tất thành viên luôn tự phát biểu tất vấn đề nhóm mà khơng có áp đặt người đạo đến thành viên cách khiên cưỡng e) Sự mệt mỏi + Bản chất mệt mỏi theo quan điểm nhà tâm lý học: Là phản ứng tự vệ tự nhiên thể hoạt động nhằm ngăn ngừa phá huỷ thể Mệt mỏi tượng khách quan, người có làm việc có mệt mỏi Sự mệt mỏi hình thức rối loạn việc tổ chức hoạt động kết cố gắng làm việc với biến đổi chức bình diện: sinh hóa, sinh lày tâm lý Mệt mỏi kết tích luỹ tác động nhiều yếu tố khác như: cố gắng thể chất, trí tuệ, cảm giác, yếu tố môi trường, cường độ tần suất vận động, đơn điệu, tình trạng sức khoẻ thể, dinh dưỡng không hợp lý, yếu tố xã hội Mệt mỏi biểu giảm khả lao động dẫn đến giảm suất lao động, biến đổi sinh lý (nhịp tim tăng, nhịp thở tăng, biên độ hô hấp giảm, khả nín thở giảm) tâm lý (tăng số lỗi, không bao quát hết trường thị giác, phản ứng trả lời bị thay đổi, thời gian phản ứng tăng) + Phân loại mệt mỏi: Các nhà Tâm lý học phân chia thành loại mệt mỏi sau: - Mệt mỏi chân tay (cơ bắp) loại lao động chân tay gây - Mệt mỏi trí óc loại lao động trí óc gây nên - Mệt mỏi cảm xúc tình căng thẳng lao động tạo Sự phân chia có ý nghĩa tương đối Trong thực tế, mệt mỏi người lao động thường tổ hợp loại mệt mỏi loại có liên quan đến + Các nguyên nhân gây nên mệt mỏi lao động: Sự mệt mỏi tượng khách quan tránh khỏi thực trình lao động, vấn đề phải làm mệt mỏi không xảy sớm trình lao động Muốn phải biết nguyên nhân gây nên mệt mỏi lao động Theo nhà Tâm lý học có loại nhân tố gây mệt mỏi sau: 77 - Nhân tố bản: Là nhân tố trực tiếp gây mệt mỏi, tổ chức lao động khơng hợp lý - Nhân tố bổ sung: Là nhân tố điều kiện định trực tiếp gây mệt mỏi Thí dụ: Sự bất tiện giao thông làm liên tục bị căng thẳng chuyện mua sắm để thoả mãn nhu cầu cá nhân, cạnh tranh người người việc tìm danh vọng, vật chất - Nhân tố thúc đẩy: Là nhân tố tạo điều kiện thuận lợi cho mệt mỏi dễ dãng xẩy Thí dụ: Trạng thái thể, điều kiện vệ sinh nơi sản xuất, đông đúc tiếng ồn g) Điều kiện chiếu sáng Yếu tố quan trọng lao động thị lực thời gian, hai yếu tố phần lớn phụ thuộc vào điều kiện chiếu sáng Ở người thị lực bình thường khả phân biệt vật nhỏ có độ chiếu sáng 50 lux - 70 lux, khả phân biệt cực đại có độ chiếu sáng 600 lux- 1000lux Khi lao động trí óc độ chiếu sáng phải từ 75 - 100 lux ( ứng với bóng đèn từ 40w đến 60w) Nhiều cơng trình nghiên cứu sinh lý học cho thấy thời gian nhìn rõ lao động sau giảm 72% giá trị lúc đầu độ chiếu sáng 50 lux, 55% độ chiếu sáng 75 lux, 26% độ chiếu sáng 100 lux, 15% độ chiếu sáng 200 lux Trong lao động sản xuất người ta thường sử dụng hệ thống chiếu sáng: - Chiếu sáng chỗ để chiếu sáng trực tiếp vào chỗ làm việc - Chiếu sáng chung để chiếu sáng toàn địa điểm lao động sản xuất - Chiếu sáng hỗn hợp kết hợp chiếu sáng chung chiếu sáng chỗ Sự chiếu sáng lao động sản xuất chiếu sáng tự nhiên hay chiếu sáng nhân tạo Sự chiếu sáng tự nhiên có lợi người, chiếu sáng tự nhiên tạo suất lao động cao 10% so với chiếu sáng nhân tạo Tuy nhiên, hệ chiếu sáng tự nhiên đảm bảo độ chiếu sáng đầy đủ để làm việc thuận lợi (Thí dụ: Mùa đơng, ban đêm, mù trời) Vì thế, cần bổ sung hệ thống chiếu sáng nhân tạo h) Tác động nhiệt độ + Nhiệt độ thích hợp người làm việc từ 22 - 25 độ C, làm việc nơi có nhiệt độ cao tức thời áp lực động mạch giảm xuống, nhiệt độ cao kéo dài áp lực động mạch tăng lên, lực tim mạch hệ thần kinh lúc có biến động chức làm ảnh hưởng bất lợi đến trình trao đổi chất thể Làm việc chỗ nóng mà độ ẩm cao ảnh hưởng đến thể như: Làm trở ngại mồ hơi, tượng thải nhiệt giảm, kết người thấy uể oải, suất lao động giảm rõ rệt Khi làm việc nhiệt độ thấp, phần lớn lượng thể tiêu phí để chống lạnh Nhiệt độ thấp làm cho mạch máu bên co lại, lỗ chân lơng co lại, thể phải đối phó với tượng toả nhiệt ngồi Tình trạng làm giảm ý người làm việc, khả xảy tai nạn làm việc tăng lên + Những biện pháp nhằm cải thiện điều kiện lao động tác động nhiệt độ cao thấp: 78 - Nơi làm việc cần che chắn, có hệ thống quạt gió, có hệ thống khí cho mùa hè, có hệ thống sưởi ấm cho mùa đơng, có hệ thống bảo vệ tránh nguồn phát sáng - Nếu làm việc trời phải che chắn để tránh ánh nắng, tránh gió lạnh, mặc quần áo bảo hộ thích hợp với thời tiết - Mùa hè phải tổ chức nước uống hợp lý để giữ cân đối lượng nước muối thể, bù đắp lại mát mồ Tuy vậy, trình lao động thể người làm quen thích ứng với môi trường: Đối với thiếu niên, nhiệt độ không khí 24o – 28oC q trình thích ứng khoảng năm, nhiệt độ cao 30o – 32o C khoảng năm 3.3.2 Tổ chức lao động khoa học a) Định mức lao động hợp lý Định mức lao động đề tiêu chuẩn số lượng chất lượng công việc phải đạt đơn vị thời gian Như nguyên tắc, định mức lao động xác định hao phí cần thiết thời gian để thực công việc + Cơ sở định mức lao động: Định mức lao động phải dựa sở kỹ thuật nghĩa phải xây dựng sở thông số thời gian, phương tiện lao động, đối tượng lao động, phương pháp thao tác hợp lý trình độ hiểu biết khoa học lao động, tổ chức lao động - Về thời gian: Phải tính đến hao phí thời gian quy chế hố thực hành động lao động có liên quan với mặt kỹ thuật - Về thiết bị: Các thông số làm việc thiết bị số lượng máy, tình trạng máy, cơng suất máy, chế độ làm việc máy - Về thủ thuật lao động: Thủ thuật tay, thủ thuật sử dụng máy, cử động hợp lý, cử động thừa - Trình độ tổ chức lao động: Lập kế hoạch lao động, phân cơng hợp tác lao động, bố trí nơi làm việc, phục vụ nơi làm việc, cải thiện điều kiện lao động + Định mức lao động phải dựa sở kinh tế, nghĩa phải nghiên cứu ngày công lao động, thời gian lao động, thời gian lao động kinh tế nhất, tính đến yếu tố phẩm chất vật liệu, cách sử dụng vật liệu, hợp lý hoá dây chuyền lao động.v.v + Định mức lao động phải dựa sở tâm sinh lý, nghĩa phải xác định khả người thực yếu tố cơng việc, hao phí thể lực người thực công việc Những yếu tố ngoại cảnh ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động sinh lý người lao động làm việc ảnh hưởng đến khả làm việc người + Định mức lao động phải dựa sở đảm bảo thống quyền lợi cá nhân quyền lợi tập thể Song song với việc định mức lao động phải xây dựng chế độ phân phối tiền lương hợp lý, hình thức trả lương phải phù hợp với mức độ tăng suất lao động + Định mức lao động phải mang tính chất kế hoạch, điều kiện vật chất thay đổi khả lao động người thay đổi, trình độ kỹ thuật thay đổi kế hoạch lao động thay đổi, định mức lao động thay đổi Khi tiến hành định 79 mức lao động phải dựa vào tham gia ý kiến đông đảo quần chúng, dựa vào kinh nghiệm phong phú quần chúng phong trào thi đua, phong trào phát huy sáng kiến cải tiến kỹ thuật b) Xây dựng chế độ nghỉ ngơi hợp lý Việc xây dựng chế độ nghỉ ngơi hợp lý có sở khoa học vấn đề quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến suất lao động Lao động xen kẽ với nghỉ ngơi mức biện pháp quan trọng nhằm đảm bảo khả làm việc cao Khi nghiên cứu vấn đề Mác viết: "Những trẻ em học ngày buổi thường rảnh óc khoan khối có khả thích thú nhiều để tiếp thu có kết Trong chế độ vừa lao động vừa học trường cơng việc hai nơi việc mà việc nghỉ ngơi trẻ cảm thấy dễ chịu cặm cụi công việc” + Các giải lao Từ lâu nhà khoa học thấy cần có luân phiên thời kỳ làm việc thời kỳ nghỉ ngơi (giải lao) Song kết hợp tối ưu thời gian thời kỳ vấn đề nhà Tâm lý học lao động quan tâm nghiên cứu Thông thường ca làm việc có thời kỳ giải lao thức sau: Nghỉ ăn chưa, thể dục Trong trình lao động người khơng thể làm việc liên tục 3, liền, họ thường cho phép ngừng làm việc thời gian định, làm việc khác (vươn vai, ngáp, vặn ) Việc đưa thêm giải lao có tổ chức vào chế độ lao động nghỉ ngơi làm tăng thời gian làm việc có hiệu so với trước đưa thêm giải lao vào ngày lao động Về mặt tâm lý người lao động khơng cịn cảm thấy áy náy nghỉ “chui” - Lần giải lao mang tính chất dự phòng, giải lao sau làm việc 30 phút đến Lần giải lao có tác dụng hạ thấp mệt mỏi khơng lớn tích luỹ 1giờ 30 phút đến làm việc - Trong nửa sau ngày làm việc cần có lần giải lao sau làm việc đến 30 phút - Thời gian giải lao phần lớn phụ thuộc vào mức độ gánh nặng thể lực tâm lý Thí dụ: Với cơng việc đều, đơn điệu, khơng địi hỏi tiêu tốn lượng lần giải lao phút Với cơng việc mà gánh nặng thể lực lớn, đòi hỏi ý, động tác xác lần giải lao từ 10 đến 15 phút - Quy luật nhỏ giọt có tác dụng phục hồi nâng cao sức làm việc( Nhiều lần nghỉ giải lao ngắn tốt lần nghỉ giải lao dài) - Sự định thời gian nghỉ ngày làm việc thực sau nghiên cứu sức làm việc người lao động phận lao động sản xuất cụ thể + Chế độ lao động nghỉ ngơi ngày đêm Xây dựng chế độ lao động nghỉ ngơi ngày đêm phải vào yếu tố cụ thể: Thể lực, căng thẳng thần kinh, tốc độ làm việc, tư lao động, tính đơn điệu lao động, điều kiện nơi làm việc Tuỳ theo mức độ ảnh hưởng yếu tố thể mà quy định thời gian nghỉ ngơi Theo 80 nghiên cứu viện nghiên cứu lao động Liên Xô thời gian nghỉ ngơi % thời gian thao tác tuỳ theo mức độ nặng nhọc lao động c) Xây dựng bầu khơng khí tâm lý tích cực nhóm + Khơng khí tâm lý tốt đẹp, tích cực tập thể sản xuất thể tượng sau: - Có dư luận tập thể lành mạnh: Dư luận tập thể phán đốn thống mặt nội dung có tập thể trước kiện xã hội, trước đời sống sinh hoạt tập thể Nó có vai trị tích cực việc động viên, cổ vũ, tạo niềm tin tác động đến tư tưởng tình cảm, ý chí thành viên tập thể, giúp họ hăng hái, tích cực trước nhiệm vụ mà tập thể giao cho Những lời bàn tán, dị nghị với dụng ý thiếu xây dựng bị dư luận tập thể tốt đẹp gạt bỏ - Xây dựng xúc động tập thể (tập thể có đượ tiếng nói chung): Sự xúc động tập thể tượng đồng trạng thái xúc cảm người đơn vị sản xuất Ví dụ, hồ đồng tư tưởng, tình cảm, ý chí, nghị lực Nhờ hoà đồng xúc cảm, thành viên nhóm lao động có gắn bó với nhau, họ vui mừng trước thành tích đạt người, trước tiến sản xuất tập thể, lo lắng trước khó khăn, có nghị lực chung lao động sống - Khơng khí tâm lý tốt đẹp tập thể cịn thể phong trào thi đua Nó khích lệ tính tích cực thành viên lao động, động lực thúc đẩy trình lao động diễn khẩn trương mang lại hiệu cao Tham gia vào phong trào thi đua nhóm lao động nhiều cịn giúp người lao động nỗ lự vượt khó phát huy sáng kiến, cải tiến trình lao động lao đơng - Có tư mang tính chất tập thể: Đó tiếp sức suy nghĩ người lao động trước “bài toán” lao động sản xuất đặt ra, ví dụ như: thiết kế mặt kỹ thuật – công nghệ, đưa ý tưởng hay cải tiến khoa học kỹ thuật thi công kỹ thuật nhằm triển khai thực ý tưởng.v.v Tư tập thể giúp cho người lao động có hợp tác ăn ý, địng lịng trước vấn đề công việc, thực tế nghề nghiệp - Có bắt chước lẫn hành vi đạo đức nghề nghiệp đắn, cách cư xử có văn hóa, cầu thị lẫn Trong thời đại ngày nay, thời đại mà người lao động cần phải có khả làm việc hợp tác theo nhóm, cần phải có phối hợp trí cao mặt tinh thần bầu khơng khí tâm lý lành mạnh tập thể có ý nghĩa đặc biệt quan trọng để tổ chức lao động khoa học Việc tạo bầu khơng khí tâm lý lành mạnh điều kiện để đảm bảo cho lao động đạt suất cao, thành viên hăng hái lao động, hiểu nhau, đồn kết, quan tâm, gắn bó với hơn, chân thành cởi mở với hơn, sáng kiến, phát minh lao động dễ dàng hình thành phát triển.v.v Bên cạnh đó, để tổ chức lao động khoa học cần phải tính việc xây dựng tạo mơi trường lao động khách quan cách phù hợp Ví dụ, cường độ ánh sáng, 81 màu sắc nơi làm việc hay ý đến tiếng ồn.v.v Ngồi ra, cịn phải ý đến việc bố trí nơi làm việc phù hợp với số nhân trắc người lao động Câu hỏi tập Nêu cách phân loại nghề phân tích yêu cầu tâm lý nhóm nghề Trình bày cơng thức nghề Xác định công thức nghề số nghề mà sở đào tạo Anh/chị tổ chức đào tạo Phân tích phù hợp nghề Lấy ví dụ minh họa Phân tích mơ tả đặc điểm tâm lý nghề Lấy ví dụ minh họa Nêu nội dung việc phân tích nghề Phân tích nội dung công tác hướng nghiệp Nêu thực trạng hướng nghiệp sở đào tạo Phân tích số yếu tố tác động tới lao động nghề nghiệp, từ xác định biện pháp tổ chức lao động khoa học TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học dạy học, NXB GD, Hà Nội Nguyễn Thị Lan (1995), Tâm lý học sư phạm kỹ thuật nghề nghiệp, Trường ĐHSPKT TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thạc (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXBGD, HN Đào Thị Oanh (1999), Tâm lý học lao động, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 82 Tổng cục dạy nghề (1986), Giáo trình Tâm lý học, NXB Cơng nhân Kỹ thuật, Hà Nội Trần Trọng Thủy (1985), Tâm lý học lao động, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội Phạm Ngọc Uyển, Nguyễn Văn Hùng (2005), Tâm lý học nghề nghiệp, Tổng cục dạy nghề, Bộ LĐ- TB XH, Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lý học đại cương, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Website http://www.toilaai.vn 10 Website http://www.huongnghiepviet.com 83 ... tâm lý hoạt động dạy nghề, hoạt động học nghề Phân tích chế tâm lý hình thành khái niệm Kỹ gì? Phân tích mức độ hình thành kỹ q trình dạy học Lấy ví dụ minh họa Phân tích sở tâm lý học việc giáo. .. bầu khơng khí tâm lý nhóm, truyền thống trường - lớp, dư luận tâm trạng dạy học tích cực, nhân cách sáng giáo viên, văn pháp quy.v.v 2. 3 TÂM LÝ HỌC DẠY NGHỀ 2. 3.1 Hoạt động dạy nghề a) Định nghĩa... phòng học, bàn, ghế, xưởng, sân bãi thực hành, ánh sáng.v.v Các phương tiện có vai trị quan trọng q trình học tập học sinh học nghề c) Các yếu tố tâm lý hoạt động học nghề 52 Hoạt động học có