Giáo trình Giáo dục học nghề nghiệp: Phần 2

Nối tiếp nội dung phần 1, phần 2 cuốn giáo trình Giáo dục học nghề nghiệp tiếp tục cun cấp tới người học những kiến thức bổ ích về: Quá trình dạy học; Bản chất của quá trình dạy học; Nguyên tắc dạy học; Quản lý quá trình dạy học; Chức năng quản lý quá trình dạy học nghề;... Mời các bạn cùng tham khảo nội dung phần 2 tại đây!

Chương LÝ LUẬN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG DẠY NGHỀ Lý luận dạy học nghề nghiệp phận quan trọng giáo dục học nghề nghiệp Nhiệm vụ lý luận dạy học tìm chất quy luật trình dạy học, nghiên cứu xây dựng nội dung, phương pháp hình thức dạy học nhằm tổ chức trình dạy học đạt hiệu cao Lý luận dạy học cung cấp lý thuyết trình dạy học giúp giáo viên làm tốt nhiệm vụ dạy học kỹ thuật – nghề nghiệp trường dạy nghề 3.1 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 3.1.1 Khái niệm trình dạy học a) Định nghĩa Dạy học hoạt động đặc thù xã hội lồi người, hệ trước truyền đạt lại cho hệ sau kinh nghiệm lịch sử xã hội nhằm tái tạo lại hệ trẻ lực thích ứng lực sáng tạo trước phát triển xã hội Dạy học hình thức đặc biệt giáo dục Dạy học đường quan trọng mối quan hệ biện chứng phối hợp với đường, hoạt động khác trình giáo dục để thực mục đích nhiệm vụ giáo dục đặt Dạy học hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhà trường, diễn theo trình định gọi trình dạy học Quá trình dạy học trình phối hợp thống hoạt động điều khiển, tổ chức, hướng dẫn giáo viên với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo HSSV nhằm làm cho HSSV đạt tới mục tiêu dạy học Quá trình dạy học bao hàm hoạt động dạy hoạt động học thực đồng thời với nội dung hướng tới mục đích 1) Hoạt động dạy: Giáo viên giữ vai trị chủ đạo tồn tiến trình dạy học Giáo viên xây dựng thực thi kế hoạch dạy học, tổ chức cho HSSV thực hoạt động học tập với hình thức, thời gian không gian khác Giáo viên điều khiển khơng tiến trình truyền đạt 53 kiến thức mà cịn thúc đẩy phát triển trí tuệ HSSV Giáo viên người dẫn giúp đỡ HSSV học tập, rèn luyện đồng thời người kiểm tra, uốn nắn giáo dục HSSV phương diện 2) Hoạt động học trình hoạt động HSSV HSSV dựa vào nội dung dạy học, vào đạo giáo viên mà tự đạo toàn hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực thân nhằm đạt tới mục tiêu dạy học Hoạt động học hoạt động nhận thức độc đáo, thông qua hoạt động học mà người học chủ yếu thay đổi thân ngày có lực hoạt động tích cực nhận thức cải biến thực khách quan 3) Hoạt động dạy hoạt động học ln gắn bó với nhau, thống biện chứng với Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực học tập HSSV, giáo viên tổ chức điều khiển trình học tập HSSV, làm cho việc học tập trở thành hoạt động độc lập có ý thức Bằng khéo léo sư phạm, giáo viên khai thác tiềm trí tuệ, kiến thức kinh nghiệm sống HSSV, giúp họ tìm phương pháp học tập sáng tạo, tự lực lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ hoạt động Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt đòi hỏi phải dạy tốt Dạy tốt giáo viên thông qua nội dung dạy học mà đạo tự phát triển HSSV, biến yêu cầu bên thành nội lực bên HSSV, thành nhu cầu nhận thức HSSV Học tốt biết tận dụng giảng dạy hướng dẫn giáo viên, biết dựa vào nội dung dạy học mà tự lực tổ chức lĩnh hội sáng tạo b) Đặc điểm + QTDH phận trình sư phạm tổng thể Quá trình sư phạm tổng thể q trình có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, có hướng dẫn nhằm hình thành phát triển nhân cách người đáp ứng u cầu xã hội Q trình bao gồm hai trình phận QTDH QTGD (nghĩa hẹp) QTDH phận có ý nghĩa quan trọng định đến kết trình sư phạm tổng thể, chủ yếu nhằm trau dồi học vấn, hình thành phát triển tri thức kĩ nghề nghiệp cho HSSV 54 Quá trình giáo dục chủ yếu nhằm hình thành lý tưởng, niềm tin hành vi đạo đức cho HSSV Dạy học đường chủ yếu góp phần giáo dục cho HSSV giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng phẩm chất người Dạy học đường thuận lợi ngắn để HSSV nắm vững khối lượng tri thức với chất lượng cần thiết Dạy học tiến hành cách có tổ chức, có kế hoạch với nội dung khoa học nhằm làm cho HSSV lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ ghi môn học Những tri thức mà HSSV lĩnh hội gia công mặt sư phạm sở kết hợp lôgic khoa học với đặc điểm tâm sinh lý HSSV hướng tới phát triển trí tuệ HSSV HSSV dễ dàng tiếp thu tri thức khoa học mà khơng gặp phải tình thử - sai + Q trình dạy học trình nhận thức Dạy học đường quan trọng bậc giúp HSSV phát triển cách có hệ thống lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo Mục đích dạy học thơng qua hoạt động học - hoạt động độc đáo HSSV, làm cho họ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội mà lồi người tích luỹ Hoạt động học hay q trình học tập có đặc điểm sau: 1) Là trình phản ánh cách tích cực chọn lọc Chỉ liên quan đến nhu cầu, hứng thú, đến hoạt động phát triển tương lai cá nhân phản ánh 2) Tuân theo quy luật nhận thức từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở thực tiễn Con đường biện chứng nhận thức chân lý bao gồm hai giai đoạn, giai đoạn cảm tính giai đoạn lý tính Tuy nhiên, QTDH, nhận thức – học tập HSSV thường nhận thức điều mà nhân loại biết, tức điều mẻ thân họ Tuỳ thuộc vào đặc điểm nội dung học tập, khả điều kiện học tập thực tế mà HSSV thực hoạt động 55 nhận thức học tập từ cụ thể đến trừu tượng hay ngược lại từ trừu tượng đến cụ thể Quá trình vận động nhận thức trình vận động biện chứng đầy mâu thuẫn Những mâu thuẫn giải thúc đẩy tiến trình nhận thức Những mâu thuẫn cần nghiên cứu nhận thức đầy đủ để vận dụng vào thực tế tổ chức QTDH + Quá trình dạy học trình tâm lý Dạy học trình huy động tiềm trí tuệ, hứng thú, tình cảm vào việc lĩnh hội tri thức hình thành phẩm chất nhân cách Khía cạnh tâm lý QTDH có ý nghĩa quan trọng thành công dạy học Dưới số yếu tố cần ý đặc biệt mà vài thập kỷ qua tâm lý học "dạy học phát triển" xác định Dạy học phải trước phát triển, tức dạy học phải diễn điều kiện dự kiến mức độ phát triển HSSV cao L.X.Vưgôtxki khẳng định cần phải tiến hành dạy học q trình phát triển gần HSSV, theo dạy học thúc đẩy phát triển chức tâm lý HSSV Elcônin V.V Đavưđốp cho có khả hình thành trẻ em trình độ trừu tượng hoá khái quát hoá nhiều so với mức độ mà kiểu dạy học truyền thống quan niệm Theo N.A Menchinxkaia dạy học đạt phát triển tối ưu ý đến đặc điểm phát triển đạt trước Để phát triển trí tuệ cần phải có hai điều kiện là: 1) Tích luỹ vốn kiến thức 2) Sự thục thao tác tư lĩnh hội vận dụng kiến thức Việc phát triển động học tập kích thích bên nhằm thúc đẩy HSSV tham gia học tập cách tích cực việc phát triển hứng thú nhận thức diễn trình nhận vấn đề đặc biệt quan trọng tác động đến chất lượng hiệu QTDH 56 + Quá trình dạy học trình xã hội Dạy học tương tác người người, người xã hội (bao hàm tổ, nhóm, lớp HSSV, tập thể sư phạm, xã hội trường, xã hội nhà trường, ) thông qua hoạt động dạy học – giáo dục khố ngoại khố ngồi nhà trường Tính xã hội q trình dạy học thể ở: 1) Mục đích dạy học xã hội đặt (Tính quy định xã hội) giáo viên người đại diện cho xã hội, xã hội phân công làm nhiệm vụ giáo dục - đào tạo hệ trẻ thông qua việc tổ chức, điều khiển, đạo QTDH nhà trường 2) Nội dung dạy học nhà trường hệ thống kinh nghiệm xã hội mà loài người tích luỹ qua nhiều kỷ Vì vậy, cơng tác dạy học - giáo dục nhà trường cần đến tham gia đóng góp nhiều mặt lực lượng xã hội khác khía cạnh quan trọng như: 1) Quá trình phát triển chương trình GD - ĐT (Theo quan niệm mới) nhà trường cần thực phối hợp chặt chẽ nhà GD ĐT với lực lượng xã hội nhà trường, đặc biệt chuyên gia thực tiễn đại diện sở sử dụng người tốt nghiệp 2) Nhà trường cần huy động phối hợp chặt chẽ với lực lượng tổ chức xã hội ngồi nhà trường, có phụ huynh HSSV, nhằm giúp cho công tác dạy học – giáo dục nhà trường thực nguyên lý, phương châm giáo dục Đảng, sở đáp ứng nhu cầu xã hội bình diện quốc gia khu vực, vùng, miền 3) Huy động tăng cường nguồn lực, nguồn lực tài chính, đảm bảo chất lượng dạy học - giáo dục 3.1.2 Bản chất trình dạy học a) Cơ sở xác định chất trình dạy học + Dựa vào nhận thức HSSV Trong xã hội diễn hoạt động nhận thức loài người nhận thức HSSV; nhận thức loài người 57 sở cho hoạt động nhận thức HSSV; nhận thức HSSV diễn điều kiện sư phạm đặc biệt + Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Giáo viên chủ thể nhằm thực tốt mối quan hệ HSSV với tài liệu học tập Xét cho cùng, kết dạy học kết nhận thức HSSV Như vậy, tìm chất trình dạy học hoạt động nhận thức HSSV b) Bản chất QTDH + QTDH trình nhận thức độc đáo HSSV Quá trình nhận thức giáo viên tổ chức đạo Giáo viên người chịu trách nhiệm mục tiêu, nội dung, phương pháp kết trình dạy học Quá trình nhận thức HSSV diễn theo quy luật nhận thức chung lồi người Đó q trình phát có kinh nghiệm xã hội lịch sử Quá trình có tính độc đáo: diễn điều kiện thuận lợi; chứa đựng khâu củng cố, kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng; chứa đựng tính giáo dục, thông qua dạy chữ để dạy người; HSSV nắm vững sở khoa học phản ánh mơn học khơng phải tồn lĩnh vực khoa học bậc học cao hơn, nhận thức HSSV gắn với nhận thức nhà khoa học Học không lĩnh hội tri thức mà quan trọng học phương pháp, học cách thức phát tri thức + QTDH phối hợp thống biện chứng dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động chung giáo viên HSSV, trình tác động qua lại hoạt động dạy hoạt động học Trong dạy đạo học, vạch phương hướng cho phát triển để HSSV tích cực, tự giác, tự tổ chức lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ hình thành thái độ 3.1.3 Động lực trình dạy học a) Khái niệm 58 Mọi vật, tượng tự nhiên, xã hội vận động phát triển, nguồn gốc giải mâu thuẫn QTDH vận động, phát triển không ngừng giải mâu thuẫn bên bên xuất QTDH Như vậy, theo cách hiểu thông thường, động lực QTDH yếu tố thúc đẩy QTDH hay thúc đẩy HSSV tiến hành hoạt động nhận thức QTDH Động lực QTDH kết giải liên tục mâu thuẫn phát sinh tiến trình dạy học Các loại mâu thuẫn QTDH: Trong QTDH xuất hai loại mâu thuẫn: Mâu thuẫn bên trong: mâu thuẫn yếu tố mâu thuẫn yếu tố VD: 1) Mục tiêu dạy học nâng cao hoàn thiện >< Nội dung dạy học hạn chế 2) Nhiệm vụ học tập tiến trình DH đề >< trình độ phát triển trí tuệ HSSV 3) ND, PP >< Trình độ hạn chế GV 4) Trình độ tư GV >< trình độ tư HSSV Những mâu thuẫn bên QTDH giải cách đắn phù hợp tạo nên động lực QTDH diễn Động lực liên tục tạo có ý nghĩa định thúc đẩy QTDH vận động phát triển Tuy nhiên vận động phát triển QTDH dựa vào điều kiện định với yếu tố mơi trường bên ngồi q trình, mâu thuẫn tiến khoa học – kĩ thuật diễn mạnh mẽ với nội dung dạy học chưa đại hoá, mâu thuẫn yêu cầu kinh tế- xã hội thay đổi với nội dung, phương pháp dạy học chưa thay đổi, cải tiến Các mâu thuẫn bên ngồi làm cho mâu thuẫn bên nảy sinh cần giải bên cạnh mâu thuẫn bên vốn có q trình Như vậy, điều kiện hoàn cảnh 59 định, mâu thuẫn bên ngồi lại có ý nghĩa định mức độ định thúc đẩy QTDH vận động phát triển b) Mâu thuẫn động lực chủ yếu QTDH Mâu thuẫn mâu thuẫn liên tục xuất có tác động trực tiếp sâu sắc tới QTDH Về chất, QTDH trình nhận thức HSSV Mọi cố gắng giáo viên HSSV QTDH không ngừng giải mâu thuẫn q trình nhằm làm cho hoạt động nhận thức HSSV thu kết mong muốn.Trong số mâu thuẫn đó, mâu thuẫn nhiệm vụ học tập (nhận thức) đề tiến trình dạy học với trình độ phát triển nhận thức có HSSV mâu thuẫn Mâu thuẫn khơng ngừng xuất khơng ngừng giải suốt trình phát triển QTDH Việc giải tất mâu thuẫn khác nảy sinh QTDH rõ ràng phục vụ cho việc giải mâu thuẫn trên, đảm bảo cho hoạt động nhận thức HSSV phát triển liên tục đạt đến kết cuối tức mục đích, nhiệm vụ dạy học đặt Động lực chủ yếu giải mâu thuẫn QTDH Việc giải mâu thuẫn có tác động trực tiếp thúc đẩy vận động phát triển nhân tố trung tâm hoạt động học tập (nhận thức) HSSV tạo nên động lực chủ yếu tồn QTDH Q trình giải mẫu thuẫn xuất tiến trình dạy học nhiệm vụ nhận thức với khả năng, trình độ HSSV thúc đẩy trình dạy học vận động phát triển c) Điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực QTDH Mâu thuẫn không tự trở thành động lực q trình dạy học mà cần có điều kiện mâu thuẫn trở thành nhân tố thúc đẩy trình dạy học 1) HSSV nhận thức có nhu cầu giải nhiệm vụ nhận thức Trước hết, mâu thuẫn phải HSSV ý thức đầy đủ cảm thấy khó khăn định nhận thức từ xuất nhu cầu giải khó khăn nhằm hồn thành nhiệm vụ học tập đề Nhu cầu hứng thú yếu 60 tố thúc đẩy chủ yếu, coi động chủ yếu hoạt động Lịng ham muốn khát vọng tự tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt vấn đề nêu ra, ý thức đầy đủ mâu thuẫn cần phải giải nỗ lực trí tuệ định giúp HSSV tự giác, tích cực giải mâu thuẫn vậy, động lực xuất 2) Mâu thuẫn vừa sức với HSSV Các nhiệm vụ học tập phải mức độ tương ứng với giới hạn vùng phát triển gần HSSV mà giải với nỗ lực cao trí tuệ thể lực Điều quan trọng vừa sức mức bình thường khơng cần nỗ lực trí tuệ giải vấn đề khơng kích thích tư khơng gây hứng thú học tập HSSV Ngược lại, vấn đề đặt q khó HSSV khơng đủ khả giải dẫn đến tình trạng căng thẳng, lo lắng sợ hãi hứng thú HSSV 3) Mâu thuẫn phải xuất phát từ tiến triển hợp logic QTDH trình nhận thức HSSV phù hợp với logic môn học, học Các tình phát sinh mâu thuẫn xây dựng trình dạy học tiến trình dạy học đặt khơng phải áp đặt chủ quan người giáo viên 3.1.4 Các yếu tố trình dạy học a) Các yếu tố QTDH với tư cách hệ thống gồm có nhiều yếu tố bản, giáo viên (G) với hoạt động dạy HSSV (H) với hoạt động học hai thành tố Mọi người dễ dàng thấy khơng có hai thành tố với thành tố thứ ba nội dung dạy học (ND) khơng thể diễn trình dạy học Như hoạt động người, hoạt động hay QTDH nhằm thực mục tiêu (MT) định, cần sử dụng phương pháp (PP), phương tiện (PT) cuối đạt kết (KQ) định 61 Quá trình dạy học gồm 11 yếu tố tham gia tạo thành:  Mục tiêu dạy học  Nguyên tắc dạy học  Nội dung dạy học  Phương pháp dạy học  Phương tiện dạy học  Hình thức tổ chức dạy học  Hoạt động dạy (chủ thể người thầy)  Hoạt động học (chủ thể HSSV)  Các mối quan hệ (thuận, ngược, nhân cách)  Kết dạy học  Môi trường sư phạm Các yếu tố tạo thành hệ thống có mối quan hệ tác động qua lại với mục tiêu - nội dung - phương pháp yếu tố cốt lõi QTDH b) Mối quan hệ yếu tố Tất thành tố tồn tác động qua lại lẫn mối liên hệ hữu chặt chẽ tồn q trình hay hệ thống dạy học lại đặt môi trường kinh tế –xã hội bình diện vĩ mơ lẫn vi mơ Bất lúc đâu, QTDH diễn thành tố lại tồn tác động lẫn cấu trúc xác định QTDH Tuy nhiên, mối liên hệ thành tố cấu trúc trừu tượng, không gian nên không dễ dàng quan sát nhận biết chúng Ta mô tả cách đơn giản mối quan hệ yếu tố QTDH sơ đồ sau: HĐDạy Mục G - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện tiêu (Quan hệ liên 62 nhân cách ) Liên hệ Kế hoạch giáo viên khoa tổ môn trực thuộc chuẩn bị, phòng đào tạo tập hợp, hiệu trưởng phê duyệt Kế hoạch giáo viên giúp người quản lý thấy cách tổng quát việc bố trí, sử dụng khả đội ngũ giáo viên để thực nhiệm vụ đào tạo, đồng thời thấy cường độ lao động giáo viên thời gian năm học Các để lập kế hoạch giáo viên: - Kế hoạch giảng dạy học tập năm học - Biểu đồ thực kế hoạch giảng dạy năm học - Quy định chế độ công tác giáo viên trường dạy nghề - Nhiệm vụ cơng tác u cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên năm học - Tình hình thực tế đội ngũ giáo viên: Giáo viên hữu, giáo viên hợp đồng, thỉnh giảng điều kiện khác trường Từ đầu năm học, sau có biểu đồ tiến độ giảng dạy năm học tiêu tuyển sinh nghề , phải xây dựng kế hoạch giáo viên Trong trình thực hiện, cần hạn chế việc thay đổi, điều chỉnh kế hoạch này, giáo viên lập kế hoạch cơng tác riêng mình, thay đổi làm xáo trộn gây khó khăn cho họ Khi lập kế hoạch giáo viên cần ý điểm sau: + Bảo đảm tuân thủ quy định chế độ cơng tác giáo viên Cố gắng bố trí giáo viên chun sâu số mơn học để có điều kiện nghiên cứu, tích luỹ kinh nghiệm, xây dựng cải tiến sở vật chất có phục vụ cơng tác dạy học, ví dụ: cải tiến phương tiện kỹ thuật dạy học, xây dựng học liệu phục vụ giảng dạy mơn học phụ trách vv + Ngoài nhiệm vụ giảng dạy, giáo viên giao nhiệm vụ khác như: chủ nhiệm lớp, biên soạn chương, giáo trình, chế tạo học cụ nhiệm vụ phải ghi rõ nội dung, khối lượng, thời gian hoàn thành, quy đổi khối lượng thành giảng dạy rõ nội dung vào kế 144 hoạch giáo viên Trường hợp có cơng việc chưa có quy định quy đổi áp dụng định mức thời gian để quy đổi thành dạy 4.2.2.2 Lịch giảng dạy Lịch giảng dạy môn học (kế hoạch môn học) kế hoạch giáo viên để tiến hành giảng giảng dạy mơn học phân cơng Từ chương trình mơn học giáo viên phân chia, xếp thành hệ thống học dự kiến thời gian tiến hành học ( mơn học lý thuyết hay môn học / mô đun thực hành) Trong học phải xác định rõ khối lượng kiến thức phải truyền thụ hay yêu cầu rèn luyện kỹ để đảm bảo đạt mục tiêu chương trình mơn học / mơ đun Lịch giảng dạy môn học giúp cho giáo viên thấy công việc cụ thể phải làm cho học để hồn thành nhiệm vụ giảng dạy học kỳ hay năm học Nó giúp cho cán lãnh đạo quản lý chặt chẽ nội dung giảng dạy, thời gian thực có biện pháp giúp đỡ giáo viên hồn thành cơng tác giảng dạy có chất lượng để kiểm tra giáo viên Yêu cầu lịch giảng dạy môn học: - Thể đầy đủ nội dung thời gian quy định chương trình mơn học - hình thành hệ thống học để thực chương trình Đối với mơn học/mơ đun thực hành phải thể hướng kết hợp sản xuất học - Thể mối quan hệ hữu môn học liên hệ nội dung học học trước học sau - Thể công việc mà giáo viên tiến hành thời gian để chuẩn bị trước cho học đảm bảo kết như: mơ hình, học cụ, dụng cụ - Thể công việc độc lập học sinh để củng cố kết học - Lịch giảng dạy cần ghi lại kinh nghiệm rút sau thực học, tài liệu để nghiên cứu cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy năm sau 145 - Lịch giảng dạy giáo viên xây dựng vào phân công kế hoạch giáo viên, chương trình mơn học, thời khố biểu Giáo viên thực hành phải vào biểu đồ kế hoạch, phương hướng kết hợp sản xuất với thực tập nhà trường để lập lịch giảng dạy Lịch giảng dạy môn học khoa duyệt quản lý Nó sở để kiểm tra đánh giá công tác giáo viên Khi lập lịch giảng dạy thực hành giáo viên cần ý: + Bảo đảm thực hệ thống học thực hành theo chương trình đào tạo mục tiêu, nội dung + Để thực thực hành, không thiết tất học sinh lớp làm sản phẩm cơng việc giống nhau, mà làm số sản phẩm công việc cụ thể khác nhau, phải thực mục tiêu, nội dung luyện tập thực hành + Khi luyện tập, khơng địi hỏi học sinh phải hồn thành số sản phẩm cụ thể mà yêu cầu hoàn thành phần công việc mà mục tiêu học quy định Trên giới thiệu số kế hoạch để tổ chức trình dạy học nghề Ngồi cịn có số kế hoạch công tác khác như: Kế hoạch hoạt động hội đồng đào tạo, kế hoạch hoạt động phương pháp, kế hoạch kiểm tra nội Tất kế hoạch công tác, biểu đồ, lịch giảng dạy sau tập thể thông qua, hiệu trưởng trưởng khoa duỵêt có tính pháp lệnh phải thực nghiêm túc Chỉ cần phận hay cá nhân khơng thực kế hoạch gây khó khăn cho tồn hoạt động của q trình dạy học nói riêng hoạt động nhà trường nói chung Vì vậy, lãnh đạo trường phận phải nghiên cứu cẩn thận xét duyệt thân phải có kế hoạch cơng tác, cơng tác kiểm tra việc thực kế hoạch, lịch trình cấp phải chặt chẽ thường xuyên để có biện pháp đạo kịp thời làm cho trình dạy học nhà trường diễn đồng bộ, nhịp nhàng có chất lượng 4.2.3 Quản lý mục tiêu chương trình dạy học nghề 146 4.2.3 Quản lý mục tiêu dạy học nghề Quản lý mục tiêu dạy học quản lý hướng q trình dạy học nghề, khơng để chệch hướng mục tiêu xây dựng, phải kịp thời điều chỉnh cần thiết, đồng thời quản lý mối quan hệ mục tiêu dạy học với thành tố cịn lại q trình dạy học nghề (nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, kết quả, người học ) cho: - Nhận thức sâu sắc mục tiêu quán triệt mục tiêu khâu trình dạy học - Tổ chức hoạt động dạy học phải bám sát mục tiêu ; - Phương pháp dạy học phải thường xuyên cải tiến để phục vụ mục tiêu dạy học; - Làm cho học sinh hiểu mục tiêu dạy học để tự học tập để đạt dược mục tiêu; - Tạo dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đáp ứng mục tiêu - Đánh giá mức độ đạt mục tiêu khâu trình dạy học - Thường xuyên điều chỉnh trình dạy học để hướng đến thực mục tiêu 4.2.3 Quản lý nội dung, chương trình dạy học nghề Quản lý nội dung chương trình dạy học phải quán triệt mục tiêu cụ thể chương trình môn học sở nắm nguyên tắc cấu tạo chương trình, nắm mối liên hệ tri thức ranh giới môn học, nắm phân phối chương trình thành tiết dạy Ngồi ra, người quản lý phải cập nhật chủ trương xu hướng đổi nội dung hàng năm quan quản lý nhà nước quán triệt quan điểm vào việc xây dựng chương trình dạy học Quản lý việc thực nội dung chương trình, kế hoạch dạy học là: - Đảm bảo cho nội dung quy định thực đầy đủ, đạt yêu cầu chất lượng môn học, mô đun Phải xem công tác 147 trọng yếu quản lý trường học, có ảnh hưởng định đến kết cuối trình dạy học - Quản lý thực nội dung chương trình quản lý mối quan hệ nội dung với thành tố khác trình dạy học, cụ thể là: + Phải yêu cầu giáo viên môn thực nội dung chương trình quy định phương pháp thông qua giáo án giảng; + Để giám sát việc thực chương trình, người quản lý phải nắm nội dung mơn học, mô đun; + Để giải mối quan hệ nội dung dạy họcvà người học, người quản lý phải nắm tình hình chất lượng học tập học sinh để có biện pháp đạo phụ đạo, đổi phương pháp giảng dạy ; + Người quản lý phải giải mối mâu thuẫn hai thành tố nội dung vàcơ sở vật chất chủ trương kế hoạch đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học hợp lý, kịp thời, tránh dạy chay, cao hiệu dạy học 4.2.3 Quản lý phương pháp dạy học Quản lý phương pháp dạy học khâu quan trọng quản lý hoạt động dạy học lớp Để quản lý tốt, người quản lý phải: - Xác định phương pháp giảng dạy đặc trưng mơn, từ đổi đạo cải tiến phương pháp cách tổ chức nghiên cứu phương pháp dạy học mới, đại nước giới sử dụng vận dụng vào thực tiễn trường Tuy nhiên, cần phải tổ chức dạy thực nghiệm để rút kinh nghiệm, khai thác nội lực người học để xây dựng giảng - Quản lý mối quan hệ phương pháp dạy học với thành tố khác thể chỗ: người quản lý việc quan tâm đạo giáo viên vận dụng phương pháp dạy học hợp lý tích cực đổi cần ý tới quan hệ phương pháp giảng dạy người học phương pháp dạy tốt phương pháp học khơng tốt hiệu dạy học khơng cao, giáo viên thay đổi phương pháp dạy phải đôi với việc người học thay đổi phương pháp học lĩnh hội tốt nội dung chương trình dạy học 148 4.2.4 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 4.2.4.1 Quản lý việc thực lịch giảng dạy, chương trình dạy học, giáo án biểu mẫu dạy nghề Sau xây dựng lịch giảng dạy sở chương trình mơn học, mơ đun kế hoạch dạy học khoa duyệt, hồ sơ phải giáo viên, khoa, phòng đào tạo lưu giữ Sau giáo án thực hiện, giáo viên cần ghi rõ nhận xét nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, thời lượng thực vấn đề liên quan khác để giáo viên tham gia giảng dạy mơn học, mơ đun có tài liệu để rút kinh nghiệm Khoa, phòng đào tạo, phận tra đào tạo chương trình lịch giảng dạy tiến hành giám sát, kiểm tra việc thực giáo viên nội dung, tiến độ để có đề xuất kịp thời cho hiệu trưởng có giải pháp quản lý đảm bảo chất lượng dạy học Giáo án soạn theo thời lượng quy định thời khoá biểu (đã trao đổi kỹ giáo viên cán đào tạo) theo mẫu thống Bộ Lao động - Thương binh Xó hội ban hành Giáo án phải cụ thể cho đối tượng dạy học, cho trình dạy học môn học định Giáo án phải thông qua tổ môn trước lên lớp để thống nội dung sở thống mục tiêu dạy Quản lý việc thiết kế thực đòi hỏi người quản lý phải am hiểu nội dung phương pháp giảng dạy đặc trưng môn học phải có quan điểm ln động viên giáo viên việc tích cực nghiên cứu đổi phương pháp sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học; quản lý việc thực giáo án lên lớp, hướng dẫn, không kiểm tra việc biên soạn mà cịn phải thơng qua dự giờ, phát phiếu hỏi học sinh, kiểm tra chất lượng học tập học sinh đồng thời phải có chế thưởng phạt nghiêm minh, không người giáo viên dễ quay trở với phương pháp truyền thống 4.2.4.2 Quản lý lên lớp lý thuyết - Phải đảm bảo thực chương trình kế hoạch đào tạo cách nhịp nhàng, không dạy dồn, cắt xén cách phổ biến cho giáo viên nắm 149 vững chương trình mơn học, chương trình đào tạo u cầu giáo viên phải thực hiện, cần kiểm tra sổ báo giảng (sổ đầu bài), kiểm tra lên lớp, kiểm tra học sinh ghi - Xây dựng môi trường học tập thuận lợi người học, thiết lập trì quan hệ dân chủ giưa người người học với người học người học với người dạy Kịp thời giải khó khăn, vướng mắc để q trình dạy học khơng bị gián đoạn - Giáo dục tinh thần, thái độ ý thức học tập, rèn luyện học sinh sinh viên, tạo động lực cho việc học đạt kết tốt Những chủ trương vấn đề phải thể nội quy, quy chế nhà trường lĩnh vực hoạt động dạy học giáo viên phải thống theo quan điểm chung - Xây dựng nề nếp học tập, rèn luyện học sinh nơi: lớp học, trường, nhà; khâu: chuẩn bị bài, tổ chức học tập, hướng dẫn sử dụng bảo quản đồ dùng dạy học chung riêng ;tổ chức hợp lý hoạt động - áp dụng hình thức động viên tinh thần học tập học sinh phong trào thi đua - Tổ chức giám sát thường xuyên hoạt động học sinh, sinh viên lên lớp Kết hợp giám sát giáo viên với tự giám sát người học nhằm nâng cao tính tự giác, tinh thần trách nhiệm 4.2.4.3 Quản lý trình hướng dẫn thực hành nghề - Đề cương, giáo án phải chuẩn bị chi tiết theo chương trình, phải đặc biệt ý tập ứng dụng phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy.- Quá trình hướng dẫn thực hành nghề phải thể tính mẫu mực, quy chuẩn thao tác động tác, phải bao quát lớp để có hướng dẫn cụ thể cho học sinh yếu không làm thay Truyền đạt kinh nghiệm khơng nên bỏ qua quy trình Không thiết phải làm cho học sinh hiểu rõ nguyên lý thực hành 150 - Giáo dục tinh thần tiết kiệm sử dụng vật tư, nguyên nhiên liệu, tinh thần bảo vệ công đặc biệt chi tiết, linh kiện quý Giáo dục ý thức tác phong công nghiệp, ý việc bảo đảm an toàn lao động vệ sinh công nghiệp 4.2.4.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá xếp loại kết học tập học sinh Một trình kiểm tra, đánh giá thực để nhằm chủ yếu đo mức độ đạt mục tiêu Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh so sánh, đối chiếu kiến thức, kĩ năng, thái độ thực tế đạt người học sau trình học tập với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học Sản phẩm dạy học, lao động sư phạm lớp học, phịng thí nghiệm, xưởng trường, bãi tập.v.v phức tạp khó xác định, sản phẩm người học thay đổi nhiều phẩm chất lực họ sau thời gian học tập định Sản phẩm kết học tập học sinh, thành tố chủ yếu tạo nên chất lượng hoạt động dạy học nhà trường Kiểm tra, đánh giá, xếp loại kết học tập học sinh nhằm vào mục đích như: thông báo kết học tập rèn luyện, tiến học sinh việc học tập rèn luyện, thơng báo kết cho gia đình, làm để đánh giá cán giảng dạy, đánh giá chương trình để giúp cho cấp quản lý đạo hoạt động giáo dục có định phù hợp thực tiễn Nội dung quản lý việc kiểm tra, đánh giá xếp loại kết học tập học sinh, sinh viên bao gồm: Quản lý thiết kế bảo đề kiểm tra, tổ chức kiểm tra đánh giá, thông báo lưu trữ hồ sơ đánh giá Trong trình dạy học nghề, kiểm tra, kiểm tra, đánh giá xếp loại kết học tập không hoạt động chắp nối thêm vào sau giảng mà có ảnh hưởng định với việc định giáo viên Hoạt động có ý nghĩa quan trọng khơng giáo viên mà cịn có ý nghĩa thiết thực người học người làm công tác quản lý hoạt động dạy học 151 - Kiểm tra, đánh giá, xếp loại kết học tập học sinh giúp cho nhà quản lý biết trạng kết học tập thực tế học sinh nào, mức độ Đó thơng tin cần thiết để nhà quản lý so sánh, đối chiếu với mục tiêu vạch xây dựng kế hoạch quản lý trình giáo dục đào tạo Từ nhà quản lý đưa nhận định xem mục tiêu đặt có phù hợp khơng, việc tổ chức triển khai, việc sử dụng phương pháp, phương tiện quản lý áp dụng liệu hợp lý hay chưa, kết học tập có mong muốn hay không.v.v - Kiểm tra, đánh giá, xếp loại kết học tập học sinh cung cấp chứng cho nhà quản lý có sở đưa định, quy định xây dựng kế hoạch cải tiến, hoàn thiện nội dung hay đạo đổi phương pháp dạy học Trong trình dạy học nghề, vấn đề sử dụng tài liệu nào, phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp, phải thực thi có kết Kết thơng qua đánh giá để đến định nên tiếp tục hay thay đổi cải tiến 4.2.5 Quản lý hoạt động học học sinh 4.2.5.1 Quản lý hoạt động học lý thuyết lớp Tổ chức học tập: Khi tổ chức học tập môn lý thuyết phải tiến hành biện pháp làm cho việc dạy học diễn theo quy định nhà nước, đảm bảo điều kiện phục vụ cho việc dạy học đầy đủ ngày tốt hơn, đại hơn; bố trí lực luợng sư phạm hợp lý cho lớp; đảm bảo tiêu chuẩn vệ sinh học đường - Phải đảm bảo số học sinh lớp quy định, phân phối học sinh cho lớp có học sinh giỏi, trung bình cịn yếu để học tập lẫn tiến - Học sinh phải có tài liệu, dụng cụ học tập, giáo viên phải có chương trình, tài liệu dạy học - Cần xây dựng kỷ luật, trật tự, nếp dạy học, điều kiện để dạy tốt học tốt - Xây dựng thời khố biểu tối ưu, phân cơng hợp lý giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Công tác giảng dạy, giáo dục 152 Khi tổ chức học tập môn lý thuyết phải tiến hành biện pháp làm cho việc dạy học diễn theo quy định nhà nước, đảm bảo điều kiện phục vụ cho việc dạy học đầy đủ ngày tốt hơn, đại hơn; bố trí lực luợng sư phạm hợp lý cho lớp; đảm bảo tiêu chuẩn vệ sinh học đường - Phải đảm bảo số học sinh lớp quy định, phân phối học sinh cho lớp có học sinh giỏi, trung bình cịn yếu để học tập lẫn tiến - Học sinh phải có tài liệu, dụng cụ học tập, giáo viên phải có chương trình, tài liệu dạy học - Cần xây dựng kỷ luật, trật tự, nếp dạy học, điều kiện để dạy tốt học tốt - Đánh giá thông báo thường xuyên thành tích học tập cho người học 4.2.5.2 Quản lý hoạt động học thực hành, thực tập xưởng trường Tổ chức thực tập Ngoài vấn đề quản lý chung lớp học, tổ chức học thực hành, thực tập, giáo viên cần ý: + Phải đảm bảo số học sinh lớp quy định, phù hợp với nghề đào tạo Thông thường lớp ( nhóm ) thực tập nghề gồm từ 12 đến 18 học sinh Phân cơng vị trí thực tập cần quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh để đảm bảo điều kiện hướng dẫn giáo viên cơng tác an tồn lao động vệ sinh cơng nghiệp + Phải có đủ tài liệu vẽ, phiếu công nghệ tài liệu phát tay, dụng cụ gia công, dụng cụ đo kiểm, phơi phẩm, trang thiết bị an tồn, đồ dùng tài liệu dạy học, trang thiết bị an tồn theo chương trình đào tạo + Cần xây dựng kỷ luật, trật tự, giấc, nếp dạy học để rèn luyện thái độ, đặc biệt hình thành tác phong cơng nghiệp + Xây dựng kế hoạch thực tập cách chặt chẽ để đảm bảo mật độ thực tập phù hợp, khai thác tốt trang thiết bị có 153 + Ln ý vấn đề an tồn lao động vệ sinh mơi trường, đặc biệt nghề độc hại Công tác hướng dẫn, giáo dục: Cơng tác quản lý q trình thực tập học sinh xưởng trường nội dung, yêu cầu chung, giáo viên dạy thực hành cần quan tâm số vấn đề sau: - Đề cương, giáo án phải chuẩn bị chi tiết theo chương trình, phải đặc biệt ý tập, vật ứng dụng phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy, hoạt động học sinh không đủ chỗ thực tập, để không ảnh hưởng chung tới việc thực tập học sinh khác nâng cao hiệu học - Quá trình hướng dẫn phải thể tính mẫu mực, quy chuẩn thao tác động tác, phải bao quát lớp để có hướng dẫn cụ thể cho học sinh yếu không làm thay Truyền đạt kinh nghiệm khơng nên bỏ qua quy trình Khơng thiết phải làm cho học sinh hiểu rõ nguyên lý thực hành - Giáo dục tinh thần tiết kiệm sử dụng vật tư nguyên nhiên liệu, tinh thần bảo vệ công đặc biệt chi tiết, linh kiện quý 4.2.5.3 Quản lý trình thực tập xí nghiệp học sinh, sinh viên học nghề - Tổ chức thực tập: Căn mục tiêu việc thực tập đề cương nội dung, nhà trường phải liên hệ với xí nghiệp có cơng nghệ dạng sản xuất phù hợp nội dung chương trình, có đội ngũ cơng nhân tay nghề cao có khả hướng dẫn, có vị trí địa lý khí hậu thuận lợi để phối hợp xây dựng kế hoạch thực tập Cần tổ chức cho học sinh thực tập theo đề cương, tránh làm công việc không phù hợp với nội dung chương trình đào tạo - Công tác hướng dẫn, giáo dục: Để học sinh tiếp cận với thực tiễn sản xuất, thực tập xưởng trường, cần phải có kế hoạch để học sinh tham gia thực tập sản xuất xí nghiệp 154 Căn mục tiêu việc thực tập đề cương nội dung, nhà trường phải liên hệ với xí nghiệp có cơng nghệ dạng sản xuất phù hợp nội dung chương trình, có đội ngũ cơng nhân tay nghề cao có khả hướng dẫn, có vị trí địa lý khí hậu thuận lợi để phối hợp xây dựng kế hoạch thực tập Cần tổ chức cho học sinh thực tập theo đề cương, tránh làm công việc không phù hợp với nội dung chương trình đào tạo Trước tiến hành thực tập, thiết học sinh phải học tập chu đáo, có kiểm tra đánh giá vấn đề an toàn lao động - vệ sinh công nghiệp nội quy xưởng sản xuất, học sinh chưa đạt phải học kiểm tra lại, đạt yêu cầu thực tập Khi thực tập sản xuất cần quán triệt cho học sinh việc rèn luyện cao kỹ nghề nghiệp, cần ý học hỏi kinh nghiệm người thợ lành nghề mặt như: tư thế, thao động tác, cách xếp dụng cụ hợp lý, cách đề phòng tai nạn cho người, hư hỏng cho máy móc thiết bị, tìm hiểu cơng nghệ thiết bị Song song với thực tập nâng cao tay nghề cần tìm hiểu hình thức tổ chức sản xuất tương ứng với dạng sản xuất, cách bố trí nhân lực, cách kiểm tra chất lượng sản phẩm, quy trình sản xuất số sản phẩm chủ yếu, cách tính tốn giá thành sản phẩm Chú ý đến việc rèn luyện cho học sinh tác phong cơng nghiệp, tính tiết kiệm, chống lãng phí cơng, tinh thần giúp đỡ đồng nghiệp, cách giao tiếp tập thể cơng nhân, tìm hiểu thêm chế thị trường Việc thực tập người học phải giám sát đánh giá thực xuyên theo mục tiêu chương trình thực tập 4.2.5.4 Quản lý hoạt động lên lớp học sinh, sinh viên học nghề Mục tiêu hoạt động lên lớp Hoạt động ngồi lên lớp góp phần vào việc hoàn thiện mục tiêu chung, cụ thể là: 155 - Củng cố, mở rộng kiến thức, phát triển lực toàn diện học sinh bồi dưỡng học sinh có khiếu - Trực tiếp rèn luyện phẩm chất, đạo đức, tài thể thiên hướng nghề nghiệp - Tạo điều kiện cho học sinh hoà nhập vào sống cộng đồng - Phát huy tác động hai chiều nhà trường xã hội để phát huy vai trị tích cực nhà trường huy động sức mạnh cơng đồng giúp nhà trường hoạt động ngồi Mặt khác, thông qua thông qua hoạt động giáo dục để thực nguyên lý giáo dục: học đôi với hành, giáo dục kết hợp lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Nội dung hình thức hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động ngoại khoá: - Về khoa học: thực cách thành lập nhóm ham thích mơn, tổ khoa học ứng dụng, câu lạc - Hoạt động ngoại khoá văn học nghệ thuật: tổ chức thi mang tính chất văn hoá, giới thiệu sách báo, sáng tác thơ văn, báo tường, hội diễn, triển lãm, vũ hội, câu lạc - Hoạt động ngoại khoá thể dục, thể thao: tổ chức dội chơi thể thao, thẩm mỹ, võ thuật; tổ chức thi đấu Các hoạt động vui chơi du lịch, giao lưu văn hoá: - Tổ chức cắm trại, tham quan du lịch - Tìm hiểu lịch sử địa phương, danh nhân - Các hoạt động bảo vệ môi trường - Hoạt động lao động cơng ích: tu sửa cơng trình cơng cộng, giao thông, lao động nghĩa vụ - Các hoạt động xã hội: tuyên truyền bầu cử, ngày lễ lớn, luật lệ giao thơng, chăm sóc gia đình thương binh liệt sỹ, tuyên truyền nếp sống văn minh 156 - Các hoạt động từ thiện: giúp đỡ gia đình neo đơn, nghèo túng, trẻ em tàn tật Các hoạt động theo chủ điểm: thường lấy ngày kỷ niệm làm chủ điểm Ví dụ: ngày 20/11, 22/12, 9/1 (ngày học sinh - sinh viên), 3/2, 26/3, 30/4, 1/5, 19/5 Quản lý hoạt động lên lớp: - Về cấu tổ chức: xây dựng theo cấu ma trận để đảm bảo tính linh hoạt, gọn nhẹ thêm biên chế - Phân công phân nhiệm rõ ràng, cụ thể - Tổ chức tốt hệ thống thơng tin để nắm tình hình: Ví dụ: tổ chức “ góc giáo vụ” để phản ảnh hoạt động lên lớp, học tập trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục (2005) Luật Dạy nghề (2006) Bộ Lao động – Thương binh Xã hội (2010), Thông tư quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Bộ Lao động, Thương binh Xã hội (2008) Quyết định 62/2008/QĐvề việc ban hành Hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề Đặng Quốc Bảo tác giả (1999), Khoa học tổ chức quản lý NXB TK - HN Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chơng trình trình dạy học, NXB GD, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Trần Khánh Đức(2002), Sư phạm kỹ thuật, NXBGD, 2002 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 157 10 Nguyễn Văn Hùng, Nguyễn Thị Môn (2010), Giáo dục học nghề nghiệp, Trường ĐHSPKTNĐ 11 Lê Nguyên Long (1999), Đi tìm phơng pháp dạy học hiệu quả, NXBGD, Hà Nội 12 Nguyễn Thế Mạnh, Hà Mạnh Hợp (2005), Giáo dục học nghề nghiệp, TCDN 13 Nguyễn Thế Mạnh tác giả (2003), Giáo dục học, Trường CĐSPKT Nam Định 14 Nguyễn Xuân Mai (2005), Giáo trình Tổ chức Quản lý trình dạy học nghề, Tổng cục dạy nghề 15 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD TW1, Hà Nội 16 Hà Nhật Thăng (2003), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXBGD, Hà Nội 17 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXBĐHQGHN 18 Thái Duy Tuyên (2004), Những vấn đề chung Giáo dục học, NXBĐHSSVP, Hà Nội 19 Nguyễn Đức Trí, Hồng Thị Minh Phơng (2005), Kỹ dạy học, Tổng cục dạy nghề 20 Nguyễn Đức Trí (2010) Giáo dục nghề nghiệp số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật 21 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, NXBĐHQGHN,2000 158 ... triết học – giới quan, trị đạo đức với hành vi đắn Nhiệm vụ QTDH thể tính giáo dục dạy học, đồng thời thể quy luật nguyên tắc thống biện chứng giáo dục (nghĩa hẹp) dạy học 65 Giáo dục dạy học đường... công giáo dục dạy học khứ Các thành tựu mặt lý luận hay thực tiễn lĩnh vực khoa học liên ngành có liên quan đến dạy học giáo dục sinh lý học, điều khiển học, công nghệ thơng tin vận dụng vào q trình. .. HSSV Giáo viên người dẫn giúp đỡ HSSV học tập, rèn luyện đồng thời người kiểm tra, uốn nắn giáo dục HSSV phương diện 2) Hoạt động học trình hoạt động HSSV HSSV dựa vào nội dung dạy học, vào đạo giáo