Bài viết Triết lý giáo dục của Hồ Chí Minh phân tích triết lý của Hồ Chí Minh về giáo dục qua các khía cạnh: Mục tiêu của giáo dục, tinh thần học tập, phương pháp dạy học, quan hệ giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục.
Triết lý giáo dục Hồ Chí Minh Hồng Thị Ngân1 Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Email: hoangngan0376@gmail.com Nhận ngày tháng năm 2020 Chấp nhận đăng ngày 10 tháng năm 2020 Tóm tắt: Triết lý Hồ Chí Minh giáo dục có nội dung sâu sắc Hồ Chí Minh yêu cầu nội dung sản phẩm giáo dục phải đáp ứng nhu cầu xã hội Quán triệt triết lý đó, trường đại học cần giải ba vấn đề bản: khảo sát nhu cầu việc làm xã hội để xác định tiêu đào tạo; nâng cao chất lượng đào tạo để sinh viên trường có đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu công việc nhà tuyển dụng; coi trọng giáo dục thực hành, thực học nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội Từ khóa: Giáo dục, Triết lý giáo dục, Hồ Chí Minh Phân loại ngành: Chính trị học Abstract: Ho Chi Minh's philosophy on education is very profound He required that the content and products of education meet the needs of the society Thoroughly understanding the philosophy, universities need to solve three fundamental issues: surveying the society's needs for employment to determine the numbers of those to be trained, improving the quality of training so that graduates are qualified and able to meet the employers' requirements, and placing importance onthe education that is attached to practicing in a practical manner in order to meet the society's demands Keywords: Education, philosophy on education, Ho Chi Minh Subject classification: Political science 1.Mở đầu Hồ Chí Minh khẳng định giáo dục phương tiện quan trọng để nâng cao lực phẩm chất người, mà trước hết nâng cao lịng 114 u nước hồn thiện nhân cách; giáo dục mặt trận quan trọng, khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế - văn hóa Hồ Chí Minh coi dốt nát giặc (Người gọi “giặc dốt”) cản trở việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc, Hoàng Thị Ngân phá hoại hạnh phúc Nhân dân Chính sau giành độc lập (9.1945) Hồ Chí Minh kêu gọi “diệt giặc đói giặc dốt” Trong đạo hoạt động thực tiễn cách mạng, Người đặc biệt quan tâm tới giáo dục, công việc sống thầy giáo, giáo Hồ Chí Minh để lại cho hệ thống quan điểm toàn diện, sâu sắc giáo dục đào tạo, vai trò, vị trí giáo dục; mục đích giáo dục; nhiệm vụ giáo dục; nội dung, phương pháp giáo dục Di sản đồ sộ coi triết lý Hồ Chí Minh giáo dục mà cịn ngun giá trị Chính việc sâu tìm hiểu làm rõ giá trị thực triết lý giáo dục Hồ Chí Minh có ý nghĩa chiến lược định hướng lý luận công tác tổ chức giáo dục đạo thực tiễn hoạt động giáo dục, đào tạo trường đại học nước ta Bài viết phân tích triết lý Hồ Chí Minh giáo dục qua khía cạnh: mục tiêu giáo dục, tinh thần học tập, phương pháp dạy học, quan hệ nhà trường với gia đình xã hội giáo dục Triết lý Hồ Chí Minh mục tiêu giáo dục Trong hoạt động mình, Hồ Chí Minh ln xác định rõ mục đích hành động gì, có ý nghĩa cách mạng, Nhân dân Người quan niệm: “Học để làm việc, làm người, làm cán Học để phụng Đoàn thể, giai cấp Nhân dân, Tổ quốc nhân loại” [1, t.5, tr.9] Triết lý giáo dục kỷ XXI UNESCO đưa năm 1996, nêu lên bốn mục tiêu: học để biết (sau đổi lại học để biết cách học), học để làm, học để chung sống, học để làm người (sau đổi lại học để sáng tạo) Khi ghi vào sổ vàng Trường Nguyễn Ái Quốc năm 1949, Người đề ba mục tiêu, có hai điều phù hợp với tư giáo dục kỷ XXI: học để làm việc, học để làm người Người cho rằng: “Học để sửa chữa tư tưởng: hăng hái theo cách mạng điều hay Nhưng tư tưởng chưa thật tư tưởng cách mạng, cần phải học tập để sửa chữa cho Tư tưởng hành động khỏi sai lạc làm tròn nhiệm vụ cách mạng được”; “Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng: có đạo đức cách mạng hy sinh tận tuỵ với cách mạng, lãnh đạo quần chúng đưa cách mạng tới thắng lợi hoàn toàn; “Học để tin tưởng”” [1, t.6, tr.360] Theo Người, học để tin tưởng vào đoàn thể, tin tưởng vào nhân dân, tin tưởng vào tương lai dân tộc, tin tưởng vào tương lai cách mạng Trong buổi nói chuyện Đại hội sinh viên Việt Nam lần thứ hai ngày tháng năm 1958, Người nhắc nhở sinh viên phải xác định rõ mục đích việc học tập là: “Học để làm gì? Học để phụng ai?” Và người coi phương châm hành động, lĩnh trị đội ngũ trí thức Việt Nam Trong thư gửi cháu học sinh Trường Sư phạm miền núi Trung ương khai giảng, Người lại tiếp tục nhắc nhở: “Nhiệm vụ cháu thi đua học tập để sau góp phần mở mang quê hương việc xây dựng nước Việt Nam yêu quý chúng ta” [1, t.9, tr.375] Trong tư tưởng Người ẩn chứa nội dung sâu xa cách tổ chức giáo dục nhà trường Với trách nhiệm 115 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 nhà quản lý phải tìm hướng phù hợp cho ngành mình, trường mình, với người dạy dạy xã hội cần khơng dạy có, với người học cần định hướng học trường đáp ứng yêu cầu xã hội; với người thầy phải thấy trách nhiệm trước nhu cầu xã hội, người học mà trau dồi tri thức, hiều biết thơng qua thực tiễn, nghiên cứu khoa học để dẫn, dạy bảo người học tiến đến lĩnh hội tri thức Trên sở nhà trường trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ, với người học thấy trách nhiệm trước gia đình, xã hội Người kiên phê bình tượng: học để lấy cấp, học để trang sức số cán bộ, đảng viên quần chúng nhân dân Người rõ yêu cầu giáo dục đào tạo nước nhà thực cho mục đích: phải xây dựng tư tưởng dạy học để phục vụ tổ quốc, phục vụ Nhân dân, học để vận dụng vào công việc cách mạng, “mục đích học để làm kinh tế, trị, văn hóa tiến bộ, dân tộc đoàn kết với nhau… học để xây dựng chủ nghĩa xã hội” [1, t.13, tr.270] Triết lý Hồ Chí Minh tinh thần học tập Theo Hồ Chí Minh, người cần tự giác học tập học lúc nơi Hồ Chí Minh yêu cầu phải tự tìm tịi suy nghĩ, thể ý thức cầu tiến Trong Diễn văn khai mạc lớp học lý luận khóa I Trường Nguyễn Ái Quốc, Người nói: phải tự nguyện, tự giác, xem công tác học tập 116 nhiệm vụ mà người cán cách mạng phải hoàn thành cho được, mà tích cực, tự động hồn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng, khơng lùi bước trước khó khăn việc học tập [1, t.11, tr.67-68] Người cho rằng, làm cách mạng công việc khó khăn vất vả, gian khổ, khơng nắm vững lý luận soi đường dễ bị rơi vào chủ quan mò mẫm Người yêu cầu người học hiểu thật kỹ, xem xét vấn đề có thật hay khơng, vấn đề cịn nghi vấn phải đem thảo luận để làm sáng tỏ khơng máy móc tn theo sách cách mù quáng Những tư tưởng đắn giúp cho Người tìm cách thức giải vấn đề thực tiễn cách mạng đặt ra, vận dụng cách sáng tạo khoa học vào thực tiễn hoạt động cách mạng Theo Hồ Chí Minh, việc học tập người thang khơng có nấc chót, chặng đường vơ gian nan khơng có điểm kết thúc Người nhấn mạnh việc học tập để nâng cao trình độ thân người mang nội dung cách mạng khơng phải đơn học động riêng thân Việc học tập, rèn luyện tu dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn đạo đức thân góp phần vào cơng xây dựng đất nước phục vụ nhân dân; công việc phải tiến hành thường xuyên, liên tục suốt đời Người thấu hiểu thực tế đất nước: trình độ khoa học kỹ thuật cịn thấp kém, lề lối sản xuất hạn chế chưa cải tiến, nhiều phong tục tập quán lạc hậu, văn hóa chưa phát triển Vì vậy, Hồng Thị Ngân việc học tập để nâng cao trình độ, tiếp thu thành tựu khoa học nhân loại, góp phần đưa đất nước sánh vai với cường quốc năm châu việc làm vô cần thiết quan trọng Tri thức lồi người vơ tận sống khơng ngừng địi hỏi người tri thức mới, đó, học tập việc suốt đời phải làm Hồ Chí Minh cho việc học suốt đời tất yếu “khi thành cơng phải nghiên cứu thành cơng để lấy kinh nghiệm, thất bại xem xét thất bại tránh Hồ Chí Minh cịn rút chân lý: “Học không Học để tiến Càng tiến bộ, thấy phải học thêm” [1, t.6, tr.61] Điều hoàn toàn học thấy thú vị tri thức việc học trở thành nhu cầu mang tính tự thân Mặt khác, giáo dục cho người học ý thức tự học suốt đời tinh thần cầu thị, nhà trường phải giáo dục cho người học đức tính khiêm tốn “nếu cịn tự kiêu, tự mãn học biết nhiều thêm có hại” [2] Khơng nhà trường đại học có đủ thời lượng điều kiện truyền dạy cho người học khối lượng tri thức đủ dành cho suốt đời, nên điều quan trọng phải giáo dục cho người học ý thức tự học khả học tập khơng có giáo viên Hồ Chí Minh nhắc nhở người học “khơng phải có thầy học, thầy khơng đến đùa Phải biết tự động học tập” So với việc học lớp có giáo viên hướng dẫn việc tự học khơng khó khăn việc tiếp thu tri thức mà đòi hỏi người học ý thức tự giác, tinh thần kỷ luật bền bỉ thực Muốn tự học thành cơng cịn phải có phương pháp tránh bệnh “lửa rơm” Để giúp người học hình thành thói quen tự học, Hồ Chí Minh đúc kết “quy trình học tập” gồm khâu: đầu tiên, người học phải tự giác đào sâu nghiên cứu, sau tiến hành thảo luận tập thể cuối giáo viên củng cố thêm kiến thức Thực chất mơ hình học tập “lấy người học làm trung tâm” mà giáo dục đại đề cao Triết lý Hồ Chí Minh phương pháp dạy học 4.1 Phương pháp phát huy tính chủ động người học Theo Hồ Chí Minh, dạy học phải nhằm phát triển trí tuệ, tính chủ động, độc lập, sáng tạo tích cực người học Từ đó, Hồ Chí Minh nhiều lần bày tỏ quan điểm chống lại cách dạy, cách học không hướng vào phát triển người học, khơng kích thích suy nghĩ học tập Người nói rằng, người dạy phải tuyệt đối tránh nhồi sọ; người học không nên học câu, chữ, việc cần phải tránh thiếu chủ động độc lập, học tập “tuyệt đối không nhắm mắt tuân theo sách cách xuôi chiều” [1, t.8, tr.500], đích đạt tới làm cho người học ln vận dụng kiến thức trang bị vào thực tiễn sống cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh cụ thể Q trình dạy học phải hướng tới xây dựng mối quan hệ nhân ái, dân chủ thầy trò, để trình truyền thụ kiến thức diễn 117 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 tình thân ái, động viên, thuyết phục tình cảm Để làm điều này, nhà giáo phải có khả hiểu biết nắm vững đặc điểm, tâm lý đối tượng người học Theo Người, muốn giáo dục học sinh thành cơng điều trước tiên mối quan hệ người dạy người học phải tạo mối quan hệ nhân ái, giàu tình người Người thầy q trình giáo dục có vai trò quan trọng, gương người thầy có ảnh hưởng tích cực đến nhận thức người học, điều phù hợp với văn hóa người Việt Nam “một chữ thầy, nửa chữ thầy” Theo Người: “Dạy cháu nói với cháu phần, phải cho cháu nhìn thấy, gương thực tế quan trọng Muốn dạy cho trẻ em thành người tốt trước hết cô, phải người tốt” [1, t.9, tr.331] Đối với học trị, Hồ Chí Minh u cầu phải biết học thầy giáo, đồng thời phải biết học nhân dân, học theo niên gương mẫu quân đội, dân công ngành hoạt động khác Để truyền tải nội dung giáo dục cách có hiệu nhất, Hồ Chí Minh vạch phương pháp mẫu mực, thiết thực sinh động Tất phương pháp ln mang tính linh hoạt, mềm dẻo, ứng phó, kịp thời với tình giáo dục Là nhà giáo dục, đặc biệt lại người thầy trực tiếp đứng bục giảng, trình vận dụng phương pháp giáo dục, Hồ Chí Minh khơng tuyệt đối hóa phương pháp mà ln linh hoạt theo trường hợp cụ thể, 118 vấn đề cụ thể, có phương pháp sử dụng q trình giảng dạy cho thích hợp Hệ thống phương pháp giáo dục theo tư tưởng Hồ Chí Minh không nhằm truyền tải kiến thức, tạo điều kiện cho người học tập phát huy tính động, sáng tạo nhận thức, hoạt động thực tiễn mà giúp họ vươn lên làm chủ thân, làm chủ xã hội Để thực hóa quan điểm Người vấn đề đòi hỏi trường đại học phát huy vai trò người thầy giáo dục Hồ Chí Minh ln coi trọng nghiệp giáo dục, đào tạo, đặc biệt quan tâm đến đội ngũ người thầy Theo Người, thầy giáo có nhiệm vụ nặng nề đào tạo cán cho nước nhà, người chiến sĩ mặt trận tư tưởng văn hóa, có trách nhiệm truyền bá cho hệ trẻ lý tưởng đạo đức chân chính, hệ thống giá trị, tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại, đồng thời bồi dưỡng cho họ phẩm chất cao quý lực sáng tạo, phù hợp khả năng, chuyên môn để phục vụ cho phát triển tiến xã hội q trình đó, người thầy thực tiễn sống động từ đấu tranh dân tộc dân chủ nhân dân đến cách mạng xã hội chủ nghĩa hướng dẫn, cầm tay việc hệ sau vững bước đường cách mạng mà chọn 4.2 Phương pháp học đơi với hành Theo Hồ chí Minh, học phải đôi với hành; lý luận phải gắn với thực tiễn Từ nguyên tắc lý luận phải gắn với thực tiễn Hoàng Thị Ngân chủ nghĩa Mác - Lê-nin, Hồ Chí Minh đúc kết: “Thực hành sinh hiểu biết, hiểu biết tiến lên lý luận, lý luận lãnh đạo thực hành”[1, t.6, tr.247] Đây nguyên tắc hàng đầu giáo dục Hồ Chí Minh tạo dựng nên đặt câu hỏi “Học để làm gì”, Người trả lời: “Học để hành Học với hành phải đôi Học mà không hành học vơ ích Hành mà khơng học hành không trôi chảy” [1, t.6, tr.361] Trong phát biểu với sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Người dạy: “Học phải suy nghĩ, học phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Học với hành phải kết hợp với nhau” [1, t.15, tr.402] “Học cốt làm, học mà không làm được, học vơ ích” [1, t.5, tr.343] Theo Người, “học” hoạt động nhận thức, trình tiếp thu tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, phẩm chất văn hoá - đạo đức… cách tích cực, tồn diện thường xun người Tiếp thu tư tưởng này, nhà quản lý, việc học lĩnh hội thực đầy đủ chủ chương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước giáo dục Bản thân nhà quản lý phải tham gia vào thực tiễn đời sống xã hội nhằm tìm biến đổi lớn vận động để định hướng cho phát triển trường thơng qua hội thảo, nghiên cứu khoa học, tham quan thực tế học hỏi kinh nghiệm trường khác Đối với đội ngũ người thầy, thành tố quan trọng trường đại học, việc giảng dạy lớp, cần cập nhật kiến thức thường xuyên, đặc biệt hoạt động nghiên cứu khoa học Trong Cách mạng công nghiệp 4.0, người thầy phải dạy sinh viên cách học, cách nghiên cứu khoa học, cách vận dụng kiến thức lý luận vào giải vấn đề thực tiễn sống Đối với người học, phải học thực tiễn sống cần, học thầy, học bạn, học tảng Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Chính động học tập định phương hướng, thái độ, nội dung, phương pháp học tập, muốn người học phải tham gia vào thực tiễn sống, phải thực tiễn để thấy cần phải học gì, sau học phải quay lại với thực tiễn để thực hành cho thục, thực tạo động lực học tập “Hành” theo Người vận dụng điều học vào giải vấn đề thực tiễn đặt Cách giải vấn đề hồn tồn có tính lý thuyết, kết hợp lao động trí óc với lao động chân tay, hoạt động sáng tạo, hoạt động xã hội, hoạt động sáng tác nghệ thuật Tiếp thu quan điểm Hồ Chí Minh, “hành” chủ thể quản lý, chủ thể giảng dạy thực hóa chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước giáo dục đại học, thực hóa kết nghiên cứu khoa học, hội thảo khoa học, tham gia hoạt động thực tiễn, trau dồi tri thức nhằm cải thiện chất lượng giáo dục, đào tạo Người học phải đem kiến thức học thầy, việc tìm tịi, suy tư lĩnh vực mà thực hành, thực tập nhằm chứng minh nội dung học 119 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 Hồ Chí Minh cho rằng: phải biết dạy từ dễ đến khó, biết kết hợp học tập với thực hành, giáo dục phải theo hồn cảnh, điều kiện, phải sức làm khơng vội vã, làm phải có kế hoạch, bước cụ thể Để đảm bảo tính vừa sức, q trình giảng dạy phải vào đặc điểm đối tượng trình độ người học khơng Đây vấn đề mà năm qua ngành giáo dục trọng, dạy mà nhà trường có mà cần phải dạy sinh viên cần Muốn phải vào nhu cầu người học, nhu cầu xã hội để từ có chương trình, nội dung, phương pháp dạy phù hợp với đối tượng, tránh tình trạng người học ngồi nhầm lớp, thầy dạy mà học sinh không cần, điều cụ thể hóa Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hội nghị Trung ương khóa XI thơng qua ngày 04 tháng 11 năm 2013 Về cách dạy, theo Người, hệ trẻ việc dạy học phải gắn với thực tiễn sản xuất vật chất, phải gắn với thực tiễn đời sống xã hội, bên cạnh cách dạy phải hướng người học tham gia vào thực hành nhà xưởng, doanh nghiệp bên ngồi kiến thức học lớp có hội vận dụng vào thực tiễn sản xuất vật chất Như việc học trò việc dạy thầy phải biết làm đạt hiệu cao Việc sử dụng tốt phương pháp học tập theo tư tưởng học đôi với 120 hành, lý luận gắn với thực tiễn Hồ Chí Minh tránh lối học thụ động, học vẹt, học chiều theo kiểu thầy dạy mặc thầy tình trạng diễn tương đối phổ biến giáo dục Việt Nam đồng thời khơi dậy phát huy tính tích cực chủ động học sinh, sinh viên trình học Vì vậy, phương pháp xem phương pháp có vai trò đặc biệt quan trọng định đến hiệu giáo dục Việt Nam Có thể nhận thấy nguyên tắc chi phối toàn chương trình giáo dục cấp đại học - bậc cuối trang bị tri thức kỹ để trí thức trẻ bước vào xã hội với tư cách người lao động Hồ Chí Minh dặn sinh viên rằng: lao động trí óc mà khơng lao động chân tay, biết lý luận mà thực hành trí thức nửa Vì vậy, nên cháu lúc học lý luận phải kết hợp với thực hành Người nhấn mạnh “sản phẩm đầu ra” giáo dục đại học “cái hòm đựng sách”, tức người giỏi lý thuyết mà phải người có hồi bão hành động, có lực đem điều học áp dụng vào thực tiễn Triết lý Hồ Chí Minh quan hệ nhà trường với gia đình xã hội giáo dục Theo Hồ Chí Minh, dạy học phải kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội Gia đình nơi sinh ra, ni dưỡng giáo dục người Giáo dục gia đình dựa tình cảm Hồng Thị Ngân huyết thống, thành viên gắn bó với suốt đời, đó, giáo dục gia đình trở nên bền vững Nói vai trị gia đình việc tham gia vào giáo dục, “Thư gửi giáo viên, học sinh, cán niên nhi đồng” (tháng 10-1955), Hồ Chí Minh viết: “Tơi mong gia đình liên lạc chặt chẽ với nhà trường, giúp nhà trường giáo dục khuyến khích em chăm học tập, sinh hoạt lành mạnh hăng hái giúp ích Nhân dân” [1, t.8, tr.81] Trong giáo dục hệ trẻ, giáo dục xã hội đóng vai trị quan trọng, mơi trường nơi trẻ em sinh sống Ca dao có câu “gần mực đen, gần đèn sáng”, “ở bầu trịn, ống dài”…Trong giáo dục xã hội, Hồ Chí Minh đặc biệt nhấn mạnh vai trị đồn thể, tổ chức nơi có tổ chức, có tơn mục đích phù hợp với mục đích giáo dục nhà nước nhà trường Hoạt động đoàn thể phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi có tác động lớn hệ trẻ Những kiến thức, điều thầy cô dạy em học sinh nhà vận dụng nào? Đối xử với ông, bà, cha, mẹ, người thân người khác sao, hoạt động em vận dụng điều học Bên cạnh gia đình xã hội, lực lượng khơng thể thiếu đóng vai trị định trình hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống nghề nghiệp cho hệ trẻ nhà trường Người viết: giáo dục việc chung gia đình, nhà trường xã hội Song, Người cho rằng: giáo dục nhà trường dù có tốt đến thiếu giáo dục gia đình ngồi xã hội kết khơng hồn tồn Từ đó, Người khun phải kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội trình giáo dục [1, t.8, tr 395] Nguyên lý phối hợp gia đình, nhà trường xã hội sợi dây cốt lõi mang tính đạo, định hướng cho q trình giáo dục, thể tính đắn giai đoạn phát triển xã hội Ở đâu có phối hợp đồng gia đình, nhà trường xã hội kết có cơng dân tốt; ngược lại, đâu phối hợp sản phẩm mang lại người khơng hồn thiện Chính vậy, trường học, gia đình xã hội phải liên hệ chặt chẽ với giáo dục, “giáo dục em việc chung gia đình, trường học xã hội Bố mẹ, thầy giáo người lớn phải phụ trách” [1, t.8, tr.74] Muốn xây dựng tương lai tốt đẹp, hệ người Việt Nam cần học tập, rèn luyện để trở thành chủ nhân đất nước vừa “hồng” vừa “chuyên”, “muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa” [1, t.12, tr.510] Việc thực quán trình giáo dục đào tạo kết hợp gia đình, nhà trường xã hội sở quan trọng đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam giáo dục nhà trường đại học xã hội đóng vai trị định Kết luận Triết lý giáo dục Hồ Chí Minh đề cập bao quát vấn đề rộng lớn khơng trừu tượng, có tính khái quát chung 121 Khoa học xã hội Việt Nam, số - 2020 mà xuất phát từ thực tiễn Việt Nam; gắn với yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể lịch sử, gắn liền với hồn cảnh, trình độ, tâm lý đối tượng giáo dục Tính thực tiễn làm cho mục đích, nội dung phương pháp giáo dục thiết thực có giá trị sâu sắc Đó tư tưởng xây dựng giáo dục người, cho người, lấy người làm trung tâm cao hết giáo dục nhằm giải phóng dân tộc bị áp bức, giải phóng người Trong năm qua, giáo dục đại học Việt Nam có nhiều khởi sắc, đáp ứng yêu cầu thời đại, đặc biệt thời kỳ đổi mới, ln gắn q trình giáo dục - đào tạo với thực tiễn đất nước Tuy nhiên, trình thực cịn nhiều bất cập, hạn chế mức độ khác công tác giáo dục - đào tạo dẫn tới nguồn nhân lực số trường đại học chưa đáp ứng cách đầy đủ yêu cầu phát triển, nói cách khác tốc độ 122 phát triển số trường không theo kịp tốc độ phát triển kinh tế xã hội nước yêu cầu hội nhập quốc tế Điều vơ hình trung góp phần dẫn tới khoảng cách trình độ giáo dục đại học nước ta cịn có khoảng cách xa với nước khu vực giới Do vậy, việc vận dụng triết lý giáo dục Hồ Chí Minh có vai trị quan trọng đặc biệt, định việc phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn Tài liệu tham khảo [1] Hồ Chí Minh (2011), Toàn tập, t.5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [2] http://dantri.com.vn/giao-duc-huongnghiep/triet-ly-giao-duc-ho-chi-minh-dan-tocnhan-van-dan-chu-sang-tao201812101000826923.htm, 12/10/2018 truy cập ngày ... coi triết lý Hồ Chí Minh giáo dục mà cịn ngun giá trị Chính việc sâu tìm hiểu làm rõ giá trị thực triết lý giáo dục Hồ Chí Minh có ý nghĩa chiến lược định hướng lý luận công tác tổ chức giáo dục. .. giáo, cô giáo Hồ Chí Minh để lại cho hệ thống quan điểm toàn diện, sâu sắc giáo dục đào tạo, vai trị, vị trí giáo dục; mục đích giáo dục; nhiệm vụ giáo dục; nội dung, phương pháp giáo dục Di sản... phương pháp dạy học, quan hệ nhà trường với gia đình xã hội giáo dục Triết lý Hồ Chí Minh mục tiêu giáo dục Trong hoạt động mình, Hồ Chí Minh ln xác định rõ mục đích hành động gì, có ý nghĩa cách