Một Số Biện Pháp Giáo Dục Kỷ Luật Tích Cực

Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Bài 5 Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong lớp học MỤC TIÊU Học xong bài này, HV có khả năng • Xác định được một số biện pháp giáo dục kỉ luật tí[.]

Bài 5 Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực

trong lớp học

MỤC TIÊU

Học xong bài này, HV có khả năng:

• Xác định được một số biện pháp giáo dục kỉ

luật tích cực trong lớp học

• Hiểu được bản chất và cách thực hiện một

số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực trong lớp học.

• Vận dụng được các biện pháp giáo dục kỉ

luật tích cực trong thực tiễn

Cùng trao đổi:

• Cảm nhận của các Đ/c về không khí

học tập của lớp tập huấn?

• Vì sao lớp học của chúng ta lại có

được không khí học tập như vậy?

Làm việc cá nhân:

• Mỗi người hãy ghi một vài biện pháp GDTC

mà GV hoặc bản thân đã sử dụng ra giấy

NHIỆM VỤ CÁC NHÓM

Xếp các biện pháp theo 4 nhóm:

1.Thay đổi cách cư xử trong lớp

2 Quan tâm đến những khó khăn của trẻ

3 Tăng cường sự tham gia của trẻ

4 Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp.

Kết luận:

• Có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật có thể

áp dụng được trong lớp học Có thể chia

thành các nhóm biện pháp:

1 Thay đổi cách cư xử trong lớp

2 Quan tâm đến những khó khăn của trẻ

3 Tăng cường sự tham gia của trẻ

4 Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp.

Thay đổi cách cư xử trong

lớp học

• Cùng suy ngẫm :

Cần thay đổi cách cư xử dựa trên những cơ sở/ nguyên tắc nào?

1.Thay đổi cách cư xử

- Làm gương trong cách cư xử.

Nhiệm vụ thảo luận nhóm

• Nhóm : Cần lưu ý những gì khi xây dựng các

1.1 Xây dựng những quy tắc rõ

ràng và nhất quán

• Việc xây dựng các quy tắc phải đảm bảo

hướng tới những điều tốt đẹp mà GV mong đợi ở HS của mình; phải thể hiện niềm tin

của GV vào sự tiến bộ của trẻ.

• Không nên đề ra quá nhiều quy tắc Cần tập

trung vào một số quy tắc cơ bản, quan trọng.

• Các quy tắc cần cân đối hài hòa giữa lợi ích

của cá nhân trẻ và lợi ích tập thể

1.2 Khuyến khích, động

viên tích cực

• Việc khuyến khích, động viên tích cực có thể thực

hiện dưới nhiều hình thức: 1 nụ cười, 1 lời khen

hoặc động viên trước lớp; thư khen gửi về GĐ,…

• Việc khen thưởng, động viên có hiệu quả nhất khi

HS có hành vi tốt được hưởng một số quyền lợi, còn những HS mắc lỗi nhiều lần bị tước bỏ quyền lợi đó.

• Những hình thức khen hoặc quyền lợi phải là những

điều HS thích và trân trọng.

• Cần khen thưởng động viên từng tiến bộ nhỏ nhất

của HS

1.3 Đưa ra những hình thức phạt phù hợp và nhất quán

• Các biện pháp xử phạt phải giúp HS biết rằng thái độ/hành vi của các em là sai Không bao giờ được sử dụng những hình phạt khiến trẻ cảm thấy mình là kẻ vô dụng, bỏ đi.

• Tuyệt đối không sử dụng hình phạt mang tính bạo lực.

• Các hình phạt phải phù hợp với mức độ vi phạm

• Tránh gây căng thẳng, đối đầu với HS

• Khi phạt, cần nói rõ sai phạm của HS

• GV cần cư xử với HS và với mọi người xung

quanh một cách nhẹ nhàng, khoan dung,

nhân ái, độ lượng, … thì HS sẽ học theo cách

cư xử đó.

2 Quan tâm đến khó khăn của trẻ

• Cùng suy nghĩ:

hoàn cảnh, trường hợp nào?

Nghiên cứu tình huống và thảo

luận theo các câu hỏi

KẾT LUẬN:

• Những hành vi tiêu cực/mắc lỗi của trẻ em thường

do những khó khăn mà trẻ gặp phải trong cuộc

sống gây ra, tác động đến hành vi của trẻ.

• Khó khăn của trẻ có thể bao gồm những khó khăn

trong học tập, những vấn đề trong gia đình, những bức xúc mà trẻ gặp phải khi bị đối xử tàn tệ, bị tổn thương tâm lý, bị hiểu lầm,

• Việc tìm hiểu những trở ngại trong học tập và những

khó khăn về mặt tâm lý của trẻ sẽ giúp GV không

cần phải dùng đến trừng phạt thân thể mà vẫn giáo

• Để tìm hiểu nguyên nhân và giúp đỡ trẻ giải

quyết khó khăn, GV cần lưu ý một số điểm

3 Tăng cường sự tham gia của trẻ trong việc xd nội quy lớp học

Đóng vai :

- Nhóm 1 & 2: Đóng vai theo tình huống 1,

- Nhóm 3 & 4: Đóng vai theo tình huống 2,

Tình huống 1

Vào đầu năm học, GV đưa ra một bản nội qui của lớp

học đuợc đề ra theo suy nghĩ chủ quan của GV với

mong muốn cho lớp trở thành một lớp dẫn đầu về mọi mặt (Giờ sinh hoạt, GV vào lớp và đọc bản nội quy, HS lắng nghe, sau đó yêu cầu một vài HS nhắc lại)

Một số quy định không phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của một số HS trong lớp Đồng thời các nội quy được trình bày bằng ngôn ngữ của người lớn, không gần gũi với trẻ nên các em khó có thể nhớ được GV phân công một số HS trong lớp theo dõi việc thực hiện Những

ngày sau đó, liên tiếp có hiện tượng vi phạm và GV phải

Tình huống 2

Đầu năm học, trong giờ sinh hoạt, GV trao đổi với HS để

đề ra nội quy của lớp

# GV thông báo cho HS về những ND chính của năm học

# Cho HS thảo luận về các nội dung:

– Mong muốn của em khi đến trường?

– Các em mong muốn lớp của mình như thế nào?/Em mong đợi gì

ở bạn bè, thầy cô?

– Để đạt được những mong đợi đó, HS nên làm gì và không nên làm gì?

– Nếu có hiện tượng vi phạm, chúng ta sẽ xử lý thế nào?

# GV liệt kê, thống nhất các ý kiến và đưa ra thành nội quy của lớp học

3.Tăng cường sự tham gia của trẻ trong việc xd nội quy lớp học

Thảo luận:

1 Thế nào là HS được tham gia?

2 Hãy so sánh mức độ tham gia xd nội quy

của HS trong hai tình huống:

+ HS có được phát biểu ý kiến ko?

+ Ý kiến HS có được lắng nghe ko?

+ HS cảm thấy như thế nào?

2 Theo Đ/c, HS sẽ thực hiện nội quy như thế

KẾT LUẬN:

• HS được tham gia là HS được cung cấp thông

tin, được bày tỏ ý kiến, ý kiến của các em

được lắng nghe và tôn trọng.

• Sự tham gia của HS trong việc xây dựng nội

• Một số lưu ý :

– Trước khi xây dựng nội quy, GV nên tham

khảo các tài liệu liên quan đến quyền trẻ em.

– Nội quy phải đáp ứng được mục tiêu GD – Nội quy phải được xây dựng vào đầu năm

học và có thể điều chỉnh và bổ sung sau mỗi HK.

4 Các HĐ xây dựng tập thể

lớp học

• Làm việc theo nhóm:

Vẽ một bức tranh về một tập thể lớp tốt.

Thảo luận:

1/ Thế nào là một tập thể lớp tốt?

2/ Vai trò của GV, của HS trong việc xây dựng một tập thể lớp tốt?

KẾT LUẬN:

• Tập thể lớp tốt là tập thể lớp có môi trường lớp học

thân thiện, tôn trọng, thương yêu và giúp đỡ lẫn

nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách giải quyết xung đột không bằng bạo lực.

• Vai trò của GV:Định hướng, dẫn dắt, giải quyết tốt

mối quan hệ trong lớp, xd môi trường lớp học thân thiện, lắng nghe và tôn trọng ý kiến HS; là tấm

gương sáng cho HS noi theo.

• Vai trò HS: Tự giác xd và thực hiện NQ; thương yêu,

đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau; có trách nhiệm với hành

vi của mình; biết cách g/q các xung đột, có ý thức

Để xây dựng tập thể lớp tốt, GV có thể tổ chức các hoạt động:

• Hình ảnh một lớp học lý tưởng

• Rèn cho học sinh ý thức tự giác, thực hiện kỉ luật lớp học

• Đặt mình vào hoàn cảnh của người khác

• Suy nghĩ về trách nhiệm của giáo viên và học sinh.

• Người quan sát

• Tạo môi trường an toàn để giải quyết vấn đề

• Tìm hiểu những nhu cầu và mong muốn của học sinh về lớp học

• Nhận biết về cảm xúc của học sinh

• Nhắm mắt lại và suy nghĩ khi gặp những vướng mắc

• Hộp thư vui dành cho học sinh

• Hãy khen ngợi, đừng chê bai

• Công nhận và khuyến khích những đặc điểm tốt

• Tăng cường sự gắn bó giữa nhà trường và gia đình