Thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học trung hòa, quận cầu giấy, thành phố hà nội

1 LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em búp cành, tương lai đất nước Trẻ em cần sống, giáo dục phát triển mơi trường tốt Chúng ta biết giáo dục nhà trường tạo người cho xã hội tương lai Giáo dục Việt Nam nêu rõ tất trẻ em đến tuổi học tới trường Nhưng thực tế có phận trẻ em khuyết tật nói chung, trẻ em mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ nói riêng khơng đến trường, gặp nhiều khó khăn việc học tập Thực trạng trẻ em Việt Nam mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ ngày tăng, năm gần thành phố lớn Việt Nam Từ năm 2000 đến nay, số trẻ chẩn đoán điều trị chứng tự kỷ sở y tế công lập ngày tăng, năm sau cao năm trước Theo số liệu Khoa Phục hồi chức thuộc Bệnh viện Nhi Trung ương, năm 2000 số trẻ tự kỷ đến khám tăng 122% so với năm trước năm 2007 số trẻ tự kỷ đến khám tăng lên đến 268% Tại Tp.Hồ Chí Minh, năm 2000 có trẻ đến Bệnh viện Nhi đồng khám điều trị chứng tự kỷ, năm 2008 số trẻ đến khám 324, tăng 160 lần Số trẻ đến khám muộn chẩn đoán mắc chứng tự kỷ Bệnh viện Nhi Trung ương chiếm tỷ lệ cao (43,86% 36 tháng tuổi) tuổi [1,104-107] Tuy thành lập năm 2012, đến Đơn vị châm cứu điều trị chăm sóc đặc biệt cho tự kỷ, bại não (Bệnh viện Châm cứu Trung ương) thu nhận 1.926 trẻ đến điều trị chứng tự kỷ phương pháp châm cứu, cấy Số liệu thống kê Khoa Tâm thần (Bệnh viện Nhi Trung ương) cho thấy, có khác biệt đáng kể tỷ lệ trẻ em trai mắc chứng tự kỷ so với trẻ em gái (số bé trai nhiều từ -6 lần so với bé gái) thành thị mắc nhiều so với nông thôn Theo ước tính số tổ chức nước ngồi, Việt Nam có 165.325 người tự kỷ Theo thống kê tháng 4/2016 Việt Nam có 200.000 trẻ, thơng tin đưa hội thảo quốc tể “Tự kỷ Việt Nam thách thức” diễn Hà Nội [38] Hầu hêt trẻ em sau đánh giá mắc hội chứng Rối loạn phổ tự kỷ, phụ huynh rơi vào tâm lí hoang mang, lo lắng Họ không tin họ, đứa trẻ xinh xắn bao đứa trẻ khác lại mắc hội chứng Đến vấn đề trẻ chấp nhận, họ bắt đầu lo lắng cho trẻ thứ ăn uống, giáo dục, giao tiếp, chức xã hội… Lo lắng để trẻ can thiệp sớm, can thiệp cách đâu môi trường giáo dục tốt cho trẻ Phần lớn trẻ gặp khó khăn vấn đề giao tiếp, ngôn ngữ, hành vi, học tập, vận động, chức xã hội… Môi trường Mầm non giáo dục trường chuyên biệt lựa chọn cuối cha mẹ có mắc hội chứng Nhưng vấn đề lớn đặt cha mẹ có trẻ mắc chứng đến tuổi học tiểu học Các trẻ sau tốt nghiệp Mầm non trường chuyên biệt vào lớp theo độ tuổi, môi trường trẻ phải tự hịa nhập với các bạn, tự học theo chương trình…nhưng thực tế cho thấy trẻ khơng làm điều Chính trẻ có hành vi khơng bình thường, khơng thể tự học mình… nên học bị nhà trường phản ánh trả với lí do, trẻ khơng học được, nghịch tự lớp, nói khơng nghe lời, trêu bạn…làm ảnh hưởng đến lớp Lúc phụ huynh cảm thấy thực bế tắc đến tuổi học mà không tới trường, họ nhà chăm trẻ ngày gửi lại vào trường chuyên biệt hay trại tâm thần…Họ ln mong muốn họ có mơi trường học hòa nhập với bạn trường học Để trẻ phát triển tốt hơn, trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ chưa pháp luật công nhận dạng khuyết tật nên chưa có sách, pháp luật, quyền lợi riêng cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ, trẻ chịu nhiều thiệt thịi q trình học tập phát triển để hòa nhập cộng đồng Vậy nên cần tạo cho trẻ mơi trường học tập hịa nhập tốt để trẻ phát triển thân, không gánh nặng cho gia đình xã hội, thực chức xã hội.Thực tế có nhiều cá nhân, tổ chức nghiên cứu vấn đề liên quan đến trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ Tuy nhiên nghiên cứu phần lớn trọng đến việc đưa “Test”/ kiểm tra, đánh giá trẻ, phương pháp can thiệp sớm, phương pháp giáo dục cụ thể cho đề cụ thể lứa tuổi Mầm non Với sứ mệnh giúp thân chủ/ học sinh đối phó với tình khó khăn sống gắn kết họ với nguồn lực cộng đồng, giúp họ vượt qua khó khăn Cơng tác xã hội trường học có vai trị to lớn cơng tác thực hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ cầu nối giúp đem lại lợi ích cao cho học sinh Với tầm quan trọng lí luận thực tiễn vấn đề nêu trên, nhân viên công tác xã hội trường học, cán trực tiếp thực hoạt động giáo dục hòa nhập trường tiểu học, thực nghiên cứu “Thực trạng Giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ trường Tiểu học Trung Hòa - Cầu Giấy- Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Một số nghiên cứu giới Hiện nay, vấn đề trẻ em mắc hội chứng ngày gia tăng, nhóm đối tượng ngày thu hút quan tâm toàn xã hội, nhà nghiên cứu khoa học Bởi ảnh hưởng nhiều tới thân đứa trẻ, gia đình xã hội Có nhiều đề tài nghiên cứu giới liên quan đến trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ nhiều lĩnh vực khoa học khác như: Tâm lí học, Y tế, Cơng tác xã hội, Giáo dục…Trong khuôn khổ nội dung nghiên cứu, lựa chọn số đề tài nghiên cứu tiêu biểu trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ kỹ mơ hình giáo dục áp dụng cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ Các nghiên cứu biểu hiện, chất, nguyên nhân, kỹ giao tiếp xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ… Những nghiên cứu giới trẻ rối loạn phổ tự kỷ kể đến số cơng trình nghiên cứu khoa học số tác giả: Năm 1943, Leo Kanner – Bác sỹ tâm thần người Mỹ - viết “Nghiên cứu lập luận trẻ tự kỷ” mô tả Tự kỷ sau: thiếu quan hệ tiếp xúc tình cảm, có thói quen hành vi lặp lặp lại, khơng có ngơn ngữ ngơn ngữ bất thường rõ rệt, khó khăn học tập hành động chơi giả vờ,… Kanner nhấn mạnh, triệu chứng Tự kỷ phát vịng năm đầu đời Các nghiên cứu mở hướng cho việc chẩn đoán rối loạn tâm trí sớm Nghiên cứu Kanner nghiên cứu hoàn chỉnh tự kỷ ngày cơng nhận Những kết luận ơng có ảnh hưởng sâu sắc đến quan niệm tự kỷ giới, nhà khoa học Candland (1993): “Trẻ em với mà mơ tả chứng tự kỷ mô tả trước gọi đứa trẻ hoang dã Kanner người mô tả chi tiết mà ngày biểu thuật ngữ rối loạn tự kỷ trẻ em” [8] Năm 1967 cơng trình nghiên cứu Bruno Bettlheim lạnh lùng cuả cha mẹ cho rằng: Trẻ bị tự kỷ người mẹ bỏ mặc, người mẹ học cao nên thiên ứng xử lí trí tình cảm, sống lạnh lùng, khơng u Do cách sống thờ nên đứa phản ứng lại cách không muốn gần mẹ, ơm mẹ, khơng muốn nhìn vào mắt mẹ, khơng nói đồng thời trẻ ứng xử với người khác [40] Để nâng cao khả giao tiếp cho trẻ, tác giả Linda Naget giới thiệu kỹ giao tiếp xã hội, giúp trẻ giải trở ngại việc kết giao với bạn bè Muốn giúp cho trẻ tự kỷ giao tiếp, phải tạo môi trường giao tiếp cho trẻ, phải cho trẻ học, chơi với bạn xuất hiện, nảy sinh nhu cầu giao tiếp Tác giả giúp cho phụ huynh trẻ tự kỷ biết cách lựa chọn môi trường can thiệp giáo dục cho trẻ tự kỷ phù hợp để trẻ phát triển kỹ giao tiếp [39] Nghiên cứu Robert Rosine Le Eost cho rằng: trẻ tự kỷ dạy cho điều mà cần nghe Thế giới giới tự phá hoại mình, chối bỏ giới xung quanh tất người làm xuất hiện thực đồ vật Trẻ tự kỷ sống mơi trường ngơn ngữ khơng có lời riêng nó, lời nói kết nối máy móc, lặp lại mà trẻ khơng thể hiểu Trẻ tự kỷ tách biệt với người khác ln cảm thấy bị nuốt chửng ham muốn người [3] Tác giả Kak – Hai – Nodich người Đức nêu rõ: ngôn ngữ trẻ có vai trị quan trọng q trình phát triển ngôn ngữ giai đoạn Trong giai đoạn, nhiệm vụ người lớn giúp trẻ thâm nhập vào giới ngôn ngữ phong phú đa dạng, dẫn dắt trẻ từ âm “gừ, gừ” tuổi sơ sinh đến sử dụng, nắm vững ngơn ngữ thành thạo Điều tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển trí tuệ Trẻ tự kỷ chưa có ngơn ngữ, chưa biết cách giao tiếp, bậc phụ huynh cần phải bắt đầu công việc can thiệp như: luyện âm, luyện giọng, luyện sau đến luyện nói Bằng ví dụ, cách làm cụ thể, thiết thực tác giả giúp bậc phụ huynh có tự kỷ có thêm kiến thức việc giáo dục dạy dỗ giúp trẻ phát triển kĩ giao tiếp [14 tr 8] Các tác giả Tara Winterton, David Warden, Rae Pica quan tâm đến vấn đề hình thành kỹ giao tiếp cho trẻ nhỏ Họ yếu tố có ảnh hưởng đến phát triển giao tiếp trẻ nhỏ như: hoàn cảnh, mơi trường, gia đình, cộng đồng Theo họ vấn đề quan trọng tìm kiếm, quan sát sử dụng yếu tố để luyện tập kỹ giao tiếp Một số tác giả khác L.M Sipisuna, O.V.Dairinxcaia,T.A.Nhicôlôva đặc biệt quan tâm đến xúc cảm, tình cảm trình phát triển giao tiếp cho trẻ đưa phương pháp “cùng – xúc - cảm – – tình - huống” Điều quan trọng nhà giáo dục phải biết đặt vào vị trí trẻ để từ phân tích phản ứng trẻ (nghĩa phân tích tình cảm, ý nghĩ, hành vi xảy ra) tình cụ thể để tìm biện pháp giáo dục phù hợp [30] Một nhóm tác giả người Anh, Mĩ, Pháp Úc khác quan tâm tới việc nghiên cứu quản lí hành vi cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ lứa tuổi mầm non như: Orelove, F.P (1982), McClannahan, L & Krantz, P (1999) Ông cho việc quản lý hành vi yếu tố mơi trường có ý nghĩa định việc hình thành phát triển hành vi mong muốn Hơn nữa, nhờ việc tổ chức hoạt động môi trường nhà trường thông qua tác động mối quan hệ tương tác mà người giáo viên kiểm sốt, điều chỉnh hành vi trẻ theo mục đích giáo dục Ông nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hành vi trẻ rối loạn phổ tự kỷ cách lập chiến lược quản lý hành vi trẻ can thiệp bước [37] Nghiên cứu vai trò giao tiếp việc quản lý hành vi cơng trình nghiên cứu tác giả: Hodgon (1995), Bondy & Frost (1994), Mirenda &Santogrossi (1995), Carr (1985) Các cơng trình nghiên cứu cho giao tiếp xem điều kiện để giảm thiểu hành vi trẻ rối loạn phổ tự kỷ Giao tiếp dạng hoạt động người vươn tới nhận thức tự đánh giá thân thông qua người khác Do vậy, việc hình thành phát triển khả giao tiếp thông qua hệ thống giao tiếp hình ảnh, ngơn ngữ cử biện pháp tốt hạn chế hành vi trẻ rối loạn phổ tự kỷ [33] Một vài nghiên cứu phương pháp chữa trị cho trẻ tự kỷ chữa trị dựa cách cư xử (behavioral approach) giáo dục (educational approach) Một ví dụ cách chữa trị dựa cư xử bác sỹ/tiến sỹ Aleksandra Djukic, chuyên ngành thần kinh học dành cho hội chứng Rett (Rett’s Syndrome) trường Y Khoa Albert Einstein, New York, USA Bà nhận thấy 100% trẻ em với hội chứng tự kỷ có nhìn mạnh, tập trung Nghiên cứu bà tìm trẻ em với hội chứng Rett cịn có khả dõi mắt nhìn theo mà bé quan tâm, có khả phân biệt dấu hiệu/kích thích khác “thích” liên quan đến người vật vơ tri giác, có khả “nhớ” kích thích thị giác, có khả hiểu ngơn ngữ giao tiếp đơn giản Dựa đó, bà sáng chế thiết bị (cả phần cứng lẫn phần mềm) có tính biểu họa cao, giúp cho trẻ em giao tiếp điều khiển vật dụng đơn giản thơng qua ánh mắt nhìn Phương pháp chữa trị dựa phương thức giáo dục ấn tượng chọn để kết thúc hội thảo bác sỹ tâm lý học Daniel Orlievsky, giám đốc viện Phục Hồi Chức Năng Qua Kỹ Năng Viết bệnh viện Tâm Thần cho Trẻ Em Buenos Aires, Argentina Theo quan niệm thông thường, người ta cho ngơn ngữ viết đến sau ngơn ngữ nói, thế, trẻ em bị rối loạn phát triển thường khơng dạy viết nói bé cịn khơng làm mà! Tuy nhiên, viện nghiên cứu ơng hồn tồn thành cơng việc dạy viết cho trẻ em rối loạn phổ tự kỷ, điều kỳ diệu trẻ bắt đầu viết biểu gắn liền với chứng rối loạn phổ tự kỷ biến Các bé khơng có khả giao tiếp qua bàn phím, mà cịn bắt đầu phát âm từ đơn giản [10] Nhìn chung nghiên cứu tác giả hướng đến phát triển kỹ giao tiếp, tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến trẻ tự kỷ, đưa môi trường giáo dục nhằm phát triển tốt cho trẻ Các nghiên cứu hướng đến lứa tuổi mầm non can thiệp sớm Tuy nhiên chưa có nghiên cứu sâu vào nghiên cứu công tác hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường tiểu học 2.2 Một số nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam có nhiều nghiên cứu khoa học trẻ tự kỷ, nghiên cứu kể tới như: Tác giả Đào Thu Thủy nghiên cứu “Một số biện pháp giảm thiểu hành vi bất thường trẻ tự kỷ tuổi mầm non” (2006), tập trung nghiên cứu việc giảm thiểu số hành vi trẻ rối loạn phổ tự kỷ lứa tuổi mẫu giáo, giúp giáo viên mầm non, phụ huynh có bị tự kỷ, chuyên gia trị liệu lĩnh vực có thêm kinh nghiệm để giúp trẻ rối loạn phổ tự kỷ có hội hồ nhập với xã hội [15] Đề tài khoa học “Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nước ta giai đoạn 2011-2020”, GS Ts Nguyễn Thị Hoàng Yến làm chủ biên Đề tài nên lên tầm quan trọng vấn đề trẻ tự kỷ ngày gia tăng, mối quan ngại chung toàn xã hội Vấn đề tự kỷ nói chung trẻ tự kỷ nói riêng mang tính khoa học cấp thiết Đây đề tài có quy mơ lớn Việt Nam với phối hợp ngành Y tế- Giáo dục- Bảo trợ xã hội [16] Đề tài nghiên cứu “Thực trạng chăm sóc giáo dục cho trẻ tự kỷ gia đình Thành phố Đà Nẵng” tác giả Đặng Vũ Thị Như Hòa, sinh viên khoa Giáo dục đặc biệt, trường Đại học sư phạm sâu vào nghiên cứu tìm hiểu thực trạng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ gia đình đưa biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ gia đình Tuy nhiên, đề tài tác giả chưa đề cập nhiều đến việc áp dụng mô hình giáo dục khác, nhằm tìm kiếm nhiều mơ hình giáo dục khác để đạt kết tốt [5] Đề tài nhóm nghiên cứu, tiến hành nghiên cứu thành phố lớn như: Hà Nội, Tp Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Đồng Nai, Thái Bình…họ nghiên cứu xây dựng hệ thống lý luận, khảo sát thực trạng, phân tích đề xuất biện pháp thực dự báo Đề tài nghiên cứu có ảnh hưởng lớn đến việc xây dựng khung chuẩn giáo dục- can thiệp cho trẻ tự kỷ sau Nhóm nghiên cứu đề xuất bốn mơ hình can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ Việt Nam gồm: mơ hình can thiệp sớm gia đình, can thiệp sớm bệnh viện, trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập sở giáo dục chun biệt Bốn mơ hình thử nghiệm thực tế Mơ hình can thiệp gia đình cho thấy số phát triển trẻ tăng lên rõ rết, công tác hướng dẫn cha mẹ định thành cơng mơ hình Mơ hình can thiệp sớm bệnh viện giúp trẻ tiến nhiều khía cạnh, đặc biệt khả vận động ngôn ngữ chưa tiến triển nhiều Tại trung tâm hỗ trợ giáo dục trẻ điều trị tăng số phát triển Ở trung tâm chuyên biệt, tuổi phát triển trẻ mức độ sẵn sàng hòa nhập trẻ tự kỷ tăng lên Bốn mơ hình giúp cho bậc phụ huynh có lựa chọn cho em mơ hình tốt để trẻ phát triển Tác giả Nguyễn Thị Quyên nghiên cứu “Tâm trạng cha mẹ có tự kỷ”, năm 2013 làm rõ thực trạng tâm trạng cha mẹ có tự kỷ khía cạnh khác sống yếu tố ảnh hưởng đến tâm trạng họ Trên sở đó, đề xuất số biện pháp tâm 10 lý giúp cha mẹ có tự kỷ có tâm trạng tích cực để thích ứng với hồn cảnh nhanh góp phần chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ tốt [12] Nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Thanh Tâm (2014), “Hồn thiện mơ hình Cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỉ thích nghi với q trình hồ nhập trường tiểu học” nghiên cứu tìm hiểu mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập tiểu học, thông qua giúp đỡ nhân viên xã hội với vai trò giáo viên hướng dẫn trực tiếp cho trẻ tự kỷ Vấn đề nghiên cứu chủ yếu hướng đến mục tiêu: trẻ có tương tác xã hội, kĩ học đường, kiến thức văn hoá, hành vi Đồng thời giúp cho trẻ tự kỷ tăng khả tự lập học hòa nhập trường [13] Đề tài “Cơng tác xã hội với vấn đề hịa nhập trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường tiểu học địa bàn Hà Nội” tác giả Vũ Thị Thanh Nga (2014), nghiên cứu lĩnh vực cơng tác xã hội học đường, tìm hiểu nhữngrào cản khó khăn vấn đề hịa nhập trẻ tự kỷ trường tiểu học, với mục đích xây dựng giải pháp phương án trợ giúp từ góc độ nhân viên cơng tác xã hội chuyên nghiệp đối tượng [11] Năm 2015 tác giả Nguyễn Thị Ngọc Hà nghiên cứu đề tài: “Công tác xã hội trẻ tự kỷ từ thực tiễn tỉnh Quảng Ninh”, tìm hiểu khó khăn mặt chăm sóc, giáo dục Đồng thời đưa hoạt động công tác xã hội nhằm trợ giúp trẻ tự kỷ gia đình, tập trung nâng cao kỹ giao tiếp cho thân chủ thông qua ứng dụng phương pháp công tác xã hội cá nhân cá nhân [2] Đề tài nghiên cứu “Kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ” tác giả Nguyễn Phương Thảo, năm 2015 nghiên cứu hướng đến lý luận, thực trạng, mức độ giao tiếp yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp trẻ tự kỷ Trên sở đề xuất số biện pháp tâm lí giáo dục nhằm phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ Đề tài góp phần nâng cao khối lượng kiến thức 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Thị Hương Giang, Trần Thị Thu Hà (2008), “Nghiên cứu xu mắc số đặc điểm dịch tễ học trẻ tự kỷ điều trị Bệnh viện Nhi trung ương giai đoạn 2000 đến 2007”, Tạp chí Y học thực hành, số Nguyễn Thị Ngọc Hà (2015): “Công tác xã hội trẻ tự kỷ từ thực tiễn tỉnh Quảng Ninh” (Luận văn thạc sĩ CTXH) Đinh Hồng Hải (2012): Cấu trúc luận nghiên cứu biểu tượng từ kí hiệu học đến nhân học biểu tượng Website:www:viettems.com Vũ Thị Bích Hạnh (2007): Tài liệu Tự kỷ - Phát sớm can thiệp sớm Đặng Vũ Thị Như Hòa, “Thực trạng chăm sóc giáo dục cho trẻ tự kỷ gia đình thành phố Đà Nẵng” Nguyễn Kim Hương (2015), “nghiên cứu Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi Mầm non thành phố Thái Nguyên” Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Trẻ tự kỷ nước ta - Một vài khía cạnh lý luận thực tiễn, Nxb Từ điển Bách khoa Leo Kanner (1943), “Nghiên cứu lập luận trẻ tự kỷ” Liên Hiệp Quốc (1990), “Công ước quốc tế Quyền trẻ em, năm1990 10 Nguyễn Thị Thanh Minh, (bacsinoitru.vn) 11 Vũ Thị Thanh Nga (2014), “Công tác xã hội với vấn đề hòa nhập trẻ mắc hội chứng tự kỉ trường tiểu học địa bàn Hà Nội” 12 Nguyễn Thị Quyên, “Tâm trạng cha mẹ có tự kỷ”, năm 2013 107 13 Nguyễn Thị Thanh Tâm (2014) , “Hoàn thiện mơ hình Cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỉ thích nghi với q trình hồ nhập trường tiểu học” 14 Nguyễn Phương Thảo, “Kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ”, Trường Đại Học KHXH&NV 15 Đào Thu Thủy (2006), “Một số biện pháp giảm thiểu hành vi bất thường trẻ tự kỷ tuổi mầm non” 16 GS Ts Nguyễn Thị Hoàng Yến , “Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nước ta giai đoạn 2011-2020” 17 GS Ts Nguyễn Thị Hoàng Yến, “Giáo dục đặc biệt thuật ngữ bản” 18 (2005), “Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật”, tập 1, 2, Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên trường sư phạm 19 (2006), “Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tiểu học”, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục 20 Viện CL & CTGD (2006), “Giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật ngơn ngữ bậc tiểu học”, NXB Lao động xã hội 21 Viện CL & CTGD (2006), “Giáo dục hịa nhập trẻ khiếm thính bậc tiểu học”, NXH Lao động xã hội 22 Viện CL & CTGD (2006), “Giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ bậc tiểu học”, NXH Lao động xã hội 23 (2006), “Hịa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt giáo dục hòa nhập vào trường học”, Tài liệu dành cho giáo viên, NXB Chính trị quốc gia 108 24 Hội trợ giúp người khuyết tật Việt Nam, USAID Trường Đại học Lao động xã hội (2014), Công tác xã hội với người khuyết tật, NXB Lao động xã hội, Hà Nội 25 Phục hồi chức trẻ khuyết tật gia đình, Nhà xuất giáo dục y học Hà Nội 26 Quản lí giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tiểu học – NXB Giáo dục 27 Tài liệu tập huấn – Trường chuyên biệt Ánh Sao (tretuky.org.vn) 28 Theo từ điển Tiếng việt 29 Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia 30 Trung tâm học liệu: Irc.tnu.edu.vn 31 https://tamlytreem.com/tu-ky-la-gi/ Tiếng Anh 32 American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition Arlington, VA American Psychiatric Association, Web [access date: June 2013] dsm.psychiatryonline.org 33 BondyA & FrostL.(1991) The Picture Echange communication System Focus on Autistic Behavior 34 Bjorn Ekman, Nguyen Thanh Liem, Ha Anh Duc and Henrik Axelson (2008), Health insurance reform in Vietnam: a review of recent developments and future challenges, Health Policy and Planning 35 Chaste P, Leboyer M (2012) “Autism risk factors: genes, environment, and gene-environment interactions” 36 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders – DSM-IV 109 37 Hodgdon L.A (2003), Solving Behavior Problemsin Austism, Quirk Robets Publishing, Michigan, USA 38 Ministry of Health and Health Partnership Group (2013), Joint annual health review 2013: Towards Universal Health Coverage,Hanoi, Ministry of Health 39 Raise your child’s soclal IQ (Nâng cao khả giao tiếp cho trẻ) 40 The Empty Fortress: Infantile autism and the birth of the self (1967) 110 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GVHT trường Tiểu học Trung Hòa – Cầu Giấy – Hà Nội) Thưa quý thầy cô! Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu Thực trạng Giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ trường Tiểu học Trung Hòa Chúng mong quý thầy cô cho ý kiến để làm sáng tỏ mơi trường giáo dục hịa nhập trẻ rối loạn phổ tự kỷ trường Mọi thơng tin thu giúp chúng tơi có nhìn tổng qt thực trạng giáo dục hịa nhập trường, từ đưa giải pháp giúp đỡ trẻ gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ, nhằm nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ Chúng mong Thầy/Cô tham gia trả lời bảng hỏi Mọi thơng tin cung cấp giữ bí mật chúng tơi sử dụng cho mục đích nghiên cứu Thầy vui lịng đánh dấu (X) vào ô trống câu trả lời phù hợp với lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn! A THƠNG TIN CÁ NHÂN A1: Thầy vui lịng cho biết đôi điều thân (1) Tên thầy cô (có thể ghi khơng ghi)…………………………… (2) Thầy GVHT trẻ…………………… lớp……………… A2: Năm kinh nghiệm làm việc thầy cô A Dưới năm B Từ - năm C Trên năm A3: Trình độ học vấn thầy cô A Trung cấp B Cao đẳng 111 C Đại học D Sau đại học A4: Trình độ chun mơn thầy (thầy lựa chọn nhiều đáp án) A B C D E F Giáo dục Mầm non Giáo dục Tiểu học Giáo dục Đặc biệt Tâm lí học Cơng tác xã hội Ngành khác (ghi rõ)……………………… A5: Thầy có chứng giáo dục đặc biệt chưa? A Có B Khơng B THƠNG TIN VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP CỦA TRẺ MẮC HỘI CHỨNG RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG B1: Thầy hiểu giáo dục hịa nhập cho trẻ mắc hội chứng loạn phổ tự kỷ gì? A Giáo dục hịa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ hình thức giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ học chung với trẻ bình thường B Giáo dục hịa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ hiểu hình thức giáo dục trẻ tự kỷ lớp học bình thường địa bàn nơi trẻ sống Tùy thuộc vào mức độ tự kỷ trẻ, nhà trường tiếp nhận đưa trẻ vào lớp học phù hợp C Giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ hình thức giáo dục cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ học với trẻ bình thường nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập dựa quan điểm xã hội, trẻ có quyền bình đẳng nhau, nhận quan tâm, giúp đỡ cá nhân, gia đình, xã hội, trẻ đến trường hưởng chương 112 trình giáo dục, trang bị kiến thức, kỹ nhằm mang lại hiệu cho trẻ q trình hịa nhập D Ý kiến khác………………………………………………………… B2: Theo thầy giáo dục hịa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ có nhiệm vụ gì? (thầy lựa chọn nhiều đáp án) A Trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ gia đình trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ nhằm nâng cao hiệu giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ B Tham vấn cho phụ huynh, gia đình có trẻ rối loạn phổ tự kỷ q trình hỗ trợ giáo dục hịa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ C Hỗ trợ trẻ gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ tiếp cận sách, nguồn lực B3: Thầy cho biết trường Tiểu học Trung Hịa có thực nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ không? A Có thực B Khơng thực B4: Thầy vui lòng cho biết mức độ thực trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ phụ huynh, gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ trường Tiểu học Trung Hòa? Mức độ đánh giá TT Nhiệm vụ Trang thức bị kiến Trang bị kỹ Thường xun Bình thường Khơng thường xun 113 B5: Thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệm vụ trang bị kiến thức cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ? TT Nội dung trang bị kiến thức Trang bị kiến thức mơn Tốn, phù hợp với khả chương trình học: đọc viết thành thạo số đếm, thực thành thào bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia… Trang bị kiến thức môn Tiếng việt với kỹ năng: đọc, viết, nghe viết, đặt câu hoàn cảnh, viết đoạn văn ngắn… Trang bị kiến thức xã hội từ môn học khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, KhoaSử-Địa… Mức độ đạt Tốt Khá T Bình Yếu B6: Thầy vui lịng cho biết mức độ thực kỹ trẻ rối loạn phổ tự kỷ? Kỹ TT Giao tiếp Tương tác Ứng phó Tự phục vụ Thiết lập mối quan hệ Giữ im lặng lớp học Lắng nghe giáo viên giảng Tốt Mức độ đạt Khá T Bình Yếu 114 B7: Thầy cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệm vụ trang bị kiến thức cho phụ huynh, gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ? TT Mức độ đạt T Tốt Khá Yếu Bình Nội dung trang bị kiến thức Trang bị kiến thức để nhận biết hội chứng rối loạn phổ tự kỷ trẻ em Trang bị kiến thức để chăm sóc trẻ loạn phổ tự kỷ Trang bị kiến thức để giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ B8: Thầy cô xin cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệm vụ trang bị kỹ cho phụ huynh, gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ? TT Mức độ đạt T Tốt Khá Yếu Bình Nội dung trang bị kỹ Trang bị kỹ nhận biết biểu bất thường trẻ rối loạn phổ tự kỷ Trang bị kỹ chăm sóc, giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ Trang bị kỹ tiếp cận với trẻ rối loạn phổ tự kỷ Trang bị kỹ ứng phó với hành vi bất hợp tác, chống đối trẻ rối loạn phổ tự kỷ B9: Kết học tập trẻ năm học 2017-2018 Mơn học TT Đánh giá 1.Tốn Thủ K –8 Thể9 Âm 10 TV ĐĐ MT công Tin S - Đ dục nhạc Anh Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập rèn luyện Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập rèn luyện Có tiến học tập rèn luyện Cần cố gắng học tập ruyện luyện Không đánh giá 115 B10: Thầy vui lịng cho biết mức độ thực nhiệm vụ tham vấn cho phụ huynh, gia đình vấn đề trẻ rối loạn phổ tự kỷ? A Thường xun B Bình thường C Khơng thường xun B11: Thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệm vụ tham vấn phụ huynh, gia đình vấn đề trẻ rối loạn phổ tự kỷ? TT Nội dung trang tham vấn Mức độ đạt T Tốt Khá Yếu Bình Tham vấn tâm lí cho phụ huynh trẻ RLPTK Tham vấn cho gia đình trẻ cách chăm sóc, ni dưỡng, thăm khám, trị liệu cho trẻ RLPTK Tham vấn cho gia đình phương pháp dạy trẻ học thêm mơn văn hóa nhà Tham vấn cho gia đình phương pháp giáo dục kỹ cho trẻ: Tự phục vụ, giao tiếp, tương tác… Tham vấn tổ chức giáo dục hòa nhập cho phụ huynh trẻ B12: Thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệm vụ hỗ trợ trẻ gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ tiếp cận sách, nguồn lực xã hội? TT Nội dung hỗ trợ Giảm phần chi phí hỗ trợ học hòa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ Miễn tiền học phí tiết tăng cường Tiếng anh, kỹ sống Giảm tiền tham gia hoạt động ngoại khóa… Mức độ đạt Tốt Khá T Bình Yếu 116 B13: Thầy vui lịng cho biết có yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng giáo dục hào nhập cho trẻ trường?(anh/chị lựa chọn nhiều đáp án) A Từ thân trẻ B Từ gia đình C Từ học sinh bình thường D Từ gia đình học sinh bình thường E Từ giáo viên hỗ trợ F Từ nhà trường, cán quản lí G Yếu tố khác (Ghi rõ cụ thể)…………… B14 Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng thuộc thân trẻ đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố thuộc thân trẻ Mức độ hội chứng phổ tự kỷ trẻ Đặc điểm nhận thức-hành vi Đặc điểm tâm lí Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng 117 B15: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng thuộc gia đình có trẻ bị mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố thuộc gia đình có trẻ mắc hội chứng RLPTK Sự quan tâm thành viên gia đình vấn đề học hịa nhập trẻ Nhận thức bố mẹ vấn đề học hòa nhập trẻ Phương pháp giáo dục cha mẹ Hồn cảnh kinh tế gia đình Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng B16: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng thuộc học sinh bình thường có đến thực trạng giáo dục hịa nhập cho trẻ trường Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Mức độ thuộc học sinh bình thường Nhận thức học sinh bình thường đến việc có bạn bị RLPTK học Bị tác động từ phụ huynh người khác Tâm lí học sinh bình thường Ảnh hưởng nhiều Ảnh Khơng hưởng ảnh hưởng 118 B17: Thầy vui lòng cho biết mức độ ảnh hưởng thuộc phía phụ huynh học sinh bình thường đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố thuộc phụ huynh học sinh bình thường Ảnh hưởng nhiều Ảnh Không ảnh hưởng hưởng Nhận thức số phụ huynh học sinh bình thường cịn hạn chế vấn đề trẻ RLPTK Tâm lí B18: Thầy vui lòng cho biết mức độ ảnh hưởng thuộc giáo viên hỗ trợ đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố thuộc GVHT Nhận thức GVHT giáo dục hòa nhập cho trẻ RLPTK Kiến thức kỹ làm việc với trẻ RLPTK Phương pháp giáo dục trẻ mơi trường học hịa nhập Đạo đức nghề nghiệp GVHT trẻ RLPTK Ảnh hưởng nhiều Ảnh Khơng ảnh hưởng hưởng 119 B19: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng thuộc cán quản lí nhà trường đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Yếu tố thuộc cán bộ, quản lí nhà trường Nhận thức cán quản lí vấn đề trẻ RLPTK Đảm bảo quyền đến trường, thực công cho trẻ RLPTK Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho toàn phụ huynh, giáo viên, công nhân viên học sinh khác nhà nhà trường việc trẻ RLPTK học hòa nhập trường Đánh giá khách quan khả học hòa nhập trẻ RLPTK Thực số quyền lợi cho trẻ RLPTK như: miễn, giảm học phí, học phí tiếng anh, đồng phục, hoạt động dã ngoại… Ảnh hưởng nhiều Ảnh Không hưởng ảnh hưởng 120 PHỤ LỤC PHỎNG VẤN SÂU Câu 1: Anh/chị phát bị RLPTK từ bao giờ? Anh/chị có phương pháp giáo dục cho con? Câu 2: Hành trình anh/chị tìm mơi trường giáo dục hịa nhập trường Tiểu học Trung Hòa nào? Câu 3: Anh/ chị nghĩ mơi trường giáo dục hịa nhập trường Tiểu học Trung Hòa? Câu 4: Để theo học mơi trường giáo dục hịa nhập trường Tiểu học Trung Hòa, anh chị gặp thuận lợi khó khăn gì? Câu 5: Anh chị có đề xuất cho cán quản lí giáo viên hỗ trợ? Câu 6: Việc nhận học sinh RPTK vào học hòa nhập trường, nhà trường gặp bất cập gì? Câu 7: Nhà trường có biện pháp hỗ trợ để giúp đỡ trẻ gia đình trẻ q trình học hịa nhập trường? ... lí luận giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ Chương 2: Nghiên cứu thực trạng hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ trường Tiểu học Trung Hòa Chương... trợ giáo dục cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ, giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự. .. xã hội trường học, cán trực tiếp thực hoạt động giáo dục hòa nhập trường tiểu học, thực nghiên cứu ? ?Thực trạng Giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ trường Tiểu học Trung Hòa