Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU KINH NGHIỆM QUỐC TẾ CẦN ÁP DỤNG TẠI VIỆT NAM NGUYỄN CHÍ HẢI*, NGUYỄN HỒNG NGA* TÓM TẮT Trên cơ sở trình bày lịch sử ra đời và khái niệm liên quan đến đại học ngh[.]
Nguyễn Chí Hải tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU - KINH NGHIỆM QUỐC TẾ CẦN ÁP DỤNG TẠI VIỆT NAM NGUYỄN CHÍ HẢI*, NGUYỄN HỒNG NGA* TĨM TẮT Trên sở trình bày lịch sử đời khái niệm liên quan đến đại học nghiên cứu (ĐHNC), viết phân tích số đặc điểm ĐHNC giới, đồng thời đưa thách thức việc hình thành ĐHNC theo nghĩa Việt Nam Từ khóa: đặc điểm, đại học nghiên cứu, Việt Nam ABSTRACT Some features of research universities – International experience essential for Vietnam Through presenting the history of origin and concepts related to research universities, the article analyses some features of research universities around the world, as well as points out challenges in founding a true research university in Vietnam Keywords: feature, research university, Vietnam Dẫn nhập Ngày nay, tri thức lực sáng tạo có vai trị to lớn việc phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Với đặc thù kết nối giảng dạy với nghiên cứu, trường ĐHNC có nhiều ưu so với mơ hình khác tạo tri thức viện nghiên cứu hay phịng thí nghiệm cơng ti, tập đồn Nhờ có tri thức sáng tạo, người thay đổi giới cách đáng kinh ngạc Hiện nay, theo đánh giá nhà kinh tế, khoảng 80% phát minh, sáng chế tạo trường đại học (ĐH) viện nghiên cứu thuộc viện ĐH, nơi làm việc nhà khoa học hàng đầu Các trường ĐH có hai chức truyền bá tri thức kiến tạo tri thức cho người Các trường ĐH Việt Nam đa phần trọng vào chức đào tạo * với sứ mạng truyền đạt kho tàng kiến thức nhân loại, chức kiến tạo tri thức cho tương lai cịn hạn chế nhiều lí khác Tuy nhiên, dài hạn, nhiệm vụ nghiên cứu trọng tâm cốt lõi trường ĐH, trường lớn trọng điểm Trong sứ mạng tầm nhìn nhiều trường ĐH Việt Nam ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trường ĐH Kinh tế - Luật nhấn mạnh đến nghiên cứu khoa học vai trò việc phát triển trường ĐH đẳng cấp khu vực quốc tế ĐH đẳng cấp quốc tế phải ĐHNC Và ngày nay, nước, nước phát triển tập trung vào xây dựng trường ĐH định hướng nghiên cứu để làm cứu cánh cho phát triển kinh tế - xã hội quốc gia Vậy ĐHNC (Research University) gì? Vai trị sao? Những đặc điểm cần thiết PGS TS, Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG TPHCM; Email: hainc@uel.edu.vn để xây dựng phát triển trường ĐHNC? Đây vấn đề cần quan tâm việc hình thành trường ĐHNC Việt Nam Lịch sử đời trường đại học nghiên cứu ĐH Bologna, thành lập năm 1088, ĐH đời sớm giới Mục đích việc thành lập trường ĐH lúc hình thành “Cộng đồng thầy học trò” nhằm mục tiêu nghiên cứu khoa học bảo vệ lợi ích Ý tưởng tạo môi trường học thuật kết tinh tìm kiếm chân lí tạo tri thức từ thời Hi Lạp cổ đại với người tiên phong Platon Theo Platon, để có khoa học chân lí, cần đến “đối thoại tự do” để truy tìm chân lí bầu khơng khí tự Đây ý tưởng thiên tài tự nghiên cứu giảng dạy, thống nghiên cứu giảng dạy [1, tr.36-37], việc kết hợp thầy trò nghiệp tìm chân lí giải thích chân lí dựa vào quan điểm khoa học Mặc dù trường ĐH đời với tiên nghiên cứu đến Trường ĐH Humboldt (Đức) đời vào năm 1810 ĐHNC thực tồn theo nghĩa hình thái đại với tảng triết học vững phát triển mạnh mẽ ĐH Humbolt mơ tả ngắn gọn sau: “Đó thể chế, người giảng dạy người học quy tụ lại người nghiên cứu bình đẳng thống nghiên cứu giảng dạy để truy tìm khoa học túy đơn tự do, qua trình đạt tới hoàn thiện tinh thần đạo đức.” [1, tr.34] Hai trụ cột nguyên lí nghiên cứu tự hàn lâm Với người sáng lập ĐH Berlin (sau gọi ĐH Humboldt) Wilhelm von Humboldt, ĐH nơi tạo khoa học, văn hóa, nhân cách, đạo đức nơi ươm hạt giống trí tuệ cho đất nước Mơ hình ĐH Humboldt có bước tiến hóa ngoạn mục vượt qua eo biển Manche để vào nước Anh, qua Đại Tây Dương để thâm nhập vào nước Mĩ, qua Nhật nhiều nơi khác giới Nhất thâm nhập vào đất nước tự Mĩ, tạo lai giống màu mỡ lịch sử tri thức Các trường ĐH hàng đầu Hoa Kì Michigan, Harvard, Cornell, Johns Hopkins “uống dòng suối hàn lâm” Đức [1, tr.95] Khái niệm đại học nghiên cứu Theo Kennedy Donald (2012) “Hoạt động khoa học trường ĐH tổng hòa chủ để nghiên cứu, phong cách làm việc, sản phẩm tri thức” [3, tr.261] Trường ĐHNC sở giáo dục quan trọng, tham gia cách nghiêm túc khơng vào việc nghiên cứu mà cịn vào mơ thức thực tập cộng tác cách quy mặt học thuật nhằm đào tạo người có học vị tiến sĩ, đồng thời phải có đủ khả cạnh tranh chất lượng hoạt động để thu hút sinh viên sau ĐH lẫn hỗ trợ dành cho nghiên cứu quyền Liên bang hệ thống cạnh tranh dội dựa việc xem xét thành tích khoa học trước thẩm định đồng nghiệp [5, tr.79] Philip Altbach cho “ĐHNC định chế học thuật (hàn lâm) cam kết sáng tạo phổ biến tri thức loạt ngành lĩnh vực, có phịng thí nghiệm phù hợp, thư viện sở hạ tầng khác cho phép thực việc giảng dạy nghiên cứu mức cao có thể” [1, tr.784] Theo Tun ngơn Hợp Phì: “Các trường ĐHNC định nghĩa cam kết nghiêm túc xuyên suốt họ với hoạt động nghiên cứu khoa học; ưu tú, bề rộng khối lượng kết nghiên cứu họ; cách thức văn hóa khoa học thẩm thấu, lan tỏa hoạt động họ, từ giảng dạy, nghiên cứu đến gắn kết với giới doanh nghiệp, với phủ, với cộng đồng xã hội Việc đào tạo bậc ĐH trường ĐHNC hưởng lợi to lớn từ hội mà nhà trường mang lại cho sinh viên lớp học hay phịng thí nghiệm với giáo sư nghiên cứu sinh làm việc tuyến đầu tri thức Đào tạo sau ĐH trường ĐHNC làm cho phong phú thêm nhờ gắn kết trực tiếp mạnh mẽ nghiên cứu sinh việc thực nghiên cứu, chất lượng suất hoạt động nghiên cứu trường lợi nhiều nhờ sáng tạo lượng nghiên cứu sinh Các trường ĐHNC thường số hệ thống giáo dục ĐH nước, chiếm phần đáng kể thành nghiên cứu quốc gia” [7] Như vậy, theo chúng tôi, công việc ĐHNC tương lai tập trung chủ yếu vào hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo phổ biến tri thức lĩnh vực then chốt Các trường ĐHNC đã, định chế trung tâm kỉ XXI Những đặc điểm đại học nghiên cứu 4.1 Xác định tiền đề Dựa vào khái niệm ĐHNC cách tổng quát đơn giản, cho tiền đề để xây dựng ĐHNC gồm vấn đề sau: Thứ nhất, trường ĐHNC tập trung cao độ vào việc đào tạo tiến sĩ phần quan trọng sứ mạng Thường ĐHNC đào tạo với tương quan sinh viên ĐH sinh viên sau ĐH Tuy nhiên, ngân sách cho đào tạo sau ĐH gấp lần đào tạo ĐH Tại Mĩ, có 125 trường ĐHNC, chiếm 3% số trường ĐH, đào tạo khoảng 75% tiến sĩ 35% người có cấp chuyên nghiệp [5, tr.73] Thứ hai, ĐHNC sở hữu sở hạ tầng cần thiết cho nghiên cứu thư viện, công nghệ thơng tin phịng thí nghiệm Khơng thể có nghiên cứu chất lượng mang tính khám phá khơng có phương tiện hỗ trợ tối đa cho nhà nghiên cứu phịng thí nghiệm chuẩn quốc tế, hệ thống thư viện đại công nghệ thông tin cập nhật… Thứ ba, ĐHNC cần tuyển dụng học giả chất lượng cao, giáo sư tài nhất, người bị thu hút định hướng nghiên cứu, sở vật chất thường điều kiện làm việc tốt chọn lọc theo tiêu chuẩn rõ ràng, chuẩn mực trì điều kiện cho phép thực hoạt động nghiên cứu Các giáo sư, học giả nhà khoa học phải làm việc toàn thời gian, người dành trọn mối quan tâm nghề nghiệp cho việc giảng dạy nghiên cứu khoa học Trường ĐHNC phải có hệ thống lương bổng phù hợp để trì mức sống nhà khoa học mức trung lưu Thứ tư, ĐHNC cần chọn lọc sinh viên xuất sắc sáng giá với chất lượng tốt quốc gia tồn giới Nhờ uy tín sở vật chất mình, trường ĐHNC có khả thu hút học sinh giỏi quy trình tuyển chọn gắt gao cạnh tranh Thứ năm, nhà nước cần tài trợ cho nghiên cứu khoa học trường ĐHNC Sản phẩm nghiên cứu khoa học có tính chất hàng hóa cơng không mang lại thành kinh tế ngay, tư nhân tham gia tài trợ nghiên cứu Vì vai trị nhà nước quan trọng việc tài trợ hoạt động liên quan đến nghiên cứu Tuy nhiên, tài trợ nhà nước khơng nên mang tính dàn trải phải có định hướng rõ ràng Theo số liệu Hoa Kì, chi tiêu cho nghiên cứu phát triển nhóm 100 trường ĐH hàng đầu chiếm 72% tổng ngân sách dành cho nghiên cứu khoa học công nghệ thực trường ĐH năm 1996, khoảng 77% vào năm 1997 [5, tr.72] Thứ sáu, ĐHNC phải có văn hóa nghiên cứu với tinh thần tự học thuật, truy vấn chất lượng Lịch sử cho thấy tự học thuật, tự giảng đường, phịng thí nghiệm công bố kết nghiên cứu học thuật đóng vai trị then chốt việc tạo văn hóa nghiên cứu, tạo mơi trường kích thích trí tưởng tượng Nói Albert Einstein: “Trí tưởng tượng quan trọng kiến thức Bởi kiến thức có giới hạn, cịn trí tưởng tượng nắm giới tay, thúc đẩy tiến bộ, sản sinh tiến hóa” Thứ bảy, ĐHNC phải có hệ thống quản trị hữu hiệu, cần làm rõ vai trò Hội đồng quản trị, Hiệu trưởng tập thể giảng viên Hội đồng quản trị có trách nhiệm quản trị khơng phải quản lí [5, tr.507] Quyền hành tập thể giảng viên ĐHNC đáng kể sử dụng cách hiệu hoạt động trường ĐHNC hiệu Nhiệm vụ Hiệu trưởng trường ĐHNC (a) Xác định phát biểu rõ ràng sứ mạng trường ĐH, xây dựng mục tiêu có ý nghĩa, (b) Tuyển dụng người tài, xây dựng mơi trường, thiết lập nhóm nghiên cứu hiệu quả, tạo bầu khơng khí lành cung cấp tài nguyên để đạt mục tiêu đề 4.2 Những đặc điểm đại học nghiên cứu Tun ngơn Hợp Phì nêu rõ 10 đặc điểm ĐHNC đại: i) Theo đuổi ưu tú tất hoạt mực cao trực hoạt động mình, tự điều chỉnh qua động nghiên cứu nghĩa vụ đạo đánh giá vô tư, vô vụ lợi, độc lập, có đức liên đới Đó điều bảo đảm cho sở thông tin tổ chức cá trung thực thu thập liệu, nhân giới hàn lâm trường; đánh giá phân tích, khiến độc lập cam kết trì hệ thống dùng người với tính toán nguồn tài trợ, minh bạch, vào tài lợi ích cá nhân hay tổ phẩm chất việc lựa chọn giảng viên, chức, điều hỗ trợ sinh viên nhân viên; tạo mơi quy trình rõ ràng hiệu để đáp ứng trường nội ni dưỡng tinh thần với luận điệu hay nhận thức học tập, sáng tạo khám phá, làm cách xử hay công nảy nở, làm phát triển tiềm trình nghiên cứu phi đạo đức giảng viên, nhân viên, sinh viên nghiên vi) Thực thi quyền tự học thuật có cứu sinh trách nhiệm với giảng viên, để họ khơng ii)Có kết nghiên cứu đáng kể, với bị kiềm chế cách không đáng chiều sâu chiều rộng, tạo kết việc tạo phổ biến tri thức thông qua nghiên cứu quốc tế công nhận, nghiên cứu, giảng dạy phục vụ; để họ phổ biến rộng rãi thông qua làm việc khơng gian văn hóa ấn phẩm khoa học, qua giảng dạy khoa học dựa đường rộng mở gắn bó với cộng đồng tìm kiếm tri thức; để họ khơng iii) Có cam kết gắn bó với việc đào ngừng kiểm nghiệm hiểu biết tạo người làm nghề nghiên cứu, có mức độ vượt xa tính chất đặc biệt thơng qua chương trình nghề nghiệp hay cơng cụ; để họ nhìn xa đào tạo tiến sĩ, nơi đem lại dòng nhu cầu trước mắt, tìm chảy liên tục không ngừng người cách phát triển hiểu biết, kĩ có lực cao kính trọng (theo tri thức chuyên môn cần thiết cho tương đánh giá nhà nghiên cứu có lai cho việc diễn giải giới cương vị quốc tế), người có khả thay đổi tạo bước tiến cho tri thức, vii) Có thái độ khoan dung, cơng nhận cho hiểu biết, đóng góp cho đổi hoan nghênh quan điểm, cách quốc gia quốc tế lĩnh nhìn, khn khổ nhận thức cương vị vực khác nhau, điều cần thiết để hỗ iv) Có cam kết gắn bó với việc trợ cho tiến bộ; với cam kết giảng dạy bậc ĐH sau ĐH, nhằm gắn bó với tranh luận dân tạo người giáo dục với thảo luận nhằm nâng cao tảng kiến thức rộng có khả hiểu biết, tạo tri thức mới, cơng nghệ đóng góp cho giàu mạnh quốc gia qua nhiều hoạt động phong phú viii) Có quyền tự xác định ưu tiên v) Tận tâm tận lực với chuẩn nhà trường, tảng khoa học, cần làm cách thực nghiên cứu giảng dạy, dựa sứ mạng nhà trường, dựa kế hoạch phát triển chiến lược đánh giá nhà trường nhu cầu tương lai xã hội; có quyền xác định tuyển dụng người tuyển sinh nào, có khả tuyển dụng phạm vi quốc tế nhằm thu hút người tài giỏi nhằm đạt ưu tiên ix) Cam kết hỗ trợ cộng đồng địa phương quốc gia đóng góp cho thịnh vượng giới cách hành động xây dựng thứ văn hóa phát huy tối đa lợi ích trước mắt lợi ích dài hạn hoạt động nghiên cứu giảng dạy mà thực x) Có chế quản trị cởi mở minh bạch bảo vệ hỗ trợ cho gắn bó liên tục với đặc điểm làm nên trì tồn trường ĐHNC đẳng cấp quốc tế, đồng thời, bảo đảm nhà trường thực trách nhiệm trước cơng chúng [6] Những thách thức cho việc hình thành đại học nghiên cứu Việt Nam Hầu hết tiêu chí nêu thách thức cho việc hình thành ĐHNC Việt Nam Tuy nhiên, tiền đề cho việc hình thành ĐHNC Việt Nam khơng phải khơng có, đáng kể cần cù hiếu học người Việt Nam đội ngũ nhà khoa học tài năng, tâm huyết nước nước ngồi, có nguyện vọng cống hiến cho Tổ quốc Để xây dựng ĐHNC Việt Nam, theo chúng tơi, cần có nhận thức giải pháp có tính đột phá Thứ nhất, Chính phủ lãnh đạo ngành giáo dục cần có tâm chiến lược, đầu tư có trọng điểm thỏa đáng cho việc xây dựng số ĐHNC trọng điểm Việt Nam, trước hết ĐH Quốc gia Hà Nội ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Thứ hai, cần đổi tư duy, cải cách triệt để giáo dục ĐH, trước hết mơ hình cách thức quản trị ĐH, để ĐH định hướng nghiên cứu có mơi trường, điều kiện phát triển học thuật thuận lợi Thứ ba, điều kiện nguồn tài hạn chế Chính phủ, bên cạnh đầu tư từ ngân sách, ĐH định hướng nghiên cứu cần đa dạng hóa nguồn tài ngồi nước Điều khơng phần quan trọng nguồn tài phải nhà trường quản lí đầu tư có chiều sâu, mang tính dài hạn đem lại hiệu cao Thứ tư, sở đầu tư sở vật chất, tài chính, mơi trường học thuật thuận lợi, ĐH định hướng nghiên cứu Việt Nam cần có chế mở để thu hút nhà khoa học, nhà sư phạm ưu tú nước Thứ năm, hình thành phát triển ĐHNC khơng có chỗ cho thái độ nguội lạnh, thiếu ý chí tâm, song khơng thể dung nạp tư chủ quan, nơn nóng, ý chí ĐHNC hình thành phát triển với tâm lớn, chiến lược lộ trình phù hợp, điều kiện để phát triển bền vững trường ĐH Thứ sáu, hình thành số tạp chí độc lập nghiên cứu học thuật khơng có kiển sốt quan ban ngành để việc tự học thuật phổ biến rộng rãi Thứ bảy, nhà khoa học cần tôn trọng trả thù lao xứng đáng Cần có chế tài đặc thù để thu hút nhà khoa học nước ngồi Cơ chế tốn tài cho nghiên cứu cần minh bạch đơn giản, chế khoán đầu vào quan trọng sản phẩm đầu Kết luận Để tồn phát triển ĐHNC phải có đầu tư nghiêm túc, hiệu từ sở vật chất đến nguồn nhân lực chất lượng cao Với xu hội nhập theo yêu cầu thời đại, Việt Nam cần có ĐHNC Trong sứ mạng tầm nhìn nhiều trường ĐH Việt Nam nhấn mạnh đến nghiên cứu khoa học vai trò việc phát triển trường ĐH đẳng cấp khu vực quốc tế Với tinh thần hiếu học, nghị lực sáng tạo nguồn nhân lực trí thức tại, hi vọng Việt Nam xây dựng thành công ĐHNC tương lai gần 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Bảo Châu cộng (2011), Đại học Humboldt 200 năm (1810 -2010): Kinh nghiệm giới Việt Nam, Nxb Tri thức, Hà Nội Phạm Ngọc Duy (2011), “Đại học nghiên cứu – cốt lõi sáng tạo”, http://vef.vn/2011-03-13-dh-nghien-cuu-cot-loi-cua-sang-tao Kennedy Donald (2012), Nghĩa vụ học thuật, Nxb Tri thức, Hà Nội Kerr Clark (2013), Các công dụng đại học, Nxb Tri thức, Hà Nội Rhodes Frank (2009), Tạo dựng tương lai, Nxb Văn hóa Sài Gịn http://www.hdcdgsnn.gov.vn/news/detail/tabid/77/newsid/363/seo/Tuyen-ngon-hopphi-ve-10-dac-diem-cua-Truong-Dai-hoc-Nghien-cuu-Hien-dai/language/viVN/Default.aspx Ngày Tòa soạn nhận bài: 30-12-2014; ngày phản biện đánh giá: 05-01-2015; ngày chấp nhận đăng: 10-4-2015) ... thành đại học nghiên cứu Việt Nam Hầu hết tiêu chí nêu thách thức cho việc hình thành ĐHNC Việt Nam Tuy nhiên, tiền đề cho việc hình thành ĐHNC Việt Nam khơng phải khơng có, đáng kể cần cù hiếu học. .. thời đại, Việt Nam cần có ĐHNC Trong sứ mạng tầm nhìn nhiều trường ĐH Việt Nam nhấn mạnh đến nghiên cứu khoa học vai trị việc phát triển trường ĐH đẳng cấp khu vực quốc tế Với tinh thần hiếu học, ... năm, nhà nước cần tài trợ cho nghiên cứu khoa học trường ĐHNC Sản phẩm nghiên cứu khoa học có tính chất hàng hóa công không mang lại thành kinh tế ngay, tư nhân tham gia tài trợ nghiên cứu Vì vai