Tổ chức dạy học chương “dao động cơ” vật lý 12 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐINH NGỌC THIỆN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ ĐÀ NẴNG – NĂM 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐINH NGỌC THIỆN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ngành : Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số : 8.14.01.11 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN VĂN GIANG ĐÀ NẴNG – NĂM 2022 III DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ BTVL Bài tập Vật lí BTVN Bài tập nhà CCGD Cải cách giáo dục CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa DHKP Dạy học khám phá GD&ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề ST Sáng tạo GQVĐ&ST Giải vấn đề sáng tạo GV Giáo viên KTĐG Kiểm tra đánh giá KTXH Kinh tế xã hội HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TW Trung ương VTCB Vị trí cân IV MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT III MỤC LỤC IV MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 THPT 1.1 Năng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.1.2 Cấu trúc lực phát giải vấn đề .7 1.1.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh học tập vật lí THPT 10 1.3.1.1 Năng lực giải vấn đề học sinh học tập vật lí THPT 12 1.3.1.2 Năng lực sáng tạo học sinh học tập vật lí THPT 14 1.2 Một số phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học vật lí theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh học tập vật lí THPT .16 1.2.1 Dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh học tập vật lí HTPT 16 1.2.2 Tổ chức dạy học theo hình thức hoạt động nhóm 18 V 1.2.3 Quy trình tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh học tập vật lí THPT 25 1.3 Phƣơng pháp hình thức kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh học tập vật lí THPT 27 1.3.1 Sư khác biệt đánh giá lực đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ 27 1.3.2 Các phương pháp kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh học tập vật lí THPT .30 1.3.3 Xây dựng khung tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh học tập vật lí THPT 32 1.4 Thực trạng dạy học theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh học tập chƣơng “Dạo động cơ” Vật lí 12 THPT 35 1.4.1 Những vấn đề chung công tác điều tra 35 1.4.1.1 Mục đích điều tra 35 1.4.1.2 Phương pháp điều tra 36 1.4.1.3 Đối tượng điều tra 36 1.4.2 Kết điều tra 36 1.4.2.1 Về phía giáo viên 36 1.4.2.2 Về phía học sinh 38 1.4.3 Nguyên nhân số khó khăn, sai lầm chủ yếu HS học chương “Dạo động cơ” Vật lí 12 THPT .40 KẾT LUẬN CHƢƠNG 41 CHƢƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ ” VẬT LÝ 12 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 42 2.1 Thiết kế tiến trình dạy học Chƣơng “Dạo động cơ” Vật lí 12 THPT 42 2.1.1 Đặc điểm chương “Dạo động cơ” Vật lí 12 THPT 42 2.1.1.1 Về cấu trúc 42 2.1.1.2 Về nội dung 42 VI 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương “Dạo động cơ” Vật lí 12 THPT .48 2.2.2.1 Về kiến thức 48 2.2.2.2 Về kỹ 49 2.2.2.3 Về thái độ 49 2.2.2.4 Về phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh .49 2.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số chương “Dạo động cơ” Vật lí 12 THPT 49 2.2.3.1 Bài 1: Dao động điều hòa 49 2.2.3.2 Các vấn đề thực tiễn cách giải vấn đề sáng tạo dạy học số chương “Dạo động cơ” Vật lí 12 THPT 105 2.3 Công cụ tiêu chí đánh giá kết học tập số chƣơng “Dạo động cơ” Vật lí 12 THPT 105 2.3.1 Công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 105 2.3.2 Tiêu chí đánh giá kết qua phiếu học tập 105 2.3.3 Tiêu chí đánh giá kết hoạt động nhóm .106 2.3.4 Tiêu chí đánh giá tính tích cực nhóm, thành viên 110 KẾT LUẬN CHƢƠNG 113 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 114 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 114 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 114 3.3 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm .114 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 114 3.5 Những thuận lợi khó khăn q trình thực nghiệm sƣ phạm 115 3.5.1 Những thuận lợi .115 3.5.2 Những khó khăn 115 3.5.3 Những biện pháp nhằm khắc phục khó khăn thực nghiệm sư phạm 115 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 116 3.6.1 Phân tích diễn biến q trình thực nghiệm sư phạm .116 3.6.2 Kết thực nghiệm sư phạm 118 KẾT LUẬN CHƢƠNG 121 VII PHỤ LỤC 1: HỆ THỐNG PHIẾU HỌC TẬP P1 PHỤ LỤC : CÁC BÀI KIỂM TRA P8 PHỤ LỤC : CÁC PHIẾU PHỎNG VẤN P19 PHỤ LỤC : CÁC KẾT QUẢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ P26 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc lực giải vấn đề Bảng 1.2 Biểu lực cụ thể lực giải vấn đề 13 Bảng 1.3 Các bƣớc tổ chức học theo nhóm 19 Bảng 1.4 Các công việc cụ thể GV HS 20 Bảng 1.5 Cách tính số cố gắng thành viên nhóm 21 Bảng 1.6 Ma trận nhiệm vụ thời lƣợng Nhóm 23 Bảng 1.7 Ma trận nhiệm vụ khác thời lƣợng Nhóm 23 Bảng 1.8 Cách tính điểm tiến cá nhân 24 Bảng 1.9 Kết khảo sát tần suất sử dụng PPDH dạy học Vật lí THPT 37 Bảng 1.10 Kết khảo sát mức độ yêu thích học sinh hoạt động học Vật lí 38 Bảng 2.3.2 Tiêu chí đánh giá kết qua phiếu học tập 105 Bảng 2.3.3 Tiêu chí đánh giá kết hoạt động nhóm 106 Bảng 2.3.4 Tiêu chí đánh giá cá nhân 110 Bảng 2.3.4 bảng - Tiêu chí đánh giá thành viên nhóm 112 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Chu trình sáng tạo khoa học V.G Razumôpxki 14 Sơ đồ 1.2 Khái quát tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học 17 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ dạy học GQVĐ 25 Sơ đồ 2.1 Nội dung chƣơng “Dao động cơ” 42 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu dạy học nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực cho người học không đơn cung cấp kiến thức, kĩ hình thành thái độ học tập Theo đó, Nghị 29 Ban chấp hành TW lần thứ (khóa XI) khẳng định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; ” Thực Nghị 29, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ GD&ĐT ban hành “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể”, chương trình đề xuất tám lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh, có lực giải vấn đề sáng tạo (GQVĐ&ST) Năng lực GQVĐ&ST HS lực quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, đồng thời giúp HS phát triển lực quan trọng khác lực tự học, tự nghiên cứu Để thực công đổi giáo dục phổ thông sau năm 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, ngành giáo dục có chuẩn bị kĩ lưỡng đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá… Qua thực tiễn dạy học Vật lí trường THPT Võ Chí Cơng - Thành phố Đà Nẵng nói riêng dạy học mơn Vật lí phổ thơng nói chung cho thấy: Năng lực GQVĐ&ST HS cịn hạn chế, lực GQVĐ thực tiễn lực sáng tạo Thực trạng nhiều nguyên nhân, nguyên nhân giáo viên chưa vận dụng hợp lý hình thức, phương pháp dạy tích cực để tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển lực GQVĐ&ST HS Trong chương trình Vật lí phổ thơng hành, Chương “Dao động cơ” Vật lí 12THPT có nhiều nội dung khai thác vận dụng hợp lý hình thức, phương phát dạy học tích cực tạo hứng thú, đam mê học học tập phát triển lực GQVĐ&ST HS Xuất phát từ lí trên, với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học mơn Vật lí THPT theo mục tiêu giáo dục, chọn đề tài: Tổ chức dạy học P27 Điểm kiểm tra Nhóm Họ tên Bài Bài Bài Bài Bài cuối Điểm chƣơng KTTB Huỳnh Huy Vũ 7 6 6,3 Nguyễn Hữu Anh Tuấn 10 10 9,2 Trần Thị Trâm 10 10 10 10 9,8 Huỳnh Thị Thiện Lý 6,3 Phùng Văn Nhất 7 10 10 8,8 Ngô Thị Ngọc Ny 5 5,0 Trần Bảo Thiên 6 5,2 Thi Quang Huy 7,7 Nguyễn Hưng 10 8 10 9,0 Võ Hoài Bảo Ngọc 7 6,0 Nguyễn Thị Như Thảo 7 7,5 Lê Thị Quế Minh 10 8,5 Trần Đình Nhật Phúc 5 5,0 Nguyễn Thị Thu Hương 9 7,8 Huỳnh Văn Minh Quân 6 7 7,0 Trần Thị Thảo Vi 5 5,8 Nguyễn Hữu Thiện 5 5,5 Ngô Thị Mỹ Thu 6 6,2 Đặng Ngọc Tưởng 6 4,7 Nguyễn Thị Hoa 10 10 10 9,5 Trần Thị Thùy Hoa 9 9 8,8 Huỳnh Đình Khiêm 5 5,3 Mai Thị Thu Hòa 8 7,0 Trần Thị Bích Trâm 8 8,2 Đoàn Thị Thùy 6 5 5,3 P28 Phụ lục 4.2 Kết đánh giá qua phiếu học tập Điểm cá nhân giáo viên chấm Nhóm Họ tên Bài 1 Bài Bài Bài Trung bình Đặng Cơng Bảo 19 20 20 21 23 22 24 25 21,75 Mai Thành Công 18 20 23 24 24 25 25 26 23,25 Nguyễn Quang Việt 18 19 20 21 22 23 25 25 21,63 Huỳnh Thị Hiền 16 19 22 23 22 23 26 26 22,13 Phùng Thị Phương 19 21 21 22 24 25 21 27 Lê Chung Hồ 17 18 20 21 20 21 25 25 20,88 Ngô Bảo Châu 18 18 19 20 20 22 23 22 20,25 Mai Phước Hòa 16 16 19 19 21 23 24 25 20,38 Sàn Mỹ Linh 18 19 21 21 22 24 25 24 21,75 Huỳnh Đức 18 20 21 22 23 22 21 25 Lê Văn Phú 17 19 20 22 21 20 24 26 21,13 Phạm Viết Hậu 17 19 20 21 21 22 23 25 21,0 Võ Quốc Tấn 17 17 21 23 24 25 25 24 22,0 Nguyễn Thị Mỹ Lệ 16 18 18 19 19 20 21 20 18,88 Hồ Thăng Long 19 20 20 21 21 23 24 26 Đặng Trần Phương Thảo 16 19 19 20 22 23 24 25 21,13 Nguyễn Thị Anh Tuyền 16 18 19 20 21 23 23 26 21,75 Đoàn Mạnh Nam 17 17 20 19 21 23 24 25 20,75 Võ Tấn Tài 20 20 21 22 23 22 23 26 22,13 Huỳnh Phúc Tân 16 18 19 20 21 21 23 25 20,38 Lê Thị Kim Ngân 17 16 18 19 20 21 22 23 19,38 Trần Thị Kim Hường 18 18 19 20 22 23 24 26 21,25 Ngô Văn Thịnh 17 17 22 23 24 25 24 24 21,75 Huỳnh Huy Vũ 17 18 20 20 21 21 24 23 22,5 21,5 21,5 20,5 P29 Điểm cá nhân giáo viên chấm Nhóm Họ tên Bài Bài Bài Bài Trung bình Nguyễn Hữu Anh Tuấn 20 23 24 26 27 25 25 29 24,88 Trần Thị Trâm 21 23 25 27 28 27 27 29 25,88 Huỳnh Thị Thiện Lý 17 18 20 21 22 23 25 24 21,25 Phùng Văn Nhất 20 21 23 24 25 25 27 29 23,75 Ngô Thị Ngọc Ny 16 17 19 19 20 21 22 24 19,75 Trần Bảo Thiên 16 18 19 20 21 22 24 24 20,5 Thi Quang Huy 19 20 21 21 22 23 24 25 21,88 Nguyễn Hưng 19 20 22 23 24 23 23 27 22,63 Võ Hoài Bảo Ngọc 17 18 20 22 23 22 23 26 21,38 Nguyễn Thị Như Thảo 16 18 21 22 24 24 26 27 22,25 Lê Thị Quế Minh 19 19 22 24 24 25 25 27 23,13 Trần Đình Nhật Phúc 16 17 17 19 20 21 22 25 19,63 Nguyễn Thị Thu Hương 20 21 23 24 25 26 27 27 24,13 Huỳnh Văn Minh Quân 17 18 20 21 21 22 23 26 21,0 Trần Thị Thảo Vi 16 18 19 19 20 23 21 26 20,25 Nguyễn Hữu Thiện 16 19 20 22 23 22 21 26 21,13 Ngô Thị Mỹ Thu 18 18 19 21 22 22 23 25 21,0 Đặng Ngọc Tưởng 15 15 16 18 17 17 18 26 17,75 Nguyễn Thị Hoa 21 21 24 26 27 26 26 29 26,25 Trần Thị Thùy Hoa 21 21 22 24 24 26 26 29 24,13 Huỳnh Đình Khiêm 20 20 21 21 22 22 23 24 21,63 Mai Thị Thu Hòa 18 19 19 20 20 22 25 23 20,75 Trần Thị Bích Trâm 17 19 21 22 23 23 24 24 21,63 Đoàn Thị Thùy 17 18 20 19 20 23 24 24 20,63 P30 Phụ lục 4.3 Kết đánh giá hoạt động nhóm Điểm hoạt động nhóm GV chấm Bài Nhóm Bài Bài Bài Trung bình 16 18 17 19 21 24 24 26 20,63 18 18 20 22 24 26 24 27 22,38 18 20 23 23 23 25 27 28 23,38 19 23 24 24 25 25 25 27 24,0 22 24 23 25 28 28 27 28 25,63 20 21 19 20 23 24 24 23 21,75 19 20 23 23 23 24 24 25 22,63 16 18 22 22 24 25 26 27 22,75 P31 Phụ lục 4.4 Kết đánh giá cá nhân Điểm cá nhân học sinh tự chấm Nhóm Họ tên Bài Bài Bài Bài Trung bình Đặng Cơng Bảo 23 22 35 34 34 36 37 37 32,25 Mai Thành Công 22 25 32 37 36 34 34 36 32,0 Nguyễn Quang Việt 25 23 35 33 32 37 38 35 32,25 Huỳnh Thị Hiền 30 33 37 35 32 35 37 36 34,38 Phùng Thị Phương 24 23 33 33 36 37 32 37 31,88 Lê Chung Hồ 20 25 36 37 32 33 36 35 31,88 Ngô Bảo Châu 30 27 31 32 33 32 34 32 31,38 Mai Phước Hòa 27 25 35 27 32 36 32 35 31,13 Sàn Mỹ Linh 21 24 32 30 31 35 36 34 30,38 Huỳnh Đức 23 28 36 34 36 34 30 35 31,88 Lê Văn Phú 23 27 31 38 34 32 34 36 32,13 Phạm Viết Hậu 21 30 33 36 32 30 34 35 31,38 Võ Quốc Tấn 26 25 34 33 34 35 35 34 32,0 Nguyễn Thị Mỹ Lệ 19 19 23 27 29 27 30 30 25,5 Hồ Thăng Long 31 27 34 31 34 32 35 36 32,5 Đặng Trần Phương Thảo 24 21 32 30 34 34 33 35 30,38 Nguyễn Thị Anh Tuyền 23 24 30 29 31 33 35 36 30,13 Đoàn Mạnh Nam 25 27 29 30 33 33 35 35 30,88 Võ Tấn Tài 24 29 35 34 36 32 35 36 32,63 Huỳnh Phúc Tân 27 26 30 32 33 32 34 35 31,13 Lê Thị Kim Ngân 23 20 28 29 30 32 31 33 28,25 Trần Thị Kim Hường 22 30 29 30 33 35 34 36 31,13 Ngô Văn Thịnh 30 28 35 35 34 37 35 34 33,5 Huỳnh Huy Vũ 25 25 32 32 31 32 35 33 30,88 P32 Điểm cá nhân học sinh tự chấm Nhóm Họ tên Bài Bài Bài Bài Trung bình Nguyễn Hữu Anh Tuấn 29 30 38 39 37 38 36 39 35,75 Trần Thị Trâm 31 35 38 38 39 38 37 39 36,88 Huỳnh Thị Thiện Lý 24 28 30 32 32 35 36 34 31,38 Phùng Văn Nhất 25 26 36 37 38 36 38 39 35,38 Ngô Thị Ngọc Ny 23 22 25 27 30 31 33 34 28,13 Trần Bảo Thiên 18 20 28 28 32 32 34 34 28,25 Thi Quang Huy 24 25 36 33 35 35 34 35 32,13 Nguyễn Hưng 26 37 34 32 39 32 34 37 33,63 Võ Hoài Bảo Ngọc 20 29 29 32 34 33 34 36 30,88 Nguyễn Thị Như Thảo 21 30 36 37 34 36 37 37 33,5 Lê Thị Quế Minh 27 36 32 39 37 35 36 37 34,88 Trần Đình Nhật Phúc 25 27 23 27 29 33 33 35 29,0 Nguyễn Thị Thu Hương 22 32 34 36 36 37 38 37 34,0 Huỳnh Văn Minh Quân 21 28 38 34 32 33 34 36 32,0 Trần Thị Thảo Vi 28 32 31 30 32 33 32 36 31,75 Nguyễn Hữu Thiện 18 21 30 32 33 35 32 36 28,38 Ngô Thị Mỹ Thu 24 30 27 34 32 35 34 35 31,38 Đặng Ngọc Tưởng 19 21 24 25 27 27 29 26 24,63 Nguyễn Thị Hoa 29 34 38 37 39 37 38 39 36,38 Trần Thị Thùy Hoa 30 32 32 36 36 38 38 39 35,13 Huỳnh Đình Khiêm 23 26 27 30 32 33 34 34 29,88 Mai Thị Thu Hòa 25 32 32 34 30 34 36 33 32,0 Trần Thị Bích Trâm 28 33 34 34 36 35 35 34 33,63 Đoàn Thị Thùy 19 25 30 32 31 32 35 34 28,0 P33 Một số hình ảnh trình thực nghiệm sƣ phạm ... HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 THPT 1.1 Năng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm lực. .. LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 THPT 1.1 Năng lực giải. .. lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.1.2 Cấu trúc lực phát giải vấn đề .7 1.1.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh học tập vật lí THPT