NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỖ TRỢ ÔN TẬP PHẦN PHÂN SỐ (TOÁN 4) THEO PHƯƠNG PHÁP CHƯƠNG TRÌNH HÓA TRẦN DƯƠNG QUỐC HÒA* TÓM TẮT Phương pháp (PP) chương trình hóa (CTH) giúp từng cá nhân học sinh (HS)[.]
Trần Dương Quốc Hịa Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ PHẦN MỀM HỖ TRỢ ÔN TẬP PHẦN PHÂN SỐ (TỐN 4) THEO PHƯƠNG PHÁP CHƯƠNG TRÌNH HĨA TRẦN DƯƠNG QUỐC HỊA* TĨM TẮT Phương pháp (PP) chương trình hóa (CTH) giúp cá nhân học sinh (HS) tiếp thu kiến thức với lượng thời gian khác theo diễn tiến khác tùy vào kiến thức có sẵn khả năng, tốc độ học tập riêng mình, qua em tự kiểm tra, tự điều chỉnh kiến thức cần học Bài viết trình bày việc vận dụng PP CTH thiết kế phần mềm học tập nhằm giúp học sinh tiểu học (HSTH) tự ơn tập, củng cố mảng kiến thức phân số (chương trình Tốn 4) Từ khóa: phương pháp chương trình hóa, liều kiến thức, phần mềm ABSTRACT A study of the educational software assisting students to review fraction (Grade 4) by programmed instruction method The programmed instruction method helps each student acquire knowledge with different time or sequences, depending on available knowledge, ability and learning speed With this method, students can perform self-evaluation and self-regulation in learning activities This article presents the application of the programmed instruction method in designing an educational software assisting students to review fraction (Grade 4) Keywords: The programmed instruction method, units of knowledge, software Đặt vấn đề Các phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát huy tính tích cực HS coi việc dạy PP tự học cốt lõi Dạy học nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học tự chủ, đặt vấn đề phát triển tự học nhà trường tiểu học, đặc biệt tự học nhà Và dạy học CTH PP thể quan điểm đặt trọng tâm trình dạy học vào người học cá biệt hóa q trình dạy học theo trình độ lực HS Ngày nay, ứng dụng công nghệ * thông tin (CNTT) thực trở thành cầu nối giáo viên (GV) nhà trường, GV HS, gia đình nhà trường Kết điều tra cho thấy học tập với máy vi tính giúp HS hứng thú hơn, đạt kết cao Hơn nữa, HSTH ngày có tư phát triển, động hơn, dễ dàng tiếp cận với mới, tiến công nghệ Thực tế có nhiều em biết sử dụng máy tính qua chơi game, dịch vụ thư điện tử số em tiếp xúc với phần mềm dạy học bố mẹ mua Có thể nói, HS tiếp cận ThS, Trường Đại học Đồng Nai CNTT nhanh GV, em lại thiếu tổ chức định hướng đắn Hơn nữa, khả tự học em chưa rèn luyện nhiều, tiện ích học tập đặc biệt tiện ích hỗ trợ tự học thực nhu cầu cần thiết, phù hợp với tâm lí HS phát triển khoa học kĩ thuật Ở tiểu học, kiến thức liên quan đến phân số nội dung khó, khó cho việc truyền thụ GV tiếp nhận HS Nội dung sở để học tỉ lệ phần trăm, phần phân thức, số thập phân lớp Thực tế cho thấy toán phân số phần mà HSTH thường hay mắc phải nhiều sai lầm thực Do đó, việc thiết kế phần mềm học tập giúp HS nhận khắc phục sai lầm thường mắc phải, qua giúp em khắc sâu kiến thức, kĩ việc giải toán với phân số cần thiết hữu ích Phương pháp chương trình hóa 2.1 Khái niệm phương pháp chương trình hóa Theo Mơ - rit Mơng – mơ - lanh [7], dạy học CTH PP sư phạm cho phép truyền thụ tri thức khơng cần có trung gian người thầy người hướng dẫn mà ý đến đặc điểm riêng HS Theo Nguyễn Bá Kim [5], dạy học CTH thuật ngữ để cách dạy học điều khiển chương trình tương tự chương trình máy tính Người ta thường CTH phận, cơng đoạn q trình dạy học CTH tồn q trình dạy học - Dạy học CTH đổi nhiều mặt giáo dục, liên quan đến điều khiển học, mang chất algorit, đảm bảo cá biệt hóa cao độ dạy học Dạy học CTH sử dụng phương tiện kĩ thuật chuyên biệt hình thức tổ chức dạy học đảm bảo cho việc tự học tự kiểm tra người học có hiệu [8] Có thể hiểu đơn giản, PPDH CTH PPDH HS hoạt động độc lập với phương tiện dạy học (máy tính hay tài liệu học tập khác) có chứa nội dung dạy học GV dự trù thiết lập sẵn, để tiếp thu kiến thức định Trong hoạt động mình, HS phải giải chuỗi yêu cầu nối tiếp Ở yêu cầu, HS phải trả lời, kiểm tra để biết trả lời hay sai chuyển sang yêu cầu hay không PPDH CTH yêu cầu HS hoạt động với chuỗi yêu cầu Mỗi yêu cầu PPDH gọi liều kiến thức Một liều kiến thức thông thường gồm yếu tố sau: Thông báo tri thức, Câu hỏi tập kiểm tra, Đáp án câu trả lời HS, Quyết định (chuyển sang bước kết thúc): yếu tố chương trình tự động thao tác HS thực vào quy tắc xác định chương trình yêu cầu Tuy nhiên, liều kiến thức không thiết phải gồm đủ yếu tố nói 2.2 Đặc điểm phương pháp chương trình hóa Dạy học CTH thực hướng dẫn sư phạm chương trình mang chất algorit, điều khiển chặt chẽ hoạt động học tập đơn vị nhỏ nội dung dạy học nhằm giúp HS phát triển kĩ tự học, tự kiểm tra, tự điều chỉnh kiến thức Đặc điểm bật dạy học CTH hoạt động học tập điều khiển chặt chẽ đơn vị nhỏ (gọi liều kiến thức) trình dạy học Nhờ GV xây dựng hệ thống hoạt động liên hoàn liên kết chặt chẽ để truyền đạt kiến thức cách tốt đến HS Dạy học CTH thể tính độc lập cao HS hoạt động học tập HS hoạt động độc lập theo liều kiến thức với hỗ trợ phương tiện dạy học máy tính điện tử, tài liệu dạy học khác với liều kiến thức định PP giúp HS làm việc liên tục chủ động, HS thực xong liều kiến chuyển sang liều kiến HS tiếp tục quy trình suốt q trình hoạt động Dạy học CTH đảm bảo cho hoạt động dạy học thường xuyên có mối liên hệ ngược (phản hồi) Ở liều kiến thức, HS phải trả lời câu hỏi kiểm tra Sau đó, HS biết trả lời hay sai, bắt đầu liều hay khơng Việc HS biết nhanh chóng kết giúp em sửa chữa kịp thời chỗ sai Từ huy động niềm vui thích trẻ Mặt khác, PP khơi dậy niềm tin trẻ HS ln tin hiểu hay sai xác định sửa chữa Do đó, PP khơng thể mối lên hệ ngược mà nhấn mạnh đến mặt thành công trẻ Dạy học CTH đảm bảo tính thích ứng (cá biệt hóa việc dạy học) cao dạy học, việc học tập mang tính chất cá nhân, tùy theo lực HS PP giúp GV linh hoạt việc điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với trình độ tri thức, lực trí tuệ nhịp độ hoạt động HS Nội dung dạy học phần phân số lớp Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học (lớp 4) [3], nội dung dạy học phần phân số lớp bao gồm: + Khái niệm ban đầu phân số: khái niệm ban đầu phân số, tử số, mẫu số; đọc, viết phân số; quan hệ phép chia số tự nhiên phân số + Tính chất phân số, phân số + Rút gọn phân số, quy đồng mẫu số phân số + So sánh phân số: So sánh hai phân số mẫu số, so sánh hai phân số khác mẫu số, so sánh phân số với 1, so sánh phân số với số tự nhiên; vận dụng so sánh phân số để xếp thứ tự phân số + Các phép tính với phân số: phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia hai phân số; kết hợp giải tốn với bốn phép tính phân số (tìm phân số số, tìm hai số biết tổng hiệu tỉ số hai số đó) dạng tốn đơn giản có liên quan đến nội dung đo đại lượng, yếu tố đại số, hình học… Có thể nhận thấy rằng, - - - - chương trình tiểu học hành, nội HS sử dụng phần mềm dung dạy học phân số giảng c Đảm bảo tính trực quan, tính thẩm mĩ dạy tương đối hoàn chỉnh từ lớp - Khi thiết kế phần mềm cần đảm bảo tính Đây chủ đề kiến thức trực quan, nghĩa phải đảm bảo HS dễ khó cho việc truyền thụ GV dàng quan sát, dễ tiếp nhận thông tin; tiếp nhận HS đồng thời hình ảnh, âm phải có Phần mềm hỗ trợ ôn tập phần tính minh họa cao phù hợp phân số theo PP CTH cho HSTH - Phần mềm phải thiết kế có bố cục rõ 4.1 Các nguyên tắc quy trình thiết kế ràng, màu sắc phù hợp nhằm kích thích 4.1.1 Các nguyên tắc thiết kế tạo hứng thú cho HS trình sử a Đảm bảo tính khoa học dụng - Về nội dung d Đảm bảo tính linh hoạt + Các nội dung, câu hỏi Khi sử dụng PP CTH, thân phần mềm phải đảm bảo tính xác; nội dung phần mềm liên kết + Các nội dung, câu hỏi đưa với chặt chẽ Tuy nhiên, phải lựa chọn, xếp cách có thiết kế phải đảm bảo tính linh hoạt hệ thống, hợp lí, phù hợp với chuẩn kiến định nội dung phần mềm, thức kĩ năng; nghĩa phải thích ứng với nhiều + Ngôn ngữ sử dụng phải đối tượng HS có lực khác chuẩn, khơng sai phạm e Đảm bảo tính phù hợp Về hình thức Đối tượng hướng đến Phần mềm cần thiết kế với phần mềm HSTH Do vậy, thiết kế bố cục rõ ràng, phù hợp với yêu cầu phải đảm bảo nguyên tắc phù hợp, tức phần mềm hỗ trợ học tập cho HSTH phải thiết kế cho thao tác phải b Đảm bảo tính sư phạm đơn giản, phù hợp, đảm bảo HSTH Các nội dung thiết kế cần phải đảm tự thực được, tự bảo hướng tới mục tiêu hỗ trợ học tập thực GV hay phụ cho HSTH, phù hợp với đặc điểm nhận huynh hướng dẫn vài lần thức HSTH 4.1.2 Quy trình thiết kế Các nội dung cần phải phù hợp với Để thiết kế phầm mềm ôn tập phần lực trình độ nhận thức đối tượng sử phân số, thực theo quy dụng, tạo thuận lợi cho HS trình gồm bước sau: trình sử dụng Kết hợp gia cơng nội dung phù hợp với hình thức, tạo nên hiệu ứng hỗ trợ tốt Sơ đồ Quy trình thiết kế phần mềm hỗ trợ ôn tập phần phân số theo PP CTH 4.2 Cấu trúc phần mềm 4.2.1 Cấu trúc phần mềm Phần mềm ôn tập phần phân số xây dựng dựa cấu trúc nội dung chương trình Tốn (theo chương trình mới), gồm nội dung chính, có nội dung (nhận biết phân số, biến đổi phân số, so sánh phân số, phép tính với phân số, giải tốn với phân số) Những nội dung phân thành chủ đề kiến thức, chủ đề lại chia theo liều kiến thức, liều kiến thức dạng toán Cấu trúc phần mềm thiết kế theo hướng ôn tập, củng cố kiến thức, nên bắt đầu liều kiến thức KIẾN THỨC, kết thúc liều kiến thức KIẾN THỨC: KIẾN THỨC CÁC LIỀU KIẾN THỨC KIẾN THỨC Có thể hình dung cấu trúc qua sơ đồ logic sau: • • • • • • • Sơ đồ Sơ đồ logic liều kiến thức thuộc chủ đề “Nhận biết phân số” Quy ước: Mũi tên : Chỉ đường HS trả lời ĐÚNG Mũi tên : Chỉ đường HS trả lời SAI Mũi tên * : Chỉ đường HS trả lời SAI (loại 1) ** Mũi tên : Chỉ đường HS trả lời SAI (loại 2) Mũi tên : Chỉ đường phải theo Kí hiệu *: Chỉ câu trắc nghiệm phản hồi bảng kết độc lập (đây câu hỏi trắc nghiệm mà HS thay đổi lựa chọn phương án trả lời) KT: Kiến thức cần nhớ 4.2.2 Đặc điểm liều kiến thức phần mềm Các liều kiến thức phần mềm chúng tơi thiết kế với nhiều tính đặc biệt phù hợp với dạy học CTH: + Được thiết kế gồm nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm khác (trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đôi, trắc nghiệm đánh dấu, trắc nghiệm kéo thả) nhằm phát huy tối đa khả tư HS, không gây nhàm chán cho HS trình ơn tập + Được thiết kế với siêu liên kết phương án trả lời, theo quy trình chặt chẽ + Khơng cho phép quay trở lại câu hỏi lựa chọn, không cho chuyển sang câu hỏi chưa lựa chọn phương án trả lời cho câu hỏi trước Ngồi ra, lựa chọn sai HS dẫn HS đến câu hỏi tiếp sau khác Do đó, HS khơng thể tự tiện chọn câu trả lời mà đòi hỏi HS phải suy nghĩ cẩn thận trước định + Sau HS trả lời câu hỏi, chương trình cho phản hồi để khẳng định câu trả lời hay sai, sai sai chỗ nào, giúp HS củng cố kiến thức + Ngồi ra, phần ôn tập tổng hợp đề quy định làm khoảng thời gian định, thời gian đếm ngược nhằm giúp HS hoạt động tích cực, tự lên kế hoạch, phân bố thời gian hợp lí cho câu hỏi 4.3 Nội dung phần mềm hỗ trợ ôn tập phần phân số theo phương pháp CTH 4.3.1 Tiểu mục “Nhận diện phân số” Tiểu mục giúp HS ôn tập kiến thức khái niệm phân số Bao gồm chủ đề: + Chủ đề “Nhận biết phân số”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: Số phần thỏa mãn yêu cầu tốn (tử số) nhỏ số phần khơng thỏa mãn yêu cầu; Liều 2: Số phần thỏa mãn yêu cầu tốn (tử số) lớn số phần khơng thỏa mãn yêu cầu; Liều 3: Phân số cần nhận biết chưa tối giản; Liều 4: Bài toán gắn với thực tế (1 tổ hợp/1 tổng thể); Liều 5: Bài toán gắn với thực tế (2 tổ hợp/1 tổng thể)) + Chủ đề “Đọc viết phân số”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: Đọc phân số; Liều 2: Viết phân số; Liều 3: Đọc hỗn hợp nhiều phân số; Liều 4: Viết tử số & mẫu số từ phân số biết; Liều 5: Viết phân số tốn chia hình thực tế) Các liều kiến thức chủ đề tiểu mục thiết kế dựa phân chia nội dung chủ đề thành dạng toán cần củng cố Trong chương trình, liều kiến thức hiển thị dạng tốn Hình Giao diện tiểu mục “Nhận diện phân số” Hình Giao diện trang nội dung liều kiến thức Hình Giao diện tiểu mục “Biến đổi phân số” 4.3.2 Tiểu mục “Biến đổi phân số” Tiểu mục giúp HS ôn tập tính chất phân số thơng qua chủ đề “Phân số nhau”, “Rút gọn phân số” “Quy đồng mẫu số phân số” + Chủ đề “Phân số nhau”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: Nhân tử số mẫu số cho số tự nhiên khác (loại 1); Liều 2: Nhân tử số mẫu số cho số tự nhiên khác (loại 2); Liều 3: Chia tử số mẫu số cho số tự nhiên khác (loại 1); Liều 4: Chia tử số mẫu số cho số tự nhiên khác (loại 2); Liều 5: Nhận diện phân số nhau; Liều 6: Vận dụng tính chất phân số tìm cặp phân số biết tử số (hoặc mẫu số) phân số mới; Liều 7: Vận dụng tính chất phân số tìm cặp phân số biết tử số (hoặc mẫu số) phân số ban đầu; Liều 8: Vận dụng tổng hợp) + Chủ đề “Rút gọn phân số”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: Rút gọn lần chia (cho số tự nhiên có chữ số); Liều 2: Rút gọn lần chia (cho số tự nhiên có chữ số); Liều 3: Nhận biết phân số tối giản (1); Liều 4: Nhận biết phân số tối giản (2); Liều 5: Rút gọn phép tính) + Chủ đề “Quy đồng mẫu số phân số”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: Tìm mẫu số chung (dạng 1); Liều 2: Quy đồng mẫu số phân số (mẫu số chung dạng 1); Liều 3: Tìm mẫu số chung (dạng 2); Liều 4: Quy đồng mẫu số phân số (mẫu số chung dạng 2); Liều 5: Quy đồng mẫu số số tự nhiên phân số; Liều 6: Quy đồng mẫu số nhiều phân số) 4.3.3 Tiểu mục “So sánh phân số” sánh phân số với số tự nhiên lớn 1) 4.3.4 Tiểu mục “Các phép tính với phân số” Tiểu mục giúp HS ôn tập, củng cố phép tính với phân số Mỗi phép tính thiết kế thành chủ đề Nội dung liều kiến thức chủ đề sau: Hình Giao diện tiểu mục “So sánh phân số” Tiểu mục “So sánh phân số” gồm chủ đề: + Chủ đề “So sánh phân số mẫu số”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: So sánh 1; Liều 2: So sánh 2; Liều 3: So sánh nhiều phân số với phân số (trường hợp nhỏ hơn); Liều 4: So sánh nhiều phân số với phân số (trường hợp lớn hơn); Liều 5: Sắp xếp phân số theo thứ tự từ bé đến lớn; Liều 6: Sắp xếp phân số theo thứ tự từ lớn đến bé) + Chủ đề “So sánh phân số khác mẫu số”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: So sánh 1; Liều 2: So sánh 2; Liều 3: So sánh 3; Liều 4: Sắp xếp phân số theo thứ tự từ bé đến lớn; Liều 5: Sắp xếp phân số theo thứ tự từ lớn đến bé; Liều 6: Tìm phân số lớn (hoặc bé nhất) tổ hợp nhiều phân số; Liều 7: Bài toán thực tế) + Chủ đề “So sánh phân số với số tự nhiên”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: So sánh phân số với 1(dạng 1); Liều 2: So sánh phân số với 1(dạng 2); Liều 3: Hình Giao diện tiểu mục “Các phép tính với phân số” + Chủ đề “Phép cộng phân số”: Gồm 10 liều kiến thức (Liều 1: Cộng phân số mẫu (không rút gọn); Liều 2: Cộng phân số mẫu (rút gọn); Liều 3: Cộng phân số mẫu (tổng hợp); Liều 4: Cộng phân số khác mẫu (không rút gọn); Liều 5: Cộng a a Tìm phân số dạng: < 1; Liều 4: Tìm b b a a m phân số dạng: 1< < ; Liều 5: So b b n phân số khác mẫu (rút gọn); Liều 6: Cộng số tự nhiên với phân số; Liều 7: Cộng phân số mẫu; Liều 8: Cộng phân số khác mẫu; Liều 9: Giải tốn đơn giản; Liều 10: Tìm x) + Chủ đề “Phép trừ phân số”: Gồm 10 liều kiến thức (Liều 1: Phép trừ phân số mẫu (không rút gọn); Liều 2: Phép trừ phân số mẫu (rút gọn); Liều 3: Phép trừ phân số mẫu (tổng hợp); Liều 4: Phép trừ phân số khác mẫu (không rút gọn); Liều 5: Phép trừ phân số khác mẫu (rút gọn); Liều Liều Liều Liều x) 6: Phép trừ số tự nhiên với phân số; 7: Phép trừ phân số mẫu; 8: Phép trừ phân số khác mẫu; 9: Giải tốn đơn giản; Liều 10: Tìm + Chủ đề “Phép nhân phân số”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: Nhân phân số (không rút gọn); Liều 2: Nhân phân số (rút gọn); Liều 3: Nhân phân số với số tự nhiên; Liều 4: Nhân số tự nhiên với phân số; Liều 5: Nhân phân số với 1; Liều 6: Nhân phân số với 0; Liều 7: Nhân phân số; Liều 8: Giải toán đơn giản) + Chủ đề “Phép chia phân số”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: Xác định phân số đảo ngược; Liều 2: Phép chia phân số (không rút gọn); Liều 3: Phép chia phân số (rút gọn); Liều 4: Phép chia số tự nhiên cho phân số; Liều 5: Phép chia phân số cho số tự nhiên; Liều 6: Phép chia phân số (tổng hợp); Liều 7: Tìm x; Liều 8: Giải tốn đơn giản) 4.3.5 Tiểu mục “Giải toán với phân số” Tiểu mục giúp HS ơn tập phương pháp giải tốn điển hình với phân số chương trình tốn Hình Giao diện tiểu mục “Giải toán với phân số” + Chủ đề “Tìm phân số số”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: Cách tìm phân số số; Liều 2: Tìm phân số số; Liều 3: Tìm phân số số (kèm đơn vị); Liều 4: Giải tốn tìm phân số số (1); Liều 5: Giải tốn tìm phân số số (2); Liều 6: Phân biệt tốn tìm phân số số với số dạng tốn khác) + Chủ đề “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: Tổng số cho dạng “tường minh”; Liều 2: Tổng số cho dạng “bán tường minh”; Liều 3: Tổng số cho dạng “chưa tường minh”) + Chủ đề “Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số đó”: Gồm liều kiến thức (Liều 1: Tổng số cho dạng “tường minh” (sử dụng cụm từ “ít hơn”); Liều 2: Tổng số cho dạng “tường minh” (sử dụng cụm từ “nhiều hơn” “hơn”); Liều 3: Hiệu số cho dạng “chưa tường minh”) 4.3.5 Tiểu mục “Bài kiểm tra tổng hợp” Tiểu mục “Bài kiểm tra tổng hợp” cung cấp đề kiểm tra tổng hợp với độ khó khác Mỗi đề kiểm tra tiểu mục gồm 15 câu hỏi có giới hạn thời gian hồn thành, cụ thể sau: + Đề số đến đề số 5: Thời gian quy định 40 phút + Đề số 6: Thời gian quy định 60 phút (đây đề khó số đề tiểu mục) Hình Giao diện tiểu mục “Bài kiểm tra tổng hợp” Hình Giao diện trang nội dung tiểu mục “Bài kiểm tra tổng hợp Đối với tập chủ đề tiểu mục 1, 2, 3, 4, HS quay trở lại câu hỏi phía trước Ở tiểu mục này, trình làm đề kiểm tra tổng hợp, HS quay trở lại câu hỏi trước để kiểm tra lại thay đổi phương án lựa chọn Sau hồn thành câu hỏi, HS kiểm tra kết cách nhấp vào nút “Xem kết quả” Nút “Xem kết quả” hiển thị câu số 15 Ở trang kết quả, HS biết câu mà trả lời sai không trả lời Các em quay trở lại câu mà trả lời sai để xem lại Kết luận Trên sở vận dụng PP CTH dạy học dựa cấu trúc nội dung chương trình Tốn (chương trình tiểu học mới), phần mềm hỗ trợ ơn tập phần phân số (toán 4) xây dựng với nội dung chính, có nội dung Phần mềm thiết kế gồm nhiều liều kiến thức, liều kiến thức tương ứng với loại dạng tập giúp HS dễ dàng q trình ơn tập, củng cố kiến thức Sau HS trả lời câu hỏi liều kiến thức, chương trình cho phản hồi để khẳng định câu trả lời hay sai, sai sai chỗ Điều giúp HS nhận sai lầm thường mắc phải, biết tự kiểm tra, tự điều chỉnh kiến thức mình, qua khắc sâu kiến thức, kĩ Bên cạnh đó, hệ thống câu hỏi chương trình thiết kế gồm nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm khác giúp phát huy tối đa khả tư HS, không gây nhàm chán cho HS q trình ơn tập Phần mềm tư liệu hữu ích HSTH, GV bậc phụ huynh; tiện ích hỗ trợ tự học thực sự, phù hợp với tâm lí HSTH phát triển khoa học kĩ thuật Phần mềm giúp cho việc ôn tập củng cố kiến thức HSTH trở nên hứng thú hiệu Qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo viên (2002), Dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn mơn Tiếng Việt tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Sách giáo khoa Toán 4, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học (lớp 4), Nxb Giáo dục Vũ Quốc Chung (chủ biên) (2005), Phương pháp dạy học Toán tiểu học (Dự án phát triển giáo viên tiểu học), Nxb Giáo dục Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Mai Lan (2006), Hướng dẫn sử dụng Lectora, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở, Hà Nội Mô-rit Mông-Mô-Lanh (1967), Dạy học chương trình hóa, Nxb Đại học Pháp T.A.Ilina, Hoàng Hạnh (dịch) (1973), Giáo dục học (tập 2), Nxb Giáo dục (Ngày Tòa soạn nhận bài: 23-9-2013; ngày phản biện đánh giá: 13-11-2013; ngày chấp nhận đăng: 19-6-2014) ... hỗ trợ tốt Sơ đồ Quy trình thiết kế phần mềm hỗ trợ ôn tập phần phân số theo PP CTH 4.2 Cấu trúc phần mềm 4.2.1 Cấu trúc phần mềm Phần mềm ôn tập phần phân số xây dựng dựa cấu trúc nội dung chương. .. viết phân số; quan hệ phép chia số tự nhiên phân số + Tính chất phân số, phân số + Rút gọn phân số, quy đồng mẫu số phân số + So sánh phân số: So sánh hai phân số mẫu số, so sánh hai phân số khác... tìm phân số số; Liều 2: Tìm phân số số; Liều 3: Tìm phân số số (kèm đơn vị); Liều 4: Giải tốn tìm phân số số (1); Liều 5: Giải tốn tìm phân số số (2); Liều 6: Phân biệt tốn tìm phân số số với số