Trịnh Quốc Lập, Kevin Laws Tư liệu tham khảo PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG HỌC TẬP Trịnh Quốc Lập*, Kevin Laws†, TÓM TẮT Việc xây dựng cộng đồng học tập trường đại học nhằm tạo điều kiện cho thành viên cộng đồng phát triển lực nghề nghiệp nghiên cứu đưa đến kết khả quan Trong viết này, số vấn đề lý thuyết phát triển lực nghề nghiệp, cụ thể phát triển nghề nghiệp gì, cần phát triển lực nghề nghiệp, đặc điểm cộng đồng học tập hỗ trợ việc phát triển lực nghề nghiệp trình bày Những hoạt động kết đạt khn khổ chương trình hợp tác “Cải tiến Chương trình Đào tạo Giáo viên” Khoa Sư phạm Công tác Xã hội, Trường Đại học Sydney Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ sử dụng minh họa cho việc xây dựng cộng đồng học tập nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển lực chun mơn cho thành viên tham gia chương trình ABSTRACT Facilitating Professional Development through Developing a Learning Community in an International Collaborative Partnership This paper is about theoretical issues relating to professional competence development and some related issues about careers, characteristics of a learning community supporting professional competence development The activities and results gained from a collaborative project “Improving training teacher curriculum” between the Faculty of Education and Social Work at the University of Sydney and the School of Education at Can Tho University are used to demonstrate the usefulness of establishing a learning community to meet the needs of professional competence development for participants in the project Phát triển lực nghề nghiệp 1.1 Hoạt động phát triển lực nghề nghiệp Hoạt động phát triển lực nghề nghiệp có nghĩa tăng cường kỹ kiến thức cho thành viên tổ chức nhằm phát triển phẩm chất cá nhân lực làm việc họ Hoạt động phát triển lực nghề nghiệp * TS, Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ TS, Khoa Sư phạm Công tác Xã hội, Đại học Sydney † thực thông qua nhiều loại hình học tập khác nhau, từ việc tham gia chương trình đào tạo cấp đến hoạt động học thuật tham dự hội thảo, hội nghị hay khóa tập huấn (Villegas-Reimers, 2003) Nhiều phương pháp sử dụng để phát triển lực nghề nghiệp, ví dụ tư vấn, hướng dẫn trực tiếp hay phân tích hành động Trong lĩnh vực giáo dục, việc nghiên cứu giảng, việc hợp tác việc soạn bài, dự giờ, đánh giá hiệu giảng phương pháp phổ biến sử dụng để phát triển lực nghề nghiệp thập kỷ vừa qua Những nhà quản lý giáo dục cấp tiến nhà nghiên cứu hiệu phương pháp phát triển lực nghề nghiệp cho việc phát triển cộng đồng học tập tạo nhiều hội cho cá nhân tập thể phát triển lực nghề nghiệp 1.2 Lý phát triển lực nghề nghiệp Phát triển lực nghề nghiệp trước tiên đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời thành viên tổ chức Nhu cầu phát triển nghề nghiệp xuất phát từ ý thức đạo đức nghề nghiệp, nguyện vọng trì phát triển khả chun mơn, tăng cường chất lượng công việc để giúp cho tổ chức theo kịp phát triển thời đại đáp ứng chuẩn nghề nghiệp công việc cá nhân tổ chức Việc phát triển nghề nghiệp chuyên môn cho thành viên tổ chức cịn có ý nghĩa quan trọng việc tổ chức thực sứ mệnh xã hội phát triển bền vững tổ chức Trong suốt nửa cuối kỷ XX, giới chứng kiến thay đổi lớn lao đời sống người, đặc biệt cách mạng lĩnh vực công nghệ thông tin hiểu biết trình học tập người, xã hội tri thức Theo quan điểm nhóm tác giả Collinson 2009, xã hội tri thức, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao đáp ứng u cầu ngày cao cơng việc có kỹ học tập suốt đời hết cần thiết tất yếu Cụ thể lĩnh vực giáo dục đào tạo, thành tựu công nghệ thơng tin u cầu cần thiết hình thành xã hội tri thức đòi hỏi sở đào tạo tạo điều kiện để thầy giáo có hội tiếp tục trang bị cho khả học tập suốt đời khả sử dụng kiến thức lý thuyết thực hành công việc cách sáng tạo thường xuyên Theo ý kiến tác giả Drucker (1993), giáo dục đào tạo xã hội tri thức không dành cho thiếu niên trước ta nghĩ, mà học tập công việc đời người sống giới ln thay đổi Điều có nghĩa hoạt động phát triển nghề nghiệp cho thành viên tổ chức hoạt động thiếu hoạt động mà tổ chức phải thực Cộng đồng học tập 2.1 Khái niệm cộng đồng học tập Thuật ngữ cộng đồng học tập hiểu theo nhiều cách khác Một số tác giả đứng góc độ đảm bảo khả đáp ứng nhu cầu xã hội để định nghĩa khái niệm cộng đồng học tập Ví dụ theo tác giả Senge (1990), cộng đồng học tập tổ chức không ngừng tăng cường chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công việc đổi mà xã hội đặt cho tổ chức Việc xây dựng cộng đồng học tập tổ chức có nghĩa đảm bảo phát triển không ngừng cho tổ chức Theo số tác giả khác, cộng đồng học tập hiểu việc đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân thơng qua việc phát triển chương trình hợp tác với đối tác Đứng quan điểm này, Yamit (2000) cho cộng đồng học tập phải đáp ứng nhu cầu học thành viên tổ chức mà cịn thành viên địa bàn nơi mà tổ chức hoạt động thực sứ mệnh Tổ chức cần xây dựng hay tăng cường mối quan hệ hợp tác với đối tác tạo nên cộng đồng học tập, thành viên có hội phát triển nghề nghiệp nhằm tạo điều kiện tốt để quan hồn thành sứ mệnh cộng đồng Trong nghiên cứu chúng tôi, khái niệm cộng đồng học tập hiểu góc độ tổ chức ln tăng cường chất lượng nguồn nhân lực thông qua việc hợp tác với đối tác nhằm học hỏi lẫn phát triển lực nghề nghiệp 2.2 Xây dựng cộng đồng học tập Để xây dựng cộng đồng học tập nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho thành viên tổ chức đó, tác giả Surgarman (2000) trình bày mơ hình với hoạt động chính: - Xây dựng kế hoạch chiến lược để tổ chức hồn thành sứ mệnh thơng qua việc thực đổi mới, đáp ứng nhu cầu thay đổi xã hội; - Thông báo cho thành viên tổ chức nắm rõ mục tiêu mà tổ chức cần đạt được; - Xây dựng môi trường làm việc hợp tác, sáng tạo, linh hoạt; - Tăng cường động lực làm việc nhân viên thông qua việc tạo hội cho họ học tập nâng cao trình độ tiến tới việc họ đảm trách nhiều vị trí cơng việc khác nhau; - Thực thi cơng việc cách sáng tạo, có cộng tác thành viên tổ chức tổ chức hữu quan Những hoạt động Surgaman trình bày tập trung nhiều đến công tác tổ chức mà tổ chức cần thực nhằm tạo điều kiện cho thành viên tổ chức học tập nâng cao lực nghề nghiệp Trong mơ hình Chen (2005) trình bày đây, tác giả viết tập trung phân tích hoạt động học tập mà tổ chức cần thực để xây dựng cộng đồng học tập cho tổ chức Chúng tơi cho mơ hình Chen đề nghị phù hợp với việc xây dựng cộng đồng học tập Trường hay Khoa Sư phạm nhằm hỗ trợ cán giảng dạy học tập nâng cao lực nghề nghiệp thân Trong mô hình xây dựng cộng đồng học tập này, có hoạt động mà nhà quản lý nhân viên tổ chức cần lưu ý: Khám phá thay đổi, tồn vận hội mà tổ chức gặp phải Kết hoạt động khám phá xác định nhu cầu yêu cầu học tập tổ chức Đề xuất biện pháp cải tiến tồn Lựa chọn biện pháp lộ trình thực việc cải tiến tồn Thực thi biện pháp lựa chọn, ví dụ thay đổi hành vi, tăng cường kiến thức kỹ thành viên tổ chức Chia sẻ sử dụng kiến thức cá nhân hay tổ chức sử dụng kiến thức việc giải vấn đề phát sinh 6 Tạo lực phân tích hành động giúp cho tổ chức đánh giá lại kinh nghiệm khứ, dù thành công hay thất bại Từ đó, rút học kinh nghiệm định xác hoạt động tương lai Tiếp nhận kiến thức từ kinh nghiệm tổ chức tổ chức khác thơng qua việc thiết lập mở rộng quan hệ, xây dựng mạng lưới với tổ chức khác Đóng góp kiến thức cho cộng đồng thơng qua hoạt động chia sẻ kinh nghiệm với tổ chức khác hội nghị, hội thảo hay ấn phẩm Xây dựng ngân hàng thông tin, ghi nhận lại tất kinh nghiệm kiến thức tích lũy hoạt động từ đến vừa nêu Việc xây dựng ngân hàng thông tin giúp hoạt động học tập phát triển lực nghề nghiệp tổ chức tiến hành cách thường xuyên có chất lượng Kết hoạt động phát triển lực chuyên môn thông qua việc xây dựng cộng đồng học tập tác giả Glowacki-Dudka & Brown (2007) trình bày báo cáo Hai tác giả vừa đề cập nghiên cứu lợi ích việc tham gia hoạt động học tập khoa trường đại học 173 cán giảng dạy tham gia nghiên cứu Kết cho thấy đối tượng nghiên cứu xác định lợi ích việc tham gia cộng đồng học tập bao gồm: - Đạt kỹ giảng dạy tốt hơn; - Xây dựng mạng lưới chia sẻ kinh nghiệm kiến thức thành viên cộng đồng đó; - Hiểu rõ sinh viên cách học họ; - Phát triển quan hệ đồng nghiệp bè bạn; - Cảm thấy hài lịng với cơng việc cấp lãnh đạo đồng nghiệp đánh giá cao Glowacki-Dudka & Brown cho việc tham gia cộng đồng học tập mang đến nhiều lợi ích khơng cho cá nhân tổ chức mà cịn giúp cho tổ chức đạt sứ mệnh bối cảnh giới không ngừng thay đổi 3 Xây dựng cộng đồng học tập công tác phát triển lực chuyên môn Khoa Sư phạm - Đại học Cần Thơ 3.1 Giới thiệu chung Vào năm 2007, Khoa Sư phạm Công tác Xã hội Đại học Sydney hợp tác với Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ thực đề án nhằm cải tiến chương trình đào tạo giáo viên Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ Chương trình hợp tác Quỹ hỗ trợ phát triển hợp tác quốc tế Trường Đại học Sydney chương trình học bổng Chính phủ Úc tài trợ kinh phí hoạt động Mục đích chương trình hợp tác là, thông qua việc xây dựng cộng đồng học tập, phát triển lực nghề nghiệp cho thành viên Khoa Sư phạm, cụ thể việc xác định tiêu chí chương trình đào tạo giáo viên có chất lượng, đặc điểm giáo viên giỏi, phương pháp dạy học tích cực, đánh giá chương trình thơng qua hoạt động nghiên cứu Dưới chúng tơi xin trình bày mốc thời gian cơng việc mà chúng tơi thực khn khổ chương trình dự án hợp tác vừa trình bày • Tháng - 2008: Khoa Sư phạm Công tác Xã hội, Đại học Sydney thăm làm việc Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ Mục đích chuyến thăm làm việc để tìm hiểu chương trình đào tạo giáo viên, xác định nhu cầu học tập thảo luận nội dung, hình thức hội thảo dành cho thành viên Khoa Sư phạm tổ chức Đại học Sydney vào tháng - 2008 • Tháng - 2008: 14 cán giảng dạy Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ tham dự tập huấn tuần Đại học Sydney Tháng 11 - 2008 cán giảng dạy Khoa Sư phạm, Đại học Sydney thăm làm việc Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ lần để đánh giá hoạt động kết đạt đồng thời thảo luận kế hoạch hợp tác tương lai 3.2 Hoạt động xây dựng cộng đồng học tập Khoa Sư phạm Công tác Xã hội - Đại học Sydney Khoa Sư phạm - Đại học Cần Thơ Trong phần viết, thông qua hoạt động dự án, dựa mơ hình Chen (2005), chúng tơi trình bày vấn đề liên quan đến cách thức xây dựng cộng đồng học tập để hướng tới việc phát triển lực nghề nghiệp cán giảng dạy tham gia đề án Thực hoạt động 1, 2, 3, để xây dựng cộng đồng học tập, tổ chức cho thành viên Đại học Sydney thăm làm việc Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ Trong chuyến công tác này, hai Khoa trao đổi, tìm hiểu, thảo luận khám phá nhu cầu học tập tồn chuơng trình đào tạo giáo viên Khoa Sư phạm - Đại học Cần Thơ Đó nhu cầu cải tiến chương trình theo hướng gắn kết mục tiêu đào tạo với hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập, cải tiến phương pháp giảng dạy học tập thông qua hoạt động nghiên cứu Dựa nhu cầu này, đề chọn lựa biện pháp thực thông qua nội dung tập huấn Sydney dành cho 14 cán giảng dạy Trong suốt thời gian hợp tác, hai đối tác chia sẻ học tập lẫn nhau, phân tích lại hoạt động tiếp nhận kiến thức từ đối tác Ngồi ra, dự án này, hoạch định hoạt động chia sẻ kiến thức kinh nghiệm thông qua hoạt động hội thảo dành cho cán quản lý, cán giảng dạy Đại học Cần Thơ Trường Đại học, Cao đẳng Cộng đồng khu vực Đồng sông Cửu Long Những kết đạt được báo cáo hội nghị đào tạo giáo viên Úc vào tháng - 2009 Albury xuất kỷ yếu hội nghị Các hoạt động vừa nêu thể hoạt động xây dựng cộng đồng học tập 5, 6, 7, mơ hình Chen: chia sẻ, phân tích hành động, tiếp nhận kiến thức đóng góp kiến thức cho cộng đồng Thông qua hoạt động trên, lưu trữ lại kiến thức kinh nghiệm việc xây dựng cộng đồng học tập nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển lực nghề nghiệp thành viên cộng đồng (hoạt động mơ hình Chen) Theo ý kiến thành viên người Úc tham gia dự án, chương trình hợp tác chúng tơi xây dựng cộng đồng học tập mà cộng đồng học tập khơng có thành viên Khoa Sư phạm Đại học Sydney hay Đại học Cần Thơ, mà cộng đồng bao gồm thành viên đến từ hai trường, cộng đồng học tập vượt qua biên giới quốc gia 3.3 Kết đạt Thông qua phiếu đánh giá kết chương trình nhật ký ghi chép tiến độ hoạt động dự án, chúng tơi có số liệu thể kết phát triển lực chuyên môn thành viên tham gia chương trình Đánh giá chung hiệu dự án, báo cáo tổng kết ban điều phối viết sau: Dự án xây dựng cộng đồng học tập phát triển lực nghề nghiệp cho thành viên Khoa Sư phạm, cụ thể xác định tiêu chí chương trình đào tạo giáo viên có chất lượng, đặc điểm giáo viên giỏi Kiến thức kỹ sử dụng phương pháp dạy học tích cực đánh giá chương trình thơng qua hoạt động nghiên cứu tăng cường Đây nhận xét đánh giá thành viên tham gia dự án: …Tôi học cách thiết kế chương trình đào tạo, mục tiêu đầu gắn kết với hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập Tơi học chương trình đào tạo tốt cần dựa tiêu chuẩn, tiêu chí để xây dựng đánh giá chương trình… Bên cạnh nội dung khóa tập huấn, thành viên học cách sử dụng kiến thức kỹ tổ chức hội thảo tập huấn để chia sẻ mà họ học với đồng nghiệp khác: …Tôi học cách tổ chức hội thảo chía sẻ kiến thức với thầy cô giáo môn tôi… Một thành viên khác Khoa Sư phạm chia sẻ tiếp: …Tôi học cách hợp tác với đồng nghiệp làm việc theo đội, nhóm tơi khuyến khích cách làm việc môn tôi… …Tôi học nhiều từ chương trình Tơi thích cách chương trình xếp hoạt động phát triển nghề nghiệp chuyên môn: từ lý thuyết đến thực hành Một thành viên người Úc tham gia chương trình viết sau phần đánh giá hiệu hợp tác xây dựng cộng đồng học tập: …Chắc bạn đồng nghiệp biết học nhiều từ họ, từ hệ thống giáo dục đào tạo họ Trong dự án, tất bên hưởng lợi học tập lẫn Tôi mong nói tiếng Việt nhiều để thể với đồng nghiệp Việt Nam tôi tôn trọng họ nhiều Qua đánh giá chia sẻ thành viên tham gia chương trình từ hai trường, chúng tơi nhận thấy chương trình đạt kết khả quan việc phát triển lực nghề nghiệp chuyên môn cho thành viên tham gia thông qua việc xây dựng cộng đồng học tập Kết luận đề xuất Việc xây dựng cộng đồng học tập thông qua hoạt động khn khổ chương trình hợp tác Khoa Sư phạm Công tác Xã hội Đại học Sydney Khoa Sư phạm, Đại học Cần Thơ mang đến kết khả quan việc phát triển lực chun mơn Ngồi kết đạt mặt chuyên môn đề cập phần 3.3 đây, thời đại mà tất kết đạt từ chương trình hợp tác phải lượng hóa, thơng qua chương trình này, cộng đồng học tập hai Khoa Sư phạm hai Trường Đại học Sydney Đại học Cần Thơ thiết lập tảng hiểu biết, chia sẻ tôn trọng lẫn với tư cách đồng nghiệp bạn bè (Villegas-Reimers, 2003) Để phát triển lực chuyên môn nghề nghiệp giảng viên tiến hành tốt hơn, tác giả viết xin đề xuất ý kiến xây dựng cộng đồng học tập Trường Khoa Sư phạm Trong cộng đồng học tập này, thành viên cần hợp tác với để: - Thường xuyên đánh giá lại hoạt động đơn vị đề biện pháp lộ trình cải tiến hoạt động này; - Thực biện pháp lộ trình cải tiến cách nghiêm túc thông qua kinh nghiệm cải tiến đơn vị đơn bị bạn; - Tích lũy kinh nghiệm, chia sẻ đóng góp kinh nghiệm thành viên đơn vị Khoa Trường nước với TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chen, G (2005) An organizationa learning model based on western and Chinese management thoughts and practices Mangement Decision; Vol.43, No 4, pp 479-500 [2] Collinson, V; Kozina, E.; Lin, Y-H, K & Ling, L (2009) Professional development for teachers: a world of change European Journal of Teacher Education, Vol.32, No.1, pp 3-19 [3] Drucker, P.F (1994) The age of social transformation The Atlantic Monthy 274, No 5, pp.53-80 [4] Glowacki-Dudka, M & Brown, M.P (2007) Professional development through faculty learning communities New Horizons in Adult Education and Human Resource Development Vol.21, No.1/2 pp 29-39 [5] Senge, P (1990) The fifth discipline The art and practice of learning organisation London: Random House [6] Sydney University World, International News and Events (2008) AusAID ALAF Program Can Tho University Farewell 25 September 2008 [7] Surgaman, B (2000) What is a learning organisation? Retrieved July from http://www.businessofgovernment.org/pdfs/SugarmanReport.pdf [8] Villegas-Reimers, E (2003) Teacher professional development: An international review of the literature UNESCO, International Institute for Educational Planning [9] Yarnit, M (2000) Towns, cities and regions in the learning age: A survey of learning communities Retrieved April 16, 2003, from http://www.ala.asn.au/learningcities/LGALearningLayout.pdf ... nguồn nhân lực thông qua việc hợp tác với đối tác nhằm học hỏi lẫn phát triển lực nghề nghiệp 2.2 Xây dựng cộng đồng học tập Để xây dựng cộng đồng học tập nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho... thể phát triển lực nghề nghiệp 1.2 Lý phát triển lực nghề nghiệp Phát triển lực nghề nghiệp trước tiên đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời thành viên tổ chức Nhu cầu phát triển nghề nghiệp xuất phát. .. sử dụng để phát triển lực nghề nghiệp thập kỷ vừa qua Những nhà quản lý giáo dục cấp tiến nhà nghiên cứu hiệu phương pháp phát triển lực nghề nghiệp cho việc phát triển cộng đồng học tập tạo