Ý kiến trao đổi Phạm Thị Kim Thư QUẢN LÝ THỰC HIỆN BỐN CON ĐƯỜNG HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Kim Thư* TÓM TẮT Quản lý thực bốn đường hướng nghiệp trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Bài báo nêu lên vai trò quan trọng thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Đề xuất số biện pháp để tăng cường quản lý thực bốn đường hướng nghiệp trường THCS hiệu ABSTRACT Management to implement four ways of the vocational education at junior high - schools in Ho Chi Minh City The article shows the important role and status of vocational education at junior high schools in Ho Chi Minh City and makes some suggestions to strengthen the management to implement four ways of the vocational education at junior high schools effectively Mở đầu Trên giới, cơng tác hướng nghiệp cho học sinh có từ hàng trăm năm ngày phát triển, nước cơng nghiệp hóa Hoạt động mang lại nhiều hiệu thiết thực cho phát triển tài năng, nhân cách cá nhân, góp phần nâng cao suất lao động xã hội, gắn liền mục tiêu giáo dục đào tạo với mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Hiện nay, nước ta thực Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001 – 2010, ngành giáo dục với Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001 – 2010, cốt lõi đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa - cơng tác hướng nghiệp có vai trị đặc biệt quan trọng Giáo dục phổ thơng công cụ phát triển kinh tế - xã hội, hướng vào mục tiêu truyền thụ tri thức kĩ để chuẩn bị cho học sinh nghề nghiệp thực thi nghề nghiệp Trong năm qua, giáo dục phổ thông ta chưa * ThS., Trường Cán Quản lý Giáo dục Tp.HCM đáp ứng nhu cầu xã hội; việc đổi giáo dục phổ thông ngành, cấp đặc biệt quan tâm…Trong viết này, mạnh dạn đề cập đến vấn đề: Chú trọng việc quản lý thực bốn đường hướng nghiệp nhà trường thiết thực đổi chất lượng giáo dục phổ thông trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng việc thực bốn đường hướng nghiệp trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Các văn đạo - Văn 126/CP (19-3-1981): Các trường phổ thông phải tích cực tiến hành việc hướng nghiệp cho học sinh nhằm chuẩn bị mặt cho học sinh sẵn sàng vào lao động sản xuất sau trường - Quyết định 305 ngày 26-3-1986: Trường phổ thông THCS nơi đào tạo hệ trẻ thành người lao động XHCN, đồng thời trung tâm văn hóa, khoa học kỹ thuật sở Kế hoạch xây dựng phát triển trường phận kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội địa phương sở - Luật Giáo dục: + Điều 2: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp + Điều 3: Tính chất, nguyên lý giáo dục: Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp gia đình xã hội + Điều 23: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong Nghị Đại hội VI Đảng Cộng sản Việt Nam có nêu “… Trường phổ thông phải chuyển mạnh theo hướng dạy kiến thức phổ thông bản, Lao động kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề…” Nghị Trung ương khóa VIII xác định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu đặc biệt Nghị mục tiêu giải pháp giáo dục đào tạo, có nội dung giáo dục lao động - hướng nghiệp mở rộng nâng cao chất lượng dạy kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp trường trung học; nâng cao lực tự học thực hành cho học sinh; tiếp tục đổi nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo tăng cường sở vật chất trường học, tăng cường giáo dục kĩ thuật tổng hợp lực thực hành bậc phổ thông - Chỉ thị số 33/ 2003/ BGD&ĐT ngày 23-7-2003 tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhấn mạnh: “quán triệt yêu cầu giáo dục hướng nghiệp suốt trình xây dựng hồn thiện chương trình, biên sọan sách giáo khoa, sách giáo viên giảng dạy mơn học, tổ chức họat động ngọai khóa cho học sinh tất cấp học, bậc học, từ tiểu học đến trung học phổ thông” 2.2 Khái niệm Hoạt động hướng nghiệp tư vấn nghề cho học sinh phổ thông cách gọi tắt hoạt động Lao động - Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp - Dạy nghề (Lao động- Hướng nghiệp), cụ thể: ‐ Giáo dục lao động: Tạo cho học sinh lực lao động sở trang bị kiến thức lao động, giáo dục ý thức lao động rèn luyện kĩ lao động ‐ Giáo dục kĩ thuật tổng hợp (Giáo dục tiền nghề nghiệp): Trang bị nguyên lý khoa học bản, kỹ thuật chung kĩ thuật công nghiệp kĩ sử dụng công cụ sản xuất ‐ Hướng nghiệp: Là hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho học sinh vào sống xã hội (Trên sở hiểu rõ đặc điểm nhân cách, lực thân, nhu cầu xã hội) ‐ Dạy nghề: Khái niệm dạy nghề công việc đào tạo cơng nhân có văn hóa, có kĩ thuật cách có tổ chức, có kế hoạch nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực kĩ thuật ngành thuộc kinh tế quốc dân Đối với học sinh phổ thông (HSPT), người ta tiến hành hướng nghiệp theo tuyến song hành, gọi đường hướng nghiệp: Con đường thứ nhất:Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học mơn văn hóa khoa học Cung cấp hệ thống khái niệm làm tảng cho hình thành tư lý luận, giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng tạo cho học sinh kỹ thực hành, ứng dụng tri thức vào sống sinh động hàng ngày Giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp qua môn học nguyên tắc đặt cho thày cô giáo Con đường thứ hai: Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học kỹ thuật, dạy nghề phổ thông lao động sản xuất (LĐSX) Vai trò tác dụng hoạt động dạy học kỹ thuật lao động sản xuất với hướng nghiệp: LĐSX hoạt động để xã hội loài người tồn tại, phát triển hoàn thiện nhân cách; phương tiện giáo dục quan trọng góp phần đào tạo hệ trẻ thành lớp người lao động mới, đáp ứng yêu cầu phân công lao động, tổ chức lại sản xuất; đường đường hướng nghiệp trường THCS; đáp ứng tích cực nhiệm vụ hướng nghiệp (NQ 126/CP); vừa nội dung, vừa phương tiện để phát hiện, bồi dưỡng, hình thành khiếu, khuynh hướng ngành nghề học sinh Con đường thứ ba: Hướng nghiệp qua sinh hoạt hướng nghiệp Là hình thức hoạt động hướng nghiệp qua việc giới thiệu cho học sinh biết ngành nghề cần phát triển nơi học sinh đến học nghề làm việc sau trường; với mục đích: hệ thống hóa việc giới thiệu ngành nghề cần phát triển nước địa phương, liên kết tri thức ngành nghề giới thiệu lẻ tẻ qua đường thứ Con đường thể rõ vai trò chủ đạo nhà trường việc định hướng ngành nghề thiếu niên Con đường thứ tư: Hướng nghiệp qua hoạt động tham quan ngoại khóa, phương tiện thơng tin đại chúng, gia đình, tổ chức xã hội nhà trường Hướng dẫn học sinh tự mở rộng hiểu biết nghề nghiệp, tự thử sức qua hoạt động phong phú, đa dạng tổ ngoại khóa hình thức đọc thêm sách báo, xem phim, nghe đài, tham gia hoạt động Đoàn Đội, Hội cha mẹ học sinh tổ chức nhà trường Dựa nguyên tắc hướng dẫn Bộ GD ĐT, địa phương cụ thể hóa cách thực đường hướng nghiệp cho phù hợp với yêu cầu điều kiện thực trường học 2.3 Thực trạng việc thực đồng bốn đường hướng nghiệp trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh - Việc hướng nghiệp qua hoạt động dạy học mơn văn hóa khoa học Đây đường mang tính chất tảng cho hình thành kỹ thực hành, ứng dụng tri thức vào sống … thực tế chưa nhà quản lý quan tâm, tận dụng triệt để Khi áp dụng “phương pháp tường” giảng dạy chuyên đề “Hiệu trưởng quản lý trình giáo dục LĐ - KTTH - HN – DN” lớp hiệu trưởng THCS năm liền (Khóa 20, 21, 22 THCS), có chi tiết làm phải suy nghĩ, xin mạnh dạn nêu đây: Với câu hỏi nêu “Nêu hoạt động cụ thể trường THCS thuộc lĩnh vực giáo dục lao động hướng nghiệp” Với 12 phiếu cho nhóm, sau cho xếp lại thường kết mô tả Bảng 1: Bảng 1: Hoạt động giáo dục lao động hướng nghiệp Hoạt động giáo dục lao động hướng nghiệp Bồi dưỡng Giảng dạy mơn văn hóa Dạy kĩ thuật, dạy nghề phổ thông LĐSX Sinh hoạt hướng nghiệp Tham quan ngoại khóa, phương tiện thơng tin đại chúng, gia đình, tổ chức xã hội… Giáo dục lao động Kĩ thuật tổng hợp Hướng nghiệp Dạy nghề Tổ chức lao động Dạy thuật kĩ Dạy nghề Giờ học sinh sinh hoạt hướng nghiệp - Dẫn học sinh tham quan sở sản xuất - Tổ chức hội thảo nghề nghiệp Các ô 1, 2, 3, bỏ trống hồn tồn; điều có nghĩa nhận thức học viên – nhà quản lý cho việc giảng dạy mơn văn hóa không tham gia vào việc thực nhiệm vụ giáo dục lao động - hướng nghiệp Trong thảo luận kết trên, học viên cơng nhận điều đó, tự nhận thấy thiếu sót nhận thức Từ nhận thức chưa toàn diện dẫn đến kiểm tra, đánh giá không thực chất tất yếu Giáo viên lên lớp dạy đối phó, dạy tủ học sinh học vẹt, học tủ - Việc hướng nghiệp qua hoạt động dạy học kỹ thuật, dạy nghề phổ thông lao động sản xuất (LĐSX) Việc dạy kĩ thuật ln khơng coi trọng mơn “phụ” thực trạng phổ biến Có tới 48% (năm học 2006 – 2007) số trường thuê lao công làm cơng tác trực nhật; 48% trường THCS khơng có Phòng hướng nghiệp; 67% trường tổ chức cho học sinh học nghề trường dạy Theo khảo sát, đa số CBQLGD quán triệt mục đích việc học nghề THCS đánh giá mục đích dạy nghề cho học sinh THCS thiết thực, bổ ích Thế nhưng, có tới 75% mạnh dạn bày tỏ: “Mục đích tốt đấy, thực tế chúng tơi cịn nhiều điểm “vướng” nên chưa thực tốt được!” Đúng nhận định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị số 33 ban hành ngày 20-7-2003 (V/v tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông): “Giáo dục hướng nghiệp chưa cấp quản lý giáo dục trường quan tâm mức” Mặc dù có nhiều chủ trương, đường lối đắn, cụ thể Đảng Nhà nước công tác LĐ - KTTH - HN - DN, qua phân tích ta thấy cịn nhiều hạn chế nhận thức, sở vật chất nội dung hướng nghiệp Chính trường THCS nâng cao nhận thức tầm quan trọng đầu tư công tác lao động, kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh THCS Khảo sát 40 trường THCS thành phố năm học 2006 - 2007, thu số liệu sau: 75% trường khó khăn sở vật chất Tình trạng chung sở vật chất trường không đạt chuẩn: việc học nghề điện, số dụng cụ điện chưa đáp ứng đủ cho số lượng học sinh lớp thực hành lúc Các dụng cụ tua vít, mỏ hàn, khoan tay, máy móc xuống cấp; mơn dinh dưỡng, nhiều trường dùng sân trường nơi cho học sinh thực hành nấu ăn… - Việc tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp Vấn đề tư vấn trước em chọn nghề: Nội dung chương trình hướng nghiệp cho học sinh lớp thiết thực bổ ích: Tháng Thời gian buổi 10 11 12 buổi buổi buổi 01 buổi 02 03 04 buổi buổi buổi Bảng 2: Nội dung hướng nghiệp Chủ đề Ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề có sở khoa học hướng sau kế hoạch tốt nghiệp THCS Định hướng phát triển kinh tế-xã hội đất nước địa phương Tìm hiểu nghề thân Thế giới nghề nghiệp quanh em - Hội thảo “Các hướng sau tốt nghiệp THCS” - Tham quan số mơ hình kinh tế địa phương Tìm hiểu nghề thuộc lĩnh vực văn hố-nghệ thuật Tìm hiểu hệ thống đào tạo nghề trung ương địa phương Tư vấn học tập, tư vấn nghề Đa số trường tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp tập trung lớp 9, chất lượng sinh hoạt hướng nghiệp chưa kiểm tra đánh giá, tạo điều kiện mức Công tác hướng nghiệp phải trước công tác dạy nghề, thực tế cho thấy việc xếp thời gian cho học sinh học nghề chưa hợp lý; ví dụ: Khi học nghề vào hè năm lớp 8, nhiều kiến thức quan trọng nội dung chương trình lớp cần thiết cho q trình học nghề em chưa học (Ví dụ kiến thức vật lý, kĩ thuật học kì lớp cần cho việc học nghề điện…), em học nghề học kì lớp có nhiều thuận lợi kiến thức móng… - Việc hướng nghiệp qua hoạt động tham quan ngoại khóa, phương tiện thơng tin đại chúng, gia đình, tổ chức xã hội nhà trường Một số trường THCS tổ chức cho em học sinh tham quan nhà máy, sở sản xuất; sau cho học sinh viết thu hoạch Tuy nhiên, qui trình chưa thống trường, cần có đạo cụ thể tổng kết đánh giá khen thưởng, nhân điển hình… hoạt động thực có hiệu Kết luận Bốn đường hướng nghiệp bao trùm lên hầu hết hoạt động trường phổ thơng nói chung, trường THCS thành phố Hồ Chí Minh nói riêng Trong thời gian qua, việc đạo tồn diện, tích hợp hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THCS chưa đạt yêu cầu… Khắc phục thực trạng cần đạo thực đồng bốn đường hướng nghiệp góp phần đổi chất lượng giáo dục trường THCS thành phố Hồ Chí Minh… Để q trình thực có hiệu quả, chúng tơi xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở Giáo dục & Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh sau: - Tăng cường hình thức tuyên truyền lực lượng giáo dục phạm vi rộng tầm quan trọng công tác lao động, kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp dạy nghề tình hình - Cần mở thêm nhiều loại hình trường lớp đào tạo huấn luyện tay nghề cho giáo viên, cung cấp nhiều thông tin xu hướng nghề nghiệp, tạo niềm tin cho người học, người dạy - Tăng cường thêm giáo trình giảng dạy, sách tham khảo bốn đường hướng nghiệp nhà trường - Chỉ đạo chặt chẽ khâu quản lý, cách đánh giá xếp loại cho tiết dạy tất môn học danh hiệu đơn vị cách cụ thể, xác, nghiêm túc, công bằng; đặc biệt trọng đến kĩ thực hành, đến tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp có hiệu cụ thể - Tăng cường sở vật chất thiết bị phương tiện đồ dùng dạy học cho Phòng hướng nghiệp, phịng mơn… cung cấp thơng tin hướng nghiệp để đáp ứng dược nhu cầu dạy môn học - Kết hợp với Trung tâm KTTH HN DN, sở đào tạo nghề khác tổ chức thêm nhiều chuyên đề hướng nghiệp, dạy nghề, tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ nghiệp vụ - Khen chê cụ thể, trọng tuyên dương đơn vị thật cố gắng thực tốt nhiệm vụ có cố gắng theo thời gian sở xây dựng đơn vị điển hình - Kiểm tra chặt chẽ triển khai văn đạo công tác giáo dục hướng nghiệp tới trường THCS - Quan tâm đến đời sống giáo viên, giáo viên dạy kĩ thuật, dạy nghề TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2000 - 2010 [2] Bộ GD- ĐT (2005), Luật giáo dục [3] Phạm Minh Hạc (2003), Về phát triển văn hóa xây dựng người thời kì cơng nghiệp hóa đại hóa, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [4] Phạm Huy Thụ (1996), Hoạt động giáo dục Lao động - Hướng nghiệp học sinh phổ thông Việt Nam, tài liệu bồi dưỡng, Sở GD - ĐT thành phố Hồ Chí Minh [5] Trung tâm lao động – hướng nghiệp, Bộ GD- ĐT (1991), Tài liệu danh mục nghề dạy cho học sinh phổ thông ... quản lý thực bốn đường hướng nghiệp nhà trường thiết thực đổi chất lượng giáo dục phổ thông trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng việc thực bốn đường hướng nghiệp trường THCS Thành. .. việc thực đồng bốn đường hướng nghiệp trường THCS Thành phố Hồ Chí Minh - Việc hướng nghiệp qua hoạt động dạy học mơn văn hóa khoa học Đây đường mang tính chất tảng cho hình thành kỹ thực hành, ứng... dục hướng nghiệp trường THCS chưa đạt yêu cầu… Khắc phục thực trạng cần đạo thực đồng bốn đường hướng nghiệp góp phần đổi chất lượng giáo dục trường THCS thành phố Hồ Chí Minh… Để q trình thực