Bài viết trình bày kết quả khảo sát thực trạng hứng thú học tập Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở tại Thành phố Hồ Chí Minh. Từ đó, đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập Kỹ năng sống của học sinh trung học cơ sở.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 78 (8/2021) No 78 (8/2021) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH The current situation of learning interest in life skills by junior high school pupils in Ho Chi Minh City Nguyễn Hồng Q Học viên cao học Trường Đại học Sư phạm TP.HCM TÓM T T Kỹ sống có vai trị quan trọng học sinh trung học sở, tạo lập cho học sinh thói quen lành mạnh, biết làm ch thân, làm ch sống c a thực hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng môi trường học tập thân thiện, làm tảng cho q trình phát triển tồn diện nhân cách học sinh Việc nâng cao h ng thú học tập Kỹ sống cho học sinh giữ vai trò quan trọng, làm nảy sinh tính tích cực học tập c a học sinh, giúp học sinh học tập cách tích cực, ch động sáng tạo Bài viết trình bày kết khảo sát thực trạng h ng thú học tập Kỹ sống c a học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất biện pháp nâng cao h ng thú học tập Kỹ sống c a học sinh trung học sở Từ khoá: h ng thú học tập kỹ sống, kỹ sống, trung học sở ABSTRACT Life skills play an important role for pupils of junior high schools Life skills help them develop and adopt healthy habits, know how to manage themselves, master their own lives and perform positive social behaviors, contribute to building a friendly learning environment, making as a foundation for the comprehensive development of pupils’ personality The enhancement of pupils’ interest in learning life skills is essential, giving rise to pupils’ positive engagement, helping them to learn actively, proactively and creatively This article presents the findings of the survey on the current status of learning interest in life skills by junior high school pupils in Ho Chi Minh City As a result from this study, measures to promote junior high school pupils’ learning interest in life skills in Ho Chi Minh City are recommended Keywords: learning interest in life skills, life skills, junior high chools Đặt vấn đề Trong thời kỳ hội nhập, xã hội ln có biến động với tốc độ nhanh chóng nhiều lĩnh vực làm nảy sinh vấn đề mà trước người chưa gặp, chưa trải nghiệm, chưa phải ng phó, đương đầu Do đó, Kỹ sống (KNS) giữ vai trị quan trọng việc hình thành thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ Email: nguyenquyqlgd1@gmail.com hành vi, thói quen tiêu cực sống; tạo hội cho người học có khả xử lý vấn đề xảy sinh hoạt hàng ngày Để nâng cao hiệu giáo dục KNS sở giáo dục nước, Bộ Giáo dục ban hành Thông tư số 04/2014/TT – BGDĐT ngày 28/02/2014 việc ban hành Quy định quản lý hoạt động giáo dục KNS hoạt động giáo dục 143 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 78 (8/2021) h ng thú chưa ý th c cách rõ ràng, có tính chất tình huống, thường ý tới khía cạnh bên ngồi c a đối tượng học tập, có tác dụng thúc đẩy hành động học tập theo sáng kiến riêng c a người học, xuất phản ng mãnh liệt ngắn ng i” (Nguyễn Đ c Sơn, 2017) HTHT biểu đặc biệt c a h ng thú nhận th c, mang nét chung c a h ng thú nhận th c, thái độ tích cực c a ch thể hướng đến hoạt động học tập với cảm xúc đặc biệt, thể mong muốn tìm hiểu khám phá hoạt động học tập hành động có hiệu (Nguyễn Xuân Long, 2013) Vậy khái niệm HTHT hiểu thái độ lựa chọn đặc biệt c a người học đối tượng hoạt động học tập hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực c a đời sống cá nhân (Nguyễn Đ c Sơn, 2017) Theo UNESCO, KNS hiểu lực cá nhân để thực đầy đ ch c tham gia vào sống ngày, lực tâm lý xã hội, khả ng phó cách có hiệu với yêu cầu thách th c c a sống (Nguyễn Thanh Bình, 2013) Từ khái niệm HTHT KNS, khái niệm h ng thú học tập KNS hiểu biểu tích cực c a người học với mơn KNS, người học nhận th c ý nghĩa c a môn học, mang lại khối cảm đặc biệt q trình học tập, đồng thời có hành vi tích cực đời sống cá nhân 2.2 Thực trạng hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Mẫu phương pháp khảo sát Nghiên c u thực ch yếu phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp hỗ trợ vấn sâu phương pháp xử lí số liệu Phương pháp ngồi khóa nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục KNS sở giáo dục nước (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014) Trên địa bàn TP.HCM, trường trung học sở (THCS) quan tâm tích cực giáo dục KNS cho học sinh (HS) Tuy nhiên, việc giáo dục KNS cho HS nhiều hạn chế, chưa thực hiệu (Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, 2020) Nguyên nhân xuất phát từ việc HS nhận th c chưa đầy đ vai trò ý nghĩa c a môn học, chưa thực h ng thú với môn học Nếu học sinh THCS có h ng thú học tập KNS, học sinh học tập cách tích cực, ch động sáng tạo, góp phần nâng cao hiệu q trình học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng giáo dục KNS Nghiên c u thực trạng h ng thú học tập KNS c a học sinh THCS TP.HCM sở đề xuất biện pháp nâng cao h ng thú học tập KNS cho học sinh THCS TP.HCM Kết qu nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm A.G Coovaliop định nghĩa: “H ng thú thái độ đặc thù c a cá nhân đối tượng ý nghĩa c a đời sống hấp dẫn tình cảm c a nó” (A.G.Coovaliop, 1971) H ng thú biểu c a xu hướng nhân cách, thuộc tính tâm lí ph c hợp c a cá nhân, vấn đề nhà nghiên c u giới Việt Nam quan tâm (Lường Thị Định, 2019) Tóm lại, h ng thú thái độ đặc biệt c a cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa đời sống vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân hoạt động (Nguyễn Quang Uẩn, 2002) A.K Markova V.V Repkin cho rằng: “H ng thú học tập (HTHT) loại 144 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN NGUYỄN HỒNG Q m c “Rất cần thiết”; ĐTB = 3,36 Số liệu độ lệch chuẩn (ĐLC) cho thấy đa số ý kiến đánh giá tập trung Qua cho thấy HS đánh giá KNS cần thiết thân Việc nhận th c đắn cần thiết c a môn học giúp HS có tâm học tập tích cực, tạo tiền đề thuận lợi cho việc học tập KNS, hình thành phát triển số kỹ phụ vụ cho thân xã hội Tuy nhiên, phận nhỏ HS (8,7%) chưa nhận th c đắn m c độ cần thiết c a KNS thân Để tìm hiểu nguyên nhân HS đánh giá KNS không cần thiết thân, tác giả tiến hành vấn số HS, kết vấn cụ thể sau: HS1 cho “Môn KNS không cần thiết em, kiến th c em học được, em khơng có vận dụng sống học tập c a hết”; HS2 cho “Em thấy KNS khơng cần thiết, nội dung khơng có mới, nhàm chán” Tóm lại, ngun nhân dẫn đến HS đánh giá KNS không cần thiết thân HS nội dung c a KNS hàn lâm, thiếu tính thực tiễn, chưa đổi đáp ng nhu cầu c a người học điều tra bảng hỏi tiến hành 470 HS quận (2 trường); Quận (1 trường); Quận Bình Tân (1 trường); quận Gị Vấp (1 trường); quận Bình Thạnh (2 trường) Thực trạng h ng thú học tập KNS c a học sinh THCS TP.HCM khảo sát theo thành tố cấu trúc tâm lí c a h ng thú học tập KNS nhận th c, thái độ hành vi học tập KNS c a HS Kết thống kê qui ước theo thang định khoảng m c độ ng với điểm từ – Điểm trung bình (ĐTB) qui định theo biên liên tục: - 1,75: Không quan trọng/Khơng thực hiện/Khơng cần thiết/Khơng thích/Khơng mong chờ; 1,76 2,50: Ít quan trọng/Thỉnh thoảng/Ít cần thiết/Bình thường/Thờ ơ; 2,51 - 3,25: Quan trọng/Thường xuyên/Cần thiết/Thích/Mong chờ; 3,26 - 4,00: Rất quan trọng/Rất thường xuyên/Rất cần thiết/Rất thích/Rất mong chờ 2.2.2 Thực trạng nhận th c c a học sinh trung học sở Kỹ sống Kết khảo sát cho thấy HS có nhận th c đắn m c độ cần thiết c a KNS thân, đánh giá với m c độ cần thiết c a KNS HS B ng Nh n thức vai trò Kỹ sống TT Vai trò Học sinh ĐTB ĐLC TH Giúp học sinh chuyển biến kiến th c lĩnh hội thành hành vi cụ thể, tạo lập thói quen lành mạnh 3,16 0,804 Giúp học sinh làm ch thân, làm ch sống trước biến động c a xã hội 3,37 0,747 Góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội 3,17 0,813 Góp phần xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp, tạo lập môi trường học tập tiến bộ, văn minh 3,42 0,765 Điểm trung bình chung 3,28 145 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 78 (8/2021) nhận th c đắn vai trò c a KNS HS giai đoạn hội nhập văn minh Tuy nhiên, phận nhỏ HS chưa có nhận th c đắn vai trò c a KNS, đánh giá vai trò m c “Không quan trọng” Nguyên nhân xuất phát từ việc HS xem trường học nơi truyền đạt kiến th c 2.2.3 Thực trạng thái độ học tập Kỹ sống c a học sinh trung học sở Qua khảo sát cho thấy HS đánh giá thái độ học tập KNS c a thân m c “Thích” với ĐTB chung 2,56 Qua cho thấy HS thích học KNS Số liệu ĐLC cho thấy đa số ý kiến đánh giá tập trung Qua cho thấy đa số HS có thái độ tích cực với KNS Tuy nhiên, cịn phận HS (48,5%) tự đánh giá m c độ thích học KNS m c “Bình thường” chí m c “Khơng thích” Bảng cho thấy HS có nhận th c đắn vai trò c a KNS, đánh giá vai trò c a KNS m c “Rất quan trọng” với ĐTB chung 3,28 Trong đó, vai trị HS đánh giá cao m c “Rất quan trọng” xếp th hạng (TH) cao “Góp phần xây dựng mối quan hệ xã hội tốt đẹp, tạo lập môi trường học tập tiến bộ, văn minh” (ĐTB = 3,42; ĐLC = 0,765; TH = 1) Xếp TH cuối nhóm vai trị “Giúp HS chuyển biến kiến th c lĩnh hội thành hành vi cụ thể, tạo lập thói quen lành mạnh” (ĐTB = 3,16; ĐLC = 0,804; TH = 4) Các vai trò lại HS đánh giá m c “Rất quan trọng” Qua cho thấy, học sinh có nhận th c đắn tầm quan trọng, vai trò c a KNS thân HS Số liệu ĐLC cho thấy đa số ý kiến đánh giá tập trung Nhìn chung, HS có B ng C m xúc học sinh THCS trước học Kỹ sống Điểm Mức độ Tỉ l % ĐTB ĐLC Mức độ tương ứng 2,57 0,918 Mong chờ Không mong chờ 10,85 Thờ 39,79 Mong chờ 30,43 Rất mong chờ 18,93 Tổng cộng 100 Bảng cho thấy HS THCS đánh giá m c độ “Mong chờ” với ĐTB = 2,57 Kết khảo sát cho thấy HS có mong đợi đến tiết học KNS Đây tín hiệu đáng mừng, cho thấy HS có HTHT KNS Bởi thái độ mong chờ trước học thành phần cấu trúc tâm lí c a HTHT Tuy nhiên, cịn phận khơng HS chưa có h ng thú đánh giá cảm xúc trước học m c “Thờ ơ” (39,79%) m c “Không mong chờ” (10,85%) Số liệu ĐLC cho thấy ý kiến đánh giá tập trung 146 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN NGUYỄN HỒNG Q B ng C m xúc học sinh THCS học Kỹ sống TT Biểu hi n ĐTB ĐLC Phấn khởi, hào h ng tham gia tiết học 2,76 0,883 Thường xuyên Học tập không thấy căng thẳng 3,10 0,883 Thường xuyên Thỏa mãn với kiến th c c a môn học 2,95 0,875 Thường xuyên Cảm thấy học trôi qua nhanh 2,91 0,343 Thường xuyên 5 Mong muốn tham gia nhiều hoạt động liên 3,0 quan đến môn học 0,658 Thường xuyên Cảm thấy tiếc phải nghỉ học 2,59 0,428 Thường xuyên 7 Mong muốn tăng thêm số tiết học 2,92 0,731 Thường xuyên Điểm trung bình chung 2,89 MĐTU TH Thường xuyên HS đánh giá thấp biểu “Cảm thấy tiếc phải nghỉ học” với ĐTB = 2,59; ĐLC = 0,428; TH = Các biểu lại HS THCS đánh giá m c thường xuyên Số liệu ĐLC cho thấy ý kiến đánh giá tập trung Qua kết khảo sát cho thấy HS THCS có cảm xúc tích cực với mơn học KNS Đây dấu hiệu đáng mừng, đồng thời tảng tốt để HS sẵn sàng tiếp thu tác động sư phạm c a giáo viên trình diễn môn học 2.2.4 Thực trạng hành vi học tập Kỹ sống c a học sinh trung học sở Bảng cho thấy biểu cảm xúc c a HS THCS học KNS đánh giá m c “Thường xuyên” với ĐTB chung 2,89 Trong đó, biểu HS đánh giá thường xuyên xuất học KNS biểu “Học tập không thấy căng thẳng” với ĐTB = 3,10; ĐLC = 0,883; TH = Tiếp đến biểu “Mong muốn tham gia nhiều hoạt động liên quan đến môn học” với ĐTB = 3,0; ĐLC = 0,658; TH = biểu “Cảm thấy thỏa mãn với kiến th c môn học” với ĐTB = 2,95; ĐLC = 0,875; TH = Còn biểu cảm xúc c a B ng Biểu hi n hành vi học sinh THCS học Kỹ sống TT Học sinh Biểu hi n ĐTB ĐLC TH Tập trung ý nghe giảng 2,95 0,861 Hăng hái phát biểu ý kiến 2,42 0,808 Làm việc riêng học 2,09 0,721 Ghi chép đầy đ 2,71 0,614 Nêu thắc mắc vấn đề chưa hiểu rõ 2,40 0,849 Nhiệt tình tham gia học 2,89 0,942 Yêu cầu giáo viên cung cấp thêm giáo trình, tài liệu, sách tham khảo 2,19 0,650 Điểm trung bình chung 147 2,52 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 78 (8/2021) Kết khảo sát cho thấy HS THCS học KNS có biểu tích cực Tuy nhiên m c độ biểu chưa cao, tần suất biểu chưa ổn định Các biểu thường xuyên xuất tập trung vào biểu mà tiết học có tập trung ý nghe giảng, nhiệt tình tham gia học, ghi chép đầy đ Còn biểu cho thấy quan tâm h ng thú với môn học KNS, mong muốn chiếm lĩnh đối tượng, lĩnh hội tri th c chưa biểu rõ nét, tần suất biểu thấp yêu cầu giáo viên cung cấp thêm giáo trình, tài liệu, sách tham khảo, nêu thắc mắc vấn đề chưa hiểu rõ môn học Bảng cho thấy HS có hành vi tích cực học KNS biểu mặt hành vi HS đánh giá với m c độ biểu “Thường xuyên” với ĐTB chung 2,52 Trong biểu HS đánh giá cao biểu “Tập trung ý nghe giảng” với ĐTB = 2,95; ĐLC = 0,861; TH = Tiếp theo biểu “Nhiệt tình tham gia học” HS đánh giá m c “Thường xuyên” với ĐTB = 2,89; ĐLC = 0,942; TH = Kế tiếp biểu “Ghi chỨp đầy đ ” với ĐTB = 2,71; ĐLC = 0,614; TH = Các biểu lại HS đánh giá m c “Thỉnh thoảng” với ĐTB dao động từ 2,09 đến 2,42 Số liệu ĐLC cho thấy ý kiến đánh giá tập trung B ng Biểu hi n hành vi học sinh THCS học Kỹ sống TT Học sinh Biểu hi n ĐTB ĐLC TH Có chuẩn bị trước lên lớp 2,46 0,907 Ch động tìm tài liệu tham khảo liên quan đến môn học 2,23 0,676 Dành thời gian cho môn học ngày 2,32 0,654 Tranh luận với bạn bè vấn đề liên quan đến mơn học để tìm cách giải vấn đề 2,52 0,835 Liên hệ học hỏi thêm kiến th c từ giáo viên, bạn học khác, với người biết lĩnh vực 2,45 0,781 ng dụng kiến th c c a môn học vào hoạt động ngày 2,88 0,966 Điểm trung bình chung 2,48 “ ng dụng kiến th c c a môn học vào hoạt động ngày” (ĐTB = 2,88; ĐLC = 0,966; TH = 1) “Tranh luận với bạn vấn đề liên quan đến môn học” (ĐTB = 2,52; ĐLC = Bảng cho thấy biểu c a HS THCS học KNS HS THCS đánh giá m c “Thỉnh thoảng” với ĐTB chung 2,48 Trong đó, hai biểu HS đánh giá “Thường xuyên” biểu 148 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN NGUYỄN HỒNG Q hành vi học KNS, m c độ biểu chưa cao, tần suất biểu chưa ổn định Qua cho thấy tính bền vững biểu c a HS chưa cao, biểu hành vi chưa xuất thường xuyên hoàn cảnh, đa phần tập trung học 2.2.5 Nguyên nhân học sinh khơng thích học Kỹ sống 0,835; TH = 2) Các biểu lại đánh giá m c “Thỉnh thoảng”, biểu thấp “Ch động tìm tài liệu tham khảo liên quan đến môn học” với ĐTB = 2,23; ĐLC = 0,676; TH = Số liệu ĐLC cho thấy ý kiến đánh giá tập trung Kết cho thấy tần suất biểu mặt hành vi học KNS c a HS giảm dần so với tần suất biểu mặt Biểu đồ Nguyên nhân học sinh khơng thích học Kỹ sống “Phương tiện dạy học nghứo nàn, cũ kĩ” (8,9%) Còn nguyên nhân học sinh chọn nguyên nhân “Giáo viên thiếu nhiệt tình, khơng thân thiện” với tỉ lệ chọn 5,1% Qua kết khảo sát cho thấy ch yếu HS khơng thích học KNS giáo viên thuyết giảng nhiều, tạo tình thực tế, thiếu sinh động; hình th c tổ ch c dạy học không đa dạng, không lôi cuốn; nội dung nhàm chán, thiếu tính thực tế 2.2.6 Mong muốn c a học sinh với học Kỹ sống Biểu đồ cho thấy ngun nhân khơng thích học KNS HS chọn nhiều nguyên nhân “Giáo viên thuyết giảng nhiều, tạo tình thực tế, thiếu sinh động” với tỉ lệ chọn 58,8% Tiếp theo nguyên nhân “Hình th c tổ ch c dạy học không đa dạng, không lôi cuốn” HS chọn với tỉ lệ 14% Và nguyên nhân “Nội dung nhàm chán, thiếu tính thực tế” chọn với tỉ lệ chọn 10,9% Ba nguyên nhân “Nội dung nhàm chán, thiếu tính thực tế” (10,9%); “Mơn học khơng cần thiết cho thân” (9,4%) 149 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 78 (8/2021) Biểu đồ Mong muốn c a học sinh việc dạy học Kỹ sống Biểu đồ cho thấy tất mong muốn HS đánh giá 50% ́ kiến HS THCS chọn nhiều “Tăng thời gian học thực hành, giảm thời gian học lý thuyết” với tỉ lệ chọn 63,6% Kế đến mong muốn “Hình th c tổ ch c hoạt động c a giáo viên cần đa dạng, thu hút” chọn với tỉ lệ 60,4% Mong muốn HS chọn “Nội dung cần phù hợp với nhu cầu thực tiễn c a xã hội” với tỉ lệ chọn 53,6% Kết khảo sát cho thấy HS mong muốn tăng thời gian học thực hành, giảm thời gian học lý thuyết Điều cho thấy thời gian học thực hành thời gian học lý thuyết chưa hợp lí, cân đối thời gian học lí thuyết chiếm phần lớn tiết dạy Mong muốn HS chọn nhiều mong muốn hình th c tổ ch c hoạt động c a giáo viên cần đa dạng, thu hút Bởi hình th c tổ ch c dạy học đơn điệu, chưa đa dạng, thu hút HS Giáo viên chưa tạo nhiều điều kiện cho HS tham gia hoạt động liên quan đến học, có hình th c tổ ch c mà giáo viên c mà thực HS cảm thấy nhàm chán, khơng cịn h ng thú với KNS Đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng khảo sát cho thấy phần lớn HS THCS có nhận th c đắn m c độ cần thiết vai trò c a KNS, nhiên phận nhỏ HS chưa có nhận th c đắn vai trò c a KNS Thái độ biểu hành vi chưa phù hợp với nhận th c Vì vậy, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao h ng thú học tập KNS cho HS trung học sở TP.HCM: Nâng cao nhận th c vai trò, tầm quan trọng ý nghĩa c a môn học cho học sinh trung học sở: Biện pháp nhằm nâng cao nhận th c hiểu biết cho HS vai trò, tầm quan trọng ý nghĩa c a môn học; Ý th c trách nhiệm nhiệm vụ c a mình, có hành động cụ thể, thiết thực nâng cao hiệu học tập KNS; Cải tiến nội dung dạy học đáp ng với nhu cầu người học, phù hợp điều kiện thực tiễn xã hội: Biện pháp nhằm cải tiến, cập nhật nội dung dạy học KNS phù hợp với điều kiện thực tiễn c a xã hội theo kịp xu hướng phát triển c a giới; 150 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN NGUYỄN HỒNG Q luận có độ tin ), giúp HS hình thành cảm giác thẩm mỹ, hấp dẫn đẹp, đơn giản, tính xác c a thơng tin ch a phương tiện Kết lu n Quá trình nghiên c u thực trạng h ng thú học tập KNS c a học sinh THCS TP.HCM cho thấy phần lớn học sinh THCS có nhận th c đắn m c độ cần thiết vai trò c a KNS Tuy HS có thái độ hành vi tích cực hoạt động học tập KNS m c độ biểu c a cảm xúc, biểu hành vi học tập c a HS chưa thực ổn định, thiếu tính bền vững, chưa phù hợp với m c độ nhận th c Tóm lại, kết khảo sát cho thấy đa số học sinh THCS TP.HCM có h ng thú với mơn KNS, m c độ h ng thú hạn chế, chưa thực cao Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại: Điều giúp phát huy tính tích cực, tự giác, ch động, sáng tạo c a HS, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, HTHT cho HS; Xây dựng bầu không khí tâm lí thân thiện, tích cực học KNS: Điều nhằm tạo tâm trạng phấn khởi, vui vẻ HS, làm tăng thêm tính tích cực c a HS học tập, tạo đoàn kết, giúp đỡ lẫn cá nhân; góp phần làm tăng h ng thú trình giảng dạy c a giáo viên học tập c a HS; Đảm bảo trang thiết bị, phương tiện dạy học đầy đ : Đầu tư trang thiết bị, phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao h ng thú học tập, phát triển lực nhận th c, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết TÀI LI U THAM KH O A.G Coovaliop (1971) Tâm lí học cá nhân tập Hà Nội: NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thơng tư 04/2014/TT-BGDĐT ban hành Qui định quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khố Lường Thị Định (2019) Thực trạng phát triển h ng thú nhận th c hoạt động học cho trẻ mẫu giáo - tuổi c a giáo viên mầm non huyện Thuận Châu, tỉnh Sơn La Tạp chí Giáo dục (485), 20 - 25 Nguyễn Đ c Sơn (2017) Giáo trình Tâm lí học Giáo dục Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Quang Uẩn (2002) Tâm lí học đại cương Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Nguyễn Thanh Bình (2013) Giáo dục Kỹ sống cho học sinh phổ thông Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Xuân Long (2013) H ng thú học tiếng Anh c a học sinh trung học sở Luận án Tiến sĩ Tâm lí học, Chuyên ngành Tâm lí học Viện Khoa học xã hội Việt Nam Hà Nội Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (2020) Báo cáo Đánh giá kết thực nhiệm vụ năm học 2019 - 2020 phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp ch yếu năm học 2020 - 2021 Ngày nhận bài: 06/5/2021 Biên tập xong: 15/8/2021 151 Duyệt đăng: 20/8/2021 ... trình học tập, đồng thời có hành vi tích cực đời sống cá nhân 2.2 Thực trạng hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh 2.2.1 Mẫu phương pháp khảo sát Nghiên c u thực. .. học, có hình th c tổ ch c mà giáo viên c mà thực HS cảm thấy nhàm chán, khơng cịn h ng thú với KNS Đề xuất biện pháp nâng cao hứng thú học tập Kỹ sống học sinh trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh. .. Bình Thạnh (2 trường) Thực trạng h ng thú học tập KNS c a học sinh THCS TP.HCM khảo sát theo thành tố cấu trúc tâm lí c a h ng thú học tập KNS nhận th c, thái độ hành vi học tập KNS c a HS Kết thống