Đang tải... (xem toàn văn)
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH GIAI ĐOẠN 2006 – 2012 LÊ HÙNG CƯỜNG* TÓM TẮT Bài viết khái quát kết quả khảo sát thực tr[.]
Lê Hùng Cường Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH GIAI ĐOẠN 2006 – 2012 LÊ HÙNG CƯỜNG* TÓM TẮT Bài viết khái quát kết khảo sát thực trạng hoạt động quản lí đào tạo hình thức vừa làm vừa học (VLVH) Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) giai đoạn 2006 – 2012, với nội dung: công tác tuyển sinh; nội dung, chương trình đào tạo; đổi phương pháp dạy học sử dụng phương tiện đại dạy học; kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên (SV) Từ khóa: hoạt động quản lí đào tạo hình thức vừa làm vừa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ABSTRACT The current situation of management activities in part-time education and training at Ho Chi Minh City University of Education in the period between 2006 and 2012 The paper briefly summarizes the results of researching the current situation of management activities in part-time education and training at Ho Chi Minh City University Of Education in the period between 2006 and 2012 The research’s content included the entrance examination, the syllabus of the training programs, the innovation of teaching methods and using modern teaching aids, and the assessment and evaluation of part-time students’ learning results Keywords: management activities in part-time education and training, Ho Chi Minh City University of Education Đặt vấn đề Thực Nghị 14/2005/NQ- CP Chính phủ ban hành ngày 02-11- 2005: “Đổi toàn diện giáo dục đại học, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu quy mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân Đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới; có lực cạnh tranh cao, thích * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM ứng với chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa” [5], từ nhiều năm qua, ngồi hình thức đào tạo quy, Trường ĐHSP TPHCM ln trọng đến hình thức đào tạo VLVH (chun tu, chức cũ) nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội nâng cao trình độ giáo viên ngồi Thành phố Hồ Chí Minh Hình thức đào tạo VLVH năm qua đóng vai trò quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực cho ngành giáo dục nói riêng xã hội nói chung: “Mục tiêu chương trình nghiên cứu thực đổi phương thức đào tạo, mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị Đại hội lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam” [9] Khảo sát thực trạng hoạt động đào tạo đại học hình thức VLVH Trường ĐHSP TPHCM thời gian qua nhằm xác định sở thực tiễn cho việc nghiên cứu hệ thống biện pháp phát triển đào tạo hình thức VLVH tương lai Thể thức phương pháp nghiên cứu 2.1 Mẫu nghiên cứu cách thức xử lí số liệu khảo sát Để tìm hiểu thực trạng hoạt động đào tạo hình thức VLVH Trường ĐHSP TPHCM, sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi kết hợp với phương pháp quan sát, vấn, trao đổi, tọa đàm, xin ý kiến chuyên gia Đối tượng khảo sát gồm 159 cán quản lí cán giảng dạy có liên quan đến việc quản lí đào tạo hình thức VLVH 435 SV tham gia học tập hình thức đào tạo VLVH Sinh viên Tần số Phần trăm Nam 83 19,1 Nữ 352 80,9 Ngành học Sư phạm Khoa học tự nhiên 81 18,6 Sư phạm khoa học xã hội 60 13,8 Sư phạm Ngoại ngữ 85 19,5 Sư phạm Đặc thù 135 31,0 Ngành khác sư phạm 74 17,0 Cộng 435 100,0 Tần số Phần trăm Nam 85 53,5 Nữ 74 46,5 Cử nhân, kĩ sư 50 31,4 Thạc sĩ 72 45,3 Tiến sĩ 37 23,3 Giới tính Giảng viên cán quản lí Giới tính Học vị Ngạch Giảng viên (GV) 110 69,2 Cán quản lí (CBQL) 49 30,8 Từ 01 - 05 năm 48 30,2 Từ 06 - 10 năm 40 25,2 Từ 11 - 15 năm 28 17,6 Từ 16 - 20 năm 5,0 Trên 20 năm 35 22,2 Cộng 159 100,0 Thâm niên - - Để xử lí, đánh giá nội dung hiện/ Yếu; khảo sát phiếu điều tra, - ĐTB từ 1,5 - < 2,5: Ít thường sử dụng thang định khoảng: khoảng xuyên/ Trung bình; tương ứng với mức độ cho điểm - ĐTB từ 2,5 - < 3,5: Thường xuyên/ Khá; theo thang điểm từ 1-4: - ĐTB từ 3,5 – 4,0: Rất thường Rất tốt (T): Tương ứng với mức 4: xuyên/ Tốt Điểm 4; 2.2 Kết nghiên cứu Khá (K): Tương ứng với mức 3: Điểm 3; 2.2.1 Về công tác tuyển sinh Trung bình (TB): Tương ứng với Để khảo sát thực trạng công tác mức 2: Điểm 2; tuyển sinh hình thức VLVH trường, Yếu (Y): Tương ứng với mức đưa nội dung 1: Điểm quản lí cơng tác tuyển sinh tiến hành Điểm trung bình (ĐTB) quy khảo sát nhóm đối tượng: CBQL định theo biên liên tục sau: GV, SV theo học Kết khảo ĐTB từ 1,0 - < 1,5: Không thực sát thể bảng sau đây: Bảng Kết khảo sát công tác tuyển sinh TT Nội dung Dự báo nhu cầu đào tạo, tổ chức chiêu sinh Tổ chức ôn tập kiến thức tuyển sinh Thực công tác tuyển sinh Mức độ thực Độ Xếp ĐTB lệch hạng chuẩn Kết thực Độ Xếp ĐTB lệch hạng chuẩn 3,20 0,4 3,10 0,4 3,40 0,9 3,15 0,3 3,20 0,4 3,05 0,7 Mức độ thực Độ Xếp ĐTB lệch hạng chuẩn Kết thực Độ Xếp ĐTB lệch hạng chuẩn quy chế, rõ ràng minh bạch Thực tuyển chọn đầu vào 3,10 0,3 3,07 1,0 Độ tin cậy tuyển sinh 3,15 0,8 3,00 0,5 TT Nội dung Bảng cho thấy CBQL, GV SV đánh giá mức độ, kết thực cơng tác tuyển sinh hình thức VLVH trường thường xuyên tốt, thể ĐTB mức thường xuyên từ 3,00 – 3,40 mức hiệu từ 3,01 – 3,15; cụ thể: dự báo nhu cầu đào tạo, tổ chức chiêu sinh (ĐTB=3,20 3,10); tổ chức ôn tập kiến thức tuyển sinh (ĐTB=3,40 3,15); thực công tác tuyển sinh quy chế, rõ ràng minh bạch (ĐTB=3,20 3,05); thực tuyển chọn đầu vào (ĐTB=3,10 3,07); độ tin cậy tuyển sinh (ĐTB=3,15 3,00) Như vậy, đa số CBQL, GV SV đánh giá thống công tác tuyển sinh: 100% đối tượng khảo sát cho công tác dự báo nhu cầu đào tạo tổ chức chiêu sinh có kế hoạch rõ ràng cụ thể, công tác tổ chức ôn tập kiến thức cho thí sinh thi tuyển đầu vào thực nghiêm túc có chất lượng; thực quy trình tuyển sinh theo quy chế tuyển sinh, tạo mơi trường cạnh tranh cơng thí sinh Việc thực chặt chẽ quy chế công tác nêu tạo tiền đề cho việc nâng cao độ tin cậy, tính cơng tuyển sinh hình thức VLVH trường người tham gia khảo sát đánh giá tốt 2.2.2 Về nội dung chương trình đào tạo Nội dung chương trình đào tạo định chất lượng kết đào tạo Chương trình phải mang tính bao qt gắn liền với thực tế nhằm đáp ứng cho người học có kiến thức toàn diện ngành đào tạo, đồng thời phải sát với thực tế xã hội nhằm trang bị cho học viên kiến thức công cụ hữu ích tham gia cơng tác Trong q trình nghiên cứu, khảo sát đối tượng nội dung chương trình đào tạo Trường tất ngành có đào tạo hình thức VLVH Kết khảo sát thể bảng sau đây: Bảng Kết khảo sát nội dung, chương trình đào tạo Mức độ thực TT Nội dung Kế hoạch đào tạo theo học kì, đến tồn khóa học Nội dung chương trình bám sát mục tiêu đào tạo Hoạt động dạy học bảo đảm nội dung, thời lượng yêu cầu Đảm bảo truyền đạt nội dung tri thức, kĩ năng, chương trình đào tạo Nội dung chương trình bám sát chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ĐTB Độ lệch chuẩn Xếp hạng 3,15 1,0 3,08 Kết thực ĐTB Độ lệch chuẩn Xếp hạng 3,00 0,9 1,0 3,07 0,9 2,80 1,0 2,70 0,6 2,95 0,9 3,01 0,9 3,20 0,9 3,25 0,7 Bảng cho thấy CBQL, GV SV đánh giá nội dung chương trình đào tạo Trường tốt phù hợp với chuyên ngành, bám sát chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu đào tạo ngành Việc truyền đạt tốt nội dung kiến thức môn học kĩ thực tế giúp SV thực tốt nhiệm vụ trường ĐTB kết thực đạt từ 2,70 đến 3,25 cho thấy CBQL, GV SV nhận định việc thực nội dung, chương trình đào tạo hình thức VLVH tốt 2.2.3 Về đổi phương pháp dạy học sử dụng phương tiện đại dạy học Phương pháp dạy học (PPDH) đóng vai trị quan trọng việc chuyển tải nội dung người dạy người học, phương tiện dạy học (PTDH) cơng cụ hỗ trợ cho q trình chuyển tải tiếp nhận tri thức mà công nghệ thơng tin giữ vai trị quan trọng tiến trình Kết khảo sát “Việc đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học” thể bảng đây: Lê Hùng Cường Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Bảng Kết khảo sát việc đổi phương pháp dạy học sử dụng phương tiện đại dạy học TT Nội dung Mức độ thực Độ Xếp lệch ĐTB hạng chuẩn Kết thực ĐTB Độ lệch chuẩn Xếp hạng Hình thức tổ chức dạy học phù hợp 3,07 1,0 3,02 0,9 Đổi phương pháp dạy học 2,55 1,1 2,70 1,2 3,18 1,0 3,01 1,1 2,56 0,9 2,92 0,3 2,92 0,7 2,98 1,1 3 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo SV Sử dụng phương tiện kĩ thuật đại dạy học, phịng thí nghiệm, tài liệu học tập… Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Bảng cho thấy hầu hết CBQL, GV SV đánh giá việc đổi phương pháp dạy học sử dụng phương tiện đại dạy học chiếm vị trí quan trọng thực cách thường xuyên, mức độ tốt tốt Như vậy, phương pháp dạy học tích cực, đại kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống, phát huy tính chủ động, sáng tạo SV cán GV thực tốt Nội dung đánh giá từ “khá tốt” đến “rất tốt” Trong thời kì cơng nghệ phát triển việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào công tác giảng dạy, giúp người học có thêm nhiều kênh khác nhanh chóng tiếp cận tri thức, tiếp cận khoa học 109 công nghệ áp dụng vào thực tế giảng dạy sau khẳng định Đội ngũ GV tham gia giảng dạy hình thức VLVH thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin công tác giảng dạy vận dụng tốt phương tiện hỗ trợ này, đáp ứng nhu cầu học tập SV Tuy vậy, hình thức VLVH cịn nhiều hạn chế phương tiện đại, phòng thí nghiệm, thư viện điện tử, giáo trình… lớp đặt địa phương, vùng sâu vùng xa… 2.2.4 Về việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Để đánh giá kết đào tạo hình thức VLVH phải xem xét nhiều tiêu chí khác nhau; đó, tiêu chí đánh giá Lê Hùng Cường Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ kết thi kết thúc học phần thi tốt nghiệp đóng vai trị quan trọng Điều thể lượng kiến thức mà GV truyền đạt cho SV lượng kiến thức mà _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ SV tiếp thu Kết khảo sát việc kiểm tra đánh giá kết học tập SV thể bảng đây: Bảng Kết khảo sát thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết học tập SV TT Nội dung Thực chế độ kiểm tra, cho điểm theo quy định Kiểm tra kết thúc học phần, thi tốt nghiệp theo kế hoạch Tổ chức chấm trả thời hạn Nơi dung kiểm tra bám sát chương trình mục tiêu đào tạo theo hướng phát triển lực tư SV Đề thi có đáp án, thang điểm chi tiết chấm tiêu chí thang điểm Làm phách, lên điểm thi kiểm tra, lưu trữ điểm theo quy định Bộ Mức độ thực Độ Xếp lệch ĐTB hạng chuẩn Kết thực Độ Xếp lệch ĐTB hạng chuẩn 2,74 0,9 3,07 1,0 3,13 0,3 3,08 1,0 2,88 0,3 3,18 1,0 2,65 1,4 2,56 0,9 2,70 1,2 2,92 0,9 Bảng cho thấy CBQL, GV SV đánh giá hoạt động “Kiểm tra đánh giá kết học tập SV” tốt tốt Nói cách khác, việc kiểm tra đánh giá kết học tập SV đánh giá mức tốt hầu hết tiêu chí khảo sát Tuy nhiên thực tế cịn có tình trạng GV “chấm, trả thi chưa thời hạn”, đề thi kiểm tra kì đề thi kiểm tra kết thúc học phần “thiếu đáp án thang điểm chi tiết” ảnh hưởng không nhỏ đến cơng tác quản lí đào tạo, việc làm phách, lên điểm công bố kết Kết luận ý kiến đề xuất 3.1 Kết luận Kết khảo sát thực trạng quản lí hoạt động đào tạo hình thức VLVH Trường ĐHSP TPHCM cho thấy Trường thực hoạt động đào tạo cách hiệu quả, hợp lí chặt chẽ theo quy chế, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Trong năm qua, Trường cung cấp bổ sung kiến thức cho hàng chục ngàn GV CBQL hình thức đào tạo VLVH, cung cấp cho ngành giáo dục xã hội lực lượng lao động chất lượng cao, đảm bảo yêu cầu chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất nhân cách Tuy nhiên, kết đạt chưa đáp ứng kì vọng xã hội nhu cầu học tập SV Những hạn chế hoạt động quản lí đào tạo hình thức VLVH Trường ĐHSP TPHCM nhiều nguyên nhân, nguyên nhân CSVC thiếu lạc hậu, địa bàn hoạt động rộng gây nhiều khó khăn cơng tác quản lí giảng dạy, lớp đặt địa phương Đội ngũ GV có lúc q tải cơng việc dẫn đến thực tế chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập người học Bên cạnh đó, vấn đề kinh phí đầu tư cho hình thức đào tạo VLVH cần có cải tiến để hoàn thiện 3.2 Ý kiến đề xuất Từ kết khảo sát trên, đề xuất số ý kiến sau: - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Cần tạo điều kiện cho trường chủ động, tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhiều lĩnh vực đào tạo 112 hình thức VLVH văn cụ thể, phù hợp thực tiễn - Đối với Trường ĐHSP TPHCM: Cần nâng cao ý thức trách nhiệm đội ngũ CBQL GV hình thức đạo tạo VLVH, cử GV giàu kinh nghiệm, nhiệt tình tham gia giảng dạy lớp đặt địa phương Đối với lớp này, đội ngũ GV ngồi nhiệm vụ dạy học, cịn người tham gia quản lí, thực cơng tác đối ngoại Trường Cần có phương tiện hỗ trợ SV tài liệu tham khảo, môn nghiệp vụ chun ngành Cần có sách ưu đãi hợp lí, phụ cấp thỏa đáng cho cán GV tham gia giảng dạy quản lí lớp, nhằm tái sản xuất sức lao động cách hiệu - Đối với địa phương: Cần chọn, cử CBQL có kinh nghiệm, nhiệt tình, có uy tín địa phương tham gia quản lí lớp học; đơn đốc nhắc nhở SV thực quy chế, nội quy học tập Phối hợp chặt chẽ với Trường ĐHSP TPHCM việc đảm bảo hỗ trợ GV trình giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Quyết định số 22/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 26-62001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đào tạo để cấp tốt nghiệp đại học thứ hai, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 36/2007/QĐ-BGDĐT ngày 28-6-2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hình thức vừa làm vừa học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Quyết định số 62/2008/QĐ-GDĐT ngày 25-11-2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế tuyển sinh đại học cao đẳng hình thức vừa làm vừa học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 15/2011/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế tuyển sinh đại học cao đẳng hình thức vừa làm vừa học ban hành kèm theo Quyết định số 62/2008/QĐ-GDĐT ngày 25-11-2008 Bộ Lê Hùng Cường Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Chính phủ (2005), Nghị 14/2005/NQ-CP ban hành ngày 02-11-2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Hà Nội Chính phủ (2010), Điều lệ trường đại học, ban hành kèm theo Quyết định số 58/2010/QĐ-TTg ngày 22-09-2010 Thủ tướng Chính phủ Học viện Quản lí Giáo dục (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí, cơng chức nhà nước giáo dục đào tạo, Hà Nội Trường Đại học Sư phạm TPHCM (2007), Đề án quy hoạch phát triển tổng thể Trường Đại học Sư phạm trọng điểm Thành phố Hồ Chí Minh đến năm 2020 http://www.hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=6992% 3Anh-hng-phat-trin-ca-trng-i-hc-s-phm-trng-im-tph-chiminh&catid=2518%3Afrontpage&lang=vi&site=0 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 03-4-2013; ngày phản biện đánh giá: 18-4-2013; ngày chấp nhận đăng: 17-7-2013) TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA SINH VIÊN… (Tiếp theo trang 85) TÀI LIỆU THAM KHẢO Daniel Goleman (2007), Trí tuệ cảm xúc, Nxb Lao động - Xã hội 2 Trần Thị Thu Mai (chủ nhiệm đề tài) (2013), Khảo sát trí tuệ cảm xúc SV trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường, mã số: CS.2012.19.47 Trần Thị Thu Mai, Lê Thị Ngọc Thương (2012), “Khả kiểm soát cảm xúc học sinh số trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 39 (73), tr.14-21 Dương Thị Hồng Yến (2008), “Về mơ hình trí tuệ cảm xúc lực tâm thần J.Mayer P Salovey – đóng góp quan trọng quan điểm EI dạng trí tuệ mới”, Tạp chí Tâm lí học, (109) Robert J Sternberg (1999), Cognitive Psychology, Harcuort Brace College Publishers (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-5-2013; ngày phản biện đánh giá: 03-6-2013; ngày chấp nhận đăng: 03-6-2013) ... sinh đại học cao đẳng hình thức vừa làm vừa học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 15/2011/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế tuyển sinh đại học cao đẳng hình thức vừa làm vừa. .. cán quản lí cán giảng dạy có liên quan đến việc quản lí đào tạo hình thức VLVH 435 SV tham gia học tập hình thức đào tạo VLVH Sinh viên Tần số Phần trăm Nam 83 19,1 Nữ 352 80,9 Ngành học Sư phạm. .. sinh số trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh? ??, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 39 (73), tr.14-21 Dương Thị Hồng Yến (2008), “Về mơ hình trí tuệ cảm xúc