TỪ HƯỚNG DẪN CHẤM ĐIỂM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN KÌ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM 2014, GỢI Ý MỘT SỐ TIÊU CHÍ LÀM CƠ SỞ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH NGUYỄN THÀNH NGỌC BẢO* TÓM TẮT[.]
Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ TỪ HƯỚNG DẪN CHẤM ĐIỂM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN KÌ THI TỐT NGHIỆP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NĂM 2014, GỢI Ý MỘT SỐ TIÊU CHÍ LÀM CƠ SỞ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CỦA HỌC SINH NGUYỄN THÀNH NGỌC BẢO* TĨM TẮT Đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thông nhiệm vụ cấp thiết giáo dục Việt Nam, đổi kiểm tra đánh giá khâu trọng yếu Mục tiêu việc đổi chuyển từ đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực học sinh (HS) Từ hướng dẫn chấm điểm văn nghị luận kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng (THPT) năm 2014, viết gợi ý số tiêu chí làm sở để đánh giá lực làm văn nghị luận HS Từ khóa: đánh giá theo lực, làm văn nghị luận, kĩ viết, tiêu chí ABSTRACT Proposing some criteria for assessing students’ psersuasive essay writing competence based on the writing marking guideline for high school graduation examination in 2014 Fundamental and comprehensive renovation of primary and secondary education is urgent task of Vietnamese education nowadays, and assessment renovation is an important stage The main goal of the renovation is to shift from assessing knowledge andskills to assessing students’competence Based on the writing marking guideline for high school graduation examination in 2014, the article proposes some criteria for assessing students’ persuasive essay writing competence Keywords: competence-based assessment, persuasive essay writing, writing skill, criterion *ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: chinhnhan13282@yahoo.com 135 Đặt vấn đề Đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông nhiệm vụ cấp thiết Đổi kiểm tra đánh giá khâu trọng yếu q trình đổi giáo dục phổ thơng nói chung; định hướng đánh giá lực HS yêu cầu then chốt Mục tiêu việc đổi tập trung phát triển lực người học để nâng cao chất lượng đào tạo chất lượng nguồn nhân lực tương lai cho đất nước Từ đặt vấn đề thiết không môn Ngữ văn cần đổi dạy học để phát triển lực người học Làm để đo lường, đánh giá mức độ lực mà người học đạt được? Trong kì thi Tốt nghiệp THPT năm 2014, lần Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) đổi cấu trúc đề thi (bổ sung câu hỏi đọc – hiểu) đổi số nội dung phần hướng dẫn chấm điểm bước để đổi cách thức kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Tuy nhiên, phần Làm văn (nghị luận xã hội nghị luận văn học), theo đánh giá chúng tôi, phần Hướng dẫn chấm điểm có đề cập đến vấn đề kĩ làm văn nghị luận cách hướng dẫn chấm chưa thật đánh giá lực làm văn nghị luận HS Nếu vào yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực sau năm 2015 Bộ GD&ĐT Hướng dẫn chấm điểm cần phải thay đổi cho phù hợp với yêu cầu - Vì lí trên, từ việc xem xét đánh giá hướng dẫn chấm hành Bộ GD&ĐT với việc tham khảo ý kiến chuyên gia đánh giá đo lường học tập mô hình Hướng dẫn cho điểm văn nghị luận NAPLAN, chúng tơi xin gợi ý số tiêu chí nhằm xây dựng Hướng dẫn chấm điểm theo tiêu chí phân tích (Rubric phân tích) văn nghị luận mà theo chúng tơi đánh giá lực làm văn nghị luận HS Hướng dẫn chấm điểm phần Làm văn nghị luận kì thi tốt nghiệp THPT năm 2014 2.1 Hướng dẫn chấm điểm Về mặt bố cục, Hướng dẫn chấm thi mơn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT năm 2014 gồm có phần: Hướng dẫn chung Hướng dẫn chấm cụ thể Trong phần “Hướng dẫn chung” năm nay, Bộ đặc biệt lưu ý giám khảo tránh tình trạng “đếm ý tính điểm” Chúng tơi cho u cầu khai tử khuynh hướng chấm điểm trọng vào mặt nội dung tồn lâu Về mặt nội dung, phần “Hướng dẫn chấm cụ thể” chia làm hai phần (Đọc hiểu Làm văn) Trong phạm vi vấn đề tìm hiểu, chúng tơi xin sâu vào Hướng dẫn chấm điểm phần Làm văn nghị luận Trong phần Làm văn, Hướng dẫn chấm chia làm phần: Yêu cầu kĩ năng, Yêu cầu kiến thức Cách cho điểm Yêu cầu kĩ trình bày sau: Thí sinh biết cách làm văn Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ nghị luận văn học, từ trình bày suy nghĩ vấn đề đời sống xã hội; Vận dụng tốt thao tác lập luận; Khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp; Khuyến khích viết sáng tạo Điểm 6-7 Điểm 4-5 Điểm 2-3 Điểm Điểm _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Yêu cầu mặt kiến thức (chúng xin không đề cập) Cách cho điểm trình bày hình thức thang chấm điểm gồm mức điểm mức điểm mô tả kĩ lưỡng yêu cầu cần đạt mặt nội dung diễn đạt sau: Phân tích khát vọng nhân vật Hồn Trương Ba cách thuyết phục, bày tỏ suy nghĩ sâu sắc thân vấn đề người cần sống Bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, diễn đạt lưu lốt, có cảm xúc sáng tạo; có vài sai sót tả, dùng từ Cơ phân tích khát vọng nhân vật Hồn Trương Ba, nêu suy nghĩ thân vấn đề người cần sống Bố cục rõ ràng, lập luận tương đối chặt chẽ; mắc số lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Chưa làm rõ khát vọng nhân vật Hồn Trương Ba; phần bày tỏ suy nghĩ thân vấn đề người sống mìnhcịnsơ sài; mắc nhiều lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Chưa hiểu đề; sai lạc kiến thức; mắc nhiều lỗi diễn đạt Khơng làm hồn tồn lạc đề Ghi chú: Chúng in đậm từ ngữ mô tả mức độ khác thang điểm để tiện theo dõi 2.2 Nhận xét Hướng dẫn chấm phần Làm văn Nhận xét phần “Yêu cầu kĩ năng” - Yêu cầu kĩ theo “Hướng dẫn chấm thi” Thí sinh biết cách làm nghị luận văn học không nêu rõ “biết cách” Thiết nghĩ, muốn đánh giá lực làm văn nghị luận HS cần xác định tiêu chí làm mức độ đạt tiêu chí - Yêu cầu thứ hai Vận dụng tốt thao tác lập luận Yêu cầu nhằm đánh giá lực lập luận thí sinh, yêu cầu văn nghị luận Tuy nhiên, mức độ “vận dụng tốt” chưa nêu rõ Nếu muốn đánh giá lực lập luận HS nên mơ tả rõ mức độ vận dụng thao tác lập luận, trình bày lí lẽ, xác thực để thuyết phục người đọc Yêu cầu thứ ba yêu cầu mặt 136 Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ diễn đạt không mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Đây yêu cầu quan trọng để đánh giá lực sử dụng ngôn ngữ văn nghị luận HS Phần “Cách cho điểm” mô tả chi tiết mức độ yêu cầu Khuyến khích viết sáng tạo nội dung cuối phần yêu cầu mặt kĩ Chúng ta nhận thấy “tính sáng tạo” theo Hướng dẫn chấm khơng phải yêu cầu bắt buộc, mang tính khuyến khích nên đề cập cách chung chung Tuy nhiên theo yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thơng sau 2015 lực sáng tạo lực thuộc nhóm “Năng lực làm chủ phát triển thân” (Dự thảo Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông sau 2015) nên cần quy thành tiêu chí đánh giá cụ thể chấm điểm văn nghị luận Nhận xét phần “Cách cho điểm” - Theo suy nghĩ chúng tôi, “Cách cho điểm” Hướng dẫn chấm thi năm 2014 chất Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí tổng thể (holistic rubric) hay thang điểm tổng thể dùng để đánh giá lực thực hiệnmột cách tổng thể (chúng nhấn mạnh) Từng mức điểm thang tổng thể biểu trưng điểm nhấn tổng thể; điểm tổng hợp gắn với lực thực HS Nhìn vào hình thức chấm điểm dễ dàng nhận thấy HS làm tốt Đây phương pháp đánh giá tương đối nhanh đảm bảo chất lượng tính khách quan _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - “Cách cho điểm” dựa hai yêu cầu cụ thể nội dung cách diễn đạt Về mặt nội dung, hướng dẫn cho điểm đề cập ngắn gọn mức độ yêu cầu phân tích khát vọng nhân vật bày tỏ suy nghĩ vấn đề “con người cần sống mình” trình bày cụ thể phần “Yêu cầu kiến thức” Về mặt diễn đạt, hướng dẫn chấm đề cập yêu cầu sau: bố cục, lập luận, diễn đạt, yêu cầu lực sử dụng ngôn ngữ (chính tả, dùng từ, ngữ pháp) Thiết nghĩ với yêu cầu đánh giá kĩ năng, kiến thức thái độ HS thông qua văn nghị luận, hướng dẫn chấm đáp ứng yêu cầu đề Tuy nhiên, cần thay đổi hình thức phiếu chấm bổ sung số tiêu chí muốn đánh giá lực làm văn nghị luận HS Tóm lại, Hướng dẫn chấm điểm phần Làm văn Kì thi tốt nghiệp THPT năm 2014 thiết kế để đánh giá kiến thức, kĩ làm văn nghị luận HS Hình thức chấm điểm phù hợp muốn đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cách riêng rẽ thông qua văn nghị luận Thế nhưng, muốn đánh giá lực HS với tư cách khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ… phù hợp với lứa tuổi vận hành kết nối chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống [2, tr.55] cần thay đổi hình thức đánh giá để đáp ứng yêu cầu Gợi ý số tiêu chí làm sở xây dựng Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí phân tích (analytical rubric) 3.1 Cơ sở đề xuất 3.1.1 Đánh giá theo lực khác với đánh giá theo kiến thức, kĩ năng? Như biết, phạm trù lực thường hiểu theo nhiều cách khác cách hiểu có thuật ngữ tương ứng Từ việc tìm hiểu khái niệm “năng lực” cần làm rõ khái niệm “năng lực” “kĩ năng” có phân biệt khơng Hiểu theo nghĩa rộng, kĩ bao hàm kiến thức/những hiểu biết… giúp cá nhân thích ứng với hồn cảnh, điều kiện thay đổi… cách hiểu kĩ giống lực [2, tr.54] Nếu hiểu theo nghĩa hẹp kĩ thao tác, cách thức thực hành, vận dụng tri thức/kinh nghiệm thực hoạt động mơi trường quen thuộc [2, tr.54] Kĩ xảo hành động trở nên tự động hóa nhờ luyện tập [2, tr.54] Từ khái niệm kĩ kĩ xảo, nhận thấy kiến thức, kĩ kĩ xảo thành tố cần thiết để hình thành lực hoạt động hay lĩnh vực Nó yếu tố cần (nhưng chưa đủ) để hình thành lực Tiếp thu hạt nhân hợp lí từ nhiều cách hiểu lực, Nguyễn Công Khanh [2, tr.53] định nghĩa lực sau: Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Từ định nghĩa làm sở nhận thấy việc đánh giá lực làm văn nghị luận HS bao hàm việc đánh giá kiến thức, kĩ lập luận, thái độ, niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, khả giao tiếp, khả giải vấn đề, khả sáng tạo…, HS Bảng tổng hợp số dấu hiệu đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kĩ người học (chúng có lược bỏ số tiêu chí so sánh nội dung không cần thiết đề tài tìm hiểu) [2, tr.59] Đánh giá kiến thức, kĩ - Đánh giá khả HS vận dụng kiến - Xác định việc đạt kiến thức, Mục đích chủ thức, kĩ học vào giải kĩ theo mục tiêu vấn đề thực tiễn chương trình giáo dục yếu sống Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kĩ năng, thái Ngữ cảnh đánh Gắn với ngữ cảnh học tập thực độ) học nhà giá tiễn sống HS trường Nội dung đánh - Những kiến thức, kĩ năng, thái độ - Những kiến thức, kĩ năng, Tiêu chí so sánh Đánh giá lực Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ giá Công cụ đánh giá _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực Nhận xét: Như thấy từ khác biệt mục tiêu đánh giá dẫn đến khác biệt nội dung công cụ đánh giá Cần đặc biệt lưu ý với đánh giá lực quy chuẩn đánh giá theo mức độ phát triển lực, với đánh giá kiến thức, kĩ quy chuẩn việc người có đạt hay khơng1 nội dung học Từ đó, muốn đánh giá lực làm văn nghị luận HS thiết phải xây dựng lại hình thức đánh giá (hướng dẫn cho điểm) phù hợp với mục tiêu 3.1.2 Đánh giá lực viết đánh giá gì? Theo Bùi Mạnh Hùng [3, tr.38] hình thức nội dung đánh giá kết học tập HS phải tương thích với quan điểm xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực dạy3 học tích hợp, tập trung chủ yếu vào đánh giá lực đọc, viết, nói, nghe lực tư HS, phù hợp với hệ thống chuẩn cần đạt đặt học lớp […] Muốn vậy, việc xây dựng câu hỏi đánh giá phải dựa vào hệ thống chuẩn cần đạt kĩ năng4 đọc, viết, nói nghe Việc xây dựng đáp _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ thái độ môn học cụ thể - Quy chuẩn theo việc người có đạt hay khơng nội dung học Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực án cho câu hỏi đánh giá phải dựa tiêu chí riêng kĩ (đọc, viết, nói, nghe) kiểu bài, kiểu văn (Chúng nhấn mạnh) Tác giả đề xuất bốn tiêu chí đánh giá kĩ viết sau [3, tr.38]: Về nội dung: khả hiểu văn bản, chủ đề tư tưởng, quan điểm ý định tác giả văn bản; khả nắm đặc trưng thể loại văn bản; tính sáng tạo độc đáo ý tưởng trình bày; khả tập trung vào đề tài bàn Về hình thức ngơn ngữ: chuẩn mực tả, từ vựng, ngữ pháp, phong cách ngữ dụng (phù hợp với ngữ cảnh, với đối tượng tiếp nhận mục đích viết) Cần ý đến khả dùng từ ngữ cấu trúc câu đa dạng người viết Về kết cấu: mức độ phù hợp với thể loại văn văn miêu tả, văn tự sự, văn biểu cảm, văn thuyết minh, văn nghị luận văn học xã hội; tính liên kết mạch lạc phạm vi đoạn văn đoạn văn văn Về khả biểu đạt lập Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ luận: mức độ biểu đạt rõ ràng, lơgic Nhận xét: Một u có hiệu ý tưởng; khả phân cầu việc đánh giá phải tích, suy đốn, lập luận sử dụng lí xác, khoa học khách quan lẽ, chứng (chi tiết, số liệu hay ví Rubric hình thức hướng dẫn cho điểm dụ người thật, việc thật…) hỗ trợ cho đáp ứng tốt yêu cầu Mặt khác, q trình từ việc rubric minh chứng kết Nhận xét: Đối chiếu với tiêu học tập mức độ khác chí đánh giá lực viết theo gợi ý hạn chế tình trạng chênh lệch điểm Bùi Mạnh Hùng hình thức Hướng dẫn lớn hai giám khảo chấm chấm điểm văn nghị luận năm 2014 văn nghị luận – tình trạng nhức chủ yếu thiên đánh giá nội nhối công tác chấm thi mà đến dung kiến thức, có đề cập đến kĩ chưa có biện pháp khắc phục hiệu vận dụng thao tác lập luận theo đặc trưng thể loại văn nghị luận 3.1.4 Phiếu hướng dẫn chấm điểm văn chưa trọng mức khả biểu nghị luận NAPLAN đạt lập luận, khả thuyết NALAN Chương trình đánh giá phục người đọc viết Đó quốc gia mơn Văn Tốn hàng năm điểm cần thay đổi hình thức Úc (triển khai từ năm 2008) dành cho HS đánh giá lớp 3, 5, Toàn thể HS cấp 3.1.3 Rubric gì? Vì nên sử dụng làm kiểm tra Đọc, Viết, Quy hình thức đánh giá rubric? ước ngơn ngữ (chính tả, văn phạm Theo Nguyễn Thị Hồng Vân [4, phép chấm câu) mơn Tốn Chương tr.155] cơng cụ câu hỏi trình NAPLAN khảo sát kĩ mở cách chấm điểm thiết yếu mà HS cần phải có để tiến xây dựng rubric, tập hợp trường sống tiêu chí minh chứng xác định Riêng đề thi Viết yêu cầu HS phải viết cách trả lời HS với văn để trả lời đề Câu hỏi mẫu số thực kết đạt đề thi Viết mẫu Hướng dẫn quy định mức chuẩn cụ thể chấm điểm thông báo công khai Những số trình bày rõ ràng trước kì thi bắt đầu Nhận thấy mục để tất người hiểu HS cần tiêu kiểm tra hình thức chấm điểm phải làm gì, kết minh môn Viết NAPLAN có nhiều điểm chứng kết học tập tương đồng với Việt Nam nên mức độ (tốt, khá, trung bình hay khơng chọn tham khảo mơ hình đạt) Việc chấm điểm theo rubric cung Bài viết HS NAPLAN cấp thông tin cụ thể, xác thực đánh giá cách sử dụng Phiếu giúp cho việc phân tích, xử lí kết hướng dẫn chấm điểm theo tiêu chí đánh giá xác, khách quan (rubric kiểu phân tích) gồm10 tiêu chí (Chúng tơi nhấn mạnh) sau [5]: Người đọc Cấu trúc văn Ý tưởng Phương thức lập luận Từ ngữ Sự liên kết mạch lạc Sự phân đoạn Cấu trúc câu Dấu câu 10 Chính tả Khả tập trung, liên hệ thuyết phục người đọc người viết Tổ chức thành phần văn nghị luận (giới thiệu, thân bài, kết luận) thành văn có cấu trúc thích hợp hiệu Lựa chọn, xếp xây dựng ý tưởng thành lập luận thuyết phục Sử dụng hàng loạt phương tiện lập luận để phát triển ý kiến người viết thuyết phục người đọc Phạm vi độ xác lựa chọn ngơn ngữ thích hợp theo ngữ cảnh Làm chủ tiểu chủ đề mối liên hệ xuyên văn cách sử dụng từ ngữ liên kết, phép tỉnh lược, liên kết văn bản, từhoặc tổ hợp từ thay Phân chia văn thành đoạn hợp lí giúp người đọc theo dõi mạch lập luận Viết câu ngữ pháp, cấu trúc chặt chẽ có ý nghĩa Sử dụng dấu chấm câu phù hợp để hỗ trợ việc đọc văn Độ xác tả độ khó từ sử dụng Bảng cho thấy phạm vi điểm số tiêu chí: (TC:48 điểm) - - Người đọc Cấu trúc văn Ý tưởng Phương tiện lập luận Từ ngữ Sự liên kết Sự phân đoạn Cấu trúc câu Dấu câu Chính tả 0-6 0-4 0-5 0-4 0-5 0-4 0-3 0-6 0-5 0-6 So sánh hình thức chấm NAPLAN Việt Nam: Về mặt hình thức, NAPLAN chấm điểm văn nghị luận hình thức rubric phân tích cịn Hướng dẫn chấm điểm Việt Nam bố cục thành phần: Yêu cầu kĩ năng, Yêu cầu kiến thức Cách cho điểm (có mức điểm mơ tả rõ ràng mức độ cần đạt nội dung diễn đạt) Khi so sánh 10 tiêu chí đánh giá lực làm văn nghị luận HS thông qua văn nghị luận NAPLAN với phần Yêu cầu kĩ Cách cho điểm Hướng dẫn chấm điểm văn nghị luận Việt Nam kì thi năm 2014, ta thấy có đến điểm tương đồng Điểm khác tiêu chí “Người đọc” Hướng dẫn cho điểm Việt Nam khơng có Tiêu chí theo chúng tơi có vai trị quan trọng u cầu văn nghị luận tính thuyết phục người đọc Bỏ qua tiêu chí khơng đánh giá xác lực thuyết phục người đọc người viết 3.2 Gợi ý số tiêu chí xây dựng Rubric chấm điểm theo tiêu chí để đánh giá lực làm văn nghị luận HS Từ việc phân tích Hướng dẫn cho điểm văn nghị luận kì thi tốt nghiệp THPT năm 2014, tham khảo hình thức chấm điểm theo tiêu chí phân tích NAPLAN ý kiến chuyên gia chương trình kiểm tra đánh giá, chúng tơi xin trình bày số gợi ý sau: 3.2.1 Phiếu Hướng dẫn cho điểm nên thiết kế hình thức Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí phân tích (analytical rubric) Rubric phân tích tập hợp tiêu chí cụ thể hóa thành báo, số hay biểu hành vi quan sát được, đo đếm được, thể mức độ đạt mục tiêu học tập sử dụng để đánh 3.2.2 giá thông báo sản phẩm, lực thực hiện, trình thực nhiệm vụ người học” [2, tr.21] Từ ta thấy hình thức đánh giá đáp ứng yêu cầu đánh giá lực làm văn nghị luận HS Bước để xây dựng rubric đánh giá phải xác định Nội dung Hình thức ngơn ngữ Kết cấu mục tiêu đánh giá, tức trả lời câu hỏi “GV muốn đánh giá lực HS sản phẩm cuối cùng?” Sau tiếp tục đặt câu hỏi “GV muốn đánh giá sản phẩm HS khía cạnh nào?” Rubric theo tiêu chí phân tích bao gồm nhiều khía cạnh lực thực đánh giá, định nghĩa/ví dụ làm sáng tỏ yếu tố đánh giá thang điểm cho khía cạnh Các khía cạnh thường gọi tiêu chí, thang đánh giá gọi mức độ định nghĩa gọi thông tin mô tả Mục tiêu đánh giá làm văn nghị luận kì thi tốt nghiệp phổ thơng sau năm 2015 đánh giá lực làm văn nghị luận HS Năng lực phải xác định thơng qua tiêu chí Các tiêu chí cần có thông tin mô tả xác định rõ qua thang đánh giá Từ việc tham khảo 10 tiêu chí Phiếu hướng dẫn chấm điểm văn nghịluận NAPLAN, chúng tơi xin gợi ý tiêu chí đánh giá để xây dựng Phiếu hướng dẫn cho điểm văn nghị luận theo hướng đánh giá lực phù hợp với tình hình Việt Nam sau: Khả lập luận Liên kết mạch lạc văn Tính sáng tạo Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ Tùy vào yêu cầu cụ thể đề _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - Chính tả - Từ vựng - Ngữ pháp - Phong cách ngôn ngữ phù hợp - Ngôn ngữ phù hợp với đối tượng tiếp nhận _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - Đầy đủ Khả phân phần: tích, suy đốn mở bài, Khả lập thân bài, luận sử dụng lí lẽ kết Khả đưa -Phân chứng đọan hợp thuyết phục lí Đối chiếu với tiêu chí NAPLAN, chúng tơi gộp tiêu chí: “Dấu câu, Cấu trúc câu, Chính tả” thành tiêu chí chung truyền thống đánh giá văn nghị luận từ trước đến Việt Nam “Hình thức ngơn ngữ” Các tiêu chí “Cấu trúc văn bản” “Sự phân đoạn” NAPLAN chúng tơi gộp thành tiêu chí chung “Kết cấu” để đánh giá lực kết cấu tổ chức nội dung văn HS Cịn tiêu chí “Người đọc” tham khảo từ NAPLAN, đưa vào nội dung thành phần tiêu chí “Hình thức ngơn ngữ”, cụ thể khả sử dụng ngôn ngữ HS cho phù hợp với đối tượng tiếp nhận Bởi có quan tâm đến đối tượng tiếp nhận HS lựa chọn ngôn ngữ giọng điệu cho phù hợp với thị hiếu thẩm mĩ đối tượng Các tiêu chí cịn lại như: “Nội dung, Khả lập luận, Liên kết mạch lạc văn bản”, kế thừa từ truyền thống đánh giá văn nghị luận từ trước đến nước ta Riêng tiêu chí “Sáng tạo”, chúng tơi lựa chọn nhằm đánh giá lực sáng tạo HS thể văn có ý tưởng mẻ hình thức ngơn ngữ phù _ _ _ _ _ _ _ _ Có sử dụng phương tiện phương thức liên kết Văn mạch lạc có liên kết nội dung liên kết hình thức _ _ _ _ Có ý tưởng sáng tạo Có sử dụng hình thức ngơn ngữ sáng tạo hợp, sáng tạo truyền tải quan điểm người viết đến người đọc Sau xác định tiêu chí cụ thể, tiến hành phân chia bước mức độ chất lượng cụ thể Các mức độ phân bậc cần phải mơ tả xác mức chất lượng tương ứng từ đến tốt Tuy nhiên, việc phân chia mô tả vô phức tạp khó khăn nên phạm vi hẹp viết chúng tơi chưa thể trình bày Sau xây dựng rubric kiểu phân tích, cần thiết kế chấm mẫu hướng dẫn chấm trường hợp thường gặp để giám khảo tiện tham khảo Ở Việt Nam nay, trước bắt đầu công việc chấm thi, tổ chức chấm mẫu trước hội đồng giáo viên thảo luận đáp án nhằm thống cách chấm điểm Tuy nhiên, chúng tơi nghĩ nên đính kèm theo hướng dẫn chấm thi chấm mẫu dựa trường hợp tiêu biểu hiệu Kết luận 4.1 Hình thức chấm điểm Làm văn kì thi tốt nghiệp phổ thông năm 2014 đáp ứng mục tiêu đánh giá kiến thức kĩ làm văn nghị luận HS Tuy nhiên, muốn đánh giá lực làm văn nghị luận HS theo định Nguyễn Thành Ngọc Bảo TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ hướng đổi kiểm tra đánh giá từ sau năm 2015 Bộ GD&ĐT khơng thể khơng đổi hình thức chấm điểm Bài viết trình bày hình thức chấm điểm văn nghị luận Việt Nam nhận xét ưu điểm nhược điểm để đặt vấn đề cần phải thay đổi hình thức chấm điểm văn nghị luận HS kì thi tốt nghiệp từ sau năm 2015 trở 4.2 Trên sở tham khảo ý kiến chuyên gia kiểm tra đánh giá Việt Nam học hỏi từ mơ hình “Phiếu hướng dẫn chấm điểm văn nghị luận” NAPLAN, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ gợi ý tiêu chí cần thiết để xây dựng hình thức chấm điểm đánh giá toàn diện lực làm văn nghị luận HS rubric kiểu phân tích (Hướng dẫn chấm điểm theo tiêu chí phân tích) Bài viết gợi ý bước đầu, chưa phải cơng trình nghiên cứu trình bày Rubric chấm văn nghị luận hồn chỉnh nên chắn khơng tránh khỏi tính chất sơ lược Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu để xây dựng Hướng dẫn chấm điểm theo tiêu chí phân tích hồn chỉnh để việc đánh giá lực làm văn nghị luận HS xác hiệu 144 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Nguyễn Công Khanh (chủ biên) (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục (dành cho giáo viên phổ thông), Hà Nội Bùi Mạnh Hùng (2014), “Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, 56(90) Nguyễn Thị Hồng Vân (2014), “Đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng đánh giá lực”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM, 56(90) http: //www.nap.edu.au (Ngày Tòa soạn nhận bài: 30-01-2015; ngày phản biện đánh giá: 10-4-2015; ngày chấp nhận đăng: 22-6-2015) ... đánh giá lực làm văn nghị luận HS Hướng dẫn chấm điểm phần Làm văn nghị luận kì thi tốt nghiệp THPT năm 2014 2.1 Hướng dẫn chấm điểm Về mặt bố cục, Hướng dẫn chấm thi mơn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp. .. thang đánh giá Từ việc tham khảo 10 tiêu chí Phiếu hướng dẫn chấm điểm văn ngh? ?luận NAPLAN, xin gợi ý tiêu chí đánh giá để xây dựng Phiếu hướng dẫn cho điểm văn nghị luận theo hướng đánh giá lực. .. nghĩa gọi thông tin mô tả Mục tiêu đánh giá làm văn nghị luận kì thi tốt nghiệp phổ thơng sau năm 2015 đánh giá lực làm văn nghị luận HS Năng lực phải xác định thơng qua tiêu chí Các tiêu chí cần