1007 Rèn luyện khả năng tư duy phản biện cho sinh viên trong quá trình dạy học bậc đại học.docx

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC ISSN: 1859-3100 JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE Vol 14, Tập 14, Số (2017): 125-132 No (2017): 125-132 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC BẬC ĐẠI HỌC Vũ Văn Ban*, Bùi Ngọc Quân Khoa Triết học Mác - Lênin – Trường Đại học Chính trị, Bộ Quốc phịng Ngày Tịa soạn nhận bài: 27-9- 2014; ngày phản biện đánh giá: 29-11-2014; ngày chấp nhận đăng: 29-7-2017 TÓM TẮT Thực tiễn nâng cao chất lượng giáo dục đại học đặt yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học Bài viết làm rõ vai trò tư phản biện việc phát triển trí tuệ sinh viên (SV) đề xuất số biện pháp nhằm rèn luyện khả cho SV thông qua hoạt động sư phạm, góp phần thực thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đào tạo trường Từ khóa: sinh viên, tư phản biện ABSTRACT Training students' critical thinking ability in university teaching practices The reality of improving higher education’s quality requires innovations in teaching methods to enhance learners’ activeness The article identifies the role of critical thinking in developing students’ intellect and suggests some basic solutions to practise student’s critical thinking through pedagogical activities, contributing to the succesful achievement of universities’ training objectives and requirements nowadays Keywords: students, critical thinking Đặt vấn đề Mục tiêu chủ yếu dạy học ngày đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, đáp ứng yêu cầu nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Vì vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo ngành giáo dục, có giáo dục đại học cần tiến hành đồng nhiều giải pháp xem việc đổi phương pháp dạy học khâu đột phá cho trình Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học hệ thống giáo dục quan tâm thực Dạy học theo cách địi hỏi giảng viên (GV) khơng tâm truyền thụ kiến thức mà khơi gợi, giúp SV phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tiếp nhận tri thức, kiểm chứng thông tin cách xác lựa chọn phương pháp giải vấn đề mang lại hiệu cao Theo đó, bên cạnh việc trang bị cho SV hệ thống kiến thức khoa học, kĩ thực hành phẩm chất cần thiết khác việc rèn luyện khả tư duy, có tư phản biện, đặt biệt quan trọng Tư phản biện tư có suy xét, ∗ Email: vuvanban1972@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM phân tích, đánh giá tìm hiểu thơng tin với thái độ hồi nghi tích cực, sau lập luận chứng minh lập luận thông tin kiểm chứng để đưa kết luận cuối mang tính thuyết phục, phù hợp với thực tiễn quy luật logic nhằm giải vấn đề đặt Vấn đề quan tâm hướng có vai trị to lớn việc phát triển trí tuệ SV trước u cầu địi hỏi thực tiễn Vai trò tư phản biện 2.1 Tư phản biện góp phần quan trọng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức chân lí SV Một SV có tư phản biện sẽ2.2 giúp họ chủ động tự đặt câu hỏi, tự tìm thơng tin liên quan để giải đáp vấn đề vướng mắc tiếp nhận thụ động lời giải đáp từ người khác Lúc này, họ phải chủ động vượt qua ngưỡng rụt rè, e ngại, mặc cảm hay chứng “ỳ” tâm lí (với động viên, hỗ trợ, khuyến khích từ GV) để dần có mạnh dạn, tự tin trình bày bảo vệ kiến Họ tự trang bị cho thân kĩ cần thiết, đặc biệt “kĩ mềm”, như: giải vấn đề, giao tiếp trước đám đông, sáng tạo… Điều quan trọng hơn, SV chủ động đặt nhiều câu hỏi vấn đề quan tâm tìm cách giải thúc đẩy tư độc lập, tư phản biện tư sáng tạo họ Bởi lẽ, người học đặt nhiều câu hỏi trí não họ linh hoạt hơn, tư nhiều họ hiểu vấn đề nhiều nhiêu Những SV có tính sáng tạo cao thường khỏi lối mịn tư Tập 14, Số (2017): 125132 để đặt câu hỏi cần giải đáp Những câu hỏi khơng phải lời phê phán hay trích số người thường hiểu, mà đơn giản chất vấn, thăm dò, nêu ý kiến vấn đề quan tâm nhiều chiều cạnh khác Qua đó, họ có thái độ hồi nghi khoa học, có óc tị mị, thích quan sát, biết đặt trả lời câu hỏi ngược chiều, khác biệt; đồng thời tìm thông tin liên quan để kiểm chứng quan điểm, củng cố niềm tin thân kiến thức tiếp thu trình học tập, công tác sống Tư phản biện giúp SV huy động toàn kiến thức, trí tuệ thân để có nhìn tổng hợp xác vấn đề quan tâm Tư phản biện mắt khâu quy trình nhận thức, SV thường sử dụng thao tác để thu thập, xử lí thơng tin để tới kết luận logic Tư phản biện ln có tính liên tục, vì, q trình tư duy, SV phải dựa vào vốn kiến thức, kinh nghiệm tích lũy lịng tin cá nhân để phân tích vấn đề cần phản biện; từ suy luận để đến kết luận xa hơn, logic Theo Đỗ Kiên Trung: “Tầm quan trọng tư phản biện xuất phát từ chất trình tư duy, trình vốn ẩn chứa nhiều yếu tố chủ quan lẫn tác động nhân tố khách quan nên thường dẫn đến phán đoán hay kết luận khơng xác Tư phản biện đóng vai trị cơng tố viên, thiếu sót thường gặp q trình tư đưa kiến giải cho lựa chọn tối ưu có” (Đỗ Kiên Trung, 2012, tr.80-83) Ở đây, suy luận có vai trị đặc biệt tư phản biện, suy luận đánh giá suy luận có ý nghĩa tích cực Bởi lẽ, luận thường xây dựng giả thiết gọi tiên đề Từ tập hợp tiên đề này, tác giả luận áp dụng lí luận logic hình thức - phận tư phản biện để suy luận đến kết luận Tư phản biện giúp SV đánh giá luận này, xem chấp nhận hay cần loại bỏ Về thực chất, tập hợp tiên đề xây dựng tảng kiến thức tích lũy người đưa luận Như thế, suy luận khơng phạm lỗi logic hình thức, kết luận tiên đề Còn ngược lại, suy luận phạm lỗi logic, thiếu kết luận sai trở thành “ngụy biện” Vì vậy, tư phản biện, khả suy luận yếu tố then chốt SV có tư phản biện thường có suy luận tốt để phát nhanh chất đối tượng, mặt bất cập, hạn chế Ở khía cạnh này, nói tư phản biện thước đo lực học tập, nhận thức làm việc SV 2.3 Cùng với tư độc lập, tư phản biện có vai trị tảng để SV phát triển tư sáng tạo Trong khoa học, tư phản biện coi khởi điểm phát minh Tư sáng tạo, kiểu tư dựa logic tưởng tượng để tạo hình ảnh, ý tưởng vật mới, chưa có từ trước tới Sẽ khơng có tư sáng tạo hoạt động sáng tạo khơng có tư phản biện lực phản biện Theo Nguyễn Cảnh Tồn: “Muốn có óc sáng tạo phải có óc phê phán, muốn có óc phê phán phải có tinh thần độc lập Thật vậy, sáng tạo làm sản phẩm tốt sản phẩm cũ, óc phê phán giúp đánh giá sản phẩm, xuất phát từ suy nghĩ độc lập mình”; “tư sáng tạo phát triển từ tư độc lập, tư phản biện” (Nguyễn Cảnh Toàn &tgk, 2004, tr.59) Tư phản biện bước thiết yếu dẫn đến tư sáng tạo Tư phản biện giúp cho SV có nhìn tích cực, tránh sai, xấu, lỗi thời để hướng đến mới, tiến hơn, tốt hơn, hồn hảo hơn, có ích đường khơng ngừng sáng tạo Vì vậy, SV có ích cho xã hội họ học thực để trở thành người có khả tư độc lập khả sáng tạo Với phương pháp tư phản biện, SV lúc phải sẵn sàng động não, suy luận đánh giá Trước chấp nhận ý kiến nào, SV phải chủ động phân tích đánh giá vấn đề Q trình giúp họ hình thành, củng cố, phát triển tư độc lập tư phản biện ngày vững Họ thường xuyên phải tư yếu tố có liên quan, tìm kiếm thêm thơng tin ngồi phơi bày Hơn nữa, SV phải xem xét vấn đề nhiều chiều cạnh khác để có nhìn tồn diện phải tiên đốn khả xảy tương lai; có nghĩa cần phải có khả tư sáng tạo Như vậy, tư độc lập tư phản biện sở tảng với kiến thức, kinh nghiệm tích lũy thành hệ thống, SV có điều kiện phát triển tư sáng tạo Do đó, việc “kết hợp tư phản biện tư sáng tạo, tạo nên hệ phương pháp tư hữu hiệu Nó làm cho q trình tư người học hiệu cách tự nhiên” (J B Baron, R J Sternberg, 2000, p.32) Như vậy, việc tạo lập cho SV có tư phản biện cần thiết Để phát triển lực tư phản biện, trình dạy học, GV cần quan tâm bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất cho SV Một số biện pháp nâng cao lực tư phản biện cho SV Trong trình rèn luyện nâng cao lực tư phản biện SV, theo chúng tôi, biện pháp đề xuất sau có đóng góp khơng nhỏ trình 3.1 Rèn luyện cho SV kĩ tìm kiếm chứng để bảo vệ đúng, củng cố niềm tin thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý nhiệm vụ giao cho SV Việc xem xét, đánh giá ý kiến khác khả tìm kiếm chứng, tranh luận giải vấn đề học tập yếu tố tư phản biện Vì vậy, bồi dưỡng tư phản biện cho SV cần rèn luyện cho họ kĩ xem xét tính đầy đủ có lập luận GV cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề giảng cách hợp lí thiết kế hiệu nhiệm vụ học tập GV cần chuẩn bị kĩ dạng câu hỏi, tình phù hợp như: câu hỏi đòi hỏi họ phải giải mâu thuẫn thân vấn đề, phải so sánh vấn đề, chứng minh vấn đề, giải3.2 thích tượng mới, hệ thống khái quát vấn đề Hiệu học phụ thuộc vào khả đặt câu hỏi lúc cách GV Những vấn đề nêu cho phép SV trả lời nhiều cách khác nhau, yêu cầu họ phải có suy nghĩ độc lập theo cách tiếp cận phương pháp định Theo đó, GV phải gợi mở, dẫn dắt SV trả lời hướng nội dung phương pháp Đồng thời, GV không nên cắt ngang ý kiến SV mà cần tơn trọng, tạo điều kiện khuyến khích họ tích cực tham gia giải vấn đề Trong bước, GV phải tạo cho SV thói quen lập luận chặt chẽ, có Các câu hỏi đặt lần lượt, có thứ tự nhằm hướng tới phân tích đối tượng từ cụ thể đến trừu tượng Các lập luận giải thích phải tập trung vào tư có phê phán; thơng qua mơ hình, cấu trúc, ví dụ cụ thể, người học nắm khái niệm trừu tượng Điều quan trọng việc bồi dưỡng tư phản biện rèn cách lập luận cho SV Trong học, GV cần ý thiết kế nhiệm vụ để SV có điều kiện rèn cách lập luận tìm kiếm phục vụ cho lập luận đưa Để có lập luận xác, SV phải hiểu sở cho lập luận Đó phép suy luận logic dựa sở khái niệm, quy tắc, cơng thức Vì vậy, GV cần thiết kế nhiệm vụ học tập để qua việc thực nhiệm vụ đó, SV có hội tập luyện cách lập luận, rèn luyện kĩ tìm chứng, củng cố niềm tin Tạo hội cho SV tranh luận thơng qua hình thức trao đổi, thảo luận lớp với hệ thống tập có chủ định Tư phản biện loại hình tư có đặc trưng riêng biệt Tư phản biện hình thành phát triển sở thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, hệ thống hóa, quy nạp, diễn dịch, suy đốn Do đó, việc rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh yếu tố vô quan trọng để bồi dưỡng khả tư phản biện Muốn đánh giá vấn đề học tập SV phải biết phân tích để thấy chỗ đúng, chỗ sai lập luận Sau tổng hợp kiến thức liên quan đến vấn đề, họ phải so sánh giải pháp để lựa chọn cách lập luận tốt Vì vậy, GV cần cho SV thảo luận để thấy ưu, nhược điểm lập luận Nếu khơng có phân tích, tổng hợp so sánh, khái qt hóa đánh giá, lựa chọn lập luận SV đốn mị, thiếu cứ, không tạo niềm tin cho họ Dạy cho người học tư phản biện cách tích cực làm cho họ nhận ra, hiểu phê phán lệch lạc quan niệm sai người khác, đồng thời cho phép kiểm nghiệm phát quan niệm thân GV cần bồi dưỡng tư phản biện cho người học qua môi trường hội thoại Khi tư cách có phê phán, điều quan trọng tìm ẩn sau quan điểm đưa thảo luận Vì thế, để bồi dưỡng tư phản biện cho SV, GV cần tạo hội cho họ tranh luận tạo điều kiện để họ xem xét, nghiên cứu, đánh giá quan điểm, ý tưởng, phương pháp giải vấn đề Đặc biệt, SV mạnh dạn trả lời câu hỏi đưa câu hỏi để hỏi thầy, hỏi bạn, lúc họ tư cách phê phán vấn đề tranh luận Có thể nói, đặt câu hỏi trả lời cách tốt để bồi dưỡng tư phản biện cho SV Ngồi ra, q trình dạy học, GV cần đưa tình có vấn đề để tạo hội cho SV tranh luận Sau tìm số ý tưởng cách giải nhiệm vụ mới, GV cho SV thảo luận để nhận xét đánh giá cách giải Thảo luận hình thức học tập quan trọng sau giảng Hiện nay, tổ chức buổi thảo luận theo hai cách thức: Cách thứ nhất, xây dựng sẵn chủ đề thảo luận chương trình mơn học Sau giảng, GV hướng dẫn vấn đề thảo luận cho SV làm công tác chuẩn bị định người phát biểu trung tâm Khi tiến hành thảo luận, GV dựng lại vấn đề, gợi ý cho SV tranh luận cuối buổi thảo luận, GV kết luận vấn đề đặt trình thảo luận Cách thứ hai, xây dựng chủ đề thảo luận theo cụm giảng học phần SV nghiên cứu bài, tự đề xuất vấn đề thảo luận chủ động chuẩn bị Khi tiến hành thảo luận, GV hướng dẫn SV tranh luận vấn đề nêu, cuối buổi kết luận vấn đề nêu Hai cách thức có nhiều điểm khác nhau, giữ nguyên tắc: xác định trước chủ đề thảo luận, SV chủ động chuẩn bị nội dung, GV đóng vai trị đạo, định hướng kết luận Tuy nhiên, chủ đề thảo luận môn học thường rộng, thiên lí luận, chưa thật sát với thực tiễn phù hợp với đối tượng đào tạo Trong đó, thời gian tài liệu cần thiết để chuẩn bị thảo luận lại ít, nhiều vấn đề khơng có điều kiện sâu, SV đơn nhắc lại điều ghi từ giảng nên tính tranh luận, phản biện người học hạn chế Mặt khác, cịn có GV chuẩn bị đề cương cho buổi thảo luận chưa tốt, dẫn đến thiếu chủ động, thiếu linh hoạt nêu vấn đề, khêu gợi, hướng dẫn SV tranh luận, nhiều điểm kết luận chưa thoả đáng Vì vậy, đổi nâng cao chất lượng buổi thảo luận việc làm cần thiết Theo hướng này, khoa chuyên ngành, mơn cần rà sốt lại chủ đề thảo luận, kiên cắt bỏ chủ đề rộng, xa thực tiễn, để tập trung vào giải vấn đề lí luận thực tiễn bật nay, đồng thời, đổi quy trình cách thức tiến hành thảo luận nhằm kích thích tính tích cực, phát triển tư duy, tư phản biện của3.3 người học Để bồi dưỡng tư phản biện cho SV, cần tạo môi trường học tập tự thảo luận, tranh luận SV đưa ý tưởng, cách giải vấn đề định, bảo vệ ý kiến mình, vậy, GV cần hỗ trợ SV thảo luận, cần giải ý kiến tranh luận diễn ra, tạo bầu khơng khí vui vẻ lớp học Khơng khí vui vẻ, hài hước giúp GV SV làm việc có hiệu cao Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ phù hợp để thực biện pháp Đối với phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhiệm vụ học tập giải cá nhân riêng rẽ mà phối hợp, hợp tác thành viên nhóm Chính q trình học tập chung SV trao đổi, thảo luận, khẳng định nhóm, tạo bầu khơng khí dân chủ lớp học, đồng thời, họ rèn luyện tính độc lập, tự chủ, khả diễn đạt, lập luận vấn đề, hợp tác tương hỗ lẫn nhau, tạo nên ý thức cộng đồng tính kỉ luật Theo đó, khơng tư phản biện SV rèn luyện mà kĩ làm việc hợp tác họ nâng cao Với cách dạy vậy, vừa khắc sâu kiến thức, vừa bồi dưỡng tư sáng tạo, tư biện chứng cho SV, GV hướng dẫn SV từ kiến thức biết đến giải nhiệm vụ cách tự nhiên, không gượng ép, áp đặt họ có niềm tin, hiểu đường để đến kiến thức Tập cho SV loại bỏ thông tin sai lệch, không liên quan cách tăng cường hệ thống câu hỏi, tập có dụng ý GV Biết nhận thiếu sót, sai lầm lập luận điểm quan trọng người có tư phản biện Phát khắc phục sai lầm việc làm thường xuyên, ln diễn q trình học tập Những sai lầm nằm lập luận thân người học, lập luận người khác mà người học tiếp cận Để phát khắc phục sai lầm trình học tập, SV phải xem xét, đánh giá, rõ sở lập luận đúng, đồng thời biết loại bỏ lập luận sai khơng có cứ, qua đó, tư phản biện SV rèn luyện phát triển Trong lên lớp, GV nên dành thời gian để SV trình bày ý tưởng cách giải vấn đề họ Trong cách giải mà SV đưa có nhiều cách đúng, có cách sai Trong trường hợp cần tơn trọng ý kiến SV, đồng thời tạo điều kiện để họ tự kiểm tra lập luận mình, GV cần tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến cách lập luận cách đặt hỏi “tại sao?” Qua ý kiến SV này, GV cần cho SV khác trao đổi, đánh giá để khơng SV nhận sai lầm mà SV khác biết tránh sai lầm Các biện pháp cần thực thường xuyên học, cách sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập người học Trần Thúc Trình (2005) rõ: Phương pháp “đặt giải vấn đề”, phương pháp “khám phá” phương pháp “tương tác” phương pháp dạy học đại theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tư phản biện phương pháp dạy học đại có mối liên hệ hai chiều: mặt, tư phản biện tạo tiền đề để thực có hiệu phương pháp dạy học đó; mặt khác, kinh qua hoạt động dạy học theo phương pháp nói mà tư phản biện ngày định hình phát triển (tr.43) Kết luận Từ phân tích cho thấy tư phản biện có vai trị to lớn trình học tập trưởng thành SV Đặc biệt điều kiện xã hội hóa giáo dục có hỗ trợ đắc lực khoa học công nghệ thông tin nay, tư lí luận giúp SV khơng ngừng phát huy tính tích cực, chủ động tiếp thu tri thức khoa học, sớm hình thành ý tưởng mới, kịp thời phát giải đáp vấn đề thực tiễn đặt ra, khơi dậy tiềm năng, sức sáng tạo tuổi trẻ Để bồi dưỡng, nâng cao lực tư phản biện SV, nhà sư phạm cần thực tốt số biện như: trọng rèn luyện cho SV kĩ tìm kiếm chứng để bảo vệ đúng; củng cố niềm tin thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý nhiệm vụ giao cho SV; tạo hội cho SV tranh luận thông qua trao đổi, thảo luận lớp với hệ thống tập có chủ định; tập cho SV loại bỏ thông tin sai lệch, khơng có liên quan cách tăng cường hệ thống câu hỏi, tập có dụng ý GV… TÀI LIỆU THAM KHẢO Baron, J B & Sternberg, R J (2000) Dạy kĩ tư - Lí luận thực tiễn, Dự án Việt - Bỉ Trần Kiều (2002) Giáo dục vấn đề quốc tế Hà Nội: Viện Khoa học Giáo dục Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An (2004) Khơi dậy tiềm sáng tạo Hà Nội: NXB Giáo dục Trần Thúc Trình (2005) Tư phê phán, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục (114) Đỗ Kiên Trung (2012) Về vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam Tạp chí Phát triển Hội nhập, (5), tr.80-83  ... phản biện cần thiết Để phát triển lực tư phản biện, trình dạy học, GV cần quan tâm bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất cho SV Một số biện pháp nâng cao lực tư phản biện cho SV Trong trình rèn luyện. .. học tập học sinh Tư phản biện phương pháp dạy học đại có mối liên hệ hai chiều: mặt, tư phản biện tạo tiền đề để thực có hiệu phương pháp dạy học đó; mặt khác, kinh qua hoạt động dạy học theo... lực học tập, nhận thức làm việc SV 2.3 Cùng với tư độc lập, tư phản biện có vai trị tảng để SV phát triển tư sáng tạo Trong khoa học, tư phản biện coi khởi điểm phát minh Tư sáng tạo, kiểu tư